Invarea difereniat

O preocupare major a fiecrui dascl deschiztor de drumuri este cunoaterea real a individualitii elevilor cu care lucreaz, fapt care conduce la o individualizare a aciunilor pedagogice, la o tratare difereniat a elevilor n funcie de posibilitile i nclinaiile lor. Concepia tiinific privitoare la tratarea individual a elevilor const n cunoaterea gradului de evoluie a diferitelor procese psihice, a gradului de dezvoltare, a tipului de inteligen caracteristic fiecrui copil, pentru a putea folosi mijloace adecvate n scopul dezvoltrii acesteia la nivelul standardelor colare. Diferenierea vizeaz tehnologia didactic, diferenierea sarcinilor de munc independent n clas sau acas, stimularea iniiativelor i intereselor personale ale elevilor. Diferenierea coninutului se realizeaz prin: trunchi comun, curriculum la decizia colii, cursuri, activiti complementare celor din programul obligatoriu pentru toi, cursuri diferite ca nivel pentru aceeai disciplin, activitate extracurricular corelat cu cea colar. Exemple de diferenieri de coninut: a) sistemul unitilor capitalizate (credite): coninutul e divizat n uniti care corespund unui semestru / an / ciclu. Anumite uniti sunt obligatorii, altele nu, din care elevul alege cele care i convin. La sfritul perioadei de timp elevul susine un examen care i confer un numr de credite. Unitile prevd: - planul general = uniti indispensabile formrii de baz; - planul special = uniti specifice coninutului; - planul cultural = uniti care mbogesc universul cultural al elevului. b) sistemul modular: coninutul este divizat n subuniti bine structurate, cu relaii specifice ntre ele. Fiecare modul cuprinde obiective exprimate n cunotine, activiti, are variante ca ritm, nivel de dezvoltare, de recuperare, are probe de intrare (ce este nevoie s tie), finale (ce trebuie s tie) i intermediare (ce tie).
1

c) activiti extracurriculare: tim c educaia se realizeaz n mod formal (activitate colar), informal (experiena cotidian), non-formal (pericolar). Edgar Faure spunea : In vremea noastr se recunoate imposibilitatea de a considera educaia ca un proces limitat n timp i spaiu. Diferenierea se realizeaz prin modul de organizare a activitii colare, a activitii didactice i prin metodologia didactic aplicat. Distingem patru moduri de organizare a activitii: a) activitate colectiv, caracterizat prin transmiterea informaiei de la nvtor ctre elevi; b) activitate pe grupe, n general omogene, constituite dup un anumit criteriu; c) activitate pe echipe, grupe eterogene, constituite dup preferina elevilor pentru o activitate; d) activitate individual, independent. Activitatea pe grupe: - n constituirea grupelor numrul de elevi s nu depeasc 6-7, gruparea elevilor s se realizeze dup un criteriu (ex. natura activitii) sau la libera alegere a elevilor i se stabilesc relaiile dintre membrii grupului (ex. coordonatorul poate fi un elev sau nvtorul); - tipuri de activiti pentru grup: rezolvarea de probleme, lucrri practice, studiu de documente, proiecte, anchete; - relaia nvtor-elev se modific astfel: nvtorul sprijin elevul, i stabilete coninuturile i materialele necesare, nvtorul pregtete activitatea, ndrum n punctele cheie, dar NU conduce activitatea. Jean Vial: Activitatea n grup se caracterizeaz prin specificarea sarcinilor dup motivaiile i capacitile membrilor grupului, asigurarea unitii coninutului activitii, coordonarea, convergena efortului, existena unui responsabil i a unui colectiv. Exemple de situaii n care se pot organiza activiti pe grupe: la limba roman, la exerciii de consolidare, la tiinele naturii, aplicaii n consolidare i recapitulare la orice disciplin.

