Secia didactico-metodic www.artico.

md STILURI I METODE DIDACTICE MODERNE UTILIZATE N NVMNTUL ACTUAL

Dezideratele de modernizare i perfecionare a metodologiei didactice se ncriu pe direcia sporirii caracterului activ-participativ al metodei de nvare, pe aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ n valorificarea noilor tehnologii instrucionale, care s-l implice pe copil direct n procesul de nvare, stimulndu-i creativitatea, interesul pentru nou, dezvoltarea gndirii, reuind s aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului su potenial. Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor. lecnd de la o literatur n domeniu ! almade, "erghit, Mucchielli# metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n$ metode tradiionale/clasice$ e%punerea, conversaia, e%erciiul, demonstraia, observaia& metode moderne$ algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare, proiectul'tema de cercetare. (ns nu tot ce este )vechi* este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este )nou* este i modern. Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea gradului de participare + implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice i practico-aplicative a acestora. Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii )optimum-ului* motivaional i acional la nivelul copiilor care se vd anga,ai i trebuie s i asume noi roluri i responsabiliti n propria formare. -olul metodelor didactice moderne este acela de a crea un conte%t situaional, astfel nct cel care nva s fie anga,at i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri& aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie. .endinele principale ale nnoirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi$ valorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor, a participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor& accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare& aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative centrate pe copil. "reterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-participativ. (nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe nsuirea e%perienei conceptualizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i e%periene prin efort propriu. / instrui

nu mai nseamn a-l determina pe precolar s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. /stfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti !0./lbulescu, 1222, p.33#$ capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri& cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale& dezvoltarea gndirii critice i creativitii& aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau lucrri, n conte%te diferite& formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile. "heia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei. 4chimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice conte%t, pentru orice unitate de nvare metodele tradiional e%pozitive pot fi eliminate. Dimpotriv e%ist obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire. 5%ist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de precolari prin activiti de investigare proprie. 6. Algoritmizarea - metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul predrii cu scopul de a familiariza ii cu o serie de scheme procedurale (modele de aciune), logice sau de calcul, care i vor ajuta s rezolve o serie larg de sarcini de instruire. Ea const n formarea unor deprinderi de gndire i aciune, de rezolvare de probleme sau luare de decizii generale i stabile, care vor permite elevilor rezolvarea unor sarcini din ce n ce mai complexe. Algoritmii reprezint un numr de indicaii care prescriu succesiunea de operaii care trebuie parcurse pentru obinerea unui rezultat. 5i pot fi grupai n mai multe categorii$ de rezolvare + care reprezint reguli de rezolvare a unor e%erciii sau probleme& de sistematizare a materiei + care reprezint reguli de ordonare logic a materiei i care permit analiza i sinteza cunotinelor& de consolidare a cunotinelor care permit perfecionarea unor deprinderi intelectuale sau de calcul& de identificare + care permit sesizarea unei clase de probleme i realizarea unei clasificri sau sinteze& de creaie + care reprezint tehnici de gndire divergent productiv& ! "ro#lematizarea + are n vedere crearea unei situaii problem !situaie conflictual, contradictorie, ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti incompatibile ntre ele# cu scopul de a pune precolarii n situaia de a alege soluii pentru rezolvarea ei. Problema didactic se caracterizeaz prin: reprezint pentru copiii o dificultate cognitiv care necesit efort de gndire pentru a fi depit& trezete interesul, mobilizeaz la efort, declaneaz dorina de a cunoate& golul din cunotinele copiilor va fi umplut prin rezolvarea ei& efortul lor va viza depirea zonei de necunoscut prin descoperirea de cunotine i procedee de aciune& soluionarea problemei se bazeaz pe cunotine i deprinderi dobndite anterior. 1

