PROBLEMATICA PROIECTRII I A CONINUTURILOR CURRICULARE

1. Uniti de coninut:
Proiectarea curricular: o Delimitri conceptuale o Etapele i principiile elaborrii unui curriculum colar o Componente ale proiectrii unui curriculum. Controverse n componenta conceptual: distribuia gaussian a performanelor colare versus nvarea deplin o Proiectarea standardelor curriculare Coninuturile curriculare: o Surse i criterii de selecie a coninuturilor o Transpunerea coninuturilor n documentele colare: Planul cadru de nvmnt Programa colar Orarul colar Materiale curriculare auxiliare Manuale colare o Modaliti inovatoare de organizare a coninuturilor

Argument
Parcurgerea acestui capitol va permite dezvoltarea unor competene de proiectare i implementare a curriculum-ului la diferite nivele strategice. De asemenea va nlesni nelegerea principiilor care stau la baza elaborrii unui proiect curricular, precum i a documentelor n care se concretizeaz acesta. Aprofundarea coninuturilor curriculare va permite nelegerea unor probleme de actualitate din nvmntul romnesc .

Obiective
Dup parcurgerea acestui capitol cursanii vor fi capabili: s defineasc conceptele cheie din problematica proiectrii i coninuturilor curriculare s opereze cu principiile i criteriile de elaborare a unui proiect curricular s prezinte sursele i criteriile de selecie a coninuturilor curriculare s analizeze documentele curriculare ale actualului sistem de nvmnt s realizeze o comparaie ntre noile direcii de organizare ale coninuturilor curriculare prin prisma avantajelor / limitelor acestora s utilizeze limbajul specific proiectrii i coninuturilor curriculare

2. Concepte cheie
Proiectarea curricular este o activitate de mare complexitate pedagogic i social care angajeaz aciunile i operaiunile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales a relaiilor dintre acestea, n condiiile specifice unui mod de organizare a procesului de nvmnt (Vlsceanu Lazr n Curs de pedagogie, 1998, p. 249) Modelul de proiectare curricular, dezvoltat la nivelul didacticii postmoderne este centrat asupra obiectivelor activitii instructiv-educative. Prioritar devine aadar corespondena pedagogic angajat la nivelul activitii didactice, conceput simultan ca activitate de predare nvare evaluare.
Formatted: Indent: Left: 0 cm, First line: 1,05 cm, Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 3,77 cm + Tab after: 4,4 cm + Indent at: 4,4 cm, Tabs: Not at 4,4 cm

74

Standardele curriculare de performan sunt standarde naionale i reprezint un sistem de referin comun i echivalent; sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare; ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de ctre elevi; n termeni concrei standardele constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum. (Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. MEN, Buc. 1998). Ciclurile curriculare ale nvmntului reprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studiu , uneori chiar din cicluri colare diferite , care au n comun anumite finaliti . Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura sistemului de nvmnt cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt.
Vrsta Clasa Ciclul Curricula r 6 Grupa pregtitoar e 7 I 8 II 9 III 10 IV 11 V 12 VI 13 VII 14 VIII 15 IX 16 X 17 X I 18 XII 19 XIII

Formatted: Indent: Left: 0 cm, First line: 1,89 cm, Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 1,89 cm + Tab after: 2,52 cm + Indent at: 1,89 cm

Achiziii fundamentale

Dezvoltare

Observare i orientare

Aprofundare

Specializare
Formatted: Indent: Left: 0 cm, First line: 1,26 cm, Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 3,13 cm + Tab after: 3,77 cm + Indent at: 3,13 cm, Tabs: Not at 3,77 cm

Coninutul curricular al nvmntului reprezint un sistem de valori

selecionate din cunoaterea savant, din practicile sociale i din cultura general sui generis, acumulate de societate pn la un moment de referin i care sunt transpuse didactic n termeni de cunotine, capacitate i atitudini i sunt integrate n sistemul curriculum-ului precolar / colar / universitar / postuniversitar ( Creu, C., 4, pg. 102).

