1

Factori conditionali ai nvtrii MOTIVATIA 1. 2. 3. Motivatia nvtrii. Structura intern a motivatiei Tipuri de motive specifice activittii de nvtare Situatii motivationale specifice nvtrii scolare

1. Motivatia nvtrii Conceptul de motivatie Motivatia desemneaz ansamblul factorilor care declanseaz activitatea omului, o orienteaz selectiv ctre aqnumite scopuri sI o sustine energetic. Motivatia cuprinde totalitatea elementelor stimulative interne att a trebuintelor, impulsurilor de ordin fiziologic ct sI a unor formatiuni mai complexe dobndite n cursul vietii ca trebuinte secundare, interese, aspiratii, convingeri, ideal, conceptie despre lume sI viat. Motivatia un factor intern care mpreun cu alti factori contribuie la manifestarea n conduit. DesI este un stimul care din interior determin individul s ntreprind actiuni n directia unui anumit scop, motivatia are o origine extern. P.Golu sustine c motivatia este un model subiectiv al cauzalittii externe. Structura intern a motivatiei Componentele motivatiei sunt cunoscute sub denumirea generic de factori motivationali, de motive sau trebuinte. Dintre aceste componente, n literatura de specialitate sunt mentionate: trebuinta, impulsul, dorinta, intentia, valenta, tendinta, aspiratia sI interesul. Trebuinta n forma sa activ, precizeaz P.Popescu-Neveanu este un act de semnalizare a modificrilor care intervin n sistemul organic sI n sistemul personalittii. Trebuinta semnalizeaz cerintele de reechilibrare sub forma unor stri sI imbolduri specifice. Psihologul american A.Maslow organizeaz trebuintele ntr-o structur cunoscut sub denumirea de piramida trebuintelor. Pornind de la baz cele 7 categorii de trebuinte ale piramidei sunt: trebuinte fiziologice; trebuinte de securitate; trebuinte legate de apartenent sI dragoste; trebuinte de apreciere sI stim; trebuinte de cunoastere; trebuinte estetice;

trebuinte de autoactualizare, de autorealizare sI valorificare a potentialului propriu. Impulsul const n aparitia unei excitabilitti accentuate a centrilor nervosI corespunztori, proces care este provocat de deficitul de substante din organism. De regul impulsul precede trebuinta, dar aceasta se realizeaz tocmai datorit aparitiei lui. Psihologic, impulsul este trit ca o stare de activare, de pregtire a actiunii. Dorinta este expresia psihologic a trebuintei constientizate. n general, orienteaz individul spre scop, dar ntre dorint sI scop se interpune un interval de timp, un ansamblu de mijloace. Oamenii pot controla voluntar selectia, mplinirea sau reprimarea dorintelor. O form de manifestare a dorintei este intentia. Aceasta marcheaz orientarea motivului spre scopuri sau proiecte. Se refer la ceea ce subiectul doreste s fac. Exist intentii imediate (de a aprocura un curs) sI intentii pe termen lung ( de a termina facultatea). O alt form a dorintei este tendinta de a actiona. n acest caz ntr n relatie obiectul ctre care se orienteaz impulsul sI valenta acestuia. Valenta o reprezint calitatea care o dobndeste obiectul n relatiile dinamice dintre organism sI obiectele care intr n sfera satisfacerii trebuintelor. Valenta unui obiect este cu att mai mare cu ct stimuleaz ntr-o msur mai mare activitatea de satisfacere a unei anumite trebuinte. Nu putem vorbi de existenta unor forte dinamice, motivationale, numai prin ele nsele, ci totdeauna n relatie cu obiectele, rezultatele, situatiile care le satisfac sI cerintele crora le corespund, reflectate n mintea omului sub form de imagini, idei, convingeri, aspiratii, etc. Tipuri de motive specifice activittii de nvtare Marea diversitate a motivelor nvtrii scolare impune ordonarea lor n anumite categorii. Criteriile de clasificare a motivelor actvittii de nvtare sunt numeroase sI difer de la un autor la altul. Cele mai concludente criterii sunt: -criteriul privind relatia motiv-nvtare-scop ntreaga activitate de nvtare a elevilor, a studentilor este sustinut sI orientat de anumite motive sI orientat n vederea atingerii unor scopuri. Motiv al nvtrii poate fi o dorint, un interes, o idee, un ideal, o aspiratie, ca rezultat al reflectrii n constiinta lor a realittii, a anumitor cerinte: familiale, personale, sociale, profesionale. Scopul se regseste n obiectivul, n ceea ce-sI propune s obtin subiectul prin activitatea de nvtare. n mod curent, scopul este orientat motivului sI odat fixat, consolideaz motivatia care l-a impus. Atunci cnd scopul este extern fat de activitatea de nvtare, eficienta nvtrii