J. Deschamp a constatat c exist diferene ntre elevi de aceeai vrst i capacitate intelectual, fa de diferite sarcini de lucru. Astfel 13 minute este media diferenelor de timp ntr-o sarcin de cutare a unor cuvinte ntr-un dicionar, 2 minute 1/2 pentru exerciii uoare de adunare, pentru rezolvarea unor probleme de aritmetic, 11 minute. E. Planchard spune c n general linia de conduit a profesorului este aceea de a-i frna pe aceia care se arat prea inteligeni, de a-i stimula pe cei care nu sunt destul de dezvoltai, pentru realizarea unor norme unice. Elevii difer din punct de vedere al aptitudinilor, a ritmului de nvare, a gradului de nelegere a fenomenelor (unii aprofundeaz, alii sunt superficiali), a capacitii de nvare, a rezultatelor obinute. Pentru diferenierea prin metodologie este nevoie ca: - elevii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti frontale, dar tratai individual; - elevii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie instruii n grupe, dar cu teme difereniate pentru activitatea independent; - elevii cu capacitate de nvare mai redus s fie inclui n clase speciale; Individualizarea prin munc independent se poate realiza prin: - teme individuale / acas; - munc personalizat, activiti cu coninut difereniat, realizat individual. In mod obinuit elevii lucreaz individual mai ales pentru fixarea i consolidarea cunotinelor, pentru aplicarea lor n practic, pentru formarea de priceperi i deprinderi, pentru exersarea unor operaii mintale, rezolvnd exerciii i probleme, efectund msurtori, desene, schie, compuneri. De multe ori activitatea individual se organizeaz dndu-li-se elevilor spre rezolvare teme comune, nvtorul avnd grij ca acestea s fie variate, de dificultate crescnd, substaniale. In ultimul timp un rol important l ocup activitatea individual pe grupe de nivel. In acest caz temele sunt alese astfel nct unele s fie potrivite pentru elevii buni care n-au nevoie de explicaii suplimentare, altele pentru elevii cu nivel mediu, iar altele s fie adecvate pentru elevii mai slabi,
3

cu anumite goluri la obiectul respectiv, care au nevoie de mai multe ndrumri, ajutor i control. In organizarea individual a procesului de nvmnt, se poate ca temele ce se dau elevilor s fie diferite de la un nivel la altul. Se spune c nvmntul este individualizat sau personalizat. Este greu ns ca nvtorul s dea teme de munc independent adecvate posibilitilor fiecrui elev n parte, de aceea se recurge la munca difereniat pe grupe de nivel. In cadrul unei lecii organizate frontal, nvtorul ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor din clas. Acest mod de nvare asigur nsuirea temeinic i sistematic a cunotinelor predate. Cadrul didactic, cunoscnd dificultile leciei pe care o pred, moduleaz ritmul predrii, astfel nct elevii s neleag i s-i nsueasc noile cunotine. Tot n cadrul nvmntului frontal, elevii nva cum se folosesc instrumentele de munc intelectual: cum s se foloseasc de cri i dicionare, de atlase, diagrame, cum s observe, s analizeze i s prezinte un obiect ori un fenomen, cum s realizeze o schi, o hart, un experiment. Invmntul frontal mai are i nsemnate efecte educative asupra elevilor. Transmiterea cunotinelor de ctre nvtor este nsoit adesea de dezvoltarea sentimentelor, de formarea convingerilor i atitudinilor acestora. Mesajul transmis de nvtor exprim i convingerile lui morale, le indic elevilor la care valori ader i pe care le respinge, ceea ce i influeneaz i pe elevi.

Bibliografie:

Neacu Ion - Metode i tehnici de nvare eficient - Editura Militar, Bucureti, 1990 Radu Ion - Invmntul difereniat. Concepii i strategii - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978 Jinga I., Negret I. - Invarea eficient - Editura Edilis, Bucureti,

1994

Bonta Ioan - Pedagogie - Editura All, 1998 Rom. B. Iucu - Instruirea colar - Perspective teoretice i aplicative - Editura Polirom , Iai, 2001 Joia E. - Eficiena instruirii - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999