UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINELE EDUCAIEI


Specializarea: Psihopedagogie Special;anul III




Managementul pedepselor
i recompenselor







Coordonator: Lector. univ.dr. Cristian Petre Student: Vizeteu Laura - Mihaela
CONTENTS/CUPRINS

1.
2.



































































































Despre pedepse i rolul lor n managementul clasei

Pedepsele i rolul lor n managementul clasei se refer la combinarea autoritii i a puterii
profesorului care asigur posibilitatea controlului unei clase i meninerea unei
discipline.Aplicarea unei pedepse ar trebui s respecte urmtoarele elemente:prevenirea
sustragerii de la pedeaps; minimizarea repetrii pedepsei n viitor; evitarea modelului
agresiv; aplicarea prompt a pedepsei; retragerea privilegiilor trebuie nsoit de
modalitile necesare rectigrii lor; utilizarea avertismentelor; consecvena atitudinii
profesorului. Alte pedepse aplicate de profesori:limitarea unor privilegii de exemplu:
interzicerea pauzelor, a timpului de joac (afectai vor fi mai ales bieii), interzicerea
posibilitii de a sta la locul preferat n sala de clas (probabil pe locurile din spatele
clasei) etc.
Pedeapsa este un instrument de control care trezete asocieri i conotaii negative, iar
profesorul n-ar trebui s ezite n aplicarea ei, dac mprejurrile o impun.
Pedeapsa de cele mai multe ori produce reacii emoionale cu efecte negative i
anume:anxietatea;frustrarea i deteriorarea relaiei profesor-elev.Pedepsele uzuale
sunt:elevii sa fie inui in clas dupa terminarea disciplinelor i izolarea lor.Waller susine
c este < o prghie pe termen lung pentru obinerea conformitii> i c este suficient s
fie aezat la col intr-o banc mai departe de colegi pentru a-i transmite sentimentul
izolrii.Louis Cohen i Lawrence Manion au enumerat urmatoarele pedepse:elevul s fie
pus s scrie cuvantul/cuvintele incriminat(e) de mai multe ori i s strang hrtiile din
clas.
Despre recompense i rolul lor n managementul clasei

De cele mai multe ori lucrrile care fac parte din psihologia educaiei amintesc de rolul
semnificativ al recompenselor interne i externe in formarea i intrirea motivaiei
elevilor.Recompensele externe amintesc de: note, diplome, premii, laude n public,
excursii sau tabere gratuite etc.In cazul recompenselor interne amintim de: sentimentul de
mplinire provocat de lucrul bine fcut, satisfacerea curiozitii, plcerea resimit la
rezolvarea unei probleme sau la atingerea unui standard pe care elevul l-a fixat singur,
fr implicarea profesorului.Recompensele interne pot fi influenate prin intermediul celor
externe,iar recompensele profesorului cele mai la indemn, sunt premiile. Waller scria:
"ntreaga problem a controlului prin premii este o enigm i este un pic paradoxal.
Unde este aplicat cu nelepciune, metoda controlului prin premii poate avea drept
rezultat stabilirea unor relaii optime ntre profesor i elevi.Premiul trebuie s fie
ntotdeauna meritat i trebuie s fie ntotdeauna discret, altfel standardele i pierd
semnificaia. Premiile trebuie s fie acordate ntotdeauna cu sinceritate; n absena
sinceritii ele nu-i ating scopul. Ca mijloace de control, premiile trebuie s fie adaptate
particularitilor elevilor.
Elevilor din invmntul primar se recomand urmatoarele recompense:s fie lsat la
catedr;s fie sunai parinii pentru a li se spune despre meritele copilului lor; a-l lsa s
stea la catedr; a fi sunai prinii pentru a li se spune despre meritele copilului lor; a avea
dreptul s deseneze pe tabl; a fi primul n rnd; a rezolva doar jumtate din temele pentru
acas;a alege muzica pentru pauze, eventual a aduce o caset cu muzica respectiv; a avea
dreptul s ia acas casetofonul colii pn a doua zi; a organiza toate activitile din sala
de clas n ziua respectiv; a invita o persoan care s le vorbeasc despre un subiect ales
de elevul recompensat; a primi o sticl cu rcoritoare;a fi cel care i ajut n clas pe cei
mai leni...etc.
MICUL PRIN
(Un alt final)



Finalul povestii spune ca, micul print este un personaj care vine de pe alta planeta si care
se afla in mijlocul desertului Sahara si ca urmare,pilotul avionului aterizeaza fortat in
acest loc si aude glasul acestuia ce-l roaga sa i se deseneze o oaie.
- Te rog ... deseneaza-mi o oaie!
- Cum?!
- Deseneaza-mi o oaie ..
I s-a desenat o lada si i-a zis ca oaia pe care si-o doreste se afla inauntru.
Insa pilotul priveste,cu uimire, cum chipul micului judecator se lumineaza si ii
raspunde in felul urmator:
- Chiar asa mi-o si doream!
Apoi zise micul print despre planeta sa:
-Eu stiu o floare care nu traieste-n alta parte decat pe planeta mea.
Si intreaba apoi ingrijorat:
-Si daca intr-o dimineata va veni o oaie sa o manance?Pilotul ii raspunde:
-Lasa micutule print ca voi desena o botnita oii si florii o armura!
Si dupa toata aceasta intamplare a povestii micului print se intelege ca el a intalnit mai
multe planete si a facut cunostinta cu mai multe personaje
Cei doi adorm Trezindu-se, pilotul nu tie dac ntmplarea a fost real sau nu, ns,
odat ce decoleaz, aude n mintea sa rsul micului prin i se poate ntoarce la realitatea
de zi cu zi, pstrnd cu sine un secret care i d ncredere i i bucur sufletul.Astfel,
copilul care desena elefantul nghiit de arpe are parte de acel drum iniiatic creativ, n
care imaginarul i permite s cunoti lumea cu puterea propriei viziuni. Acest drum
iniiatic este perfect, nu cum l-a trit n viaa real, ci ntr-o form de basm, unde este
posibil s interacioneze cu animalele i s le poat nelege, nvnd dup propriul su
ritm, nu dup cum i se impune de ctre adulii din jurul su.Dialogul este practic realizat
cu sinele copilriei sale, cu care tinde s gseasc explicaii, s dea interpretri i s se
bucure de tot ce are farmec. Cheia este disponibilitatea de a-l asculta pe cellalt i de a
rezolva probleme desennd, practic prin viziune i sentimente.