DE CE CITIM VALENELE FORMATIVE ALE LECTURII INDIVIDUALELA ELEVUL MIC La baza autoperfecionrii st, ntr-un fel sau altul,

, folosirea crii. Lectura particular este succesul activitii ntregii munci colare, n timp ce manualul de Limba romn se completeaz cu aceste texte (ale scriitorilor clasici, contemporani, romni sau din literatura universal). Programa prevede i ea o list bibliografic de care se pot folosi toi elevii pentru a gsi titlurile necesare mbogirii imaginaiei, vocabularului sau a creativitii. Dac toate acestea exist i sunt att de bine puse la punct, de ce copiii din ziua de azi nu gsesc n lectura de orice fel dect o obligaie de lucru sau o tem? Aceasta este una din ntrebrile cele mai frecvente puse att de prini, ct i de dascli i preluat retoric de toate mediile de comunicare ale societii actuale romneti. Incursiunea n micul i imensul muzeu imaginar al literaturii naionale i universale nu este o aventur solitar. Poate nu ntotdeauna cartea pus de nvtor n mna unui elev se citete cu o plcere egal cu aceea parcurs n tain, dar, dup prerea mea, lectura programat este mult mai util dect cea ntmpltoare, chiar dac nu la fel de atractiv. Copiilor le trebuie lsat i puterea de decizie, mai ales atunci cnd vine vorba de un lucru att de important precum lectura, ns nu fr un oarecare control. Interesant devine metoda n care libertatea de alege devine fr a se observa, impunere i mai apoi obinuin. Crile sunt educative, dar n acelai timp i distractive. Elevii crora le place lectura se descurc mai bine la coal, dar i n via, pentru c sunt multe exemplele din literatur pe care le pot folosi cu succes n situaii reale. Trecnd n alt registru, elevii ai cror prini au nclinaii ctre lectur i posed i material pentru a-i satisface aceast pasiune, sunt nclinai, clar la tentaia de a citi. De asemenea, exist i o preocupare comun de a discuta lecturile realizate, ceea ce apropie foarte mult membrii familiei. De cte ori nu am auzit lamentrile prinilor care nu tiu cum s se neleag cu odraslele lor? Mergnd pe premisa faptului c un copil imit ceea ce vede, mai ales n primii ani, de ce nu i-am oferi n cei apte ani de acas posibilitatea de a citi alturi de noi, apoi de a gsi o tem comun de discuie i, de ce nu, inspiraia modelelor din cri n momentele n care nu tim cum s-i ndrumm sau nu gsim cuvintele potrivite cu care s-i spunem nu neaprat c greete, ci c exist i alte opiuni, oportuniti?

Pentru ca apropierea copilului de miracolul din cri s devin real i mai ales posibil, este imperios necesar s existe o implicare activ a tuturor celor care se ocup de educaia acestuia, n cazul de fa a nvtorului i a prinilor. Universul fascinant al povetilor poate fi descoperit de ctre elevi prin iniiere n parcurgerea textelor, alegndu-le pe acelea atractive, apropiate vrstei i preocuprilor specifice acesteia, dar i celor ale societii n care trim, fr a ignora coninutul informaional sau valenele formative, capabile s redea un sens veridic actualei copilrii. Astfel, vacana mare aduce, pe lng bine-meritata odihn i o doz considerabil de nepsare cu privire la lectura particular.De asemenea, la aceasta se adaug i faptul c lumea de dincolo de micul ecran sau monitor a devenit, n prezent, un refugiu al copilului care a ajuns s petreac mai mult timp singur dect n compania prinilor si. Familia, mereu ocupat, mereu plecat, se reunete seara n jurul televizorului sau al calculatorului, fiecare avnd emisiunea preferat de urmrit, pe care, ulterior o vor aduce, cel mai probabil, n discuie la cin. Pentru unii dintre elevii mei, lectura este o plcere, pentru alii, dimpotriv. n anul care tocmai s-a ncheiat, pe parcursul clasei a II-a, i-am obinuit s i noteze n nite caiete speciale autorul, titlul, personajele, dar i ce le-a plcut mai mult, ilustraii i desene fcute de ei cu scenele din lectur care i-au impresionat, toate acestea n felul propriu, fr a le impune un stil de lucru anume, ci doar directive referitoare la organizarea spaiului de lucru. ntrebri precum Cum a procedat personajul?, Ce se ntmpl dac?, Tu ce prere ai despre felul n care a procedat acesta? reuesc cu un efort minim din partea ndrumtorului s ne apropie de obiectivul iniial propus dezvoltarea imaginaiei, a creativitii, a stilului de comunicare oral. Copiii ateapt cu nerbdare s-i mprteasc propriile preri despre ce au citit, sunt expansivi i uit c acea lectur le-a fost iniial impus de cineva. De asemenea, ntrebrile transform instantaneu atmosfera orelor de lectur de la coal. Nimeni nu se simte scos la tabl pentru a-i expune eseul despre cartea obligatorie din lista temelor. n plus, astfel de discuii libere atrag, inevitabil i pe cei care iniial nu au aderat la clubul de lectur, doar prin simplu fapt c vor s ia parte i ei la eveniment, iar fr a citi ceva nu au ce spune. Ora de lectur introdus anul acesta n programa obligatorie de limba i literatura romn trebuie organizat astfel nct s nu fie nc una din multele din orar, ci s devin un eveniment ateptat cu sufletul la gur. n acest sens, la clasa mea, am eliberat spaiul original