$! %rai&'tormi&g()l - avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflu% de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile. *! I&'tr)irea +rogramat, asistat de calculator + asigur o nvare activ, o informare operativ asupra rezultatelor nvrii, utilizndu-se n sarcini de rezolvare a problemelor matematice, ,ocul matematic, ,ocuri didactice de educarea limba,ului, ,ocuri de perspicacitate, de atentie sau ,ocuri de reconstituire. -! St).i)l .e /az + confruntarea direct a grupului de copii cu o situaie real, autentic, luat drept e%emplu pentru un set de situaii i evenimente problematice. 4unt frecvente manifestrile comportamentale neconforme cu regulile i normele etice, abaterile de la regulile grupei care constituie subiecte ce pot fi analizate, iar comportamentele negative se pot ndrepta prin utilizarea acestei metode !) rietenul la nevoie se cunoate*, )"e ie nu-i place, altuia nu-i face 7*#. 0! Meto.e .e 'im)lare !bazate pe aciunea fictiv# + presupune implicarea ct mai direct a participanilor n situaii i circumstane simulate ce poate lua forme foarte variate, ncepnd cu ,ocurile de simulare, nvarea prin dramatizare, nvarea pe simulatoare, pn se a,unge la asumarea i e%ersarea unor roluri reale, nesimulate. 1! "roie/t)l2tema .e /er/etare + utilizat n diferite forme i integrat n diverse activiti instructiv-educative$ efectuarea de investigaii n mediul ncon,urtor, proiectarea i confecionarea unor modele materiale n procesul instructiv-educativ, participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor diferite obiective, elaborarea unei lucrri bazate pe cercetarea i activitatea practic desfurat cu copiii pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-un produs util. 8rice strategie este concomitent tehnic i art educaional. rivit n acest fel, ea devine component a 9stilului de predare9 propriu fiecrui educator. Deducem din toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod hotrtor de pregtirea i persona0itatea profesorului. :unciile de predare e%ercitate de educator se realizeaz i se e%prim prin comportamente de predare specifice i stiluri de predare. 4tilul de activitate didactic desemneaz felul n care educatorul organizeaz i conduce procesul de nvtmnt presupunnd anumite abiliti, ndemnri sau priceperi din partea acestuia. 4tilul didactic are un caracter personal fiind oarecum unic pentru fiecare cadru didactic. 5l devine o constanta suis - generis a personalitii lui, reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena i capacitatea lui profesional. 4tilul este o form de e%primare a originalitii cadrului didactic i o surs generatoare de noi practici didactice.

"adrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de predare. Diferitele stiluri se pot constitui n funcie de cteva dominante sau aspecte constante care pot s caracterizeze conduita cadrului didactic ca de e%emplu$ deschidere spre inovaie - nclinaie spre rutin& centrare pe anga,area copilului - substituirea nvrii cu predarea& centrare pe coninut - preocupare pentru dezvoltarea copilului& apropiat !afectiv - distant fa de copii#& permisiv-autoritar !n relaiile cu precolarii#& nivel nalt de e%igen - e%igen scazut& prescriptie !diri,are riguroas#- independen. <n bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii fle%ibilitate i mai mult eficien. <n stil modern i actual este cel creativ& unele cadre didactice dovedesc mai mult fle%ibilitate dect alii n comportamentui lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i e%perienele noi, manifesta ndrazneala, mai mult independent n gndire i aciunea didactic cu capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. rintre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea sunt$ Explozia stelar 3 este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. (ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni e%ploziei stelare& Colurile + are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite& Mozaicul metod comple% ce ofer un potenial uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate& Ciorchinele 3 ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem& Cubul + metod folosit n cazul n care se dorete e%plorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. 4e ofer astfel posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri comple%e& Sinectica + o metoda bine structurata pentru antrenarea indivizilor sau a gruparilor in vederea unei rezolvari creatoare a problemelor& Rezolvarea creativ de probleme !problem solving# + nu este numai o tehnic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian& i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii. 4tilul 9a%at pe grup9 pune accentul pe activitatea copiiilor, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pari din cunostinele ce urmeaza a fi nvatate. Dialogul devine indispensabil, ca modalitate fundamental de lucru, nu numai ntre educator i copii, ci i n interiorul grupului ntre membrii si. 4tilul de tip algoritmizat const n asigurarea unei succesiuni rigide de operaii ntre activitatea de predare i cea de nvatare. ntre programare e%tern ce ine de predare, i cea intern ce ine de nvare se stabilesc relaii univoce strict deterministe. "ondiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea relaii este cunoaterea ct mai e%act a structurii componentelor psihice ce urmeaza a fi formate. Metodele i procedeele ce caracterizeaz aceast strategie didactic sunt$ algoritmizarea, instruirea programat i e%erciiul.

<tilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avanta,ele i dezavanta,ele lor sunt complementare. 0maginea colii secolului >>0 este nc neclar& ns liinile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine$ centrarea pe )copil*, pe nevoile celui care este beneficiarul i, n acelai timp, partenerul nostru n propria formare& folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori.

%I%LIO4RA5IE

"erghit, 0oan, ?eacu 0on, Prelegeri pedagogice, olirom, 0ai, 1226 Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002 Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999; Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Polirom, Iai, 2002 oma, !"eor#"e, Psihopedagogie precolar i colar, $.E.%, Bucureti, &''( ***, Psihopedagogie, Polirom, Iai, 1998