depinde de semnificatia pe care o are scopul propus pentru cel n cauz. n aceast situatie este vorba de motivatie extrinsec. n situatia n care scopul activittii este intern, deci nvat pentru c nvtarea ca atare i d satisfactie este vorba de o form superioar de motivatie sI anume motivatia intrinsec. -criteriul continutului psihologic al motivelor; Acest criteriu are n vedere faptul c motivele care i determin pe elevi s nvete iau ntotdeauna forma unor variabile psihice: interese, sentimente, aspiratii sI convingeri. n acest sens se propun motive cognitive sI motive de interes, motive de ambitie, motive de team. -criteriul valoric; Grupeaz motivele nvtrii scolare avnd n vedere dou aspecte: valoarea socio-moral a scopurilor urmrite sI caracterul adaptativ al motivelor. Prima perspectiv: anume valoarea socio-moral conduce la gruparea motivelor nvtrii scolare n 2 categorii: MOTIVE SOCIALE, atunci cnd nvtarea vizeaz scopuri utile societtii sI MOTIVE INDIVIDUALE. A doua perspectiv a criteriului valoric, anume caracterul adaptativ permite gruparea lor n motive pozitive sI motive negative. -criteriul aspectului temporal al motivelor. Vizeaz deschiderea tririi motivelor care poate fi limitat la situatia prezent sau poate depsI spatiul sI cadrul direct. n functie de acest criteriu motivele pot fi momentane, apropiate sI de perspectiv. 3. Situatii motivationale specifice nvtrii scolare Activitatea de nvtare de tip scolar se desfsoar ntr-un cadru situational extrem de complex care cuprinde componente numeroase ca: potentialitti intelectuale, reactii afective, fond motivational, predispozitii, aptitudini. Pornind de la premisa c n fiecare elev exist anumite tendinte pozitive nespecifice legate de trebuinta de reusit, de mplinire, de competent, n scoal se pot crea anumite situatii care s s stimuleze, s amplifice aceste resurse sI s influenteze astfel eficienta nvtrii. Situatiile motivationale specifice sunt: situatia de control, de competitie, situatia de joc sI performanta. Situatia de control Controlul ca situatie motivational presupune o comparatie ntre fenomenul controlat sI modelul corespunztor. n acest actde comparatie, de identificare, elevul este dirijat la nceput din afar, de ctre adult sI are nevoie de control exterior ndelungat.

Cunoasterea rezultatului de ctre copil actioneaz ca ntrire, ca motivatie ce ia nastere n urma efecturii formelor de control: interior sI exterior. Orice control al actiunii de nvtare reprezint un factor motivational numai dac este localizat n timp. Principalele forme de control sunt: -controlul cognitiv sau intrinsec-opereaz prin administrarea de ctre subiectul nsusI a recompensei sI a pedepsei, ofer evaluare continu, formativ. -controlul prin constrngere sau extrinsec este administrat pe ci exterioare, este secvential. Efectul nentrziat al controlului are consecinte duntoare att n privinta ntelegerii materialului nou predat ct sI n pregtirea lectiei acas. Situatia motivational de control asigur mobilizarea unor motive intrinseci ca: autoaprecierea, autocontrolul, autoafirmarea iar toate acestea contribuie la realizarea motivului de competent, form superioar de recompens. Situatia de competitie Creeaz posibilitatea manifestrii dorintei de a excela n activitatea de nvtare, determinnd mobilizarea trebuintelor de exprimare a eului, de afirmare, de performant. Competitia este pozitiv mai ales sub aspect cantitativ. Observatiile asupra comportamentului competitiv sugereaz c motivul de competitie intensific efortul motor dar nu mbuntteste calitatea actiunilor. Standardul sistemului de notare, al obtinerii burselor determin n g elevilor un spirit competitiv n care investesc mult energie. Spiritul competitiv depinde de gradul de expectare a succesului de ctre subiect. n scoal, elevul trebuie a fi deprins a se depsI mai degrab pe sine dect pe altul, sansele sale de reusit fiind mult mai sigure dect atunci cnd I se cere s intre n competitie cu altii sI mai ales cu elevii eminenti. Influenta situatiei motivationale de competitie depinde de dificultatea sarcinii, tipul de temperament, trsturile de voint, capacitatea de a-sI constientiza posibilittile n raport cu cerintele. Cnd situatia de competitie face apel la rivalitate, trebuie astfle dirijat nct s se evite aparitia manifestrilor negativecare sporesc odat cu naintarea n vrst. Performanta-ca factor motivational Performanta reprezint o actiune al crei efect este superior nivelului comun sI poate constitui chiar un record. n termenii teoriilor nvtrii, performanta este reactia de rspuns la actiunea repetitiv a stimulilor.

Att reusita ct sI escul ca forme de manifestare ale performantei las n urma lor tensiuni motivationale. Din aceste considerente, performanta este un aspect al motivatiei. Aprecierea, reamintirea succesului sau esecului se afl n strns legtur cu imaginea de sine, iar nivelul eului se concretizeaz n nivelul de aspiratie. Nivelul de aspiratie include att asteptrile ct sI imaginea de sine. Aceasta determin motivul de performant care indic ambitiile sI performantele subiectului. Supraestimarea posibilittilor condamn subiectul la o viat plin de esecuri, iar subestimarea conduce la ratarea unor scopuri, performante posibile, realizabile.