de instruire i le-am permis elevilor s citeasc oriunde se simt cel mai bine, inclusiv afar, dac vremea le permite. Am fost plcut impresionat s observ c muli dintre copii i-au nsuit observaiile din timpul colii i au ales locuri luminoase, n care lumina cdea dintr-o anumit poziie, s-au aezat n poziii propice acestei activiti sau ineau cartea destul de departe de ochi. Aceasta libertate le-a adus i dezinvoltura necesar pentru discuii pe text. O alt parte a organizrii a fost i faptul c am ales cu grij textele pentru lectur, ca s respecte particularitile de vrst, programa i realitile sociale. Cu toate acestea, nu am avut parte de un succes imediat, elevii recunoscnd prin atitudinea afiat c citesc din obligaie i nu din plcere, neavnd acas un model de lectur n familie sau sprijin material. Astfel, pe lng cele enumerate mai sus, a intervenit nevoia unui caiet, sub forma unui jurnal de lectur, n care le-am lsat libertatea de alegere n ce privete forma, insistnd asupra coninutului. Au devenit obligatorii datele biografice despre autor (pentru a face primul pas spre documentarea individual, att de necesar unui elev), titlu (att al textului, ct i al crii din care fcea parte), subiectul (sub forma unei povestiri extrem de scurte, asemntoare unui plan dezvoltat de idei), portrete de personaje (succinte, cu caliti, defecte i aciuni caracteristice), expresii cu valoare artistic stilistic (pe care le pot folosi mai trziu n compuneri), desene cu scene din lectur. Faptul c aceste caiete erau personale i personalizate le-a dat sentimentul de mulumire i mai ales de utilitate a lecturii pe care o realizaser pn atunci. Brusc, toat munca aceea prindea form i mai ales una proprie, iar ei simeau c au creat ceva de care pot fi mndri. Astfel, lectura a devenit i critic, nu doar cursiv, contient, pentru c trebuia neles textul pentru a-l putea transforma n pagin de jurnal, iar sentimentul c prerea lor conteaz foarte mult, c sunt ascultai, le-a sporit interesul pentru aceast activitate. Cei mai muli copii citesc foarte puin literatur, chiar dac prinii lor sunt mulumii c citesc. Crile de duzin, revistele cu cuvinte provenite din jargon sau argou, titlurile scrise aurit sau pozele mai mari dect coninutul propriu-zis au devenit tot mai prezente n viaa copiilor din ziua de azi, de aceea este foarte important s le fie supravegheat lectura. Chiar i pe parcursul vacanei, discuiile pot fi organizate n direcia verificrii active a lecturii particulare, doar c partenerul de dialog trebuie s devin familia, de data aceasta.

ILINCESCU MARIA Profesor ciclu primar, coala General cu clasele I-VIII, Vldeti jud. Arge