Coninutul educaiei are o sfer mult mai larg dect coninuturile procesului de nvmnt, viznd, n plus, i valorile pe care elevii le asimileaz din ntregul lor univers experienial, din afara colii (educaia nonformal i informal). Transpunerea didactic semnific transformarea cunoaterii tiinifice (savante) n cunotine, capaciti i atitudini care urmeaz s fie asimilate, deprinse de elevi n coal. Cunoaterea este supus astfel unui proces de selectare, filtrare, reinterpretare i accesibilizare. V. de Landsheere (dup A. Barna, 1) precizeaz c n procesul transpunerii didactice coninuturile sunt structurate, simplificate, traduse n forme susceptibile de a stimula interesul i de a facilita nelegerea. Documentele curriculare sunt documente colare de tip reglator (plan cadru de
nvmnt, programe cadru pe discipline i arii tematice) sau de alt natur (manuale alternative, materiale curriculare auxiliare ndrumare metodice, ghiduri, culegeri, atlase colare etc.) care au rezultat n urma operaiei de transpunere didactic a coninutului curricular. Structurile / componentele elaborrii unui curriculum colar: Componenta organizatoric i instituional Componenta conceptual (teoretic, de reglaj i proiectiv) Componenta strategic i tactic
Formatted: Indent: Left: 0 cm, First line: 1,26 cm, Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 3,13 cm + Tab after: 3,77 cm + Indent at: 3,13 cm, Tabs: Not at 3,77 cm

75

3. Aplicaii scheme, grafice, teme

3.1.Dou modele de proiectare pedagogic elaborate n decursul evoluiei teoriilor pedagogice (S. Cristea, 6):
? o m

f.f.
c ? e

o c m e f.f.

obiective coninut metodologie evaluare formarea formatorilor (iniial-continu)

Fig. 1. Modelul didacticist de proiectare pedagogic

f.f.
o

o c m e f.f.

obiective coninut metodologie evaluare formarea formatorilor (iniial-continu)

Fig.2. Modelul curricular al proiectrii pedagogice Sarcin de lucru: Analizai modelele prezentate, evideniind schimbrile aduse de proiectarea de tip curricular n domeniul nvmntului. 3.2.Etapele proiectrii curriculare: R.Tyler: proiectarea (definirea) obiectivelor nvrii proiectarea coninuturilor de nvare proiectarea situaiilor de nvare, n contextul concret al clasei (metodologia de predare) proiectarea evalurii activitii educaionale (dup Creu, C., 4). DHainaut: definirea inteniilor sau scopurilor generale definirea orientrilor fundamentale ale politicii educaionale proiectarea coninuturilor 76

Formatted: Indent: Left: 3,17 cm, Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 3,8 cm + Tab after: 4,44 cm + Indent at: 4,44 cm, Tabs: Not at 4,44 cm

definirea obiectivelor refereniale studiul populaiei vizate i al coninuturilor definirea cilor i mijloacelor evaluarea curriculum-ului

Proiectarea curricular este funcional dac rspunde urmtoarelor ntrebri : Ce anume merit s fie nvat? n ce pondere i n ce ordine? n paralel cu ce elemente? n baza cror elemente anterioare? n virtutea cror experiene curente? n ce condiii (spaio temporale materiale)? Prin ce activiti? n ce anume se materializeaz n personalitatea i competena educabilului? Ct reprezint noile achiziii fa de cele ateptate de la elevi? (M. Stanciu ,11) Sarcin de lucru: Realizai o coresponden ntre etapele proiectrii curriculare i ntrebrile la care trebuie ele s ofere rspunsuri. 3.3. Principiile proiectrii noului curriculum naional: (Curriculum naional -cadru de referin, MEC, 2000, pg. 15 16) A. Principii privind curriculum-ul ca ntreg Curriculum-ul trebuie s reflecte idealul educaional al colii romneti aa cum este acesta definit n Legea nvmntului. Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate cu principiile de psihologie a nvrii. Curriculum-ul trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi deschise i democratice. Curriculum-ul trebuie s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative. Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorifice la maximum n folosul lor i al societii. B. Principii privind nvarea Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite. nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin. nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine. nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a elevului i pentru inseria sa n viaa social. nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup. C. Principii privind predarea Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu. Profesorii i nvtorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse, care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse.
Formatted: Indent: Left: 0 cm, First line: 0 cm, Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1,25 cm + Tab after: 1,88 cm + Indent at: 1,88 cm, Tabs: Not at 1,88 cm

Formatted: Indent: Left: 1,87 cm, Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 3,17 cm + Tab after: 3,81 cm + Indent at: 3,81 cm, Tabs: Not at 3,81 cm

77

Profesorii i nvtorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor. Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de comportamente i de atitudini. Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o disciplin la alta. Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de viaa cotidian.

D. Principii privind evaluarea Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic efectiv n clas. Evaluarea trebuie s implice utilizarea unei mari varieti de metode. Evaluarea trebuie s fie un proces reglator care informeaz agenii educaionali despre calitile activitii colare. Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o mbuntire continu a performanelor. Evaluarea se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan, orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului su colar i la intrarea n viaa social.

3.4.Dou modele / teorii pedagogice, conceptuale ce pot sta la baza proiectrii unui curriculum colar :

Numr de elevi

Numr de elevi

a.

Performane

b.

Performane

Fig. 3. Reprezentarea grafic a performanelor elevilor ( dup A. Barna ,1) a. conform teoriei distribuiei gaussiene b. conform teoriei nvrii depline

78

3.5.Exemple de standarde curriculare de performan :

Ciclul colar Disciplina de nvmnt Educaie fizic Obiective-cadru
3. Dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ utilitare i sportive elementare 1. Dezvoltarea capacitilor interpretative vocale i instrumentale

Standarde
S3. Utilizarea tuturor deprinderilor motrice de baz n cadrul unor structuri motrice i n ntreceri S4. Utilizarea deprinderilor aplicativ-utilitare, individual i n ntreceri S1. Interpretarea vocal dup auz a unor cntece din repertoriul pentru copii, n limitele ambitusului do1 do2 S2. Cntarea vocal cu respectarea regulilor specifice de cnt: respiraie, emisie, dicie S3. Acompanierea ritmic cu obiecte sonore sau cu instrumente de percuie S1. Scrierea, citirea, compararea i reprezentare pe ax a numerelor reale. S2. Efectuarea corect a operaiilor cu numere reale (eventual reprezentate prin litere) S3. Utilizarea estimrilor i a aproximrilor de numere i msuri (lungimi, unghiuri, arii i volume) pentru a aprecia validitatea unor rezultate S4. Utilizarea conveniilor, standardelor i normelor specifice diferitelor domenii de activitate S5. Respectarea etapelor tehnologice n realizarea unui produs simplu S6. Evaluarea produselor dup criterii funcionale i estetice

PRIMAR

Educaie muzical

Matematic

Educaie tehnologic

1. Cunoaterea i nelegerea conceptelor i terminologiei i a procedurilor de calcul specifice matematicii 2. Dezvoltarea capacitii de proiectare, executare, utilizare i evaluare a produselor

GIMNAZIAL

Limba i literatura romn

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

S11. Rezumarea scris a uni text narativ la prima vedere S12. Caracterizarea scris a unui personaj dintr-un text la prima vedere S13. Redactarea unui text n care s se evideniez caracteristicile fundamentale ale unui fragment de text literar dat S14. Redactarea unor texte cu destinaie funcional: cerere, telegram, invitaie, curriculum vitae etc. S15. Respectarea n redactarea unui text a regulilor de desprire a cuvintelor n silabe i a regulilor ortografice i de punctuaie studiate.

3.6.Elaborarea unui proiect curricular opional O dat ales tipul de opional (titlul selectat din oferta MEC sau propriul proiect) se va ntocmi urmtoarea documentaie, pe baza creia se va prezenta proiectul curricular opional la nivel de catedr, consiliul profesoral i consiliul de administraie a colii, pentru avizare: 1. Denumirea opionalului; propuntor: (nume, prenume; specialitatea; gradul didactic); coala i localitatea. 2. Aria curricular i tipul de opional 3. Durata (semestrial, anual, pe ciclu curricular) 4. Modul de desfurare: pe grupe - numr grupe, numr elevi - sau pe clas 5. Locul desfurrii (ziua, ora, locul desfurrii activitilor) 6. Tabelul elevilor participani: (nr. crt., nume i prenume, clasa, semntura) 7. Proiect de program (obiective cadru i de referin, activiti de nvare, coninuturi, standarde de performan ) 8. Proiectarea anual i pe uniti de nvare Sarcin de lucru: Concepei un proiect curricular opional pentru specialitatea dumneavoastr care s reflecte actualele etape i principii ale proiectrii curriculare. 79
Formatted: Indent: Left: 0,87 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1,85 cm + Tab after: 2,48 cm + Indent at: 2,48 cm, Tabs: Not at 2,48 cm

3.7.

Surse i criterii de selecie ale coninutului nvmntului

n contextul exploziei informaionale, mutaiilor produse n paradigmele cunoaterii, uzurii morale a cunotinelor, diversificrii i specializrii continue a domeniilor de cunoatere, selecionarea i organizarea coninuturilor nvmntului este o problem extrem de complex. Se apreciaz c n zilele noastre sursele care alimenteaz coninutul nvmntului sunt multiple i diverse. Redm n figura de mai jos principalele surse (dup G. Videanu, 12, p. 165):
evoluia tiinelor socio-umane evoluia tiinelor exacte evoluia tehnologiei

evoluia lumii muncii

Sursele coninutului nvmntului

evoluia culturii i artei

aspiraiile tineretului

viitorul

problematica lumii contemporane

Achiziiile cercetrii pedagogice

Fig. 4. Sursele coninutului nvmntului Elaborarea unor coninuturi caracterizate prin echilibru, coeren, suplee i caracter deschis (G. Videanu, 12 ), presupune raportarea la o serie de indicatori sau criterii: deschiderea fa de achiziiile i progresele tiinei; orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor; acordul axiologic al coninuturilor cu valorile din domeniul artei i culturii; echilibrul ntre deschiderea fa de problematica universal i fa de cea naional/local; asigurarea coerenei coninuturilor la nivelul capitolelor, disciplinelor i ciclurilor colare. Alturi de alte criterii precum cel tiinific, filosofic, psihologic, pedagogic sau al pertinenei interne, al concordanei cu obiectivele nlesnesc transpunerea didactic a coninuturilor. Sarcin de lucru: Realizai o transpunere didactic a unui subiect de specialitate studiat recent.

80

3.8.

Documente curriculare

a) Planul cadru de nvmnt

Planul de nvmnt este un document oficial n care se structureaz coninutul nvmntului pe niveluri i profiluri de coli. n planul de nvmnt se stabilete numrul de ore (maxim i minim) pe diferite discipline sau arii curriculare. Acest document are caracter reglator-strategic i reflect filozofia i politica educaional a sistemului de nvmnt naional. Totodat, el exprim, n form sintetic, concepia pedagogic i n special teoria curricular care fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivel naional. Componente: Denumirea tipului de Materiile de studiu i ealonarea lor pe ani de coal/facultate; studiu; Specialitatea i profesia obinut; Numrul de ore afectate pe discipline de studiu; Durata studiilor; Structurare pe arii curriculare sunt grupri ale obiectelor de studiu n funcie de obiectivele vizate ele rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor pe cicluri i clase este variabil. Aria curricular 1. Limb i comunicare 2. Matematic i tiine 3. Om i societate 4. Arte 5. Sport 6. Tehnologii 7. Consiliere i orientare proporia la gimnaziu cca 37% cca 20% cca 10% cca 10% cca 10% cca 8% cca 5% proporia la liceu 28% 28% 16% 8% 8% 8% 4%

Formatted: Indent: Left: 0 cm, Hanging: 0,25 cm, Bulleted + Level: 3 + Aligned at: 2,86 cm + Tab after: 3,49 cm + Indent at: 3,49 cm, Tabs: 0,25 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 3,49 cm

PLANUL-CADRU PENTRU CLASELE I-VIII Valabil ncepnd cu anul colar 1999-2000

Aria curricular
7-9 I. Limb i comunicare 7-8 A. Limba i literatura romn B. Limb modern 1 C. Limb modern 2 D. Opionale II. Matematic i tiine ale naturii 1. Matematic 2. tiine ale naturii 3. Fizic Chimie Biologie 4. Opionale 0-2 3-4 3-4 -

II

III

IV

VI

VII

VIII

7-9 7-8 0-2 3-4 3-4 -

7-9 5-7 2-3 0-2 4-6 3-4 1-2 -

7-9 5-7 2-3 0-2 4-6 3-4 1-2 -

9-10 5 2-3 2 0-1 4-6 3-4 1-2 -

8-9 4 2-3 2 0-1 6-8 4 2-3 -

8-9 4 2-3 2 0-1 7-10 4 1-2 1-2 1-2 0-1

8-9 4 2-3 2 0-1 7-10 4 1-2 1-2 1-2 0-1

0-1

0-1

0-1

0-1

81

1 1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0-1 18 20

2-3 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0-1 20 22

3-5 1-2 1-2 1-2 1-2 1 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0-1 21 23

3-5 0-1 2-3 1 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 22 26

4-6 0-1 2-3 1 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 24 28

6-7 1-2 2-3 1 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 27 29

6-8 1-2 2 2 1 0-1 1-2 1 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 28 30

III. Om i societate
Educaie civic Cultur civic Istorie si geografie Istoria romnilor Geografia Romniei 3. Religie 4. Opionale IV. Arte 1. Educaie plastic 2. Educaie muzical 3. Opionale V. Educaie fizic i sport 1. Educaie fizic 2. Opionale VI. Tehnologii 1. Abiliti practice 2. Educaie tehnologic 3. Opionale VII. Consiliere i orientare 1. Consiliere i orientare 2. Opionale Nr. minim de ore pe sptmn Nr. maxim de ore pe sptmn 1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0-1 18 20

Concretizare n scheme orare Pe baza planului cadru, fiecare coal / clas i elaboreaz schema orar unde se precizeaz numrul de ore alocate efectiv pentru studierea unui obiect de nvmnt i disciplinele opionale prevzute a se studia n limita timpului rezultat din diferena dintre numrul maxim i minim prevzut de planul cadru. Spre ilustrare prezentm o astfel de schem orar. SCHEMA ORAR CLASA a IV-a
Aria curricular / Disciplin I. LIMB I COMUNICARE 1. Limba i literatura romn 2. Lima modern 1 3. Opionale II. MATEMATIC I TIINE 1. Matematic 2. tiine 3. Opionale III. OM I SOCIETATE 1. Educaie civic 2. Istoria i geografia Romniei 3. Religie 4. Opionale IV. ARTE Total ore plan cadru 7-9 5-7 2-3 0-2 4-6 3-4 1-2 0-1 3-5 1-2 1-2 1 0-1 2-3 Trunchi comun 5 2 3 1 1 2 1 Extindere 1 Aprofundare Opional 1 Total ore sptmnal 5 2 4 1 1 1 2 1 -

75

1. Educaia plastic 2. Educaia muzical 3. Opionale V. EDUCAIE FIZIC I SPORT 1. Educaie fizic 2. Opionale VI. TEHNOLOGII 1. Abiliti practice 2. Opionale VII. CONSILIERE I ORIENTARE 1. Consiliere i orientare 2. Opionale NUMR MINIM PE SPTMN NUMR MAXIM PE SPTMN

1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0 0-1

1 1 2 1 0-1 21 23

1 1 2 1 -

22 ore sptmnal

b) Programa colar
Programa colar este un document oficial programatic care red coninutul nvmntului, fiind elaborat pe cicluri de nvmnt i clase, separat pentru fiecare disciplin. Programa colar, ca i planul d nvmnt, este un document de politic educaional. Componente: modelul curricular al disciplinei ( sau al ariei activiti de nvare curriculare); recomandate; obiectivele cadru ale disciplinei de nvmnt; coninuturi de nvare obiectivele de referin ale disciplinei de sugerate; standarde de performan. nvmnt;
Formatted: Indent: Left: 0 cm, Hanging: 0,5 cm, Bulleted + Level: 3 + Aligned at: 2,86 cm + Tab after: 3,49 cm + Indent at: 3,49 cm, Tabs: 0,5 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 3,49 cm

c)

Manualele colare

Manualul colar este documentul n care se obiectiveaz coninutul unei discipline de nvmnt. Elaborarea unui manual trebuie s respecte mai multe cerine: tiinifice (structur logic, inteligibilitate, coeren, abordare interdisciplinar, corectitudine etc.) psihopedagogice (accesibilitate i sistematizare, activism cognitiv al elevului, claritate, stimularea gndirii creatoare i a nvrii prin descoperire, stimularea muncii independente etc.) estetice (tehnoredactare, ilustraii, colorit, copert etc.) igienice (lizibilitatea textului, calitatea hrtiei, format etc.) economice (cost, rezisten la deteriorare etc.) Manualele colare ndeplinesc urmtoarele funcii: funcia de informare, realizat prin mijloace didactice i grafice specifice; funcia de formare a cunotinelor i capacitilor vizate de obiectivele instructiv-educative; funcia de antrenare a capacitilor cognitive, afective, psiho-motrice, sau a disponibilitilor aptitudinale; funcia de autoinstruire, ce evideniaz mecanismele de conexiune invers intern existente la nivelul aciunilor didactice promovate prin intermediul programei, respectiv tehnicile de autoevaluare. (1 )

76

d) Orarul colar
Orarul colar este un document oficial prin care se concretizeaz planul de nvmnt, la nivelul activitii unei uniti colare / de nvmnt superior, prin adaptarea la condiiile concrete de realizare: numrul de clase / grupe, profiluri existente, numrul cadrelor didactice, condiii de spaiu etc. Alctuirea unui orar colar/universitar necesit respectarea mai multor cerine:

respectarea curbei de efort i oboseal (zilnic i sptmnal); alternarea disciplinelor, ca dificultate, complexitate, domeniu; alternarea tipurilor de activiti (curs/seminar/laborator/pratic); programarea orelor numai ntr-o parte a zilei; crearea timpului liber, conform normelor igienico-sanitare.
3.9.Modaliti noi de organizare a coninutului nvmntului a) Organizarea interdisciplinar Conceptul pedagogic de interdisciplinaritate reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvri care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diverselor discipline de nvmntului i care faciliteaz aplicarea cunotinelor nsuite, n diferite situaii de via. b) Organizarea modular Modulele didactice reprezint seturi de cunotine, situaii didactice, mijloace materiale destinate studiului (L. DHainaut). Ele sunt definite i ca un ansamblu de elemente educaionale specifice ce poate fi parcurs independent de restul sistemului din care face parte. Modulele pot viza nsuirea de cunotine, formarea de priceperi, abiliti .a. Modulele didactice de elaboreaz pe activiti de nvare, nu pe discipline de studiu. Ca form de organizare a coninuturilor, modulul didactic, n viziunea lui L. DHainaut, 1981, trebuie s satisfac trei criterii de baz: S defineasc un ansamblu de nvare; S posede o funcie proprie i obiective foarte bine definite; S propun probe de evaluare n vederea realizrii feed-back-ului (8, p. 245)

75

Structura unui modul didactic (dup L. DHainaut, 1988)

Alt modul 2

1 Cataloage Specificaii 1 2 Luarea la cunotin a obiectivelor 1

Alt modul (nivel inferior)

3 Test intrare 3

Pretest

1 Submodul de recuperare 3 1 Corpul modului Prile specifice ale corpului modului 3 Test de intrare

Sistem de ieire

Modulul urmtor

Sistem de intrare

76

Submodulul 1 Introducere Punere n situaie, motivare

Comunicarea obiectivelor

Structurani anteriori

Alegeri eventuale de drumuri diferite

Situaii Recuperare Explicaii complementare Drumul 1 Drumul 2

Sistemul de intrare a unei organizri modulare

Sinteza

Proba intermediar

Submodulul 2

77

1 Sinteza general 3 2 Proba terminat (post test) 2 3 Recuperarea general 1

ntoarcerea la module prost nsuite

3 Recuperarea general

4 Instruciuni pentru alegerea modului urmtor sau pentru o mbogire

Sfritul modulului

Modulul urmtor Sistemul de intrare Corpul modulului

Sistemul de ieire

4. Sintez
Reforma nvmntului romnesc este dominat categoric de schimbrile de tip curricular, schimbri resimite mai ales n sfera proiectrii coninuturilor nvmntului. Proiectarea curricular pune accent mai ales pe obiectivele educaionale care determin apoi anumite coninuturi, strategii i modaliti de evaluare spre deosebire de proiectarea tradiional care pleca de la un coninut dat, imuabil i nedifereniat. Se disting dou nivele ale proiectrii: macroproiectare activitate ce revine organismelor specializate n conceperea curriculum-ului colar la scar naional; microproiectare activitate ce revine fiecrui cadru didactic i care se finalizeaz prin elaborarea unor proiecte curriculare anuale, axate pe uniti de nvare sau secvene instructiv-educative. Proiectarea curricular include diverse etape i se realizeaz conform unor principii desprinse din actuala politic educaional caracterizat prin flexibilizare i orientare prospectiv. Coninuturile nvmntului sunt supuse i ele unor mutaii profunde att n ceea ca privete sursele i criteriile de selecie ct i n sfera transpunerii didactice a coninuturilor n 78

documentele curriculare: planul cadru de nvmnt, programele colare, manualele i orarul colar, alte materiale curriculare. Modalitile inovatoare se manifest i n organizarea coninuturilor impunndu-se tot mai mult abordarea interdisciplinar, modular sau integral.

Teme de reflecie
1. Cum i n ce msur credei c poate interveni profesorul asupra coninuturilor curriculare prin intermediul transpunerii didactice ? 2. Reflectai asupra eficienei ponderii ariilor curriculare n gimnaziu i liceu; explicai deosebirile identificate. 3. Ce aspecte trebuie s aib n vedere un cadru didactic n alegerea unui manual alternativ? 4. Ce avantaje credei c implic abordarea interdisciplinar / modular a coninuturilor nvmntului n raport cu abordarea monodisciplinar? Bibliografie
1. Barna, A, Antohe, G. 2. Creu, C., 3. Creu, C., 4. Creu, D., 5. Cristea, S, 6. Cuco, C., (coord.) 7. D'Hainaut, L, 8. Stanciu, M., 9. Videanu, G., 10. * * * , 11. * * * , 12. * * * , Curs de pedagogie. Vol. I-II, Ed. Logos, Galai, 2003. Coninuturile procesului de nvmnt, n vol. Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1999. Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998. Psihopedagogie, Ed. Imago, Sibiu, 1999. Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, 2000. Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998. Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P., Bucureti, 1981. Reforma coninuturilor nvmntului, Ed. Polirom, 1999. Educaia la frontiera dintre milenii, colecia Idei contemporane, Ed. Politic, Bucureti, 1988. Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul preuniversitar, M.E.N., 1998. Noul Curriculum Naional, M.E.N., 1998. Programe colare pentru cl.I-VIII, M.E.N,1999,vol.1-10.

Formatted: Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm Formatted: Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm Formatted: Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm Formatted: Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm Formatted: Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm Formatted: Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm Formatted: Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm Formatted: Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm Formatted Formatted Formatted Formatted ... [1] ... [2] ... [3] ... [4]

79

Page 79: [1] Formatted

Acasa

11/16/2012 9:29:00 PM

Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm
Page 79: [2] Formatted Acasa 11/16/2012 9:29:00 PM

Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm
Page 79: [3] Formatted Acasa 11/16/2012 9:29:00 PM

Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm
Page 79: [4] Formatted Acasa 11/16/2012 9:29:00 PM

Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm