Bcsa va

Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor

Cuprins Partea I Stadiile dezvoltrii psihice Adolescena Tinereea Etapa adult Tulburri psihice n adolescen i tineree Partea II nvarea n perioada adolescenei, tinereii i n etapa adult Pedagogia universitar Probleme actuale ale nvmntului superior

Partea I
!ap" "

STADIIL

D !"#LT$%II PSI&IC

'( Teoria de)volt*rii psihosociale a lui ( &( ri+son ,( tapele de)volt*rii inteligenei dup* -( Piaget .( Stadiile de)volt*rii /orale 0n teoria lui L( 1ohl2erg '( Teoria de)volt*rii psihosociale a lui ( &( ri+son Eri# Eri#son este unul dintre psihologii neo$reudieni care a dezvoltat teoriile lui %reud" Eri#son& analiznd biogra$ia a sutelor de pacieni tratai de el& a a'uns la concluzia c premisa dezvoltrii unei personaliti sntoase este rezolvarea con$lictelor dintre individ i societate" El a identi$icat ( stadii ale dezvoltrii psihosociale" n $iecare stadiu individul se con$runt cu un alt tip de con$lict" )e modul n care sunt rezolvate con$lictele depinde progresul individului" " Primul stadiu& n primul an de via& are la baz con3lictul 0ncredere 4 ne0ncredere determinat de calitatea ngri'irii materne" ngri'irea cald& echilibrat& calm determin ncredere& ngri'irea dezordonat& capricioas duce la nencredere& suspiciune& team" Aceste nsuiri *ncrederea sau nencrederea+ se integreaz n incontient i devin trsturi de baz n relaiile interpersonale" ," Al doilea stadiu dureaz pn la - ani" n aceast perioad copilul nva s mearg& s acioneze singur i s i controleze s$incterele" !on$lictul caracteristic perioadei este cel dintre autono/ie 4 0ndoial*, senti/entul de ruine datorat incapacitii de a dobndi autonomia" )ac copilul este ncura'at s e$ectueze singur di$erite aciuni mrunte& se dezvolt autonomia" )ac este criticat $recvent .pentru c se lovete& se murdrete& stric unele obiecte& se scap pe el *adic& dup prerea unor prini este /$oarte bine educat0+1& atunci se va ndoi de capacitatea sa de a $ace singur ceva i devine e2cesiv de ruinos" Aceste nsuiri *autonomia& ncrederea n sine 3 ndoiala& ruinea+ devin nsuiri $undamentale ale personalitii" -" n al treilea stadiu& care dureaz pn la 4 ani& con$lictul de baz este cel dintre iniiativ* i vinov*ie" !opilul are tendina de a $i activ& de a se mica tot timpul& de a se 'uca& de a comunica cu cei din 'ur" )ac iniiativa nu este ngrdit& devine o

caracteristic psihic" )ac copilul este mereu certat& pus la punct& el se va simi vinovat" Sentimentul vinoviei& autosubevaluarea vor deveni nsuiri de personalitate" 5" Stadiul al patrulea dureaz pn la apro2imativ , ani i este caracterizat prin con$lictul s5rguin* 4 in3erioritate( n aceast perioad copilul ncepe coala" !opilului i se impun numeroase cerine crora el reuete s le $ac $a prin dezvoltarea srguinei" )ac nu reuete s $ac $a cerinelor& atunci va avea sentimente de in$erioritate& se va simi incapabil s $ac $a solicitrilor " 4" Stadiul al cincilea are loc ntre ,6 ( ani" !aracteristica acestui stadiu este con$lictul dintre contienti)area identit*ii eului 6 respectiv con3u)ia rolurilor" n aceast perioad tnrul se integreaz n di$erite grupuri sociale care solicit interpretarea unei mari varieti de roluri" n relaiile cu prinii i pro$esorii& el trebuie s accepte regulile impuse de acetia" Trebuie s colaboreze sau s intre n competiie cu colegii de coal sau din cluburile& cercurile pe care le $recventeaz" 7neori el trebuie s organizeze activitatea sau s i impun punctul de vedere" Adolescentul trebuie s nvee s interpreteze numeroase roluri contradictorii" !onstruirea identitii nseamn c nsuirile solicitate de aceste roluri contradictorii sunt integrate& sintetizate i se $ormeaz o imagine unitar a Eului */Eu sunt eu& i atunci cnd sunt singur& i cnd m supun prinilor& i cnd organizez activitatea colegilor0+" Paralel cu ntrirea identitii eului se intensi$ic ncrederea n sine& iniiativa& autonomia& crete capacitatea de a lua decizii i scade $recvena comportamentelor opoziioniste& demonstrativ6noncon$ormiste" Eecul $ormrii identitii duce la con$uzia de roluri care este nsoit de nesiguran& nencredere n sine& sentimente de in$erioritate& instabilitate n relaii& tendina de a renuna uor& dup ce au $ost $i2ate unele scopuri" 8" !el de al aselea stadiu are loc ntre apro2imativ (6-4 ani i este perioada tinereii i nceputul vrstei adulte" !on$lictul caracteristic acestei perioade este cel dintre inti/itate i i)olare" n acest stadiu se stabilesc relaii intime bazate pe iubire sau prietenie" Eecul realizrii unor ast$el de relaii duce la izolare social" 9" Al aptelea stadiu& ntre -4684 ani& este perioada adult propriu6zis" !on$lictul $undamental este cel dintre generativitate i stagnare" Termenul :generativit;0 este un termen creat de Eri#son din noiunile generozitate& generare& i e2prim dorina de a a'uta membrii $amiliei i pe alii& e2prim preocuparea pentru generaiile viitoare& progresul rii sau chiar al umanitii *la unii politicieni& oameni de tiin& artiti+" !ei caracterizai prin generativitate sunt mai activi& mai creativi" Eecul generativitii duce la egocentrism& pasivitate& rutin& stagnare n dezvoltarea personalitii" (" 7ltimul stadiu are loc de regul dup 84 ani& n perioada btrneii" !on$lictul de baz este cel dintre senti/entul reali)*rii, respectiv al disper*rii" 7nii& atunci cnd privesc napoi& sunt satis$cui de realizrile lor" Alii sunt nemulumii& chiar disperai&
7ntre2are( Aceast teorie ne o$er i sugestii de natur educativ" !a prini trebuie s ne ntrebm< ce $el de copii dorim s avem= activi sau pasivi= cu sau $r iniiativ= cu sau $r sentimente de culpabilitate& an2ietate= !um trebuie s procedm dac dorim s avem copii activi& independeni& nu prea an2ioi=

deoarece nu vd dect eecurile i posibilitile pierdute *>a;es& ?rrell& @@9& p" -4,A Bchiopu& Cerza& @@4& p" -(A Dal& ,EE & p" (+" Farele merit al teoriei lui Eri#son este acela c pune n eviden dezvoltarea Eului de6a lungul ntregii viei" ,( tapele de)volt*rii inteligenei dup* -( Piaget !ea mai comple2 i mai larg acceptat teorie a inteligenei este teoria elaborat de Gean Piaget" Hineneles i teoria sa& ca i celelalte teorii& a $ost criticat& completat& dar nimeni nu a negat6o" n acest curs vom prezenta dezvoltarea inteligenei pe baza teoriei lui Piaget" Pentru Piaget inteligena este o 3or/* a adapt*rii la /ediu *alturi de adaptarea biologic+" Adaptarea presupune o relaie ntre subiect i mediu i se caracteri)ea)* prin echili2rul 0ntre asi/ilare i aco/odare" nainte de a e2plica aceti termeni& este necesar s e2plicm ce nelege Piaget prin conceptele de schem i operaie" Schema este o reacie sau o aciune care poate $i trans$erat sau generalizat n numeroase situaii asemntoare"
)e e2emplu& la nceput copilul prinde& oarecum ntmpltor& degetul mamei" Fai trziu el prinde biberonul& iar apoi cteva 'ucrii" n continuare el prinde i multe alte obiecte& adic el e2tinde *generalizeaz+ aceast reacie i o aplic n multe situaii asemntoare" Spunem c s6a $ormat schema prehensiunii *prinderii+" Schema adunrii se $ormeaz asemntor< la nceput copilul pune la un loc di$erite obiecte *cuburi& beioare& mere+ i le numr" n aceast etap schema adunrii se realizeaz pe plan concret& sub $orma unei aciuni" !u timpul schema se interiorizeaz i copilul nu mai trebuie s pun la un loc obiecte reale& ci poate s6i imagineze aciunea i s e$ectueze adunarea /n minte0" n acest $el el poate aduna nu numai obiecte reale& ci i obiecte ine2istente" Alt$el spus& el reuete s realizeze operaii mintale"

Operaia mintal este o aciune interiorizat prin care se realizeaz o modi$icare posibil a realului" ?peraia este o aciune interiorizat& ceea ce nseamn c ea se $ormeaz dup ce aciunile respective au $ost e$ectuate n mod real" )e e2emplu& clasi$icarea unor noiuni este posibil pentru c anterior copilul a clasi$icat& a grupat de multe ori 'ucriile" ?peraiile mintale nu sunt independente& ci ele $ormeaz /sisteme operatorii de ansamblu0 *Piaget& @84& p" (9+" ? alt caracteristic $undamental a operaiilor este aceea c sunt reversibile& adic pe plan mintal putem reveni la punctul iniial i putem $ace o alt operaie *copilul& dup ce a adunat dou numere& poate s le scad& dac a elaborat o ipotez poate renuna la ea i poate $ormula alta+" ?peraiile sunt de dou $eluri< concrete i $ormale" Operaiile concrete se aplic obiectelor i imaginilor mintale *de e2emplu& copilul clasi$ic obiectele dup culoarea lor sau le seriaz& le ordoneaz dup mrime+" Acestea sunt operaii deoarece aciunea nu se des$oar numai cu obiectele& ci i pe plan mintal" Operaiile formale se aplic

unor propoziii *de e2emplu raionamentele deductive i inductive& clasi$icarea noiunilor& ordonarea conceptelor n piramida noiunilor& elaborarea unor ipoteze+" ntre schemele i operaiile de care dispune individul se stabilesc numeroase relaii" )e e2emplu& copilul vede un obiect& ntinde mna& prinde obiectul i l scutur" n acest caz sunt coordonate schemele de a privi& a prinde i a scutura" E2tragerea radicalului implic coordonarea operaiilor de adunare& nmulire& scdere" Prin coordonare mai multe scheme sau operaii $uzioneaz ntr6o schem sau operaie comple2" )up cum am artat& pentru Piaget inteligena presupune un echilibru ntre asimilare i acomodare" Prin asi/ilare el nelege cuprinderea unor o2iecte sau cunotine noi 0ntr8o sche/* sau operaie"
)e e2emplu& la nceput copilul scutur ntmpltor o 'ucrie care produce zgomot" Pe urm el asimileaz n schema de a scutura i alte obiecte i scutur biberonul& $ar$uria I pentru a produce zgomot" )up ce a nvat schema adunrii numerelor naturale copilul poate asimila n aceast schem i numerele negative& $raciile& simbolurile algebrice" )ar adunarea $raciilor nu se realizeaz e2act ca i adunarea numerelor naturale" )e aceea schema trebuie s $ie modi$icat& adic s se produc acomodarea"

Prin aco/odare Piaget nelege /odi3icarea unei sche/e sau operaii 0n 3uncie de noile condiii *G" Piaget& @84& p" 8 A Popescu6Jeveanu& @9(& p" 85& 5@(& 8-8+" n concluzie< inteligena reprezint o 3or/* a adapt*rii la /ediu" Adaptarea se caracterizeaz prin echili2rul 0ntre asi/ilare i aco/odare, adic prin echilibrul ntre aciunile organismului asupra mediului *asimilare+ i aciunile mediului asupra individului *acomodare+" Gean Piaget a studiat dezvoltarea inteligenei de la natere pn la vrsta adult" nc din primul an de via e2ist o anumit $orm de inteligen& dar aceasta este o gndire simpl& rigid& orientat asupra prezentului" ? conduit poate $i considerat inteligent dac traiectoriile dintre subiect i obiectele aciunii sale sunt comple2e i dac aciunea se caracterizeaz prin reversibilitate *G" Piaget& @84& p" 8-+" Piaget& prin cercetrile sale a pus n eviden urmtoarele etape de dezvoltare a inteligenei< + Etapa inteligenei senzorio6motorii *E K ( 3 ,5 luni+A ,+ Etapa preoperaional cu dou stadii< a+ stadiul gndirii simbolice i preconceptuale * ( 3 ,5 luni K 5 ani+A b+ stadiul gndirii intuitive *5 K 9 3 ( ani+A -+ Etapa operaional< a+ stadiul operaiilor concrete *9 3 ( K , ani+A b b+ stadiul operaiilor $ormale sau gndirea ipotetico6 c deductiv *dup , ani+"

.( Stadiile de)volt*rii /orale 0n teoria lui L( 1ohl2erg )ezvoltarea moral este un aspect esenial al socializrii" %iecare societate are regulile sale morale care orienteaz comportamentul membrilor si n di$erite situaii" Prin procesul de dezvoltare moral copilul interiorizeaz normele morale ale societii n care triete& nva ce este corect i ce este greit" )ezvoltarea moral a copilului a $ost studiat de Piaget i de Lohlberg" Ei au a'uns la concluzia c dezvoltarea moral este strns legat de dezvoltarea cognitiv a copilului *dup >a;es& ?rrell& @@9& p"-89 K -8@A Seamon& Lenric#& @@,& p" 5,8A !ole& ,EE8& p" 48-& 849+" 1ohl2erg, pentru a studia dezvoltarea moral& a prezentat subiecilor de di$erite vrste povestiri care implicau cte o dilem, moral& i le6a cerut s arate cum ar $i soluionat ei problema" Analiznd mii de rspunsuri& Lohlberg a identi$icat - stadii ale dezvoltrii morale& $iecare avnd cte dou substadii" Aceste stadii sunt< " Stadiul /oralit*ii preconvenionale( n acest stadiu copilul nc nu contientizeaz importana respectrii unor norme de conduit speci$ice societii" El apreciaz corectitudinea unui comportament n $uncie de reaciile celor din 'ur& adic n $uncie de consecine" a+ Primul substadiu *al moralei heteronome+ ine pn la vrsta de apro2imativ 8 ani" Pn la aceast vrst o aciune este apreciat ca $iind bun sau rea n $uncie de consecine& adic n $uncie de recompensele sau pedepsele primite *dac dup ce am $cut ceva sunt ludat& nseamn c am procedat bine& dac sunt pedepsit& nseamn c am $ost ru+" b+ Al doilea substadiu *al moralei instrumentale+ ine de la 8& pn la apro2imativ ani" !opilul apreciaz caracterul moral al unei aciuni tot n $uncie de consecine& dar pentru el devine esenial recunotina celor din 'ur& $aptul c i ei& la rndul lor& l vor a'uta n situaii di$icile" A $i corect *moral+ devine echivalent cu a primi tot atta ct ai dat celorlali */Te a'ut& dac m a'ui i tu0& /Ju te spun c ai $ost ru& dac nici tu nu m spui0+" Ma acest nivel se consider c o regul trebuie s $ie respectat mai ales dac ea permite satis$acerea propriilor interese" ," n stadiul /oralit*ii convenionale devine important respectarea regulilor sociale" a+ Ma nceputul adolescenei un comportament este apreciat ca $iind moral dac este n concordan cu ateptrile persoanelor semni$icative pentru copil *prini& $rai& prieteni& pro$esori etc"+" )evine important empatia& atitudinea prosocial& dorina de a6i
Foral N Ansamblul normelor de convieuire& de comportare a oamenilor unii $a de alii i $a de colectivitate i a cror nclcare nu este sancionat de lege& ci de opinia public *)EO+" , )ilem N Paionament care pune dou alternative dintre care trebuie aleas una& dei ambele duc la aceeai concluzie *)EO+"

a'uta pe cei din 'ur& chiar cu preul unor sacri$icii" Aprobarea sau dezaprobarea unui comportament se realizeaz n $uncie de inteniile subiectului" b+ Spre s$ritul adolescenei nu mai au o importan aa de mare regulile acceptate de persoanele semni$icative" Adolescentul nelege c deasupra indivizilor se a$l societatea cu legile& tradiiile sale" 7n comportament este considerat moral dac prin el se respect autoritatea& sunt ndeplinite datoriile $a de $amilie& prieteni& ar& dac permite meninerea ordinii sociale" -" Stadiul /oralit*ii postconvenionale( a+ !ei care se a$l n acest stadiu nu neag rolul legilor i normelor sociale& dar nici nu le absolutizeazA ei i dau seama c acestea sunt doar nite instrumente necesare pentru buna $uncionare a unei societi" Ei neleg c uneori unele norme sau legi pot $i n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane" b+ 7ltimul substadiu al dezvoltrii morale ine seama de cele mai importante principii etice& ca de e2emplu de drepturile omului sau dreptul la via" !ei care se a$l la acest nivel se conduc dup ast$el de principii morale" Pegulile pot $i& sau nu pot $i nclcate n $uncie de concordana sau discordana lor cu aceste principii" %iecare om trece prin aceste stadii n aceeai ordine& dar unii trec mai ncet ntr6un stadiu superior& alii mai repede" 7nii nu a'ung niciodat n stadiul moralitii postconvenionale" ?bservaie" Lohlberg a studiat 'udecata moral& i nu comportamentul moral" 7nele cercetri arat c e2ist o concordan destul de mare ntre acestea" )e e2" cei care se a$l n al treilea stadiu al dezvoltrii morale au o tendin mai redus de a6i nela pe ceilali *de a nela e2aminatorul la un test sau de a copia la e2amen+ sau mani$est mai puin obedien n e2perimentele asemntoare cu cele ale lui Filgram *>a;es& ?rrell& @@9& -E-A E;senc#& E;senc#& @@(& p" -9+"

!ap" ,"

AD#L SC 9:A ;'<4'' 6 ,'4,= ani> '( Adolescena 6 repere cronologice ,( Adolescena 8 o perioad* de cri)*? .( Pu2ertatea @( De)voltarea cognitiv* i de)voltarea /oral* =( De)voltarea personalit*ii A( De)voltare social* '( Adolescena 6 repere cronologice Adolescena este perioada de trecere de la copilrie la stadiul de adult integrat social" ntre cercettori nu e2ist un consens privind subetapele adolescenei i nu pot $i $i2ate nite limite cronologice precise pentru nceputul i s$ritul acestei etape" 7nii psihologi *dup !ole& ,EE8& p" 8(8+ vorbesc despre trei su2etape< - adolescena timpurie * K 5 ani+ n care au loc numeroase modi$icri $iziceA aceast perioad este numit i pubertateA - adolescena mi'locie * 5 K ( ani+A - adolescena trzie * ( K , 3 ,4 ani+" )ebutul adolescenei este marcat de modi$icrile $izice importante ale pubertii" S$ritul etapei este mult mai greu de precizat& acesta depinznd n mare msur de colarizare i de mediul socio6cultural n care triete adolescentul" 7nii adolesceni& dup ce termin cele ( clase obligatorii& nu mai continu coala" Ei i caut un loc de munc sau rmn acas *mai ales $etele+" Fuli dintre acetia se cstoresc mai repede dect cei care continu coala" Pentru ei adolescena se termin cu 5 K 4 ani mai repede dect pentru cei care urmeaz o coal de arte i meserii sau liceul& i eventual $acultatea" !ei care $recventeaz liceul i $acultatea rmn mai mult timp dependeni economic $a de $amilia de origine& ceea ce contribuie la prelungirea adolescenei& pn n 'urul vrstei de ,4 ani" )urata adolescenei este in$luenat i de caracteristicile mediului socio6cultural" !u ct mediul este mai comple2 i presiunile e2ercitate asupra adolescenilor din partea societii sunt mai mari& cu att adolescena are o durat mai lung"

,( Adolescena 8 o perioad* de cri)*? 7nii psihologi vorbesc despre adolescen ca despre o perioad* de cri)*& cu numeroase probleme pe plan a$ectiv i comportamental& cu tensionarea relaiilor dintre adolescent i $amilie" Aceeai prere o au i muli prini& pro$esori& persoane mai n vrst care condamn /tineretul de azi0 i consider c tinerii sunt neserioi& incapabili de a6i asuma responsabiliti" Aceti aduli susin c ei& n tineree& au $ost alt$el"
)oi $iloso$i e2prim aceste preri ast$el< Tineretul de astzi :are obiceiuri rele& dispreuiete autoritile& nu6i respect pe cei btrni i plvrgete n loc s lucreze" Tinerii Ii contrazic prinii& vorbesc cu em$az& n$ulec la mas& i tiranizeaz rudele0 *Socrate& dup Dorgos& @(4& p" -89+" :Adolescenii de azi nu mai pot $i stpnii" Fnnc precum porcii& nu au pic de respect $a de aduli& i ntrerup i contrazic prinii i i terorizeaz pro$esorii0 *Aristotel& dup Fihu& )"& @@(+" Aceste rnduri ne arat c n ultimii , K -EEE de ani nu s6au schimbat nici comportamentul adolescenilor i nici prerile celor mai n vrst despre tineri" 7nii de$inesc adolescena *e2agernd+ ca o perioad a :anormalitilor normale0& perioad n care este anormal ca totul s se petreac normal *>utter& dup Dorgos& @(4& p" -89+"

n legtur cu aceast problem putem s ne punem mai multe ntrebri" ntotdeauna i n toate societile adolescena a $ost considerat o perioad de criz= !are sunt opiniile psihologilor privind aceast problem= !um e2plic psihologii problemele adolescenilor= E2ist cercetri ale cror rezultate nu con$irm opinia c adolescena este o perioad de criz= Antropologii care au studiat grupuri cu un mod de via primitiv din A$rica de vest sau nordul !anadei au constatat c trecerea din copilrie n perioada adult se des$oar alt$el dect n societile occidentale" n aceste societi primitive tinerii sunt obligai s ia mai puine decizii privind viitorul lor& ceea ce le uureaz trecerea spre perioada adult& dar ei sunt supui unor ritualuri care de multe ori presupun multe su$erine $izice *Schlegel& Harr;& Fead& dup !ole& ,EE8& p" 8(-+" )ei nc din antichitate unii $iloso$i vorbesc despre adolescen ca despre o perioad di$icil& pn n secolul al OQO6lea aceast etap de vrst nu a atras atenia n mod deosebit" Pn spre s$ritul secolului OQO tinerii se con$runtau n mic msur cu necesitatea de a lua decizii privind alegerea pro$esiunii sau cstoria" Hieii continuau pro$esiunea tatlui& iar $etele se cstoreau cu cel pe care l alegeau n general prinii" Trecerea din copilrie n etapa adult se realiza mai simplu i $r acele probleme de adaptare la noul statut pe care azi muli le privesc ca pe o /criz0" Psihologii care au studiat particularitile adolescenei au opinii di$erite privind /criza0 din perioada adolescenei"

Primul psiholog care s6a ocupat de adolescen a $ost D" Stanle; >all& la nceputul secolului OO" Acest autor consider c adolescena este o perioad de /$urtuni i stres0 *Sturm und drang)& o perioad caracterizat prin instabilitate i tensiune *)up Pathus& ,EE8& p" -5+" Pentru S" %reud pubertatea este nceputul perioadei genitale& n care libidoul /se trezete0 dup perioada de laten i se orienteaz spre persoanele de se2 opus din a$ara $amiliei *dup !ole& ,EE8& p" 8E9+" Adolescena este o perioad caracterizat de numeroase /$urtuni emoionale0 care se e2plic prin apariia unor dezechilibre ntre cele trei componente $undamentale ale personalitii< id& ego i superego" ?dat cu maturizarea se2ual instinctele primitive din id devin mult mai active dect n etapa anterioar i contribuie la instalarea unui comportament instabil& impulsiv& capricios" n anii adolescenei trebuie s se creeze un nou echilibru& care s permit satis$acerea socializat a trebuinelor se2uale" n concordan cu aceste opinii& unele cercetri au artat c n adolescen tulburrile de comportament i depresiile sunt mai $recvente dect n perioadele anterioare *Putter& dup Mogin& ,EE4& p" -+" Psihologii care vorbesc despre adolescen ca despre o perioad de criz au identi$icat mai multe e2plicaii pentru problemele adolescenilor" Ei arat c adolescentul trebuie s suporte att presiuni interne *de natur $izic i emoional+& ct i presiuni e2terne& care vin din partea $amiliei& pro$esorilor& prietenilor" Adolescena este o perioad n care se produc numeroase modi$icri hormonale i corporale" Adolescentul trebuie s se obinuiasc cu /noul0 su corp" Schimbrile $izice rapide determin nelinite& ngri'orare& sau chiar team" Adolescentul nu mai este copil& dar nc nu este nici adult" Ma el coe2ist trsturi in$antile& cu trsturi care anticipeaz viitorul adult" !omportamentul su este oscilant< uneori copilros& alteori s$idtor& opoziionist& alteori matur" Aceste particulariti sunt e2plicabile& n parte& prin atitudinea oscilant a adulilor $a de adolesceni" 7neori adulii se comport cu ei ca i cum ar $i persoane mature i le cer s acioneze independent i cu responsabilitate" n alte situaii& poate chiar aceiai aduli& le pretind s se subordoneze ca i copiii" Ast$el adolescentul este obligat s se ntrebe< /!ine sunt de $apt& copil sau adult= !um s demonstrez c sunt de'a mare=0 Alte di$iculti speci$ice adolescenei rezult din discordana dintre aspiraiile& idealurile adolescenilor& dorina lor de a $i o personalitate deosebit i posibilitile destul de limitate de a realiza la aceast vrst aceste aspiraii" Aceste discordane creeaz sentimente de nemulumire i $rustrare" Spre deosebire de secolele trecute& adolescenii din zilele noastre sunt obligai s ia multe decizii importante privind viitorul lor& att din punct de vedere pro$esional& ct i $amilial" Ei vor s gseasc cele mai bune soluii& dar cutarea acestora presupune asumarea unor responsabiliti& nesiguran i an2ietate" Jumeroase cercetri realizate n ultimele decenii pe eantioane mari au demonstrat c& dei o minoritate prezint tulburri& ma'oritatea adolescenilor se

adapteaz corespunztor i nu prezint mai multe probleme emoionale i comportamentale dect indivizii din alte etape de via"
ntr6un studiu longitudinal pe un grup de biei urmrii din adolescena timpurie pn n perioada adult& ?$$er i ?$$er *dup Mogin& ,EE4& p" -+ au constatat c un procent de ,,R au prezentat o cretere $urtunoas& cu /crize0 n adolescen" ,-R au avut o cretere continu& calm& mani$estnd respect reciproc& ncredere i a$eciune ntre ei i prini& iar -4R au avut mici crize tranzitorii& dar n general au $ost bine adaptai"

!oleman *dup Hirch& ,EEE& p" ,8 + e2plic discordana dintre aceste constatri i concepiile care privesc adolescena ca pe o perioad de criz prin $aptul c aceste opinii au $ost susinute mai ales de psihanaliti i medici psihiatri" Prerile lor au $ost in$luenate de e2periena lor cu persoanele pe care le6au ntlnit n activitatea lor pro$esional" ? alt e2plicaie este aceea c anumite comportamente ntlnite la unii adolesceni& cum ar $i vandalismul sau consumul de droguri& sunt percepute de societate ca $iind $oarte amenintoare" Aceti adolesceni atrag atenia n mai mare msur dect ma'oritatea care are un comportament corespunztor" .( Pu2ertatea Pubertatea are o durat medie de 5 ani" Aceasta este o perioad caracterizat prin numeroase modi$icri biologice" !ele mai importante dintre acestea sunt creterea n nlime i maturizarea se2ual" Ma $ete puseul de cretere debuteaz n 'urul vrstei de E 3 ani& i nceteaz pe la 5 3 4 ani& iar la biei ncepe la , 3 - ani i se termin la 8 3 9 ani" n aceast perioad $etele cresc 4 K 9 cm& iar bieii ,E K ,- cm" )ei creterea continu i n urmtorii ani& la s$ritul acestui puseu ei ating apro2imativ @(R din nlimea pe care o vor avea n perioada adult *Sinclar i )anger$ield& dup !ole& ,EE8+" !reterea nu are loc proporional n toate segmentele corpului" Ma nceput se lungesc membrele in$erioare i superioare& apoi trunchiul i umerii" Ma biei creterea masei musculare este mai intens dect la $ete& ceea ce duce la creterea $orei $izice" %etele au o cantitate mai mare de esut adipos" n timpul pubertii& sub in$luena modi$icrilor hormonale& se dezvolt organele se2uale i caracterele se2uale secundare *la $ete se dezvolt snii& la biei se ngroa vocea& apare pilozitatea $acial etc"+" n ultimele decenii s6a remarcat o scdere a vrstei la care ncepe i se $inalizeaz maturizarea se2ual" n prezent vrsta medie a primului ciclu menstrual este de , 3 aniA la mi'locul secolului OQO era de 5 3 4" Faturitatea se2ual este atins la $ete& n medie& la 4 ani& iar la biei la 9 ani *Tanner& dup !ole& ,EE8& p" 8 +"Faturizarea se2ual este in$luenat de $actorii genetici& alimentaie sau stres" Alimentaia srac n calorii& e$orturile $izice e2agerate duc la ntrzierea maturizrii se2uale" Ma $etele care

triesc n $amilii n care con$lictele sunt $recvente& maturizarea se2ual se realizeaz mai repede *Draber& dup !ole& ,EE8& p" 8 E+" n rile dezvoltate maturizarea se2ual se produce mai repede dect n rile slab dezvoltate" Aceast scdere a vrstei la care se atinge maturitatea se2ual& corelat cu prelungirea perioadei de colarizare i a dependenei economice $a de $amilia de origine& poate genera numeroase tensiuni psihice" )atorit modi$icrilor corporale din perioada pubertii copiii obosesc uor att $izic& ct i psihic" 7neori au dureri de cap" n situaii emoionale transpir& roesc sau plesc" Fodi$icrile corporale in$lueneaz i dispoziia a$ectiv" 7nii copii devin labili a$ectiv& oscileaz ntre momente de vioiciune& e2uberan in$antil& respectiv oboseal& apatie& neatenie sau nelinite& nesiguran& iritabilitate" Fuli copii sunt $oarte preocupai de modi$icrile corporale< obezitate& acnee& stngcia n micri& modi$icrile vocii& tendina de a roi" Aceast preocupare se e2teriorizeaz prin $aptul c adolescenii se privesc $recvent n oglind& acord o mare importan aspectului e2tern" )in cauza modi$icrilor $izice din aceast perioad ei pot deveni tensionai i pot avea sentimente de in$erioritate" E2ist mari variaii individuale privind debutul pubertii i ritmul n care se realizeaz maturizarea se2ual i creterea n nlime" Au $ost realizate numeroase cercetri pentru a a$la cum reacioneaz psihic adolescenii la care dezvoltarea este mai accelerat sau ncetinit" Gones i Ha;le; *dup !ole& ,EE8& p" 8 -+ au studiat opiniile adulilor i a adolescenilor privind bieii care se maturizeaz mai repede 3 mai ncet" )up prerea celor chestionai bieii care se maturizeaz mai repede $izic se dezvolt mai repede i din punct de vedere psihic i social" n grup& au o poziie social mai bun& i de multe ori 'oac rolul de lider" Hieii la care pubertatea ncepe mai trziu& sunt percepui ca $iind mai imaturi psihic i social" 7nii dintre ei mani$est tendina de a evita situaiile sociale" Draber *dup !ole& ,EE8& p" 8 5+ arat c bieii care intr mai repede n perioada pubertar au o imagine de sine *inclusiv o imagine corporal+ mai $avorabil& o e2plicaie $iind aceea c ei au o $or $izic mai mare& rezultatele lor la sport sunt mai bune& i per$ormanele sportive sunt apreciate de cei din 'ur" Spre deosebire de biei& unele $ete care se maturizeaz repede accept mai greu noua imagine corporal" Ele se simt 'enate i ncearc s mascheze modi$icrile corporale prin modul n care se mbrac" Bi mai trziu& unele din aceste $ete rmn nemulumite de aspectul lor $izic" ? e2plicaie este aceea c la s$ritul pubertii& ele n general sunt mai scunde i au o greutate mai mare dect $etele care se maturizeaz mai lent *Hroo#s6Dunn& dup !ole& ,EE8& p" 8 5+" Faturizarea trzie la nceput determin nemulumiri& dar peste civa ani aceste $ete devin mult mai mulumite de aspectul lor $izic i sunt mai populare dect cele la care pubertatea a debutat prea repede"

Sunt i $ete care sunt mulumite de maturizarea rapid deoarece consider c ast$el devin mai populare n rndul bieilor" ? cercetare longitudinal *Stattin etc"& dup !ole& ,EE8& p" 8 4+ a pus n eviden /pericolele0 maturizrii rapide" 7nele din aceste $ete au rezultate colare mai slabe i mani$est tendina de a abandona coala& sunt labile emoional& au o capacitate redus de autocontrol& consum alcool& droguri i stabilesc mai repede relaii se2uale& dect $etele cu o maturizare mai lent" @( De)voltarea cognitiv* i de)voltarea /oral* Inteligena" Pn la vrsta de 6 , ani gndirea copilului se a$l& n concepia lui G" Piaget& n stadiul operaiilor concrete" Paionamentele sale sunt legate de aspectele concrete ale realitii" El reuete s $ac raionamente mai comple2e numai n prezena obiectelor& sau dac i poate imagina relaiile sub $orma unor obiecte sau aciuni concrete" )up vrsta de , ani raionamentele copilului se pot ndeprta de concret& adic de obiecte i imagini mintale& i devin tot mai abstracte" n aceast perioad gndirea trece n stadiul operaiilor 3or/ale( )up cum arat Piaget * @84& p" @ + copilul :nu re$lecteaz dect n legtur cu aciunea n curs i nu elaboreaz teoriiI0" :Adolescentul& n opoziie cu copilul& este un individ care re$lecteaz n a$ara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile& complcndu6se& n special& n consideraii inactuale0" :Aceast gndire re$le2iv& caracteristic adolescentului& apare la 6 , ani& n momentul cnd subiectul devine capabil s raioneze n mod ipotetico6deductiv& respectiv cu a'utorul unor simple aseriuni& $r relaia necesar cu realitateaI0" Dndirea adolescentului nu mai este legat de concret& adic de obiecte i imagini vizuale" El devine capabil s opereze pe plan mintal cu propoziii& adic cu enunuri verbale" El reuete< 6 s clasi$ice noiuniA 6 s neleag relaii abstracteA 6 s e$ectueze raionamente abstracte utiliznd noiuni i propoziii logiceA 6 s 'udece nu numai re$eritor la ceea ce este real& ci i re$eritor la ceea ce este posibilA 6 s combine datele unei probleme n toate modalitile posibileA 6 s elaboreze ipoteze i s le veri$ice sistematicA 6 s utilizeze raionamente ipotetico6deductive" )up vrsta de , ani& elevul ncepe s neleag relaii abstracte de $elul< ,2S-2N42 sau a T b& b T c a T c" Elevul din clasa a6CQ6a& a6CQQ6a ncepe s neleag noiuni ca :energie0& :$or0& :acceleraie0& nelege c >,? poate s simbolizeze apa etc" Ast$el elevul devine capabil s nvee algebra& trigonometria& $izica etc" Pro$esorii de la gimnaziu i liceu trebuie s in seama de particularitile gndirii adolescenilor" Pn la 6 , ani gndirea ma'oritii copiilor are un caracter concret i dup aceea progresiv dobndete un caracter abstract& $ormal" )ar nu toi adolescenii trec n stadiul operaiilor $ormale i numai apro2imativ -E K 5E R dintre cei care trec n acest stadiu utilizeaz n mod sistematic acest mod de gndire" Dndirea abstract este

utilizat mai $recvent n domeniul n care o persoan este /e2pert0& i este mai rar $olosit n domeniile cu care nu este att de $amiliarizat *Fartorano& dup Seamon i Lenric#& @@,& p" 5,-+" )ezvoltarea gndirii in$lueneaz i dezvoltarea celorlalte procese psihice" Be/oria devine logic i selectiv" Adolescentul devine capabil s gseasc prile eseniale ale leciei i s nvee utiliznd scheme logice" Femorarea mecanic nu trebuie $olosit dect acolo unde este $oarte necesar< memorarea unor nume de persoane& date istorice& denumiri geogra$ice& cuvinte n limbi strine" Femorarea poeziilor lungi sau obligarea elevului s nvee pe de rost te2te& de$iniii nu a'ut dezvoltarea memoriei sau a gndirii& ci duce numai la suprancrcarea i obosirea elevilor *de$iniiile trebuie s $ie nelese i e2plicate de elevi i nu memorate cuvnt cu cuvnt+" Atenia" n aceast etap crete capacitatea de concentrare a ateniei" Pentru a nva e$icient este important $ormarea deprinderii de a $i atent" Atenia se concentreaz mai uor dac activitatea este susinut de motivaie& de interes pentru ceea ce se nva" Li/2aCul" Cocabularul se mbogete continuu" )atorit dezvoltrii gndirii& elevul din gimnaziu ncepe s neleag i s $oloseasc $iguri de stil< epitete& comparaii& meta$ore& $ormulri cu subneles" Ma muli adolesceni limba'ul este presrat de cuvinte parazite& e2presii stereotipe *""& deci& i dai seama=+& superlative sau vulgarisme prin care ei doresc s6i arate maturitatea i s atrag atenia" I/aginaia se mani$est sub toate aspectele sale" Peveria este $recvent& temele predominante $iind relaiile cu se2ul opus i plani$icarea viitorului *alegerea pro$esiunii& ntemeierea $amiliei K mai ales spre s$ritul adolescenei+" Ma unii adolesceni imaginaia creatoare este $oarte dezvoltat" Ei realizeaz invenii sau opere artistice mai mult sau mai puin valoroase" !a urmare a dezvoltrii capacitii de prelucrare a in$ormaiilor& apar noi interese legate de cunoatere" Adolescentul dorete s neleag ct mai pro$und oamenii& viaa& lumea" El i pune ntrebri $iloso$ice de tipul< ce este viaa& ce este moartea& ce este su$letul& care este sensul vieii n general i al su n particular" !utnd rspunsuri la aceste ntrebri& el ncepe s i $ormeze concepia despre via" De)voltarea /oral*( !ercetrile lui Piaget i a lui Lohlberg au demonstrat c dezvoltarea moral se realizeaz n strns legtur cu dezvoltarea inteligenei" ?dat cu trecerea n stadiul operaiilor $ormale& se modi$ic i raionamentul moral" n concepia lui Lohlberg *dup !ole& ,EE8& p" 849A Seamon i Lenric#& @@,& p" 5,5+& dup vrsta de , ani& copiii trec n stadiul moralitii convenionale" n aceast etap un comportament este apreciat ca $iind moral dac respect normele& conveniile sociale i evit dezaprobarea celorlali" Apro2imativ 4ER dintre adolesceni i aduli rmn toat viaa n acest stadiu" Acetia pun un mare accent pe importana normelor& legilor& obinuinelor pe care le respect pentru c :aa trebuie0& :aa au procedat i alii0& :aa cer tradiiile0" !eilali& n timpul adolescenei& trec n stadiul moralitii postconvenionale" n acest stadiu legile i normele sociale nu mai au o valoare absolut&

ci sunt vzute ca nite instrumente necesare pentru buna $uncionare a unei societi" Ei neleg c unele norme sau legi pot $i n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane i nclcarea lor nu este neaprat condamnabil" =( De)voltarea personalit*ii a( Particularit*i a3ective 2( Dor/area identit*ii a( Particularit*i a3ective !opilul de vrst pubertar se caracterizeaz prin hipersensibilitate& instabilitate emotiv& opoziionism" El se simte 'ignit& lezat cu uurin& chiar $r motive ntemeiate" )ei are capacitatea de a6i controla mani$estrile emoionale& uneori are izbucniri necontrolate 6 mai ales n mediile $amiliare *acas sau n grupul de prieteni+" !rizele de a$ect i opoziionismul sunt speci$ice att copilului mic& ct i adolescentului" Jegativismul i opoziia e2prim dorina adolescentului de a se delimita i individualiza ca identitate& de a6i demonstra capacitatea de a aciona independent" Adolescentul se opune lumii pentru a se di$erenia de ea& pentru a se identi$ica i personaliza *Fircea T"& ,EE(& p" ,94+" ?poziionismul este suportat greu de cei mai muli prini& dei este o nsuire $recvent ntlnit n adolescen& i are un rol important n $ormarea personalitii" 7nii adolesceni au stri de an2ietate legate de teama de eec& de a $i umilit sau de a $i respins" Strile de depresie& sentimentele de in$erioritate& de singurtate sunt& de asemenea& $recvent ntlnite n aceast perioad" Spre s$ritul acestei etape de vrst& adolescentul i mbogete e2periena a$ectiv& devine mai independent& are mai mult ncredere n sine& i n acelai timp devine mai stabil emoional" n adolescen sentimentele devin mai pro$unde i mai stabile dect n copilrie" Sentimentele de prietenie i dragoste au o importan deosebit de mare& dar i alte sentimente i pasiuni pot deveni intense i stabile< pasiunea pentru sport& pentru un domeniu artistic sau tiini$ic" 7neori devin intense sentimente sau pasiuni negative< gelozia& dorina de rzbunare& pasiunea pentru 'ocuri de noroc& pentru 'ocuri pe calculator etc" 2( Dor/area identit*ii n concepia lui Eri#son con$lictul central al adolescenei este cel dintre $ormarea identitii i con$uzia de rol" Sentimentul identitii poate $i de$init ca un sistem unitar alctuit din valorile& atitudinile i nsuirile noastre de personalitate care ne de$inesc& adic e2prim cine suntem noi *Seamon i Lenric#& @@,& p" 5,(+" Sentimentul identitii include concepia despre sine i stima de sine" Concepia despre sine cuprinde prerile despre calitile i

de$ectele pe care le avem 6 sau credem c le avem *de e2" o adolescent se poate considera $iic asculttoare& student bun& prieten $idel& talentat la desen etc"+" Stima de sine reprezint modul n care ne autoapreciem" )ac credem c avem mai multe caliti dect de$ecte& atunci avem ncredere n noi i& implicit& mai multe anse de reuit" )ac punem accentul pe de$ecte& atunci avem sentimente de in$erioritate& i vom aborda problemele cu mai mult an2ietate& ceea ce reduce ansele de succes" %ormarea sentimentului identitii este un proces ndelungat i destul de di$icil" Fuli adolesceni trec printr6o perioad de criz de identitate n cursul creia i pun $oarte multe ntrebri de tipul< cine sunt eu& cum ar trebui s m comport n di$erite situaii" ? cauz important a acestei crize este legat de $aptul c adolescentul se integreaz n grupuri sociale n care trebuie s interpreteze variate roluri *s se supun n relaiile cu prinii sau pro$esorii& s colaboreze cu prietenii& s organizeze activitatea sau s se impun& s domine n unele mpre'urri+" El poate s devin nesigur privind modul n care trebuie s se comporte& poate s adopte comportamente nepotrivite situaiei" n aceste situaii vorbim despre con$uzia de rol" n perioada crizei de identitate muli adolesceni au tendina de a se autoanaliza" Ei doresc s i cunoasc aptitudinile& motivaiile& interesele& sentimentele& ncearc s i elaboreze un sistem de valori" Ma nceputul adolescenei capacitatea de autocunoatere este limitat" Adolescentul ncearc s se evalueze n raport cu ceilali& dar $a de alii *mai ales $a de prini+ este $oarte critic& n timp ce $a de propriile slbiciuni este $oarte ngduitor" Spre mi'locul etapei adolescentul dorete s a$le cine este el& care sunt calitile i de$ectele sale& care sunt valorile prin care se poate e2prima n mod autentic *valori ce se re$er la aspectul $izic& mbrcminte& la pre$erine n domeniul muzicii& activiti distractive& rezultate colare& opiuni privind cariera etc"+" El dorete s tie cum se poate autoa$irma& cum i poate dovedi lui nsui i celor din 'ur unicitatea& personalitatea" Acesta este un proces ndelungat de $ormare a identitii& un proces ncrcat de tensiuni& de con$licte interne& i cu cei din 'ur" n cursul acestui proces adolescentul i construiete identitatea prin care se di$ereniaz de cei din 'ur" %ormarea sentimentului identitii n adolescen st la baza personalitii stabile din perioada adult" Spre s$ritul adolescenei autocunoaterea devine mai obiectiv" n timpul acestei :crize0 adolescenii e2perimenteaz di$erite comportamente& 'oac di$erite roluri& schimbnd relativ $recvent preocuprile& pre$erinele& prietenii" Aceste ncercri au e$ecte pozitive& pentru c l a'ut pe adolescent s i mbogeasc e2periena de via i s ia decizii potrivite" )eciziile luate prea repede privind alegerea pro$esiunii sau a cstoriei mpiedic realizarea acestor ncercri care poate ar $i dus la o alegere mai bun" )ac n urma acestor e2perimentri adolescentul reuete s sintetizeze nsuirile chiar contradictorii solicitate de di$erite roluri& dac reuete s i perceap aptitudinile& calitile& de$ectele& atitudinile& valorile ca pe un tot unitar i s se di$erenieze de cei din 'ur& atunci el a reuit s i $ormeze identitatea" ntrirea identitii eului este nsoit de

intensi$icarea ncrederii n sine& a autonomiei& i de scderea $recvenei comportamentelor opoziioniste& demonstrativ 6 noncon$ormiste" 7nele persoane nu reuesc nici la vrsta adult s i $ormeze sentimentul identitii" Ele rmn n stadiul confuziei de rol" Aceti aduli nu au scopuri precise& i schimb $recvent serviciul& partenerul" Alii i $ormeaz o identitate negativ" Acetia se consider ratai& au sentimente de izolare i alienare& devin delicveni& consum droguri& iar n cazuri e2treme pot a'unge la suicid *Eri#son& dup Seamon i Lenric#& @@,& p" 5,(+" A( De)voltare social* a( gocentris/ul i e3ectele sale asupra relaiilor interpersonale 2( %elaiile cu 3a/ilia c( %elaiile cu cei de aceeai v5rst* a( gocentris/ul i e3ectele sale asupra relaiilor interpersonale Pelaiile interpersonale din perioada adolescenei sunt ngreunate de egocentris/ul caracteristic acestei perioade" !opilul mic este egocentric& adic el nu poate s neleag punctele de vedere di$erite de ale sale" Adolescentul este capabil de a nelege alte puncte de vedere& dar are greuti n a di$erenia ceea ce se re$er la alii& de ceea ce se re$er doar la el nsui" )atorit dezvoltrii cognitive i a trecerii n stadiul gndirii $ormale& adolescenii neleg mai bine dect n perioada copilriei numeroase probleme abstracte *e2" probleme privind drepturile omului& poluarea& prote'area naturii etc"+" Ei sunt mndri de capacitatea lor de a nelege& dar au tendina de a se centra pe un singur aspect al problemei& i de a nu lua n considerare multe alte aspecte practice& pe care le iau n considerare adulii" Adolescenii vd lucrurile n alb i negru& n timp ce adulii& datorit e2perienei de via& vd mai degrab nuanele de cenuiu" Acesta este unul din motivele con$lictelor dintre generaii" Tinerii sunt idealiti i au impresia c adulii sunt depii& incapabili de a nelege problemele eseniale" n realitate& de cele mai multe ori& persoanele mature iau n considerare i aspectele negli'ate de tineri *Pathus& ,EE8& p" - +" )in egocentrismul speci$ic adolescenei rezult i alte dou $enomene caracteristice ale acestei etape< impresia de a $i mereu n centrul ateniei i credina de a $i unic i invulnerabil" Fuli adolesceni au impresia c sunt mereu n centrul ateniei i cei din 'ur sunt n mod special interesai de aspectul lor $izic& modul n care sunt mbrcai& cuvintele& comportamentul lor *Mapsle;& dup !ole& ,EE8& p" - +" Aceast impresie e2plic ngri'orarea lor privind orice problem minor legat de aspectul e2terior& ct i tendina lor de a purta mbrcminte& bi'uterii deosebite& de a6i aran'a prul& de a se tatua ntr6un

mod /personalizat0 i care atrage atenia" Tot din acest motiv unii adolesceni sunt $oarte timizi& evit situaiile sociale sau evit s vorbeasc n grup" ? alt caracteristic a adolescenei este credina de a $i unic i invulnerabil *Mapsle;& dup !ole& ,EE8& p" - +" %iecare adolescent contientizeaz $aptul c el este n mod obiectiv unic& dar aceast constatare este e2agerat& a'ungndu6se la o supraevaluare a gndurilor i sentimentelor proprii" Adolescenii au tendina de a crede c ei sunt persoane deosebite& cu nite caliti e2cepionale& pe care cei din 'ur nu sunt capabili s le descopere i s le aprecieze" )in aceast cauz $oarte muli adolesceni au impresia c ei nu pot $i nelei de aduli& n special de propriii lor prini" n acelai timp muli adolesceni se simt invulnerabili& adic au impresia c nu li se poate ntmpla nimic ru" Aceast impresie poate conduce la adoptarea unor comportamente de risc< conducerea mainii cu vitez $oarte mare sau sub in$luena alcoolului& consum de droguri */eu nu devin dependent& pot s m las oricnd& depinde numai de voin0 K ceea ce nu este adevrat+& ntreinerea unor relaii se2uale neprote'ate etc" 2( %elaiile cu 3a/ilia n adolescen relaiile cu 3a/ilia se modi$ic $a de etapa anterioar" Pn acum copiii aveau o imagine idealizat despre prini& i considerau per$eci i atotputernici" Acum autoritatea i prestigiul prinilor diminueaz" n relaiile cu prinii copiii devin tot mai critici" Ei compar prinii cu ali aduli& observ slbiciunile i greelile lor pe care le e2agereaz& deoarece nu cunosc n aceeai msur slbiciunile altor aduli pe care i apreciaz mai mult *Hraconnier& ,EE +" Ma nceputul acestei perioade la muli copii apare o atitudine ambivalent $a de prini" Pe de o parte se mani$est tot mai intens dorina de independen& de ndeprtare de $amilie& att e$ectiv *adic petrece mai puin timp cu $amilia i mai mult timp cu cei de vrsta sa+& ct i pe planul ideilor *respinge concepiile& valorile prinilor+" )orina de independen uneori se mani$est prin comportamente opoziioniste sau impulsive" Pe de alt parte& copilul simte i acum nevoia de afeciune, protecie, securitate" n problemele di$icile dorete s $ie a'utat de prini" )ac dorina de independen este e2agerat& sau dac prinii nu accept tendina $ireasc de ndeprtare de $amilie& pot avea loc nenelegeri grave" !ea mai potrivit atitudine din partea prinilor este cea de a nelege i accepta dorina copilului de a se ndeprta de $amilie& dar n acelai timp $amilia trebuie s rmn un punct de spri'in permanent& un loc unde copilul gsete a'utor i protecie& orice problem ar avea" Ma vrsta adolescenei n multe $amilii e2ist tensiuni& con$licte" Acestea sunt mai $recvente n prima parte a adolescenei" Qntensitatea i durata con$lictelor depind att de adolescent& ct i de atitudinea prinilor" Atitudinea prea rigid& cu interdicii e2agerate& menine starea tensional i ngreuneaz nsuirea unor comportamente independente" )ar nici atitudinea prea indulgent& nepstoare nu este bun deoarece adolescentul are nevoie de spri'inul& ndrumarea& a$eciunea prinilor"

d( %elaiile cu cei de aceeai v5rst* n perioada pubertii copilul petrece tot mai mult timp mpreun cu cei de aceeai v5rst*" Sentimentul apartenenei la grup este puternic" !opilul dorete s se a$irme $a de prietenii si i suport $oarte greu insuccesele" Pelaiile de prietenie devin $oarte importante" Aceste relaii se bazeaz pe interese comune i sunt mult mai stabile dect prieteniile din etapa anterioar" Drupurile de prieteni au o stabilitate destul de mare n timp& ct i n ceea ce privete membrii grupului" Drupurile de obicei sunt omogene din punctul de vedere al se2ului& relaiile dintre biei i $ete sunt slabe" Totui& interesul $a de cei de se2 opus crete" Acest interes de multe ori este disimulat sub masca agresivitii sau a dispreului a$iat ostentativ" n perioada liceului relaiile adolescentului cu cei de aceeai vrst au o intensitate ma2im" !ea mai mare parte a timpului liber este petrecut n grup" Este perioada n care se $ormeaz grupuri mari& alctuite din $ete i biei" n grup adolescentul se simte independent& eliberat de subordonarea $a de aduli" Aici el se poate a$irma& i poate mani$esta originalitatea" Adolescentul dorete s $ie deosebit& noncon$ormist& i grupul i o$er un model de noncon$ormism n vestimentaie& limba'& comportament& prin care se poate opune adulilor" El se con$ormeaz acestui model i este $oarte mulumit de noncon$ormismul su" Adolescenii care dintr6un motiv oarecare nu se pot integra n grup *sunt mpiedecai de prini& sunt prea introvertii& sunt respini de cei de aceeai vrst din cauza unor de$iciene $izice sau din cauza mediului social din care provin+ au sentimente de in$erioritate& stri depresive& dezvoltarea lor a$ectiv sau social poate $i perturbat" )up un timp in$luena grupului de prieteni scade" Drupurile mari se /$rmieaz0 i se $ormeaz grupuri mici alctuite din cteva perechi" !ei mai muli tineri& dup terminarea colii& ncep s lucreze& se cstoresc& i cu acestea ncepe etapa adult cu toate responsabilitile sale"

,E

!ap" -"

TI9 % : A ;,'4,= 6 .= ani> '( Pro2le/e generale privind etapa tinereii ,( Pro2le/e legate de 0nte/eierea propriei 3a/ilii .( Activitatea pro3esional* '( Pro2le/e generale privind etapa tinereii Adolescena se termin i etapa tinereii ncepe ntre ,E6,4 ani" %reud i Eri#son consider c tinereea ncepe atunci cnd o persoan devine capabil s i asume responsabilitile care rezult din viaa $amilial i activitatea pro$esional *dup Seamon i Lenric#& @@,& p" 5--+" Etapa tinereii a atras mai puin atenia psihologilor dect copilria& adolescena i btrneea din mai multe motive< - modi$icrile $izice& cognitive& a$ective nu sunt aa de rapide ca n perioadele menionate anteriorA - $ora $izic& $unciile psihice senzoriale i cognitive& capacitatea de nvare sunt la nivelul lor ma2im de dezvoltare i de regul nu ridic problemeA - pn la nceputul secolului OO& datorit tendinei de a respecta tradiiile& integrarea pro$esional i $amilial a tinerilor se producea relativ simplu *n multe $amilii bieii nvau meseria tatlui i continuau activitatea acestuia& $etele se cstoreau i i ndeplineau ndatoririle de soie i mam+" n prezent integrarea social a tinerilor creeaz mai multe probleme deoarece importana tradiiilor a sczut *$r s dispar+& tinerii sunt mai independeni i trebuie s i asume responsabilitatea unor decizii importante privind alegerea pro$esiunii i a partenerului 3 partenerei" !ele dou probleme $undamentale ale acestei etape sunt deci ntemeierea propriei $amilii i integrarea pro$esional" ,( Pro2le/e legate de 0nte/eierea propriei 3a/ilii Aa cum arat Eri#son& problema central a acestei perioade este reprezentat de con$lictul dintre cutarea intimitii 3 teama de izolare" )orina de intimitate st la baza relaiilor de prietenie i dragoste" !ei care nu reuesc s stabileasc ast$el de relaii au

sentimente de in$erioritate i izolare" Eecul uneori se datoreaz $aptului c tnrului i este $ric s nu $ie respins i de aceea nu are cura'ul s se apropie de alii" !utarea intimitii conduce de cele mai multe ori la cstorie" !ele mai multe cstorii sunt legate n perioada tinereii" Toi cei care se cstoresc i doresc o cstorie $ericit" Psihologii au ncercat s identi$ice $actorii de care depinde succesul sau eecul unei csnicii" !ercetrile au demonstrat importana abilitii celor doi parteneri de a comunica i de a rezolva nenelegerile& con$lictele care apar cu o mare $recven n primul an& pn cnd se produce adaptarea reciproc" 7n alt $actor important este asemnarea dintre atitudinile& interesele& pre$erinele partenerilor" Fulte csnicii se des$ac n primii trei ani" Se des$ac mai uor cstoriile care au $ost ncheiate prea devreme *n adolescen+" )i$erenele mari de vrst& inteligen& personalitate dintre soi pot contribui la apariia unor con$licte i apoi chiar la divor" )e asemenea se a'unge mai uor la divor n cazul $amiliilor $r copii& ct i n cazul n care cel puin unul dintre soi provine dintr6o $amilie n care prinii au divorat" Acest $apt este e2plicat prin interiorizarea unor modele comportamentale ne$avorabile pentru meninerea cstoriei" n perioada tinereii n multe $amilii se nasc unul& doi sau chiar trei copii" )in cauza aceasta se produc modi$icri n relaiile dintre soi i n modul lor de via" Atenia lor se orienteaz mai mult spre $amilie i mai puin spre prieteni i distracii" Tnra mam i ndreapt gri'a i a$ectivitatea spre copil& ceea ce poate s determine la so impresia c este negli'at" 7neori soul simte chiar o uoar gelozie $a de copil" n unele $amilii tinere au loc con$licte datorit interveniilor prea $recvente a bunicilor" Acetia& dei n general sunt bine intenionai& de multe ori dau s$aturi inutile sau critic prinii care se simt o$ensai" Alte probleme apar dup ce mama ncepe serviciul" Ea& n cele mai multe cazuri& este suprasolicitat *mai ales dac soul nu o a'ut n treburile casnice+& ceea ce poate s duc la surmena'& iritabilitate& stri depresive& con$licte $amiliale" .( Activitatea pro3esional* Fuli tineri prsesc coala cu numeroase idealuri& aspiraii& dorin de autorealizare" Ei sper c societatea are nevoie de cunotinele i de munca lor" )ar n ma'oritatea cazurilor nceperea activitii pro$esionale este nsoit de greuti" 7nii autori vorbesc despre $enomenul numit :ocul realitii0 n contact cu lumea pro$esiunilor *>all& Schmeider& J;gren& dup Bchiopu& Cerza& @@4& p" ,9@+" Primul oc& mai ales n perioadele de criz economic& se produce atunci cnd tnrul nu gsete un loc de munc& sau este obligat s accepte un serviciu care nu corespunde cali$icrii pe care o are" Aceasta creeaz impresia c pregtirea pro$esional a $ost inutil sau K mai ru K persoana se simte respins& inutil& incapabil s se integreze pro$esional"

,,

)up ce reuesc s se anga'eze& muli tineri devin curnd decepionai& dezamgii deoarece se izbesc de o serie de greuti" )intre acestea menionm cteva< - tinerilor la nceput li se cere s ndeplineasc activiti au2iliare& care nu sunt n concordan cu pregtirea lor pro$esionalA - colegii& superiorii au anumite ateptri& cerine crora tinerii nu le pot $ace $a deoarece pregtirea lor este insu$icient& mai ales din punct de vedere practicA - colegii mai n vrst i cu mai mult e2perien re$uz s i a'ute pe tineriA - unii colegi& e$i sau chiar subordonai mai n vrst pot avea o atitudine de superioritate $a de tineriA - tinerii pot $i a$ectai negativ de lipsa de entuziasm a colegilor mai n vrst& de receptivitatea lor redus $a de nou& de tendina lor spre rutin" !u trecerea anilor tinerii acumuleaz e2periena necesar& eventual i completeaz studiile& se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile colegilor" ntre timp se anga'eaz persoane mai tinere& ast$el cei anga'ai anterior avanseaz pe scara ierarhic i ocup posturi care implic mai mult responsabilitate" ncet are loc trecerea spre etapa adult"

!ap" 5"

TAPA ADELT$ ;.= 6 A= ani> #piniile lui Dreud, Piaget, -ung i ri+son despre etapa adult* ,( Caracteristici psiho3i)iologice .( Activitatea pro3esional* i viaa 3a/ilial*
" "

#piniile lui Dreud, Piaget, -ung i

ri+son despre etapa adult*

Etapa adult este perioada cuprins ntre -4 K 84 ani" 7nii psihologi consider c n aceast perioad nu se produc modi$icri semni$icative& e2ceptnd situaiile deosebite *accidente& boal+" )up adolescen dezvoltarea psihic nceteaz& viaa psihic a adultului se des$oar n mare msur n $uncie de e2perienele din copilrie& apoi ncepe declinul $izic i psihic" Ast$el -( Piaget consider c inteligena se dezvolt pn la adolescen& cnd cei mai muli oameni a'ung n etapa gndirii $ormale" !ei care nu a'ung la acest nivel rmn n etapa gndirii concrete toat viaa *retardaii mental+" S( Dreud acord o importan deosebit evenimentelor din copilrie& n special evenimentelor psihotraumatizante" )up prerea sa& aceste evenimente produc $i2aii sau regresie care a$ecteaz viaa persoanei i n perioada adult& chiar dac nu produc nevroz" Ali psihologi& de e2emplu Gung i Eri#son& consider c dezvoltarea psihic continu i n perioada adult" n aceast etap se nsuesc noi cunotine& se $ormeaz noi deprinderi& se mbogete e2periena de via" n perioada adult& ca i n celelalte

,-

stadii& alterneaz perioadele stabile& relativ monotone& cu perioadele de tranziie" n perioadele de tranziie& sub in$luena unor evenimente e2terne& sau chiar n absena acestora& omul analizeaz perioadele precedente& se ntreab cine este el& n ce direcie se ndreapt& care este scopul vieii sale" C( F( -ung susine c dezvoltarea psihic dureaz toat viaa& $iind in$luenat att de procesele psihice interne& subiective& ct i de $orele e2terne cum ar $i munca sau religia" Gung numete acest proces de dezvoltare care dureaz toat viaa individuaie" Prin individuaie $iecare persoan ncearc s se autorealizeze *dup Me'bin& @(,& p" ,@+" Gung a acordat o atenie deosebit perioadei de dup 5E de ani i a observat c dup stabilizarea $amilial i pro$esional multe persoane trec printr6o perioad de criz *midli$e crizis N criza perioadei de mi'loc+" Este o criz de identitate asemntoare cu cea din adolescen& care poate s duc la modi$icri importante *unele persoane dependente devin mai independente& cele cu ambiii pro$esionale deosebite pot deveni mai interesate de viaa de $amilie+" )up cum arat Bchiopu i Cerza * @@4& p" -E(+& la aceast vrst :cerina de schimbare este att de mare nct s6a rspndit ideea c ntre 5E i 4E de ani omul i schimb $ie slu'ba& $ie locuina& $ie partenerul de via0" Gung consider c autoanaliza din aceast etap i modi$icrile psihice care urmeaz au e$ecte pozitive" !ei care sunt e2agerat de ataai de trecut i eventual ncearc s menin aparena tinereii prin comportament pierd ansa de a se dezvolta psihologic *dup Seamon i Lenric#& @@,& p" 5 4+" ri+son consider c n etapa adult con$lictul principal este cel dintre generativitate i stagnare" !ei caracterizai prin generativitate stabilesc mai multe relaii interpersonale& devin mai nelegtori $a de dorinele celorlali& ncearc s i a'ute i s contribuie la per$ecionarea societii *devin generoi i ncearc s genereze modi$icri pozitive i la alii+" )atorit poziiei sociale i a e2perienei acumulate ei pot a'uta tinerii s i nceap viaa pro$esional i $amilial& pot aciona pentru obinerea unor modi$icri pozitive n societate" ?pusul generativitii este stagnarea n dezvoltarea personalitii" Stagnarea poate $i rezultanta $rustrrilor datorate $aptului c persoana nu a reuit s6i ating scopurile pe care i le6a propus" Aceste persoane devin egocentrice& nu se intereseaz dect de problemele lor i ale $amiliilor lor" ,( Caracteristici psiho3i)iologice Pn la 54 K 4E de ani de regul nu e2ist probleme deosebite de sntate" Ma $emei menopauza produce unele simptome $izice i psihice *diminuarea $orei $izice& an2ietate& labilitate a$ectiv+& dar aceast perioad este urmat de obicei de o mbuntire relativ a strii de sntate" n perioada adult inteligena i creativitatea rmn la un nivel relativ constant" Atenia& memoria& $ora $izic scad lent dup 4E de ani" Psihologii consider c scderea

,5

per$ormanelor intelectuale i a $orei $izice se datoreaz n mai mare msur abuzului de nicotin& ca$ea& alcool& somni$ere i stresului dect vrstei *Bchiopu& @(-& p" ,5,+" .( Activitatea pro3esional* i viaa 3a/ilial* Activitatea pro3esional*" !ei care se a$l la nceputul etapei adulte& ntre -4 K 5E ani& au $uncii de nivel mediu n ierarhia pro$esional" Fuli simt la aceast vrst nevoia de per$ecionare i de aceea se nscriu la di$erite cursuri sau la o a doua $acultate" Perioada de dup 5E de ani este de obicei perioada celei mai mari productiviti& dar i a celei mai mari responsabiliti pro$esionale" E2periena pro$esional i randamentul sunt ridicate" Fuli au n subordine persoane mai tinere pe care le conduc i le nva" Persoanele care su$er eecuri pe plan pro$esional *de e2" a'ung n oma'+ devin an2ioase& tensionate& caut vinovaii pentru aceast situaie" Jumeroi psihologi au studiat consecinele psihologice ale oma'ului" Au $ost identi$icate patru stadii prin care trec omerii< - dup ocul iniial apar rela2area i uurareaA n aceast etap omerul are ncredere n abilitatea sa de a gsi un nou loc de muncA - se depun e$orturi pentru obinerea unui loc de muncA dac nu reuete& persoana intr n a treia $azA - individul ncepe s se ndoiasc de $aptul c va gsi un loc de muncA e$orturile depuse n acest sens devin neregulateA relaiile cu $amilia i prietenii devin ncordateA - dac nu s6a reuit gsirea unui loc de munc& se a'unge la apatie i indi$eren" Bomerul se simte nea'utorat i i imagineaz cu greu c va mai munci vreodat *Entine& dup Hirch& ,EEE& p" ,@,+" "iaa 3a/ilial*( !ei mai muli aduli ndeplinesc trei roluri $amiliale n acelai timp< rolul de printe& so i copil" Ei trebuie s i mpart timpul ntre copii& so *soie+ i prinii care sunt n vrst i de multe ori au nevoie de ngri'ire *datorit poziiei pe care adulii o ocup ntre copiii i prinii lor& unii $olosesc e2presia :generaia sandUich0+" )in aceste motive muli aduli sunt tensionai i au senzaia lipsei de timp" !ea mai important schimbare n viaa de $amilie se produce atunci cnd copiii prsesc $amilia" )ei la nceput plecarea copiilor produce o stare a$ectiv neplcut& mai trziu n multe $amilii se observ o mbuntire a relaiilor dintre soi" n acelai timp scade responsabilitatea prinilor $a de copii& se mrete timpul lor liber n care se pot ocupa de pasiunile lor" !hiar i dup plecarea copiilor& n multe $amilii relaiile dintre prini i copii rmn strnse" Spre s$ritul etapei adulte n general apar i nepoii" Fuli bunici au un rol important n ngri'irea acestora"

,4

!ap" 4"

TELBE%$%I PSI&IC 79 AD#L SC 9:$ GI TI9 % : 7nii adolesceni i tineri prezint tulburri psihice mai mult sau mai puin grave" Aceste tulburri pot in$luena negativ echilibrul a$ectiv& per$ormanele colare i relaiile interpersonale" n cele mai grave cazuri ele pot pune n pericol chiar i viaa tnrului" !adrele didactice trebuie s $ie in$ormate privind simptomele acestor tulburri pentru ca s le recunoasc i s ia msurile necesare pentru a preveni agravarea situaiei" )irigintele& dar i celelalte cadre didactice care sesizeaz problema& vor discuta n primul rnd cu elevul 3 studentul respectiv" n cazurile mai grave se recomand s se ia legtura i cu $amilia& cu un medic sau psiholog" n continuare vom prezenta pe scurt cele mai $recvent ntlnite probleme psihice la vrsta adolescenei i la tineri" '( Tul2ur*ri e/oionale ,( AnoreHia nervoas* i 2uli/ia nervoas* .( Tul2ur*ri de conduit* @( Tentativa de suicid i suicidul '( Tul2ur*ri e/oionale 7nii elevi 3 studeni& din cauza unor probleme $amiliale& colare& sau din cauza structurii lor psihice& au probleme emoionale mai mult sau mai puin grave" 7nii dintre acetia au o stim de sine redus i sunt nesiguri& depresivi& an2ioi& timizi& emotivi sau labili a$ectiv" Alii sunt iritabili& impulsivi sau dimpotriv& nepstori& indi$ereni" Elevii 3 studenii cu ast$el de probleme de multe ori au rezultate colare mai slabe" )intre problemele a$ective ntlnite la vrsta adolescenei i n tineree vom vorbi despre depresie& an2ietate i $obii" Depresia are ca simptom principal tristeea" Ea apare n mod obinuit n situaii de via di$icile& caracterizate printr6o /pierdere0< boala grav sau moartea unui membru al $amiliei& probleme materiale grave ale $amiliei& eecuri importante etc" )ar sunt i cazuri n care tinerii sunt deosebit de triti aparent $r motive serioase" )epresia poate $i nsoit de simptome cum ar $i gndirea pesimist& plnsul $acil& inapetena& insomnia" 7neori depresia este :mascat0& adic persoana nu se plnge de tristee *aceasta poate $i totui surprins de ctre $amilie& medic& psiholog& pro$esori+& ci se plnge de simptome

,8

somatice ca durerile abdominale& sau ce$aleea *durerile de cap+" !ei mai muli depresivi i pierd interesul $a de activitile care anterior le $ceau plcere& devin apatici& au probleme de concentrare a ateniei" Ei devin leni& lipsii de energie& obosesc uor" )in aceste motive rezultatele lor colare se nrutesc" AnHietatea este o stare a$ectiv neplcut de $ric& nelinite& ngri'orare $r motive serioase" Teama este di$uz& nu are un obiect bine precizat& tnrul nu poate preciza de ce anume i este $ric" Totui& el se simte ncordat& ameninat& are presimiri rele" Aceti elevi 3 studeni n general sunt timizi n relaiile cu persoanele mai puin cunoscute& se descurc greu n situaii mai puin obinuite" Ei evit situaiile n care ar trebui s $ie n centrul ateniei" )e multe ori an2ietatea este nsoit de simptome organice& corporale ca< ce$alee& dureri abdominale& grea& vrsturi& diaree& transpiraie& tremor& tahicardie *puls accelerat+& tulburri de respiraie& insomnie *mai ales de adormire+& comaruri etc" An2ietatea de intensitate redus este n limite normale i are un rol pozitiv deoarece ne poate mobiliza pentru unele aciuni *elevul nva pentru c i este $ric s nu ia o not mic+ sau poate s inhibe unele mani$estri nepermise" !ercetrile au dovedit c elevii cu o an2ietate moderat au rezultate colare mai bune dect cei lipsii de an2ietate i cei $oarte an2ioi" An2ietatea intens are e$ecte negative asupra nvrii" Elevul $oarte an2ios este nesigur& nelinitit& ncordat& se gndete la evenimente neplcute posibile" El se concentreaz greu i din aceast cauz nu nelege lecia i nu reuete s o memoreze" An2ietatea intens poate $i att cauza ct i e$ectul eecului colar *elevul are rezultate colare slabe& este pedepsit& devine an2ios& rezultatele sale colare scad K a'unge ntr6un cerc vicios din care este greu de ieit+" Pentru a a'uta o persoan depresiv sau an2ioas& este bine s o ncura'm s vorbeasc despre problemele sale *dar nu n public& i s nu abuzm de ncrederea pe care o are n noi+" )ac problemele sunt grave sau persistente& este important s apelm la specialiti *psiholog& medic psihiatru etc"+" Do2ia este o $ric persistent de un obiect& gnd sau situaie care n mod obinuit nu 'usti$ic teama" Subiectul i d seama de $aptul c $rica sa este ridicol& lipsit de sens& lupt mpotriva ei& dar nu o poate nvinge *>oldevici& @@(& p" (+" )intre $obiile mai $recvente menionm< agora$obia *teama de spaii largi& de locuri deschise+& claustro$obia *teama de spaii nchise+& miso$obia *teama de murdrie+& zoo$obia *teama de animale+" Pentru adaptarea colar& o importan deosebit o are fobia de coal" 7neori $obia colar este con$undat cu $uga de la coal" Elevul& atunci cnd se apropie momentul plecrii la coal& devine nelinitit& an2ios& se plnge de dureri de cap& dureri abdominale& stare de ru" Aceste simptome apar n zilele de coal& dar nu i n zilele libere& totui nu putem vorbi de o simulare" Simptomele se e2plic printr6o $ric e2trem de puternic de coal n general& de anumii pro$esori sau colegi" %obia colar este mai $recvent n clasa Q& dar poate s apar i n clasele mai mari sau chiar la liceu& n

,9

urma unor con$licte cu colegii sau pro$esorii" !adrele didactice trebuie s di$erenieze $obia colar de $uga de la coal i s6l spri'ine pe elevul an2ios pentru ca s se diminueze $rica i s se mbunteasc adaptarea colar *F" Mzrescu& @(8& p" , A F" Delder& )" Dath& P" Fa;ou& @@5& p" 8 9+" ,( AnoreHia nervoas* i 2uli/ia nervoas* AnoreHia nervoas* este o tulburare caracterizat prin re$uzul de a menine greutatea corporal la cel puin greutatea normal minim pentru etatea i nlimea persoanei" Pacienta este $oarte preocupat de problema greutii i mani$est o $ric intens de a nu lua n greutate sau de a deveni gras& chiar dac este subponderal" Ea are o imagine de$ormat asupra corpului su& se vede a $i prea gras& chiar dac este mult sub greutate" Aceast imagine corporal de$ormat e2plic de ce muli pacieni nu doresc s $ie a'utai s ia n greutate" Pentru a slbi& pacientele mnnc puin i evit mai ales glucidele *dulciurile+" 7nele ncearc s piard n greutate prin inducerea vomei& gimnastic e2cesiv& utilizarea la2ativelor" Anore2ia nervoas este nsoit de simptome psihice i somatice" )intre simptomele psihice $ac parte depresia& labilitatea a$ectiv& iritabilitatea& izolarea social& lipsa interesului se2ual" Aproape 'umtate din paciente prezint episoade de supraalimentare necontrolat *bulimie+" !onsecinele somatice ale n$ometrii sunt sensibilitatea la $rig& constipaia& tensiunea arterial sczut& bradicardia" !ei care i provoac vrsturi pot avea eroziuni ale smalului dentar" Ma $emei un simptom somatic important este amenoreea" n apro2imativ 4R din cazuri evoluia este ne$avorabil i se a'unge la deces $ie datorit tulburrii& $ie prin suicid *sinucidere+ Hoala debuteaz n general n adolescen" Fa'oritatea pacienilor sunt $emei tinere *@E K @4R+" Se apreciaz c apro2imativ K , R dintre eleve i studente au aceast problem" Anore2ia nervoas este ntlnit mai $recvent n rile occidentale& la persoane din clasa social mi'locie sau nalt *)SF K QC& ,EE-A Q!) K E& @@(& A Delder& Dath& Fa;ou& @@5+" Buli/ia nervoas* se caracterizeaz prin repetate Icri)eJ de supraali/entare 0n cursul c*rora se consu/* /ari cantit*i de /5ncare 0n perioade scurte de ti/p *gustatul continuu de mici cantiti de mncare de6a lungul zilei nu este un simptom al bulimiei+" %recvent sunt consumate dulciuri" n general alimentele sunt consumate n singurtate" Episoadele de bulimie apar mai $recvent atunci cnd persoana se con$runt cu probleme stresante" Ma nceput mncatul determin o eliberare de tensiunea intern& dar uurarea este urmat de sentimente de vinovie i dezgust" Persoana este preocupat de ideea de ngrare i pentru a preveni luarea n greutate ia msuri e2treme& de e2emplu i provoac intenionat voma *la nceput prin introducerea degetelor n $aringe& ulterior

,(

reuete s o provoace i $r aceast msur+& utilizeaz la2ative& $ace e2erciii $izice e2cesive" ntre episoade se ncearc respectarea unei diete cu aport redus de calorii" Hulimia poate $i nsoit de simptome psihice& n special de depresie& i de simptome somatice datorate vomelor repetate *slbiciune& aritmii cardiace& leziuni renale etc"+" Spre deosebire de pacienii cu anore2ie nervoas& cei cu bulimie de obicei au o greutate normal" Bi n acest caz ma'oritatea pacienilor sunt $emei& dar ele au menstre normale" Hoala apare n rile dezvoltate *)SF K QC& ,EE-A Q!)6 E& @@(A Delder& Dath& Fa;ou& @@5+" .( Tul2ur*ri de conduit* Tul2ur*rile de conduit*' se /ani3est* prin co/porta/ente care 0ncalc* drepturile 3unda/entale ale altora sau nor/ele i regulile sociale( Aceste comportamente se ncadreaz n patru grupe principale< - conduit agresiv *ameninri& iniierea unor bti& comportament crud cu oameni sau animale etc"+A - distrugerea proprietii *de e2emplu prin incendiere+A - $raude sau $urturiA - violri seriose ale regulilor *$ug de la coal& de acas etc"+" Pentru a $i diagnosticate ca tulburri de conduit& aceste comportamente trebuie s aib o mare gravitate *s nu se reduc la obrzniciile obinuite ale copiilor sau la :rzvrtirea0 adolescenilor+ i s $ie persistente *s se menin timp de cel puin 8 luni+" %recvena tulburrilor de conduit este de apro2imativ - R *Putter& dup Delder& Dath& Fa;ou& @@5& p" 8 (+" Tulburrile de conduit sunt mai $recvente la biei" Tulburrile de conduit pot de2uta chiar nainte de vrsta de E ani" n perioada precolar n general tulburarea se mani$est ca un comportament agresiv acas" n primii ani de coal debutul este de obicei tot n $amilie& cu $urt& minciun& nesupunere& agresivitate verbal i $izic" Fai trziu tulburarea se mani$est i n a$ara $amiliei& mai ales la coal& cu $ug de la coal& $urturi& distrugeri& agresivitate& abuz de alcool etc" Tulburrile de conduit nu au o cau)* unic" )e cele mai multe ori sunt o reacie la atitudinile educative greite ale prinilor< carenele a$ective& respingerea a$ectiv& atitudinea e2agerat de rigid& per$ecionist& severitatea e2cesiv cu pedepse $izice grave" coala poate contribui la apariia sau agravarea tulburrilor de conduit dac nu ine seama de unele particulariti individuale cum ar $i intelectul de limit& retardarea mental& blbiala etc" S6a constatat c tulburrile de conduit sunt $recvent asociate cu eecurile colare& n special cu ntrzierile n nsuirea citirii" !ediul "n care locuiete familia are de asemenea importan" Tulburrile de conduit sunt mai $recvente la copiii care locuiesc n zone de$avorizate *Delder& Dath& Fa;ou& @@5A Jeamu& Dhergu& ,EEEA )SF K C& ,EE-+"
!onduita N activitatea uman cu cele dou laturi ale sale< psihic i comportamental

,@

Pro$esorii& n special dirigintele care are n clas copii cu tulburri de comportament& este bine s cear spri'inul psihologului sau consilierului din coal pentru a a'uta aceti copii" Ju e2ist o :reet0 unic& a crei aplicare s conduc cu siguran la rezolvarea problemei" )up descoperirea cauzelor care au determinat tulburrile de conduit se va elabora un plan de recuperare" Se va apela la colaborarea $amiliei& care poate avea un rol decisiv n rezolvarea problemelor" 7neori este e$icient terapia comportamental *care poate $i aplicat i de cadrele didactice+ i care const n recompensarea comportamentelor potrivite *valorizarea n $aa colegilor& acordarea unor note bune+ i nentrirea *ignorarea+ comportamentelor greite *Jeamu& Dhergu& ,EEE& p" -8& ,,4A Q!) K E& p" - (+" @( Tentativa de suicid i suicidul n general se consider c suicidul sau tentativa de suicid este o problem a adulilor" ntr6adevr& din $ericire& numrul cazurilor de sinucidere sau tentativ de sinucidere n perioada adolescenei i tinereii nu este mare& dar totui aceast problem e2ist i la aceast vrst" Prevenia suicidului la copii i adolesceni este $oarte important& dar este ngreunat de e2istena unor :mituri0 privind suicidul" Hban *,EE & p" E + pune n eviden cteva dintre aceste convingeri i atitudini eronate despre suicid< - !ei care vorbesc despre sinucidere nu recurg la ea" - !ei care au tentative de sinucidere nu vor dect s atrag atenia" - !opiii nu tiu cum s se sinucid i nici nu au puterea necesar s o $ac" - !ei care se sinucid sunt bolnavi psihici" - n cazul copiilor sau adolescenilor care recurg la suicid& prinii sunt singurii responsabili" !ei care au ast$el de convingeri nu vor lua n serios un elev care are o dispoziie a$ectiv depresiv i $ace a$irmaii de genul :ar $i mai bine dac nu a mai tri0" )ac se ntmpl ceva grav& cadrul didactic care a avut o asemenea atitudine se poate considera responsabil deoarece nu a luat msurile necesare pentru a preveni aceste consecine" Suicidul i tentativa de suicid sunt rare la copiii de pn la , ani *totui e2ist ast$el de cazuri& chiar i la copii precolari+" !opiii i $ormeaz o idee mai clar despre moarte n 'urul vrstei de , ani& din aceast cauz se crede c la copiii mici care $ac o tentativ de sinucidere nu e2ist o intenie suicidar serioas" Probabil motivaia lor este cea de a comunica celor din 'ur o su$erin emoional& de a evada din starea de stres sau eventual de a manipula persoanele din 'ur" Aceste tentative sunt totui $oarte periculoase din cel puin dou motive< - uneori tentativa reuete& i $inalul este tragicA

-E

copilul /nva0 c prin comportamentele de acest $el se pot rezolva unele probleme& i dac ntlnete alte probleme poate s recurg la aceeai /soluie0" Jumrul sinuciderilor i a tentativelor crete dup vrsta de , ani" n ultimele decenii $recvena evenimentelor de acest $el a crescut pe plan mondial& inclusiv la noi"
-

)e e2emplu& n S7A suicidul reprezint a treia cauz de mortalitate la grupul de vrst 4 K ,5 ani i a zecea cauz de mortalitate la grupul de vrst E K 5 ani" Alte date arat c n S7A sunt ( sinucideri reuite pe zi la adolesceni i 49 tentative de suicid pe or" Pata sinuciderilor sub E ani este n cretere *dup Hban& ,EE & p" @(+"

Jumrul tentativelor i a sinuciderilor nu poate $i cunoscut cu precizie pentru c unele sinucideri pot $i considerate accidente sau crime& ct i deoarece de multe ori $amilia ascunde adevrul *dac un copil $ace o tentativ de sinucidere& prinii spun c a $ost internat la spital pentru o boal oarecare+" Fulte tentative de sinucidere sunt realizate prin luarea unei mari cantiti de medicamente" Fai ales $etele apeleaz la aceast metod" n general sunt $olosite medicamente din /$armacia0 $amiliei" Fuli prini dau dovad de iresponsabilitate deoarece las medicamente periculoase la ndemna copiilor& $r s se gndeasc la consecinele posibile" 7nele medicamente luate de copil i pun ntr6adevr viaa i sntatea n pericol& altele nu sunt periculoase& dar pot avea e$ecte de lung durat& a$ectnd $icatul& rinichii etc" Sunt copii *mai ales biei+ care $olosesc metode dure< autolezarea prin tiere *de obicei la nivelul antebraului sau ncheieturii minii+& spnzurare& aruncare de la eta'& aruncare n $aa unui vehicul etc" *Delder& Dath& Fa;ou& @@5& p" -98+" Atunci cnd un elev 3 student $ace un act de acest $el& oamenii i pun ntrebarea< de ce a $cut acest lucru& cine este vinovat pentru ceea ce s6a ntmplat" n general nu e2ist o singur cauz" Psihologii& medicii& pedagogii au pus n eviden numeroi $actori care cresc riscul suicidar< - $actori $amiliali< relaii con$lictuale n $amilie& abuzuri n $amilie *abuz emoional& $izic& negli'are& abuz se2ual+& divorul prinilor& moartea unei persoane apropiate etc" - rezultatele colare slabe pot deveni un $actor cu risc suicidar& dac elevul este supus unor presiuni mari i nerealiste din partea cadrelor didactice i mai ales a prinilor" 7nii prini acord o importan e2agerat de mare notelor& pedepsesc dur copiii pentru notele slabe" !opilul devine tot mai an2ios& tot mai tensionat" )in aceast cauz capacitatea sa de a nva scade tot mai mult" )ac prinii menin aceeai atitudine rigid i per$ecionist o /cale de ieire: pentru copil poate $i tentativa de suicid" - $actori sociali< atitudinea negativ a colegilor de clas& a altor copii din coal sau din cartier care l umilesc $izic i verbal" !opilul se simte ameninat tot timpul i aceast stare continu de tensiune& an2ietate crete potenialul suicidar"

izolarea social datorat abilitilor slabe de a stabili relaii interpersonale" 7nii adolesceni& dei doresc& nu reuesc s stabileasc relaii de prietenie" )atorit singurtii devin depresivi& se simt inutili& respini de cei din 'ur" )ac un ast$el de elev are rezultate colare slabe i probleme $amiliale& putem considera c se a$l ntr6o situaie periculoas" modelul unei persoane cunoscute de adolescent care s6a sinucis sau a unui caz prezentat pe larg de ctre mass6media" Tnrul a$l c situaiile problematice pot $i /rezolvate0 i n acest $el i primete chiar i /sugestii0 privind mi'loacele la care poate apela" $actori individuali< tulburrile emoionale sau de conduit pot mri riscul suicidar" Adolescentul cu ast$el de tulburri are tendina de a $i labil a$ectiv& depresiv& an2ios chiar i n absena unor $actori e2terni ne$avorabili" 7nii dintre aceti tineri sunt impulsivi& au o toleran redus la $rustrare i din aceste motive pot reaciona necorespunztor *de e2" prin tentativ de sinucidere+ chiar i n situaii con$lictuale minore" probleme grave de sntate& boli cronice nsoite de su$erin $izic& boli incurabile"
-

Pecunoaterea adolescenilor cu risc suicidar este $oarte di$icil" Totui e2ist unele indicii care pot $i observate *dup Hban& ,EE & p" @@+< starea a$ectiv depresiv& tristA izolarea de prieteni i $amilie" Adolescentul devine mult mai linitit& retras& nesociabil& necomunicativ dect anteriorA preocupri e2agerate privind moartea" ?rice interes deosebit privind moartea& e2primat prin conversaii& desene& lectur etc" trebuie s atrag atenia adulilor" ameninarea cu sinuciderea" %recvent cel care se pregtete de o tentativ de suicid d un avertisment& $ace a$irmaii de genul /nu mai vreau s $iu pe lumea asta0 sau /pentru voi ar $i mai bine dac nu a mai tri0" 7nii aduli nu iau n serios a$irmaiile de acest $el" Alii *mai ales prinii+ l ceart pe copil sau poate l i pedepsesc" n aceste cazuri copilul se simte i mai neneles i riscul de suicid devine i mai mare" tentativa anterioar de suicid" )ac copilul a avut o tentativ& riscul repetrii este mare"

Aceste semne& i mai ales ameninarea cu suicidul& trebuie luate n serios" Prinii& cadrele didactice trebuie s discute cu copilul despre motivele pentru care a devenit depresiv& izolat& interesat de problema morii" Ei vor ncerca s clari$ice cu copilul eventualele nenelegeri& s6l a'ute s depeasc di$icultile cu care se con$runt" )ac prinii i cadrele didactice consider c situaia este prea grav& ei se vor adresa unui psiholog& consilier& medic psihiatru etc"& pentru a cere un a'utor de specialitate pentru copil"

-,

Partea a II8a
!ap" 8"

7nv*area 0n perioada adolescenei, tinereii i 0n etapa adult* '( Constructivis/ul i aplicaiile sale pedagogice ,( Teoria cognitiv* a 0nv**rii .( Stiluri de 0nv*are @( Tehnici de 0nv*are e3icient* n adolescen i tineree capacitatea de nvare se a$l la nivelul ma2im de dezvoltare" !apacitatea de prelucrare a in$ormaiilor este $oarte bun& totui unii elevi 3 studeni au di$iculti de nvare" Aceste di$iculti pot avea numeroase cauze& una dintre acestea $iind aceea c aceti elevi 3 studeni nu au reuit s i nsueasc n anii anteriori metode e$iciente de nvare" Pentru a nelege mai bine aceste probleme& cauzele lor i mai ales modul n care i putem a'uta pe tineri s le depeasc& n continuare vom vorbi despre concepiile teoretice ale psihologilor i pedagogilor privind nvarea& despre stilurile de nvare i cteva tehnici de nvare e$icient" '( Constructivis/ul i aplicaiile sale pedagogice Psihologii& pedagogii& medicii au elaborat numeroase teorii privind activitatea de nvare" Ma Psihologia educaiei au $ost prezentate trei dintre aceste teorii< nvarea prin condiionare clasic& condiionare instrumental i prin imitaie" Acestea se numesc Kteorii de asociaieJ deoarece ele e2plic nvarea prin realizarea unor legturi *asociaii+ ntre un stimul i o reacie& ct i prin e$ectele ntririlor pozitive i negative" ? abordare di$erit a nvrii este cea din perspectiva constructivis/ului" Aceasta s6a dezvoltat pe baza lucrrilor $ilozo$ului Gohn )eUe; i ale unor psihologi ca M" Cgots#i& G" Piaget& Q" P" Dalperin& G" Hruner" !oncepiile constructiviste pun accentul mai mult pe cel care nva dect pe cel care instruiete& i privesc nvarea ca pe un proces de construcie" -ean Piaget a identi$icat trei stadii ale dezvoltrii cognitive< stadiul senzorio6 motor& preoperaional i operaional" El consider c inteligena se dezvolt *se construiete+ pe baza interaciunii directe a copilului cu mediul" I( P( Falperin *dup Hernat& ,EE-& p" 48+ a demonstrat c structurile mentale superioare nu se pot $orma prin ascultarea pasiv a e2plicaiilor date de un adult" Pentru

--

$ormarea acestora este necesar ca elevul nsui s acioneze" Aciunile mentale se $ormeaz n trei etape< 6 $orma material a aciunii< copilul acioneaz concret cu obiecteleA 6 $orma e2tern a aciunii< copilul e2prim aciunea cu voce tare& n limba' e2ternA 6 $orma intern a aciunii& realizat prin limba' intern" )ei adulii ar dori& aceste etape nu pot $i prescurtate" ?bligarea copilului s sar peste unele etape *de e2" prin o$erirea unor e2plicaii verbale& prin care adultul consider c se pot $orma deprinderile+ duc la ngreunarea nvrii i prelungirea timpului n care sunt nsuite cunotinele 3 deprinderile" "0gots+i *considerat azi un reprezentant al constructivismului social+ arat c procesul de construire a cunotinelor devine e$icient dac interaciunea dintre copil i mediu este mediat de ctre aduli" )up cum demonstreaz Cgots#i& $unciile cognitive se $ormeaz n dou etape" n prima etap copilul comunic verbal i colaboreaz cu adultul" n urmtoarea etap $uncia psihic este interiorizat de ctre copil" n acest $el se dezvolt atenia voluntar& memoria logic& conceptele etc" :!eea ce copilul astzi nu poate s $ac dect n colaborare& cu a'utor& mine va reui s $ac i singur0 *Cgots#i& @9 & p" ,94+" n acest sens psihologii vorbesc despre nvare mediat" Cgots#i utilizeaz termenii /nivelul actual al dezvoltrii0 i /zona dezvoltrii pro2ime0" Jivelul actual al dezvoltrii reprezint ceea ce copilul poate s $ac singur& n prezent" Vona pro2imei dezvoltri reprezint ceea ce va reui s $ac un copil sub ndrumarea adultului& n viitorul apropiat" !oncepia privind zona pro2im a dezvoltrii are o mare importan pentru instruire" !opilul nu este capabil s6i nsueasc orice& ci doar acele cunotine i deprinderi care se a$l n aceast zon a dezvoltrii" n cadrul acestei zone copilul nva mai e$icient dac nvarea are loc sub ndrumarea altora" !olabornd cu alii& n primul rnd cu adulii *prini& cadre didactice+& copilul poate s rezolve probleme mai di$icile dect dac lucreaz singur" ntotdeauna e2ist o distan ntre ceea ce copilul poate s $ac singur i ceea ce poate s $ac cu a'utor e2tern" n colaborare cu adultul care l instruiete& $unciile psihice ale copilului se dezvolt" !eea ce la un moment dat se a$l n zona pro2im a dezvoltrii& n urma cooperrii devine nivelul actual de dezvoltare" Ma unii copii zona pro2im a dezvoltrii este mai ndeprtat de nivelul actual& la alii este mai apropiat" !u ct aceast distan este mai mare& cu att prognosticul privind dezvoltarea viitoare a copilului este mai bun" Qnstruirea este e$icient numai dac se a$l naintea nivelului actual de maturizare& dac solicit copilului mai mult dect poate n prezent i n acest $el stimuleaz dezvoltarea" )ar dac se depete aceast zon& adic dac i se cere mai mult dect ce poate s nvee& se obine e$ectul invers celui dorit< copilul se demotiveaz deoarece are sentimentul incapacitii sale" )ac cerinele $ormulate de adult sunt n a$ara zonei pro2ime a dezvoltrii& $ie c sunt sub sau deasupra sa& instruirea rmne ine$icient" Ali doi reprezentani ai constructivismului social sunt L( Doise i F( BugnM( !ei doi cercettori& n urma numeroaselor e2perimente realizate& au artat c dezvoltarea inteligenei poate $i stimulat prin organizarea unor activiti de grup n cadrul crora se

-5

utilizeaz conflictul sociocognitiv i marca#ul social" )oise * @@8& p" - + spune c vorbim de conflict sociocognitiv atunci cnd& ntr6o situaie problematic& cei care sunt implicai n rezolvarea problemei au puncte de vedere di$erite asupra problemei" /n condiii corespunztoare& prezena acestor di$erite puncte de vedere poate s $avorizeze coordonarea lor ntr6o nou soluie& mai comple2 i mai adaptat situaiei dect $iecare dintre metodele anterioare luate n mod izolat0" ? sarcin cognitiv este considerat marcat social dac implic rspunsuri cognitive care au i semni$icaii sociale"
)e e2" un e2erciiu de genul< / E K *- 2 ,+ N0 este o sarcin cognitiv" ntrebarea< /7n copil are E lei" El merge la un magazin i cumpr - 'ucrii" %iecare 'ucrie cost , lei" !i lei i rmn=0 este aceeai problem& dar marcat social" )ac la rezolvarea problemei colaboreaz mai muli copii& care au idei di$erite privind modul n care ar trebui rezolvat problema& spunem c ntre ei e2ist un con$lict sociocognitiv" Prin discutarea ideilor& se poate a'unge la descoperirea modului n care se rezolv problema"

Sarcinile marcate social nu numai c uureaz rezolvarea sarcinii& ci determin i un progres al dezvoltrii cognitive& cu condiia s apar un con$lict sociocognitiv ntre rspunsurile participanilor la activitate" )oise i Fugn; demonstreaz c grupul& con$lictul sociocognitiv i marca'ul social devin e$iciente numai n condiii bine determinate" Ei e2plic relaia dintre interaciunea social i dezvoltarea cognitiv printr6o cauzalitate n spiral< pentru ca interaciunea s $ie e$icient& copilul trebuie s dispun de anumite instrumente cognitive" Qnteraciunea permite copilului s elaboreze noi instrumente cognitive care vor sta la baza unor interaciuni mai elaborate etc" ? situaie de interaciune social prezint avanta'e cognitive mai ales n stadiile genetice inferioare, de construire a unor noiuni" )up ce copiii au a'uns la un anumit nivel de dezvoltare& per$ormanele obinute n grup sau individual se ntlnesc" !ei doi autori au studiat relaia dintre progresele cognitive realizate de elevi i nivelul cognitiv al membrilor grupului raportat la di$icultatea sarcinii i au descris urmtoarele situaii< Partenerii au acelai nivel cognitiv& relativ redus n raport cu di$icultatea sarcinii" n acest caz probabilitatea unui con$lict ntre strategiile de rezolvare ale partenerilor este mic i din aceast cauz progresele cognitive vor $i aproape ine2istente" )ac membrii grupului au un nivel cognitiv mediu n raport cu di$icultatea sarcinii& ei utilizeaz strategii di$erite& oscilante& au ezitri& ndoieli" n acest caz probabilitatea unui con$lict sociocognitiv este mai mare i din acest motiv n situaii de grup se obin rezultate mai bune dect dac se lucreaz individual" Ambii parteneri pro$it din interaciune" )ac un subiect este slab i cellalt este un copil $oarte bun& rezultatele activitii vor $i bune& dar cel slab nu progreseaz pentru c distana cognitiv dintre raionamentele celor doi este prea mare" !el bun va stpni interaciunea& impune propriile strategii de aciune& ia deciziile& dar nu poate e2plica celuilalt elev criteriile $olosite pentru rezolvarea problemei" Ma cel slab nu se produc restructurri cognitive" )ar dac

-4

partenerul este un adult care pune copilul sistematic n contradicie& l determin s se e2prime i s acioneze cu materialul& atunci progresul este semni$icativ" )ac un copil are un nivel cognitiv in$erior i cellalt mediu& ambii progreseaz n urma colaborrii" !opilul slab progreseaz pentru c cel de nivel mediu are mai multe ezitri& ndoieli& discut mai mult dimensiunile care i pun probleme& dar i d i celui slab posibilitatea s se e2prime i s ia unele decizii" n situaiile de acest $el are loc o activare cognitiv a copilului mai puin bun& care este incitat s i coordoneze rspunsurile cu ale celui mai bun pentru a se a'unge la o soluie comun" ntre parteneri se produc con$licte sociocognitive care determin la copilul mai slab o dubl contientizare" El i d seama de inadecvarea sistemului su de rspunsuri pentru sarcina dat& dar i de e2istena unor alternative& ceea ce poate provoca o decentrare i cutarea unor noi soluii" !ercetrile demonstreaz c progresele realizate de cei mai slabi n situaiile de grup nu se reduc la nsuirea pasiv a unor instrumente cognitive pornind de la imitarea partenerului" !ele nsuite n situaii de grup pot $i generalizate i trans$erate n alte situaii& di$erite de cea n care a avut loc nvarea" n interaciunea dintre parteneri pot interveni dinamici sociale care interfereaz cu conflictul sociocognitiv i blocheaz derularea acestuia< reglarea relaional& care se mani$est prin dependena $a de partener" Fodi$icarea rspunsului are loc numai pentru a rezolva con$lictul social& $r un e$ort cognitivA 'u2tapunerea rspunsurilor $r con$runtareA partenerii lucreaz independent& $r s se intereseze de ceea ce $ace cellaltA di$erenierea ierarhic< impunndu6se un :e$0 acesta i impune punctul de vedere" !ercetrile de acest gen au numeroase aplicaii n domeniul educaional" Ele pun n eviden importana pe care o au relaiile dintre copii n activitatea de nvare colar i dau sugestii privind modul n care putem organiza grupele pentru a stimula dezvoltarea cognitiv a elevilor" %unciile cognitive se dezvolt mai puin sau deloc dac n grup se a$l numai elevi $oarte slabi& sau n situaia n care cerem unor elevi $oarte buni s colaboreze cu elevi mult mai slabi dect ei" )ezvoltarea cognitiv va $i stimulat dac elevii slabi colaboreaz cu cei de nivel mediu sau dac elevii de nivel mediu lucreaz mpreun& pentru c n aceste situaii ntre colegi se produc con$licte sociocognitive" )ac elevii se implic activ n depirea acestor con$licte& ei i vor dezvolta deprinderile de munc intelectual i i vor mbogi cunotinele" Fulte dintre tehnicile moderne de predare6nvare se bazeaz pe teoria constructivist privind nvarea Qdeea de baz este aceea c cel care nva nu poate $i considerat un receptor care i nsuete n mod pasiv in$ormaiile pe care le primete de la o surs e2tern *cadru didactic& manual etc"+" El vine n situaia de nvare cu e2periena sa de via& cu cunotinele pe care i le6a nsuit n di$erite conte2te" 7neori aceste cunotine anterioare sunt compatibile cu acele cunotine care urmeaz a $i

-8

nsuite" Joile cunotine se integreaz cu uurin printre cele vechi& care se mbogesc n acest $el" )ar n numeroase cazuri modelul mental pe care i l6a construit elevul 3 studentul despre di$erite $enomene se deosebete mult de cunotinele tiini$ice pe care le pred pro$esorul" !onceptele tiini$ice $ie nu sunt cunoscute de elev 3 student& $ie sunt cunoscute cu un sens di$erit $a de sensul lor tiini$ic *de e2" n psihologie& noiunea de senzaie are un sens di$erit de sensul n care este utilizat n limba'ul comun" n pedagogie termenul de intuiie de asemenea are o alt semni$icaie& dect n alte conte2te+" n aceste situaii elevul nu trebuie doar s adauge nite in$ormaii noi la cele vechi& ci trebuie s6i reconstruiasc* cunotinele" )ac e2ist contradicii ntre modelul mintal anterior i ceea ce se nva n prezent& modelul mintal trebuie s se restructureze" Pentru ca s realizeze aceast restructurare& elevul trebuie s $ie activ" Pro$esorul trebuie s creeze condiiile necesare pentru ca elevii s acioneze ct mai pro$und cu noile in$ormaii $ie concret& material& $ie cu cunotinele verbale" n acest sens se poate proceda ast$el< - pro$esorul trezete curiozitatea elevilor privind tema care urmeaz a $i discutat" - Se pun ntrebri cu caracter deschis pentru a $i identi$icate cunotinele anterioare ale elevilor privind subiectul leciei" - Sunt prezentate date care nu sunt n concordan cu cunotinele anterioare ale elevilor sau care pun n eviden lacunele n cunotinele elevilor" - Sunt ncura'ate dezbaterile prin care elevii $ormuleaz ipoteze privind $enomenul discutat& i imagineaz& i eventual realizeaz e2perimente prin care veri$ic aspectele neclare" - Pro$esorul coordoneaz activitatea n aa $el nct copiii s a'ung la reconstrucia cunotinelor pe care le aveau la nceput i la asimilarea noilor cunotine" Pro$esorul care abordeaz activitatea de nvare din punct de vedere constructivist& are o atitudine di$erit $a de cea din nvmntul /tradiional0" n nvmntul tradiional rolul principal l are pro$esorul" El transmite un anumit volum de in$ormaii elevilor& care sunt relativ pasivi& i care trebuie s i nsueasc in$ormaiile aa cum au $ost prezentate de pro$esor" Se transmite un mare volum de cunotine" Ju este timp pentru discuii& $ormularea unor ntrebri de ctre elevi& colaborare ntre elevi" Elevii nu au posibilitatea s i prezinte ndoielile& s gndeasc independent& s gndeasc critic" n modelul constructivist rolul pro$esorului se schimb" El nu mai este singura surs de in$ormaii& ci doar una din resursele pe care le utilizeaz elevul n procesul de nvare" n timpul orei el ncura'eaz $ormularea ntrebrilor i discuiile dintre elevi *legate bineneles de tema despre care se discut+" ?$er elevilor un model privind modul n care pot $i investigate problemele& $ormulnd ntrebri cu caracter deschis i

-9

utiliznd material didactic variat" Pro$esorul ncura'eaz iniiativa elevilor i permite ca elevii s conduc lecia prin ntrebrile& propunerile& activitile lor" ? aplicaie pedagogic a concepiei constructiviste este /odelul de predare Gtiu 4 "reau s* tiu 4 A/ 0nv*at( Acest model a $ost elaborat de )" F" ?gle n @(8 *dup Hernat& ,EE-& p" 8,+" Fodelul pornete de la ideea c pro$esorul& atunci cnd pred& trebuie s se bazeze pe cunotinele anterioare ale elevilor i trebuie s le stimuleze curiozitatea de a obine noi in$ormaii" Prin acest model elevii sunt a'utai s devin cititori curioi& activi" Fodelul se aplic n trei etape< " Etapa Gtiu se poate realiza oral& prin conversaie" Pro$esorul prezint elevilor tema despre care vor citi *se va discuta+& iar apoi le cere s spun tot ce tiu despre subiectul respectiv" Qdeile copiilor pot $i scrise pe tabl" Pro$esorul nu comenteaz i nu critic ideile elevilor" El poate orienta gndirea elevilor spre unele probleme la care ei nu s6au re$erit& punnd di$erite ntrebri" )up ce au $ost adunate su$icient de multe idei& acestea sunt grupate dup di$erite criterii" n acest $el elevii i reactualizeaz in$ormaiile despre tema care va $i studiat i contientizeaz c in$ormaiile lor sunt lacunare sau contradictorii" ," Etapa "reau s* tiu" Elevilor li se cere s spun ce doresc s a$le legat de tema studiat" Aceste ntrebri au rolul de a6i a'uta pe elevi s devin curioi& activi& implicai n activitatea de nvare" -" Etapa A/ 0nv*at" Elevii citesc te2tul din manual& o carte 3 revist *sau ascult o prelegere+& iar apoi $iecare elev bi$eaz ntrebrile la care a gsit rspuns" Pentru ntrebrile la care nu s6a gsit rspunsul sunt sugerate alte surse de in$ormaie" Autoarea acestui model a elaborat o $i de lucru pe care elevii o completeaz prin activiti de grup sau individual" Btiu Creau s tiu Am nvat

Aplicnd acest model& este stimulat dorina de cunoatere a elevilor i atenia lor este orientat spre problemele insu$icient cunoscute" Elevii $iind mai implicai n activitatea de citire 3 nvare& rein mai multe in$ormaii& dect n situaia n care li s6ar $i cerut pur i simplu s citeasc $ragmentul respectiv" ,( Teoria cognitiv* a 0nv**rii Psihologii care au elaborat teoriile cognitive ale nvrii au studiat rolul proceselor cognitive n nvare" 7nv*area& n con$ormitate cu modelul metacognitiv al lui Jelson i Jarens& se des$oar concomitent pe dou nivele< nivelul obiect *activitatea cognitiv propriu6zis+ i meta6nivelul *metacogniia+ *$ig" nr" +" Activitatea cognitiv propriu-zis se

-(

realizeaz ast$el< in$ormaiile care trebuie s $ie nvate sunt percepute i transpuse pe plan mintal *reprezentate+ sub $orma unor imagini mintale& noiuni& propoziii logice etc" Aceste in$ormaii sunt prelucrate n memoria de scurt durat *sunt nelese cu a'utorul in$ormaiilor reactualizate din memoria de lung durat& reorganizate prin gndire i imaginaie etc"+" Pe urm in$ormaiile noi sunt depozitate n memoria de lung durat" Metacogniia *meta N dup& cogniie N cunoatere+ are un rol decisiv n activitatea de nvare" Acest concept este utilizat de reprezentanii psihologiei cognitive de cteva decenii& totui nu are nc o de$iniie precis" ntr6un sens $oarte general metacogniia nseamn :cunoaterea despre cunoatere0" n timpul nvrii elevul contientizeaz propria sa activitate cognitiv& organizeaz activitatea sa n $uncie de scopul pe care i l6 a propus& evalueaz rezultatele sale" %uncia principal a metacogniiei este cunoaterea i reglarea propriilor mecanisme cognitive *Hor#ovs#i& dup Poth6Szamos#Wzi& @@(& p" 8@+" !eta$nivelul are rolul de a pre$igura rezultatul& de a monitoriza& evalua i regla e2ecuia" !onitorizarea nseamn urmrire& in$ormare despre nivelul obiect i se e2prim prin *$ig" nr" ,+< 6 estimarea a ceea ce urmeaz a $i nvat ca $iind greu sau uorA 6 estimarea progreselor $cute n timpul nvriiA 6 apariia la un moment dat a sentimentului c tii materialul de nvat i& n consecin& se ia decizia de oprire a activitiiA 6 sigurana n rspunsul dat" %eglarea *controlul+ presupune modi$icarea nivelului6obiect" Peglarea se realizeaz prin< 6 alegerea modului n care va $i prelucrat i memorat materialul *citirea materialului& realizarea unor sublinieri& scheme& repetarea etc"+A 6 alocarea unui anumit interval de timp pentru nsuirea materialuluiA 6 ncheierea nvriiA 6 alegerea strategiilor de reactualizare"

Fodel Fonitorizare

Fetanivel

!ontrol reglare

%lu2 in$orma6 ional

Jivelul6obiect

-@

%ig" nr" " Jivelul6obiect i metanivelul

Bonitori)are Estimare< uor 3 greu Estimarea progresului n cunoaterea temei Predicia& :sentimentul0 c tii Pstrare Stocarea cunotinelor Sigurana n rspunsul dat

Femorare nainte de nvare n timpul nvrii Alegerea modului Alocarea de procesare timpului ncheierea nvrii

Peactualizare !utarea n memorie ?utput< rspuns Strategia de cutare ncheierea secvenei globale

%eglare ;control> %ig" nr" ," !adrul de analiz pentru secvena de nvare *Jelson i Jarens& dup Q" Padu& ,EEE& p" ,8+

7n aspect al metacogniiei este /eta/e/oria prin care se nelege contientizarea propriei capaciti de memorare" Joi nu suntem capabili doar s memorm in$ormaiile& ci putem anticipa dac un material va $i mai uor 3 mai greu de memorat i utilizm strategii adecvate de memorare n $uncie de aceste anticipri& de natura materialului& de scopurile noastre etc" Fetacogniia i metamemoria au $ost studiate att n condiii de laborator& ct i prin e2perimente organizate la coal" Jumeroase cercetri demonstreaz $aptul c elevii mai mari 3 mai buni aplic strategii metacognitive mai e$iciente" Ei apreciaz mai precis capacitatea lor de memorare i calitatea cunotinelor lorA la ei iluzia cunoaterii este mai mic" %iind chestionai privind criteriile dup care i dau seama c o lecie este nvat& de'a din clasa a C6a elevii buni $ac re$eriri la capacitatea de a para$raza materialului *Q" Padu& ,EEE& p" ,-+" Ma elevii slabi :sentimentul de a ti0 apare prea repede& nainte ca materialul s $ie ntr6adevr cunoscut" Ei de multe ori con$und nvarea leciei cu depunerea unui anumit e$ort& $r s in seama de e$iciena activitii lor *Qonescu& Padu& Salade& ,EEE& p" 4+" Strategiile metacognitive nu apar n mod spontan" Ma nceput o parte a activitii de control i evaluare este e$ectuat de nvtor 3 printe& ulterior $iind interiorizat de copil i trans$ormat n capacitate de autocontrol i autoevaluare" Ma Pedagogie au $ost prezentate evaluarea reciproc i autoevaluarea ca metode de evaluare complementare" Aceste metode pot $i utilizate cu succes pentru dezvoltarea metacogniiei" ? metod e$icient de $ormare a unor strategii metacognitive este cea de nvare prin cooperare& cu condiia ca aceasta s $ie organizat corespunztor" Se recomand s se $ormeze grupuri de cte doi elevi" n aceste grupuri $iecare copil 'oac pe rnd rolul de /metacogniie e2tern0 pentru cellalt membru al grupului" El pune ntrebri legate de te2t& solicit clari$icarea unor idei& rezumarea celor citite& realizarea unor predicii asupra coninutului care va urma" n acest $el& cellalt membru al grupului va $i a'utat s contientizeze ce nelege 3 nelege mai puin din te2tul citit i s i organizeze activitatea de nvare" Ast$el de activiti de grup pot $i realizate numai dup ce au $ost

5E

organizate cteva activiti n care pro$esorul a 'ucat rolul de model& i elevii au neles care va $i sarcina lor *Q" Padu& ,EEE& p" ,-& D" Memeni& ,EE & p" 48& 8E+" -( Stiluri de 0nv*are nvarea este o activitate cognitiv comple2 care are& privind lucrurile $oarte simplist& dou etape principale" Ma nceput in$ormaia care urmeaz a $i nsuit este perceput& iar apoi este prelucrat i depozitat n memorie" Stilul de 0nv*are reprezint /odalitatea pre3erat* de receptare, prelucrare, stocare i reactuali)are a in3or/aiei *Memeni& ,EE & p" 4 +" Bodalitatea pre3erat* de receptare a noilor in3or/aiiN stil vi)ual, auditiv, citit8scris i +ineste)ic n timp ce nva& $iecare elev 3 student poate utiliza $iecare modalitate de percepere a in$ormaiilor& totui unii au pre$erine& adic obin rezultate mai bune dac pot recepiona in$ormaiile ntr6un anumit mod" %leming i Fills *dup Hernat& ,EE-& p" , 9+ au clasi$icat stilurile de nvare n $uncie de analizatorul utilizat cu mai mare e$icien n procesul nvrii" Ei au identi$icat patru stiluri de nvare< vizual& auditiv& citit6scris i #inestezic-" Persoanele cu stil vizual nva mai uor dac materialul care urmeaz a $i nsuit este prezentat cu a'utorul imaginilor& desenelor& gra$icelor& tabelelor& dac subliniaz ideile principale cu di$erite culori& dac i imagineaz ceea ce doresc s rein sub $orma unor imagini" Pentru aceti elevi este important s vad persoana care vorbete" !ei cu stil auditiv nva mai uor dac in$ormaia este recepionat pe cale auditiv *prelegeri& discuii& casete audio etc"+" Persoanele cu acest stil nva mai uor dac au ocazia de a spune cu voce tare ceea ce doresc s rein" Ele rezolv mai uor problemele dac /gndesc0 cu voce tare" Persoanele cu stil citit$scris au rezultate mai bune n nvare dac in$ormaia este obinut din cri& manuale& articole& notie" Persoanele care aparin stilului &inestezic sunt mereu n micare& chiar i atunci cnd nva" Ele rein mai repede in$ormaiile dac& n timp ce nva& au posibilitatea de a se mica& de a manipula obiectele& de a roni ceva" Aceti elevi pre$er activitile cu caracter practic& care implic micarea *e2perimente& proiecte etc"+" !ercetrile lui Peinert *dup %inch& ,EEE+ au artat c 5ER dintre elevi au un stil vizual& ,E6-ER un stil de nvare auditiv sau citit6scris& iar restul de -E65ER au un stil tactil 3 #inestezic sau alte combinaii *vizual 3 #inestezic etc"+"

Pentru a obine in$ormaii despre stilurile de nvare *inclusiv chestionare de identi$icare+ i tehnici de nvare e$iciente pentru elevi i studeni putei accesa site6ul http<33UUU"isheds"eu3

Bodalitatea de procesare a in3or/aiilorN stil analitic i glo2al Elevii se deosebesc i din punctul de vedere al pre$erinelor privind modalitatea de procesare a in$ormaiilor" )in acest punct de vedere psihologul Pas# vorbete despre stilul de nvare analitic i global" Persoanele cu stil analitic nva secvenial& construind ntregul din elementele sale" Ele pre$er s nvee singure& ntr6un mediu linitit i ordonat" Au tendina de a lucra pn la $inalizarea sarcinii i ncep o nou activitate numai dup ce activitatea anterioar a $ost terminat" Elevii cu acest stil de nvare au o mai bun capacitate de concentrare a ateniei" Ei sunt mai independeni *de e2" ncep s lucreze $r a atepta s vad cum procedeaz alii i pre$er s ia singuri decizii privind modul de des$urare a activitilor+" Persoanele cu stil global pre$er s cunoasc de la nceput ntregul" Jumai dup ce i6au construit o imagine de ansamblu despre sarcin se vor concentra asupra detaliilor" Aceste persoane pre$er s aib companie atunci cnd nva" Ju se pot concentra asupra unei singure activiti pn la $inalizarea acesteia& au tendina s nceap mai multe activiti deodat" Se plictisesc repede& se concentreaz mai greu i au nevoie de pauze $recvente" Aceti elevi sunt mai dependeni& mai nesiguri n $orele proprii *de e2" pre$er s atepte ca alii s nceap o activitate pentru a vedea cum procedeaz& doresc s primeasc indicaii de la pro$esor privind modul n care trebuie s procedeze+" n situaii de eec au tendina de a se autonvinovi" n general persoanele cu stil global dau dovad de mai mult creativitate dect cele cu stil analitic" 7nele cercetri *)unn& P"& @(9+ arat c n populaia adult procenta'ul celor cu stil global este de 44R& iar al celor cu stil analitic de ,(R" Bodalitatea de procesare a in3or/aiilorN teoria inteligenelor /ultiple Psihologul >" Dardner *dup F" )umitrana& ,EE5& p"45+ a elaborat teoria inteligenelor multiple prin care e2plic di$erenele dintre oameni n ceea ce privete modul de prelucrare a in$ormaiilor" Dardner susine c e2ist ( tipuri de inteligen< - inteligena lingvistic K este capacitatea de a utiliza n mod e$icient cuvintele& $ie oral& $ie n scrisA aceast $orm a inteligenei este implicat n vorbire& citire& scriere& nvarea limbilor strineA - inteligena logico6matematic este capacitatea de a utiliza numerele& de a construi raionamente corecte& de a rezolva probleme tiini$iceA - inteligena spaial este capacitatea de a percepe n mod corect lumea vizual6 spaialA ea este utilizat n orientarea n spaiu i n imaginarea modi$icrilor spaialeA - inteligena corporal 6 #inestezic este abilitatea de a utiliza corpul pentru a e2prima idei i sentimente& pentru a produce sau trans$orma lucrurileA este $olosit de dansatori i sportiviA

5,

- inteligena muzical este capacitatea de a percepe& de a trans$orma& de a e2prima $orme muzicaleA este necesar pentru interprei& diri'ori& compozitoriA - inteligena interpersonal este capacitatea de a percepe i a nelege dispoziiile& inteniile& motivaiile i sentimentele altor persoaneA are un rol important n stabilirea relaiilor cu aliiA aceast $orm a inteligenei este $oarte important pentru pro$esori& politicieni& psihoterapeui" - inteligena intrapersonal se re$er la cunoaterea de sine& la capacitatea de a contientiza emoiile& motivaiile proprii i la capacitatea de a aciona n mod adaptat pe baza acestei contientizriA - inteligena naturalist este capacitatea de a recunoate i de a clasi$ica cu uurin plante& animale& diverse alte lucruri din mediul natural" n cadrul di$eritelor activiti& aceste categorii de inteligen opereaz mpreun" )e pild& cnd un copil 'oac $otbal& el i utilizeaz inteligena corporal 6 #inestezic *alearg& lovete cu piciorul& prinde+& inteligena spaial *se orienteaz pe terenul de 'oac i anticipeaz traiectoria mingii+& inteligena lingvistic i cea interpersonal *el argumenteaz cu succes ntr6o disput din timpul 'ocului+" %iecare persoan posed toate cele opt categorii de inteligen& dar acestea nu sunt dezvoltate n aceeai msur" Ma coal sunt solicitate mai ales inteligena lingvistic& logico6matematic i spaial" !adrele didactice ar trebui s stabileasc pentru $iecare copil& care $orme de inteligen sunt mai bine 3 mai slab dezvoltate" Prin activiti di$ereniate copiii pot $i a'utai s obin per$ormane deosebite n domeniile n care sunt mai bine dotai& i li se o$er spri'in n domeniile n care sunt mai puin nzestrai" n acest $el ar putea $i evitate acele situaii traumatizante n care copiii cu o inteligen corporal 6 #inestezic sau muzical $oarte bine dezvoltat a'ung n situaia de eec colar& deoarece nu au o inteligen logico6matematic su$icient de dezvoltat" Pentru a e$icientiza activitatea instructiv& trebuie s lum n considerarea stilurile de nvare utilizate de elevi" Elevii trebuie a'utai s contientizeze care sunt stilurile de nvare pe care le utilizeaz cu mai mare e$icien i s i nsueasc tehnici de nvare care s $ie n concordan cu acestea" !adrele didactice trebuie s ncerce s6i contientizeze propriul stil de nvare deoarece ele& n mod neintenionat& au tendina de a $avoriza n cursul activitilor de predare i evaluare elevii cu acelai stil de nvare" n acelai timp este necesar ca pro$esorii s dispun de ct mai multe in$ormaii privind stilurile de nvare utilizate de elevi i despre modul n care i pot organiza activitatea didactic ast$el nct aceasta s se adreseze cerinelor variate ale elevilor din clas"

5-

@( Tehnici de 0nv*are e3icient*

a" b" c" d" e"

Etili)area g5ndirii critice 0n 0nv*are Audierea cursurilor 4 prelegerilor i luarea notielor C*utarea unor in3or/aii 0n c*ri Etili)area organi)atorilor cognitivi la2orarea unor re3erate

Pro$esorul nu are doar rolul de a preda& adic de a transmite in$ormaii" El are i datoria de a6i nva pe elevi 3 studeni cum s nvee" Pe parcursul anilor de coal unii copii *mai ales cei cu un nivel intelectual mai ridicat+ i nsuesc n mod spontan tehnici de nvare e$icient" )ar sunt i elevi *chiar studeni+ care nu cunosc ast$el de tehnici" Ei& atunci cnd /nva0& se rezum la citirea repetat a leciei 3 cursului& la ncercarea de a reine mecanic unele $raze" Aceti elevi 3 studeni trebuie s $ie a'utai de cadrele didactice s i nsueasc ast$el de tehnici& care s le uureze nvarea" Pro$esorii ar trebui s discute despre tehnicile de nvare i cu prinii copiilor& mai ales la edinele cu prinii" Sunt prini care ar dori s i a'ute copiii s nvee& dar nici ei nu cunosc ast$el de tehnici" Ma cursul de Pedagogie am discutat despre cteva metode care pot uura nvarea *nvarea ealonat& pe pri etc"+" n continuare vom prezenta cteva sugestii privind utilizarea gndirii critice n nvare& audierea cursurilor 3 prelegerilor i luarea notielor& cutarea unor in$ormaii n cri& utilizarea organizatorilor cognitivi& elaborarea unor re$erate a( Etili)area g5ndirii critice 0n 0nv*are Dndirea critic reprezint deprinderea de a interaciona cu te2tul 3 in$ormaia n mod activ" 7n om care nu gndete critic tinde s accepte sau s resping o idee $r a o analiza" !el care gndete critic este curios& activ& $ormuleaz ntrebri privind in$ormaiile pe care le recepioneaz i caut rspunsuri" Autorii au dat numeroase de$iniii gndirii critice" )intre acestea menionm cteva< Dndirea critic nseamn a decide raional ce s crezi i ce s nu crezi *S" Jorris& dup Hernat& ,EE-& p" 8@+" Dndirea critic este gndirea care tinde s a'ung la o 'udecat numai dup evaluarea onest a alternativelor& lund n calcul dovezile i argumentele disponibile *>atcher& Spencer& dup Hernat& ,EE-& p" 9E+" A gndi critic presupune a lua idei& a le e2amina implicaiile& a le e2pune unui scepticism constructiv& a le pune n balan cu alte puncte de vedere opuse& a

55

construi sisteme de argumente care s le spri'ine i s le dea consisten i a lua o poziie pe baza acestor structuri *Steele& Feredith& Temple& @@(& p" +" n perioada actual se consider c este $oarte important dezvoltarea gndirii critice" E2plicaia este legat de schimbrile care au loc n societatea contemporan" Sarcina colii este de a pregti elevii i studenii pentru a $ace $a cerinelor pe care le vor ntlni n perioada adult" )ar schimbrile se petrec $oarte repede" Apar mereu pro$esiuni noi& iar cele care se menin su$er modi$icri importante" )atorit e2ploziei in$ormaionale i tehnologice nu putem prevedea de ce $el de cunotine vor avea nevoie la vrsta adult copiii din prezent" )in aceast cauz elevii i studenii trebuie s i nsueasc modul n care pot a'unge la in$ormaiile de care vor avea nevoie i& n acelai timp& trebuie s i $ormeze deprinderea de a aprecia critic in$ormaiile pe care le recepioneaz" ? alt deprindere necesar este cea de a aplica noile cunotine e$icient i creator" Bcoala& pe lng sarcina de a preda cunotine $undamentale& are i rolul de a6i nva pe elevi 3 studeni s prelucreze in$ormaiile n mod critic" Pentru a deveni gnditori critici& elevilor trebuie s li se dea ocazia s e2perimenteze aceast abilitate n cadrul activitilor colare cotidiene" Pentru a dezvolta la elevi 3 studeni gndirea critic& pro$esorul i poate stimula s i pun ntrebri de genul *dup Steele& Fereddith& Temple& @@(& p" (& Memeni& ,EE & p" 8,+< 6 !e semni$icaie au aceste in$ormaii pentru mine= - !um pot $olosi aceste cunotine= - !um se leag aceste cunotine de ceea ce tiam dinainte= - !e e2emple susin aceste idei= - !unosc e2emple care nu susin aceste idei= - !e idei sau $apte asemntoare am mai ntlnit= - mi $olosete aceast in$ormaie la ceva= - !are ar $i consecinele aplicrii n practic a acestor idei= Pentru ca elevii s aib cura'ul de a utiliza gndirea critic& activitatea din clas trebuie s ndeplineasc anumite condiii *dup Steele& Fereddith& Temple& @@(& p" @& Memeni& ,EE & p" 8-+< - elevilor s li se acorde timpul necesar pentru e2ersarea gndirii criticeA - elevii s $ie a'utai s se implice activ n procesul de nvareA - elevii trebuie lsai s speculezeA - trebuie acceptat diversitatea de idei i de preriA - elevii trebuie s $ie siguri de $aptul c nu vor $i ridiculizai pentru ideile lorA - trebuie e2primat ncrederea n capacitatea $iecrui elev de a gndi criticA - trebuie apreciat gndirea critic" Pro$esorii americani G" M" Steele& L" S" Feredith i !h" Temple au elaborat proiectul Lectura i Scrierea pentru De)voltarea F5ndirii Critice" Acesta este un

54

mi'loc de a ndruma lectura unui te2t literar sau tiini$ic& indi$erent de clas sau de vrsta elevilor" Acest cadru de predare K nvare& aplicat n mod corespunztor& contribuie n mare msur la dezvoltarea gndirii critice a elevilor" !adrul are trei etape< vocarea, %eali)area sensului i %e3lecia *cadru EPP+" n etapa de evocare elevii sunt stimulai s i reactualizeze cunotinele& s se gndeasc la e2periene personale& s i orienteze gndirea spre in$ormaiile cu care se vor ntlni n etapa urmtoare" n acest scop pro$esorul pune ntrebri cum ar $i< - !are este subiectul despre care urmeaz s citim= - !e tim de'a despre el= - !e ateptm& vrem 3 trebuie s a$lm despre el= - )e ce trebuie s a$lm aceste lucruri= n aceast etap pro$esorul vorbete puin& i i las pe elevi s i e2prime ideile" %eali)area sensului este etapa n care cel care nva vine n contact cu noile in$ormaii prin citirea unui te2t& e$ectuarea unui e2periment& vizionarea unui $ilm& ascultarea pro$esorului etc" nvarea devine e$icient dac elevul& i n aceast etap& i menine interesul i implicarea stabilite n $aza de evocare" S presupunem c pro$esorul propune elevilor s citeasc un te2t pentru a obine noi in$ormaii" nainte de aceasta pro$esorul a citit te2tul& l6a neles& a mprit te2tul n mai multe $ragmente i a $ormulat ntrebrile pe care le va pune la $iecare /oprire0& n aa $el nct acestea s stimuleze gndirea elevilor" n $uncie de rspunsurile elevilor& pot $i puse i ntrebri care nu au $ost prevzute" Elevii& n timp ce citesc te2tul& caut in$ormaii care con$irm anticiprile $cute n etapa de evocareA la opririle indicate de pro$esor rspund la ntrebrile acestuia" Este important ca ei s contientizeze dac nu neleg unele in$ormaii" Elevii care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste ceea ce nu neleg" !ei care i monitorizeaz propria nelegere revin asupra pasa'elor n care nu au neles ceva& pun ntrebri pro$esorului sau caut alte surse de in$ormaie" n aceast etap pro$esorul i ncura'eaz pe elevi s stabileasc scopuri& s analizeze critic& s $ac sinteze& comparaii etc" %e3lecia este etapa n care elevii re$lecteaz asupra in$ormaiilor pe care le6au a$lat" Pentru aceasta pro$esorul le cere s indice care dintre cunotinele pe care le6au avut n etapa de evocare au $ost con$irmate 3 in$irmate& i stimuleaz s vorbeasc despre ceea ce au a$lat& s e2prime cu propriile lor cuvinte noile in$ormaii" Elevii sunt ncura'ai s i spun prerea& s e2plice de ce cred anumite lucruri despre ceea ce au nvat& s spun ce alte in$ormaii ar dori s a$le despre tema studiat& s discute despre importana noilor in$ormaii" Prin discuiile de acest $el cunotinele noi sunt consolidate i integrate printre cele vechi" n cele trei etape ale cadrului de predare K nvare Evocare& Pealizarea sensului& Pe$lecie *EPP+ pot $i integrate di$erite metode de predare" )intre acestea vom descrie brainstormingul& ciorchinele i cubul"

58

Brainstor/ingul a $ost inventat de A" ?sborn& ca o metod de stimulare a creativitii printr6o activitate de grup" n carul EPP poate $i utilizat n etapa de evocare" Elevilor li se cere s spun tot ce tiu sau cred c tiu despre subiectul care urmeaz a $i lecturat" Toate ideile& chiar cele mai ciudate sau curioase& sunt binevenite" !ineva noteaz ideile pe tabl" !ritica ideilor este interzis" Este esenial s $ie acceptate toate ideile& indi$erent c ele sunt sau nu sunt corecte" Ciorchinele este o variant a brainstormingului care se realizeaz n scris" Se procedeaz n $elul urmtor< - n mi'locul unei pagini se scrie un cuvnt sau o propoziie6nucleu" - Se scriu ct mai multe cuvinte care ne vin n minte& legat de cuvntul din centru" n timpul activitii ideile nu sunt evaluate ca $iind corecte sau greite& nu se $ace nicio selecie a lor& singurul lucru important este s scriem ct mai multe idei" Se scriu toate ideile care ne vin n minte& pn la e2pirarea timpului" - !uvintele care se leag n vreun $el sunt unite prin linii" !iorchinele $inalizat& ca reprezentare gra$ic& seamn cu o hart cognitiv" Aceast metod se poate utiliza $ie n etapa de evocare *cnd elevii reactualizeaz ceea ce tiu despre tema care urmeaz a $i studiat+& $ie n etapa de re$lecie *pentru a rezuma ceea ce s6a studiat i pentru a reprezenta asociaiile descoperite+" Ea poate $i realizat individual sau ca o activitate de grup" Cu2ul ;!oUan i !oUan& dup Steele& Feredith& Temple& @@(& p" 4-+ este o metod de predare care stimuleaz elevii s studieze o tem din perspective di$erite" n acest scop se $olosete un cub pe ale crei $ee sunt scrise urmtoarele instruciuni< descrie& compar& asociaz& analizeaz& aplic& argumenteaz pro sau contra" Elevilor li se propune o tem i li se cere s urmeze instruciunile de pe cub< - s descrie temaA - s $ac comparaii< s spun cu ce seamn i cu ce nu seamnA - s $ac asociaii& s spun de ce le amintete subiectul discutat& la ce i $ace s se gndeascA - S analizeze subiectul *din ce e $cut& care sunt componentele sale+A - S caute aplicaii posibileA - S $ormuleze opinii& puncte de vedere privind subiectul i s argumenteze de ce au adoptat acel punct de vedere" 2( Audierea cursurilor 4 prelegerilor i luarea notielor Ma liceu i la $acultate pro$esorii predau un volum mai mare de cunotine dect la gimnaziu" n timpul orelor unii elevi i studeni au di$iculti privind concentrarea ateniei& nelegerea in$ormaiilor i luarea notielor" Scopul lurii notielor este de a nota unele in$ormaii n timp ce ascultm un vorbitor" Muarea notielor a'ut nelegerea& memorarea i structurarea in$ormaiilor recepionate" Pe baza celor notate& la s$ritul

59

prelegerii pot $i puse ntrebri vorbitorului" Pentru ca s nelegem ct mai bine cele prezentate i s lum notie care s poat $i $olosite ulterior& considerm c sunt utile urmtoarele recomandri *dup Hernat& ,EE-& p" 5@+< S cutm un loc potrivit n sal& pentru a auzi i vedea bine" S avem instrumente de scris i $oi sau caiete corespunztoare" Sunt recomandate $oile tip A5 sau caietele /studeneti0" )ac se $olosesc $oi& acestea trebuie s $ie numerotate i pstrate n ordine& n dosare" Ju se recomand economisirea hrtiei" )ac se scrie cu litere prea mici& pe ntreaga pagin& va $i greu de citit i nu se vor putea $ace completri ulterioare" )ac se scrie doar pe o parte a $oii& atunci cnd se $ace recapitularea $oile pot $i puse una lng alta& i ast$el se obine o imagine de ansamblu asupra coninutului" S nu uitm s notm titlul prelegerii i data la care au $ost luate notiele" Qn$ormaiile prezentate sunt nelese cu att mai bine& cu ct avem mai multe cunotine legate de tema prezentat" )in aceast cauz este util ca naintea cursului 3 orei s citim despre tema respectiv" 7nii studeni citesc cursul nainte de a $i prezentat& i n aceast situaie vor reui s se concentreze mai bine" Ei tiu care sunt problemele pe care nu le6au neles prin lecturare i& n timpul sau la terminarea cursului& pot pune ntrebri pentru a le clari$ica" Ascultarea activ este $oarte important pentru a nelege cele prezentate" Aceasta presupune< - !oncentrarea ateniei asupra a ceea ce se spune" - %ormularea unor ntrebri& ndoieli& opinii personale legate de tema prezentat" 7neori acestea nu pot $i e2primate cu voce tare& pentru a nu ntrerupe vorbitorul& dar i n aceast situaie este important ca ele s $ie notate& dar ntr6 un mod aparte& pentru a nu $i con$undate cu ideile e2puse de vorbitor" - !oncentrarea ateniei asupra indiciilor verbali i nonverbali care sugereaz ce este mai important i care pun n eviden structurarea& relaionarea ideilor" )e e2emplu& prin repetarea unor idei& notarea pe tabl& prezentarea anumitor coninuturi cu a'utorul videoproiectorului pro$esorul subliniaz importana acestor in$ormaii" Pentru a e$icientiza luarea notielor putem $olosi< - Prescurtri *e2" dpdv& P N pro$esor& E N elev+& simboluri *X N psihologie+" - Jumerotri cu ci$re romane sau arabe& litere mari sau mici" - Scheme& care presupun integrarea n te2t a unor sgei& $iguri& desene" - Farcarea cuvintelor cheie prin sublinieri& $olosirea literelor de tipar& a unor ncercuiri& stelue etc" - Aran'area n pagin are o mare importan pentru a se pune n eviden modul n care sunt structurate ideile" n acest sens trebuie s acordm atenie utilizrii corecte a aliniatelor& spaiilor libere *pentru a marca trecerea la un coninut di$erit+& a coloanelor& tabelelor etc"

5(

- %olosirea culorilor pentru a pune n eviden cuvintele cheie& de$iniiile& ideile personale etc" Se recomand ca $iecare persoan s6i elaboreze un sistem propriu de utilizare a prescurtrilor& numerotrilor& culorilor etc" pe care s nu le modi$ice prea des" - )ac nu reuim s notm tot ce ni se pare important& trebuie s lsm spaiu liber& i vom completa ulterior" - Ju trebuie s notm tot ce se spune la or 3 curs& ci doar ceea ce ni se pare important" !ele notate pot $i apoi completate cu in$ormaii din manual sau alte surse" nvarea activ poate $i uurat de utilizarea sistemului Cornell de luare a notielor *Hernat& ,EE-& p" 45& Memeni& ,EE & p" 4(+" Acest sistem presupune mprirea $oii pe care scriem n trei pri" Ma apro2imativ 4 cm de partea de 'os a $oii se trage o linie orizontal" Partea de deasupra se mparte n dou pri cu o linie vertical& ast$el ca partea din stnga s $ie mai ngust" n coloana din dreapta se iau notiele& aa cum s6a artat anterior" n coloana din stnga sunt notate ntrebrile& opiniile personale& cuvintele cheie& cone2iunile $cute de cel care noteaz" n spaiul de 'os sunt rezumate ideile de pe pagin" Pezumatul se poate $ace n timpul lurii notielor& sau mai trziu" Sistemul !ornell !uvinte cheie ntrebri ?pinii personale !one2iuni cu alte in$ormaii Jotiele propriu6zise

Pezumat ? variant a sistemului !ornell propune mprirea $oii prin trei linii verticale" n coloana din stnga se scriu notiele& la din mi'loc sunt e2trase ideile principale& iar n coloana din dreapta sunt notate cuvintele cheie"

5@

Jotie

Qdei principale

!uvinte cheie

ntr6o alt variant $oaia se mparte n dou coloane" ntr6o coloan se scriu notiele" n cealalt coloan sunt $ormulate ntrebri legate de tem& ast$el nct rspunsurile s se gseasc n coloana de alturi" Atunci cnd se nva& $oaia se ndoaie& se citete cte o ntrebare& se $ormuleaz rspunsul& iar apoi se veri$ic corectitudinea rspunsului" )ac rspunsul a $ost corect& ntrebarea este bi$at& dac a $ost greit se noteaz cu 6 & dac este incomplet& sau in$ormaiile nu au $ost nelese& se pune un /20 sau /=0" n acest $el nvarea se realizeaz n mod activ& contient& i se dezvolt autocontrolul *metacogniia+" ? ultim& dar $oarte important recomandareY !ercetrile arat c (ER din in$ormaiile recepionate la or 3 curs sunt uitate n urmtoarele ,5 de ore" Pentru a preveni uitarea lor se recomand recitirea notielor i citirea leciei din manual n acest interval de timp" c( C*utarea unor in3or/aii 0n c*ri Ma $acultate& dar ntr6o anumit msur i la liceu& in$ormaiile prezentate de pro$esor i cele din manual trebuie s $ie completate cu in$ormaii obinute din alte surse< cri& reviste& internet etc" Este important s ne dm seama ct mai repede dac un te2t *carte& capitol& articol+ merit sau nu s $ie citit" n acest sens putem utiliza pre6 lectura& care se poate realiza prin scanare& identi$icarea cuvintelor cheie i prin lectura n diagonal *Hernat& ,EE-& p" -4+" Scanare nseamn a e2amina modul de organizare al unui te2t i a identi$ica locul unde se a$l in$ormaiile care ne intereseaz" Trebuie s e2aminm n special< - Titlul 6 o$er o prim in$ormaie despre coninut" - !uprinsul 6 ne arat modul n care sunt structurate in$ormaiile din carte" - Subtitlurile din interiorul capitolelor ne sugereaz ce probleme sunt tratate n capitol" - Qnde2ul se gsete la s$ritul unor cri i cuprinde o list de cuvinte cheie la care se $ace re$erire n carte" Qdenti$icarea cuvintelor cheie nseamn a cuta ntr6un te2t cuvintele relevante pentru tema studiat" n acest $el se obine o imagine mai complet despre te2t dect prin simpla scanare" n multe cri 3 articole cuvintele cheie sunt marcate de autor prin subliniere& bold& italic& numerotare etc" Mectura n diagonal nseamn parcurgerea prilor cheie ale unui material pentru a ne $amiliariza cu cele mai importante idei" Mectura n diagonal se poate realiza prin citirea primelor dou paragra$e& a rezumatelor capitolelor& a concluziilor" )e asemenea pot $i cutate unele paragra$e la care $ace trimitere inde2ul"

4E

n urma aplicrii acestor procedee vom lua decizii privind lecturarea crii sau a unor pri ale crii 3 cutarea altor surse mai relevante" n legtur cu internetul trebuie s $im prudeni& nu toate in$ormaiile sunt demne de ncredere" Trebuie s dm dovad de discernmnt cnd $olosim internetul pentru a ne documenta" Mectura devine e$icient dac cel care citete este motivat& activ& dac nu accept pasiv ideile citite& ci gndete critic re$eritor la materialul parcurs" 7n procedeu care $avorizeaz lectura activ este predicia *Hernat& ,EE-& p" ( +" Prin predicie se realizeaz o anticipare privind coninutul te2tului care urmeaz a $i citit" nainte de a citi un $ragment *capitol& articol etc"+& cititorul i reactualizeaz cunotinele legate de subiect i i pune ntrebri& $ace presupuneri despre ceea ce va citi" Prin lecturarea acelui $ragment& cititorul i veri$ic cunotinele& completeaz lacunele& primete rspunsuri la ntrebrile pe care i le6a pus" Predicia are un rol important n motivarea cititorului" Mectura poate $i activizat prin utilizarea metodei S(I(9( (L(F( 8 Siste/ul Interactiv de 9otare i 3icienti)are a Lecturii i a F5ndirii *Temple& dup Hernat& ,EE-& p" (,+" Aceast metod presupune utilizarea unui cod pentru a marca pasa'ele din te2t n timpul lecturii& n $uncie de relaia dintre aceste pasa'e i anticiprile cititorului" G" M" Steele& L" S" Feredith i !h" Temple * @@(& p" (+ recomand ca activitatea s nceap cu un brainstorming" Pro$esorul cere elevilor& nainte de a ncepe lectura& s noteze n - K 4 minute tot ce tiu sau cred c tiu despre tema care va $i studiat" Este important ca ei s scrie ct mai mult& tot ce le vine n minte& i nu are importan dac ceea ce scriu este sau nu este corect" n continuare ideile elevilor sunt notate pe tabl" Qdeile sunt discutate& completate de colegi" Pro$esorul pune ntrebri pentru a direciona gndirea elevilor spre problemele la care acetia nu s6au gndit" n continuare elevii citesc te2tul" n timpul lecturii ei $ac nite semne pe marginea te2tului< - bi$eaz& dac ceva din ceea ce citesc con$irm ceea ce credeau c tiuA - pun semnul minus& dac o in$ormaie citit contrazice sau di$er de ceea ce credeau c tiuA - pun un plus& dac o in$ormaie este nouA - pun semnul ntrebrii& dac un pasa' nu a $ost neles& sau dac ar dori s obin mai multe in$ormaii despre subiectul respectiv" )up citirea te2tului& elevii recitesc primele nsemnri pe care le6au $cut i discut cu colegul de banc despre ideile care au $ost con$irmate 3 in$irmate" n timpul discuiei con$runt te2tul citit cu previziunile pe care le6au $cut" n $inal se organizeaz o discuie cu toi elevii" Sunt revzute ideile notate pe tabl& sunt identi$icate cele care au $ost corecte 3 incorecte& sunt discutate problemele care nu au $ost nelese destul de bine i dac ar $i necesar consultarea unor alte surse" Activitile de acest $el i obinuiesc pe elevi s se raporteze n mod activ la te2tul citit"

d( Etili)area organi)atorilor cognitivi ?rganizatorii cognitivi au rolul de a a'uta structurarea cunotinelor" Ele pot $i utilizate atunci cnd se iau notiele la or 3 curs& n timp ce se citete un te2t sau cnd se nva" )intre organizatorii cognitivi $ac parte hrile conceptuale& listele structurate& tabelele& matricile& diagramele *Hernat& ,EE-& p" 85+" >rile conceptuale presupun organizarea materialului n 'urul unor termeni cheie" n centru se scrie cuvntul cheie& iar n 'ur se scriu *ntr6un mod organizat dup anumite criterii+ conceptele care sunt n legtur cu acest cuvnt" Pealizarea unei hri conceptuale presupune e$ectuarea unor raionamente& comparaii& clasi$icri& ierarhizri etc"
E2emplu" >arta cognitiv a conceptului ?rganizatori cognitivi
Miste structurate >ri conceptuale !uvinte cheie

!lase

Element e

Alte concepte

#rgani)atori cognitivi
)iagram e Mineare Tabele Fatrici Sinoptic e Fatrici conceptuale Cenn secvenial e

arbore

Tabel T

Mistele structurate presupun organizarea materialului prin punerea n eviden a claselor i a elementelor incluse n aceste clase"
E2emplu< Etapele dezvoltrii inteligenei n concepia lui Piaget< + Etapa inteligenei senzorio6motorii *E K ( 3 ,5 luni+A a+ stadiul re$le2elor nnscute b+ stadiul reaciilor circulare primare c+ stadiul reaciilor circulare secundare d+ stadiul coordonrii schemelor secundare e+ stadiul reaciilor circulare teriare $+ stadiul n care ncepe utilizarea combinaiilor mintale

4,

,+ Etapa preoperaional cu dou stadii< a+ stadiul gndirii simbolice i preconceptuale * ( 3 ,5 luni K 5 ani+A b+ stadiul gndirii intuitive *5 K 9 3 ( ani+A -+ Etapa operaional< a+ stadiul operaiilor concrete *9 3 ( K , ani+A d b+ stadiul operaiilor $ormale sau gndirea ipotetico6deductiv *dup , ani+"

Tabelele prezint in$ormaiile organizate n coloane" 'abelele lineare structureaz in$ormaiile dup un numr redus de criterii" Ele pot $i verticale sau orizontale" 'abelele sinoptice $olosesc mai multe criterii" n acest al doilea caz tabelul pune n eviden i relaiile dintre aceste criterii" 'abelul ' se $olosete pentru a enumera argumentele pro i contra unei ntrebri cu dou variante"
E2emple< Tabel linear vertical< Senzoriale Senzaii Percepii Procese i 3uncii psihice !ognitive !are regleaz activitatea Femorie Atenia Dndire Fotivaia Qmaginaie A$ectivitatea Mimba' Coina

Tabel linear orizontal< !oncepia lui Eri#son privind etapele dezvoltrii umane< "5rsta Con3lictul caracteristic Descriere E K an ncredere 6 nencredere !on$lict determinat de calitatea ngri'irii materne" Aceste nsuiri devin trsturi de baz n relaiile interpersonale K - ani Autonomie K ruine """""""""""""""" - K 4 ani Qniiativ K vinovie 4K , ani Srguin K in$erioritate ,6 ( ani !ontientizarea identitii eului K con$uzia rolurilor (6-4 ani Qntimitate K izolare -4 K 84 ani Denerativitate K stagnare )up 84 ani Sentimentul realizrii K disperrii

Tabel sinoptic
!aracteristicile temperamentelor

nsuire $undamental Particularitile activitii

Sangvinic Adaptabilitate """""""""""""""""""""

%legmatic !alm

Felancolic %atigabilitate

!oleric Jervozitate

4-

Pelaii interpersonale Atitudine $a de sine nsuiri a$ective

Tabel T ?pinii privind adolescena< Adolescena este o perioad de criz Argumente n $avoarea ideii c Adolescena nu este o perioad de criz

Fatricile seamn cu tabelele& dar $iecare /csu0 are un coninut precis" Toate rubricile se re$er la aceeai tem i ntre ele e2ist legturi" 7n e2emplu ar $i matricea conceptual& care se $olosete pentru a reprezenta coninutul unei noiuni"
E2emplu< Fatrice conceptual privind procesele i $unciile psihice Procesul psihic Polul )e$iniia !lasi$icri Senzaiile Pecepionarea in$ormaiilor din mediul e2tern i intern Sezaiile sunt procesele psihice senzoriale care Senzaii vizuale& auditive& gustative& ol$acive& semnalizeaz sub $orma unor imagini subiective cutanate& proprioceptive& de echilibru& interne" nsuirile concrete i separate ale obiectelor i $enomenelor

)iagramele sunt reprezentri gra$ice schematice" Ele pot $i reprezentate sub mai multe $orme& ca de e2emplu diagrama secvenial& arbore i Cenn" )iagrama secvenial pune n eviden succesiunea logic a evenimentelor"
E2emplu" !omponentele procesului instructiv6educativ

45

?HQE!TQCE E)7!AZQ?JAME STPATEDQQ )E ECAM7APE !?JZQJ7T7PQ QJSTP7!TQC 6 E)7!ATQCE

STPATEDQQME )E PPE)APE BQ JC[ZAPE

)iagrama arbore permite reprezentarea unor clsi$icri i ierarhizri"

E2emplu %actor intern< ereditatea %actorii determinani ai dezvoltrii psihosociale %actori e2terni %actori socio6culturali $amilia clasa de elevi prietenii $actori organici prenatali perinatali postnatali

)iagrama Cenn pune n eviden trsturile commune i pe cele di$erite a dou idei& concepte& evenimente etc" )iagrama are $orma a dou cercuri intersectate" n zona de intersecie se noteaz nsuirile commune a celor dou concepte reprezentate"
E2emplu !omparaie ntre senzaii i percepii
Senzaii Pe$lect nsuiri concrete i separate Percepii

Pr psihice senzoriale Qmagini totalitatea subiective

Pe$lect obiecte i $enomene n nsuirilor lor

Pro$esorul trebuie s a'ute elevii s utilizeze n mod individual& atunci cnd nva& ast$el de organizatori cognitivi" Pentru aceasta el va structura n acest $el in$ormaiile prezentate pe tabl sau plane i va cere elevilor s noteze n caiete" Ast$el el o$er un model privind modul n care pot $i organizate cunotinele" Ma leciile cu o

44

structur mai simpl va cere elevilor s elaboreze n caiete sau pe plane hri cognitive& liste structurate etc" lucrnd& pe ct posibil& pe grupe" e( la2orarea unor re3erate Pe$eratul este scris pentru a $i prezentat *de e2" la un seminar+& a $i publicat etc" Subiectul re$eratului uneori este impus de cadrul didactic dar& mai ales n nvmntul superior& poate $i stabilit i de studeni" Mungimea poate varia de la cteva pagini la cteva zeci de pagini" Tema re$eratului poate $i< - analiza detaliat a coninutului unei cri *e2" ?piniile lui Gean Piaget despre dezvoltarea moral a copilului" Hibliogra$ie< Piaget& G"& (udecata moral la copil& Editura didactic i pedagogic& Hucureti& @(E+A - o sintez pe baza mai multor lucrri *e2" Pelaii interpersonale n perioada adolescenei" Hibliogra$ia va $i alctuit din cel puin - cri n care este tratat problematica adolescenei+A - prezentarea rezultatelor unei activiti des$urate de autor *e2" ?piniile adolescenilor privind consumul de alcool i droguri" Pezultatele unei anchete+" Etapele elaborrii unui re$erat sunt< - )elimitarea temei& care nu trebuie s $ie prea general" - )ocumentarea se re$er la adunarea in$ormaiilor& att prin studierea bibliogra$iei& ct i prin aplicarea unor metode cum ar $i observaia& interviul& chestionarul& studiile de caz etc" Este $oarte important s se lucreze ordonat& sistematic pentru ca in$ormaiile adunate s poat $i valori$icate ct mai bine" Atunci cnd se studiaz bibliogra$ia se poate utiliza metoda scrierii din surse multiple *dup Hernat& ,EE-& p" 55+" Aceasta presupune $olosirea unei matrici pentru organizarea ideilor din lucrrile parcurse< Fatricea scrierii din surse multiple Sursa Qdeea Qdeea , """"""""" Qdeea n E2emplu<
Haddele;& A&* @@(+& !emoria uman& Editura Teora& Hucureti >a;es& J"& """""""""""" ?rrell& S"& * @@9+& )ntroducere "n psihologie& Editura All Ficlea& F"& * @@@+& *sihologie cognitiv+ !odele teoretico$ e,perimentale&

Sursa ,

""""""""""""

Sursa n

Be/oria

48

Educational& Hucureti" )e$iniie Femoria de scurt durat """"""""" Peactualizarea

Editura Polirom& Qai"

6 Elaborarea unui plan al re$eratului" n general structura unui re$erat este urmtoarea< 6 Titlul i autorul" 6 !uprinsul" 6 Prezentarea motivului pentru care a $ost abordat tema *importana temei+" 6 Prezentarea coninutului" Aceasta este cea mai important i mai vast parte a re$eratului" )ac re$eratul este realizat pe baz de bibliogra$ie& sunt prezentate ideile 3 concepiile autorilor care au $ost studiai" Qdeile sunt e2puse n mod sistematic& organizat i se $ac trimiteri la sursele bibliogra$ice care au $ost consultate" )ac re$eratul cuprinde i rezultatele unor activiti realizate de autor& acestea vor $i e2puse n mod detaliat& clar i n aa $el nct cititorul s delimiteze cu uurin contribuia autorului de in$ormaiile obinute prin studierea bibliogra$iei" 6 !oncluzii" 6 Hibliogra$ie" 6 Ane2e" 6 7ltima i cea mai di$icil etap este cea de redactare a re$eratului" Scrierea unui re$erat reprezint o munc intelectual comple2& prin care sunt e2ersate numeroase abiliti cum ar $i< selectarea in$ormaiilor relevante pentru tem& sintetizarea acestor in$ormaii& e2primarea coerent n scris *i oral& dac re$eratul este apoi prezentat+& argumentarea etc" Hineneles elaborarea re$eratelor contribuie la dezvoltarea intelectual a elevilor 3 studenilor doar n msura n care acetia redacteaz singuri sau mpreun cu colegii re$eratul& i nu are niciun e$ect bene$ic n situaia destul de $recvent ntlnit n care te2tul re$eratului este preluat pur i simplu din cri sau de pe internet"

49

!ap" 9"

Pedagogia universitar* '( Caracteristici ale 0nv**/5ntului universitar( Procesul Bologna i legislaia 0n vigoare ,( Dor/e de organi)are a activit*ii didactice 0n 0nv**/5ntului universitar Caracteristici ale 0nv**/5ntului universitar( Procesul Bologna i legislaia 0n vigoare

"

Qnstituiile de nvmnt superior au $uncii de predare& nvare i cercetare" )up cum arat F" Qonescu *,EEE& p" 8 +& universitatea are un rol esenial n $ormarea i modelarea personalitii spirituale a studenilor i n pregtirea lor n vederea e2ercitrii unei pro$esiuni" Activitatea universitar are rolul de a socializa n moduri speci$ice o parte a membrilor societii& o$erind orientri valorice& tehnici cognitive& stiluri atitudinale& comportamentale i chiar modele acionale" )in acest motiv /bunul mers0 al unei societi este dependent de atingerea $inalitilor nvmntului superior" n perioada actual nvmntul superior din ara noastr este organizat n concordan cu cerinele Procesului Bologna" n data de @ iunie @@@ un numr de ,@ de minitri europeni au semnat )eclaraia de la Hologna" Aceast )eclaraie stabilete un set de 8 obiective menite s conduc la realizarea unui spaiu european al nvmntului superior i la promovarea sistemului european de nvmnt superior la nivel mondial" n ,EE *!omunicatul minitrilor de la Praga+ i n ,EE- *!omunicatul minitrilor de la Herlin+& la cele 8 obiective au mai $ost adugate alte 5" !ele E obiective sunt< " Pecunoaterea diplomelor< adoptarea unui sistem de diplome /uor de citit0 i comparabile" ," Adoptarea unui sistem de nvmnt cu dou cicluri< studii universitare de licen i post6licen< master i 3 sau doctorat" -" Qmplementarea unui sistem de credite& ca mi'loc pentru e2tinderea mobilitii studenilor"

4(

5" Promovarea mobilitii studenilor& cadrelor didactice& cercettorilor i personalului administrativ" 4" Promovarea cooperrii europene n domeniul asigurrii calitii" 8" Promovarea dimensiunilor europene n nvmntul superior privind dezvoltarea curricular& cooperare inter6instituional& programe de mobiliti& programe integrate de studiu& pregtire i cercetare" 9" nvarea pe tot parcursul vieii" n viitor Europa va deveni o societate i economie bazat pe cunoatere" n acest conte2t nvarea pe tot parcursul vieii este necesar pentru a $ace $a noilor provocri" (" )imensiunea social" Studenii trebuie s participe n mod activ la dezvoltarea spaiului european al nvmntului superior" Ei trebuie s contribuie la organizarea activitii i la stabilirea coninutului educaiei universitare" @" Promovarea caracterului atractiv al spaiului european al nvmntului superior pentru studenii din Europa i din alte pri ale lumii" n acest scop se urmrete adoptarea unui sistem de diplome /uor de citit0 i comparabile n ntreaga lume& elaborarea unui cadru comun al cali$icrilor& asigurarea calitii i realizarea acreditrilor ntr6un mod unitar" !aracterul atractiv i competitivitatea nvmntului european la nivel internaional se poate asigura prin calitatea nvmntului i cercetrii" E"Spaiul european al nvmntului superior i Spaiul european al cercetrii K doi piloni ai societii bazate pe cunoatere" Acest obiectiv& adoptat n ,EE-& pornete de la premisa c trebuie s e2iste o legtur strns ntre nvmntul superior i cercetare" n acest scop este necesar ca nvmntul superior s $ie organizat pe trei cicluri& al treilea ciclu $iind nivelul doctoral" n concordan cu aceste obiective& Parlamentul Pomniei a adoptat legea nr" ,(( din ,5 iunie ,EE5 privind organizarea studiilor universitare" Com prezenta cteva articole ale acestei legi" Art" * +" Megea reglementeaz organizarea studiilor universitare pe trei cicluri< studii universitare de licen& studii universitare de masterat i studii universitare de doctorat" Art" 4 * +" n toate universitile se aplic& n mod obligatoriu& Sistemul european de credite de studiu trans$erabile *E!TS+" Art" 5 *,+" !reditele de studiu trans$erabile sunt valori numerice alocate unor uniti de cursuri i altor activiti didactice" Prin creditele de studiu trans$erabile se apreciaz& n medie& cantitatea de munc& sub toate aspectele ei& e$ectuat de student pentru nsuirea unei discipline" Art" 4 *,+" ncepnd cu anul universitar ,EE4 K ,EE8& universitile elibereaz gratuit& inclusiv ntr6o limb de larg circulaie& $iecrui absolvent& Suplimentul la diplom& al crui coninut este n con$ormitate cu normele europene" Art" @ *4+" Absolvenii cu diplom acordat dup $inalizarea studiilor universitare de licen& cu sau $r diplom de masterat& pot ocupa posturi didactice n

4@

nvmntul primar i gimnazial& cu condiia parcurgerii unui modul de pregtire pshopedagogic care s corespund unui numr de minimum -E de credite de studiu trans$erabile" Art" @ *8+" Absolvenii cu diplom de masterat pot ocupa posturi didactice n nvmntul liceal sau universitar& cu condiia realizrii unei pregtiri psihopedagogice care s corespund unui numr de minimum 8E de credite de studiu trans$erabile obinute n cadrul ciclurilor Q i QQ" n aceeai lege sunt precizate i obiectivele generale ale studiilor universitare de licen& masterat i doctorat" Me vom prezenta pe cele pentru nivelul de licen" Art" 8 * +" )iploma acordat dup $inalizarea studiilor universitare de licen atest c titularul acesteia a dobndit cunotine i competene generale i de specialitate& precum i abiliti cognitive speci$ice pro$esiei" *,+" !unotinele generale permit abordrile tiini$ice ale domeniului de specialitate& care s asigure nelegerea& inovarea i crearea de cunotine noi& precum i comunicarea e$ectiv oral i scris n domeniul de specialitate i n conte2te culturale diverse" *-+" !unotinele de specialitate se re$er la procesele de cunoatere& reproducere i nelegere speci$ice domeniului de studiu considerat ca un tot& a modului de stabilire de relaii cu cunoaterea din alte discipline i arii pro$esionale& $amiliarizarea cu cele mai recente dezvoltri ale cunoaterii i ale aplicaiilor pro$esionale din domeniu& precum i nelegerea i aplicarea principiilor i metodelor $undamentale de investigare speci$ice" *5+" !ompetenele generale se re$er la< a" !ulegerea& analiza i interpretarea de date i de in$ormaii din punct de vedere cantitativ i calitativ& din diverse surse alternative& respectiv din conte2te pro$esionale reale i din literatura n domeniu& pentru $ormularea de argumente& decizii i demersuri concrete" b" 7tilizarea unor moduri diverse de comunicare scris i oral& inclusiv ntr6o limb strin" c" 7tilizarea tehnologiilor in$ormatice" d" Asumarea responsabilitii de a elabora un program personal de autoper$ecionare" e" !onceperea i conducerea proceselor speci$ice domeniului" *4+" Abilitile cognitive speci$ice presupun< a" Aplicarea conceptelor& teoriilor i metodelor de investigare $undamentale din domeniul de studiu& pentru $ormularea de proiecte i demersuri pro$esionale" b" !apacitatea de sintetizare i interpretare a unui set de in$ormaii& de rezolvare a unor probleme de baz i de evaluare a concluziilor posibile" c" Analiza independent a unor probleme i capacitatea de a comunica i a demonstra soluiile alese"

8E

d" !apacitatea de a evalua probleme comple2e i de a comunica n mod demonstrativ rezultatele evalurii proprii" e" Qniiativ n analiza i rezolvarea de probleme" *8+" !ompetenele de specialitate se stabilesc prin reglementri proprii $iecrui domeniu" ,( Dor/e de organi)are a activit*ii didactice 0n 0nv**/5ntului universitar n nvmntul preuniversitar $orma $undamental de organizare activitii didactice este lecia" n nvmntul superior activitatea didactic se des$oar sub $orma cursurilor& seminariilor& activitilor de laborator i a proiectelor" Cursul reprezint tipul $undamental de activitate didactic de predare care se realizeaz& n general& sub $orm de prelegere" Prelegerea const n e2punerea oral a unui volum mai mare de cunotine& n general n dou ore didactice" Pentru a crete caracterul activ al prelegerii& pro$esorul poate mbina e2punerea cu conversaia didactic" n timpul prelegerii pro$esorul poate utiliza di$erite mi'loace didactice *tabla& retroproiectorul& videoproiectorul etc"+" Pot $i organizate prelegeri cu oponent *n timpul prelegerii ali specialiti sau chiar studeni bine pregtii intervin cu ntrebri& observaii& completri+ sau prelegeri n echip *la predare colaboreaz mai multe cadre didactice care prezint di$erite subiecte& n $uncie de e2periena lor+" Se/inarul *cuvntul provine din limba latin seminarium N pepinier+ este o $orm de activitate didactic cu caracter teoretico6aplicativ& prin care studenii& sub ndrumarea cadrului didactic& i clari$ic& dezvolt i consolideaz cunotinele dobndite la curs i prin studiu individual i i $ormeaz i dezvolt priceperile i deprinderile aplicative speci$ice disciplinei de nvmnt *Honta& @@8& p" @8+" Ma seminar studenii particip la dezbateri& clari$ic& cu a'utorul cadrului didactic i al colegilor& problemele care nu au $ost nelese& i e2prim ideile& au ocazia s se autoevalueze" Seminariile pot $i clasi$icate n $uncie de dou criterii< a" n $uncie de dinamica n timp a procesului de nvmnt< 6 seminar introductiv *de iniiere+ se organizeaz la nceputul semestrului" Ma acest seminar se discut despre modul n care se vor des$ura urmtoarele seminarii& temele care vor $i abordate& sarcinile didactice ale studenilor& modul n care vor $i evaluai studenii etc" 6 seminarii curente *de baz+ au rolul de a6i a'uta pe studeni s neleag i s apro$undeze cunotinele predate la curs ct i in$ormaiile dobndite prin studiu individual" Ma aceste seminarii se $ac i activiti cu caracter aplicativ *de e2" rezolvri de probleme+" 6 seminarii $inale *recapitulative& de sintez sau de ncheiere+ se organizeaz la ncheierea unor capitole predate la curs sau la s$ritul semestrului" Prin aceste seminarii studenii sunt a'utai s structureze i s sintetizeze cunotinele predate la curs& s neleag relaiile dintre di$erite teme studiate"

b" n $uncie de modalitile de concepere i des$urare a seminariilor< 6 seminar repetitiv" Este tipul de seminar cu o pondere relativ mic prin care se urmrete repetarea cunotinelor predate la curs pentru constatarea volumului de cunotine nsuite& nlturarea unor nenelegeri& structurarea cunotinelor" Pentru a dezvolta caracterul activ al seminariilor se recomand s $ie stimulate discuiile& s se cear studenilor e2plicaii& argumentri& e2emple" 6 seminar dezbatere" Studenii& pe baza unei pregtiri prealabile& particip la o dezbatere cu o tem precizat dinainte" Studenii i prezint opiniile i le argumenteaz& dezvoltndu6i n acest $el gndirea critic& iniiativa& capacitatea de a se e2prima oral" )ezbaterile pot $i organizate n di$erite moduri& de e2emplu pot $i realizate dezbateri /pro i contra0 *studenii se mpart n dou sau mai multe grupuri care susin idei opuseA ei prezint argumente n $avoarea ideilor lor i combat prin argumente logice ideile /oponenilor0+" 6 seminar K re$erat" Acest tip de seminar se bazeaz pe re$erate i core$erate pregtite i prezentate de studeni" Pentru alctuirea re$eratelor studenii $olosesc in$ormaii din curs& bibliogra$ia studiat& i uneori din datele obinute prin activiti de cercetare" )up prezentarea re$eratelor& acestea sunt discutate" !olegii pun ntrebri& la care autorii re$eratelor dau rspunsuri pe baza cunotinelor de care dispun" n $inal cadrul didactic evalueaz re$eratul artnd ce a $ost bine 3 mai puin bine realizat" Acest tip de seminar dezvolt capacitatea studenilor de a6i e2prima cunotinele n scris i oral i de a susine& e2plica& argumenta cele prezentate n re$erat" 6 seminar problematizat" !adrul didactic propune studenilor ntrebri6problem& situaii6problem pe care studenii le rezolv pe baza cunotinelor nsuite anterior pe care le restructureaz i le mbogesc apelnd la di$erite surse" 6 seminar K aplicaii" Studenii& la propunerea i sub ndrumarea cadrului didactic& rezolv e2erciii& $ac aplicaii cu scopul de a apro$unda cunotinele i de a $orma priceperi i deprinderi speci$ice disciplinei studiate" Aplicaiile pot lua $orma studiilor de caz& a 'ocurilor de rol etc" Pentru ca seminariile s $ie e$iciente& este necesar ca tematica lor s $ie cunoscut din timp de ctre studeni& pe ct posibil& de la prima or de seminar" Seminariile trebuie s $ie pregtite att de cadrul didactic& care elaboreaz scenariul dup care se va des$ura seminarul& ct i de studeni& care trebuie s6i nsueasc anumite cunotine" Ma orele de seminar accentul cade pe activitatea studenilor" !adrul didactic propune unele teme care vor $i discutate sau prezentate sub $orm de re$erat& dar i studenii pot propune teme& care trebuie s $ie n concordan cu problemele discutate la disciplina respectiv" Pro$esorul are rol de moderator& el coordoneaz discuiile studenilor& $r a se impune e2cesiv" )e asemenea el are i rolul de a corecta unele greeli& de a $ace unele completri& de a evalua activitatea studenilor" Activit*ile de la2orator se des$oar n laboratoare de specialitate *$izic& chimie& in$ormatic etc"+" Ma orele de laborator cadrul didactic are rol de organizator i

8,

coordonator al activitii studenilor" !adrul didactic elaboreaz tematica orelor de laborator& pune la dispoziia studenilor aparatura& materialele& instrumentele necesare& o$er a'utor pentru realizarea lucrrilor de laborator" Studenii& sub ndrumarea cadrului didactic& lucreaz individual sau n grupuri mici" Ei $ac e2perimente& adun date& le prelucreaz etc" *n $uncie de speci$icul disciplinei+" Pezultatele activitii de laborator sunt prezentate sub $orma unei lucrri *re$erate+ cadrului didactic care evalueaz lucrarea" Proiectele sunt $orme de activitate didactic $undamentale pentru pregtirea de specialitate" E2ist trei tipuri de edine de proiect *Honta& @@8& p" (5+< 6 edina de prezentare a temei i de iniiere n studiul ei" Temele de proiect sunt distribuite de cadrul didactic sau propuse de studeni" Sunt discutate di$erite probleme privind realizarea proiectului< bibliogra$ia care poate $i consultat& metodele care pot $i aplicate& modalitile de prelucrare a datelor adunate etc" 6 Bedine de lucru la proiect" Studenii prezint cadrului didactic ceea ce au lucrat n mod independent pn la edina respectiv" Sunt discutate di$icultile care au aprut" !adrul didactic o$er sugestii privind modul n care se va lucra n continuare" 6 Bedin de susinere a proiectului" Susinerea se $ace oral& n $aa conductorului de proiect i a colegilor de grup" Studenii prezint principalele rezultate obinute i rspund la ntrebrile conductorului de proiect i a colegilor"

8-

!ap" ("

Pro2le/e actuale ale 0nv**/5ntului superior '( Pro2le/e privind activitatea colar* a studenilor ,( Dor/area co/petenelor .( Strategii de predare 6 0nv*are activi)atoare i interactive @( 3icienti)area activit*ii 0n grupuri /ari '( Pro2le/e privind activitatea colar* a studenilor n ultimii ani cadrele didactice universitare s6au con$runtat cu unele probleme privind activitatea colar a studenilor" Pedagogii din ara noastr *Hlndul& ,EE@+ vorbesc despre insu$icienta motivaie a studenilor& problema abandonrii premature a studiilor universitare& slaba recunoatere de ctre societate a valorii intelectualului& acestea $iind doar cteva din simptomele crizei morale pe care o traverseaz universitatea contemporan" n Helgia& rectorul 7niversitii !atolice din Mouvain *)raime i alii& ,EEE+ semnaleaz probleme cum ar $i de$icienele de adaptare ale studenilor la cerinele muncii universitare& motivaia slab a studenilor mai ales n primii ani de studiu& proporia mult mai ridicat de eec colar dect anterior" Ali cercettori de la aceeai 7niversitate *Paucent i alii& ,EE5+ observ c studenii de la %acultatea de Btiine Aplicate care se pregtesc pentru a deveni ingineri sunt mai puin interesai de propria lor $ormare dect de gsirea unor mi'loace care s le permit promovarea e2amenelor" Fotivaia lor redus duce la absenteism i eec colar" n 7ngaria L" Padn\ti *,EE9+ arat c la EMTE *7niversitatea EWtvWs Mor]nd din Hudapesta+ doar 4 K ,ER dintre studeni reuesc s obin la s$ritul anului Q toate creditele" Autoarea consider c o cauz important a rezultatelor colare slabe este aceea c n ultimii ani muli dintre elevii care termin liceul au un nivel mai redus de cunotine dect anterior *autoarea se re$er n mod particular la disciplina $izic+" n aceast situaie s6a adoptat urmtoarea soluie< n prima sptmn a anului Q se realizeaz o evaluare iniial a cunotinelor studenilor la acele discipline de baz care au $ost studiate i la liceu" !ei care nu dispun de cunotinele necesare pentru a6i $orma competenele prevzute de programa universitar& particip la cursuri suplimentare de recuperare"

85

n ultima perioad i cerinele anga'atorilor s6au schimbat" Fembrii EPT *European Pound Table o$ Qndustrialists+ au identi$icat abilitile de baz care& dup prerea lor& nu sunt nsuite n mod corespunztor de numeroi absolveni ai nvmntului superior& ceea ce ngreuneaz integrarea lor pe piaa muncii" )intre aceste abiliti $ac parte< gndirea critic& tehnicile de nvare& abilitile de a comunica *inclusiv de a vorbi o alt limb european& pe lng limba matern+& abilitatea de a lucra n grup& capacitatea de a6i asuma responsabilitatea& autocontrolul& capacitatea de a lua decizii& asumarea riscului& iniiativa& curiozitatea& creativitatea& spiritul civic etc" )up opinia membrilor EPT absolvenii din zilele noastre trebuie s $ie pregtii pentru cariere diverse i emergente& mai degrab dect pentru o carier unic& bine de$init" Fuli cercettori din domeniul tiinelor educaiei& cadre didactice universitare& oameni politici i6au pus ntrebarea& cum poate $i mbuntit activitatea din nvmntul universitar& n concordan cu noile cerine ale studenilor i ale anga'atorilor" Ma nivelul 7niunii Europene s6a propus crearea unui Spaiu european al nvmntului superior cu un caracter compatibil& e$icient& diversi$icat i adaptabil" Hazele acestui proces au $ost puse prin adoptarea )eclaraiei de la Sorbona * @@(+& urmat de )eclaraia de la Hologna * @@@+& reuniunile de la Praga *,EE +& Herlin *,EE-+& Hergen *,EE4+& Mondra *,EE9+" Ma nivelul 7niversitilor& pe lng adoptarea obiectivelor acestor reuniuni& sunt cutate rspunsuri la ntrebrile care se pun i sunt implementate di$erite msuri" n continuare vom prezenta cteva dintre acestea" ,( Dor/area co/petenelor ? problem $undamental cu care se con$runt cadrele didactice universitare este cea a identi$icrii unor strategii de predare K nvare adaptate situaiei actuale& n care s6 au schimbat att cerinele studenilor& ct i cele ale anga'atorilor" n nvmntul din ara noastr& dar i n multe alte ri& pn nu demult accentul se punea pe nsuirea cunotinelor i atingerea unor obiective" )ar chiar dac studenii i nsuesc cunotinele predate& ei de multe ori au greuti n a le activa n conte2te necolare& reale" Acesta este unul din motivele pentru care n prezent accentul se pune pe $ormarea competenelor" !onceptul de competen iniial a $ost utilizat mai ales n mediile sociopro$esionale" n ultimele decenii termenul se $olosete tot mai mult n mediul colar" n literatura pedagogic ntlnim mai multe de$iniii ale termenului de competen" Pa^ua; *Parmentier& Pa^ua;& ,EE,+ nelege prin co/peten* un ansa/2lu de resurse /o2ili)ate pentru a 3ace 3a* unei 3a/ilii de situaii 8 pro2le/*" %esursele pot $i de natur cognitiv& a$ectiv& motorie& volitiv" Ele pot $i reprezentate de ansambluri de cunotine& deprinderi& atitudini& scheme de aciune& algoritmi etc" Studentul trebuie s devin capabil s mobilizeze *activeze+ aceste resurse ntr6un mod integrat i dinamic pentru a $ace $a unor sarcini comple2e& semni$icative& $uncionale" nsuirea& e2ersarea i evaluarea competenelor se realizeaz n cadrul unor familii de

84

situaii problem& prin care pedagogii neleg un ansamblu de situaii cu un nivel echivalent de di$icultate& care se re$er la aceeai competen *de e2emplu competena de a scrie o scrisoare poate $i e2ersat 3 evaluat cernd elevilor s redacteze o scrisoare adresat unui prieten& prinilor etc"+" !ompetenele pot $i clasi3icate n di$erite moduri& de e2emplu ele pot $i mprite n competene speci$ice i transversale" 6 competenele speci$ice se re$er la sarcini caracteristice unei anumite disciplineA - competenele transversale sunt trans$erabile de la un domeniu de activitate la altul i sunt utilizabile ntr6o mare varietate de situaii" Aceste competene pot $i 3 trebuie s $ie dezvoltate de toate cadrele didactice" Ele se pot mpri n< competene cu caracter intelectual- capacitatea de a cuta in$ormaii& de a procesa in$ormaia *a analiza& re$ormula& rezuma etc"+& a memora noile in$ormaii i a le integra printre cele nsuite anterior& utilizarea noilor cunotine pentru rezolvarea unor sarcini analoge& comunicarea in$ormaiilorA competenele cu caracter metodologic se re$er la modalitatea de a nva< plani$icarea activitii& gestionarea timpului& utilizarea unor documente de re$erin etc" competenele cu caracter social sunt cele care $avorizeaz coeziunea social i integrarea social" Pentru $ormarea acestei competene este important ca elevul3studentul s se cunoasc& s aib ncredere n sine& stim ridicat de sine& s i cunoasc pe ceilali& s accepte di$erenele dintre oameni& s i asculte pe ceilali& s dialogheze n mod e$icient& s tie s lucreze n echip" *Filed& ,EE5+" Aceast nou abordare a procesului instructiv K educativ implic realizarea unor modi$icri att privind selectarea obiectivelor i coninuturilor nvrii& ct i privind strategiile de predare K nvare& evaluare" Scopul esenial al activitii de predare 6 nvare nu mai este cel de a transmite i nsui nite coninuturi" !oninuturile devin nite resurse pe care studentul i le nsuete pentru a6i $orma competenele" Polul cadrului didactic nu mai este cel de a transmite coninuturile& ci de a concepe i gestiona situaiile de nvare n cadrul crora se $ormeaz competenele" Parmentier i Pa^ua; *,EE,+ propun un model al activitilor care $avorizeaz $ormarea competenelor *$ig" +" Punctul de plecare al acestor activiti este reprezentat de situaia K problem care n cele mai multe cazuri este propus de cadrul didactic" Aceasta este o situaie pe care studentul nu o poate rezolva cu a'utorul cunotinelor& deprinderilor de care dispune n prezent i care pune sub semnul ntrebrii opiniile& prerile sale" Studentul trebuie s neleag situaia K problem& s o interpreteze i s ia decizia cum s acioneze *singur sau n colaborare cu alii+ pentru a o rezolva" !adrul didactic are rolul de a organiza activitile de nvare i de a acompania $iecare student n procesul de $ormare a competenei"

88 A $ace $a unei situaii K problem * +

A e2ploata resursele disponibile *inclusiv cunotinele nsuite anterior+ *,+

A aciona *-+ A re$lecta *4+ A structura *9+

A interaciona *5+ A *co+evalua *8+ A integra *(+

A construi sensul *@+

A pregti trans$erul * E+

%ig" " Activiti ale studentului care $avorizeaz $ormarea competenelor

)in acest model rezult componentele situaiilor de predare K nvare care $avorizeaz construirea competenelor" Aceste componente& privite din punctul de vedere al cadrului didactic& sunt urmtoarele< " ?rganizarea situaiilor K problem" !adrul didactic con$runt studentul cu situaii comple2e ct mai apropiate de situaiile reale de via *studii de caz& simulri etc"+" Activitatea de predare K nvare are n centru aceast situaie K problem care trebuie s reprezinte o provocare pentru cel care nva& s l motiveze i s aib sens pentru el" !adrul didactic pregtete instrumentele& condiiile necesare pentru ca studentul s acioneze n direcia rezolvrii problemei" ," E2ploatarea unor resurse variate" !adrul didactic spri'in studentul s considere cunotinele nsuite i pe cele care urmeaz a $i nsuite ca pe nite resurse care pot $i e2ploatate& a'utndu6l s i pun ntrebri de genul< Ma ce mi $olosesc aceste cunotine= !nd le pot utiliza= n ce conte2t= n ce condiii= Pro$esorul a'ut studentul s utilizeze resurse variate< cri& cursuri& alte materiale" Se $ace apel la e2emple din viaa real *de e2emplu din e2periena personal a studenilor+" Sunt organizate activiti n a$ara colii& discuii cu e2peri etc" -" Asigurarea unui grad ridicat de activizare a studentului" Studentul este solicitat s realizeze di$erite activiti care se $inalizeaz cu produse semni$icative i& pe ct posibil& utile *panouri& machete& raporturi de cercetare etc"+" Pezultatele activitii sunt prezentate colegilor sau unui 'uriu i se organizeaz dezbateri" !adrul didactic permite studenilor s $ie autonomi& s aib iniiative privind metodele de rezolvare a sarcinilor i modalitatea de comunicare a rezultatelor obinute" 5" !adrul didactic organizeaz situaiile n aa $el nct studenii s interacioneze ntre ei& cu cadrul didactic sau cu alte persoane K resurs" Studenii discut opiniile lor privind situaia K problem& iar con$lictele cognitive sunt analizate& dezbtute" Sunt organizate activiti de grup" 4" !adrul didactic& prin comentariile i ntrebrile sale& ncura'eaz studenii s re$lecteze asupra aciunilor lor" Studenii sunt orientai s re$lecteze asupra resurselor utilizate& asupra condiiilor n care se des$oar aciunea& consecinele sale& s contientizeze modul n care procedeaz etc"

89

8" !adrul didactic utilizeaz modaliti de evaluare centrate asupra studentului" Studenii particip la propria lor evaluare prin di$erite modaliti< autoevaluare& evaluare mutual& coevaluare etc" Ei i analizeaz propriile& erori pentru a6i autoregla procesul de nvare" Pentru evaluare sunt utlizate porto$oliile& lucrrile de sintez etc"& metode care i a'ut pe studeni s i sintetizeze cunotinele" 9" Pro$esorul a'ut studenii s6i structureze noile cunotine& pentru ca acestea s se integreze& s se $i2eze n memoria de lung durat i s devin trans$erabile" )e la debutul unei uniti de nvare& pro$esorul pune n eviden structura a ceea ce urmeaz a $i nsuit" (" Qntegrarea de ctre student a resurselor personale diverse" Prin ntrebrile puse pro$esorul a'ut studentul s6i contientizeze resursele *cunotine& deprinderi& atitudini etc"+ i s stabileasc relaii ntre acestea i cunotinele& deprinderile care sunt predate 6 nsuite n prezent" !adrul didactic pune n eviden relaiile e2istente ntre in$ormaiile predate K nsuite i posibilitile de utilizare viitoare a acestora" @" Evidenierea sensului cunotinelor nsuite" Activitile sunt organizate ast$el nct studentul s6i contientizeze scopul nsuirii cunotinelor& modul n care acestea pot $i utilizate" n acest $el el contientizeaz sensul activitilor realizate" E"Asigurarea trans$erului cunotinelor" !adrul didactic a'ut studenii s identi$ice situaii de via pro$esional sau personal n care pot utiliza cunotinele& deprinderile nsuite" Studentul este solicitat s pun n aplicare noile sale cunotine i deprinderi n situaii di$erite de cele n care s6a realizat nsuirea lor" !adrul didactic acompaniaz $iecare student n procesul de construire a competenelor i de $ormare a capacitii de a aciona independent" El motiveaz studentul pentru procesul de nvare i l a'ut s aib ncredere n capacitile sale" Pro$esorul pune studentul n situaii de con$lict cognitiv i l a'ut s suporte incertitudinile care nsoesc procesul de rezolvare a problemelor" )up cum se poate observa& acest model se ncadreaz ntr6o perspectiv socio6 constructivist a nvrii& n cadrul creia studentul i construiete propriile cunotine n interaciune cu colegii si *nvare cu a'utorul grupului+ i cu mediul *nvare prin tratarea unor situaii K problem i $cnd apel la di$erite resurse+" .( Strategii de predare 6 0nv*are activi)atoare i interactive !ercettorii n domeniul Btiinelor educaiei consider c este necesar promovarea unui nvmnt centrat pe student& care s aib un caracter activizator i interactiv" Com prezenta ca e2emplu e2periena %acultii de Btiine Aplicate de la 7niversitatea !atolic din Mouvain care& pentru primii doi ani de studiu& a realizat un mediu de $ormare centrat pe nvare activ n grupuri mici *Paucent i alii& ,EE5+" Activitatea des$urat se bazeaz pe trei principii< conte2tualizarea nvrii& nvarea n grup i tutoratul"

8(

!onte2tualizarea presupune punerea studentului n $aa unor situaii K problem a cror rezolvare s l conduc la nsuirea unor noi cunotine" Situaiile K problem trebuie s $ie su$icient de comple2e pentru ca rezolvarea lor s necesite o activitate de grup" Pentru a $i motivante& ele trebuie s $ie inspirate din realitatea pro$esional i s aib un caracter de provocare" Ma %acultatea de Btiine Aplicate sunt utilizate dou categorii de situaii K problem< problema propriu6zis i proiectul" Problema propriu6zis se re$er la o singur disciplin i rezolvarea sa presupune o durat relativ scurt de timp K apro2imativ E ore" Activitatea se des$oar n mai multe etape" n prima etap grupului de studeni i se prezint problema" Studenii discut sarcina n grup& /inventariaz0 cunotinele de care dispun i stabilesc care sunt in$ormaiile care trebuie s $ie nsuite pentru a rezolva problema" A doua este o etap de studiu individual& prin care studenii i nsuesc cunotinele necesare" n a treia etap studenii prezint grupului cunotinele nsuite& le discut i $ormuleaz n grup una sau mai multe soluii pentru problema propus" Prin intermediul rezolvrii acestor probleme studenii i $ormeaz att competene speci$ice disciplinei& ct i competene transversale" nvarea prin proiecte are un caracter interdisciplinar i se des$oar pe parcursul a mai multor sptmni" Drupului de studeni i se propune o sarcin comple2& a crei rezolvare necesit utilizarea unor cunotine i deprinderi din mai multe discipline studiate" n acest $el studenii nva s conceap i s gestioneze o activitate de lung durat" nvarea prin rezolvarea de probleme i proiecte se deosebete $undamental de nvarea /tradiional0 prin care studentului i se pred materia& iar el i nsuete *memoreaz+ cunotinele predate" Aplicnd aceste metode /noi0 studentul este activ i contientizeaz importana cunotinelor nsuite" !unotinele ast$el nsuite au un caracter integrat i pot $i trans$erate cu mai mare uurin" nvarea n grup" nvarea are ntotdeauna un caracter individual& dar ea poate $i stimulat& e$icientizat prin munca n grup" Pezolvarea problemelor i proiectele sunt activiti realizate n grupuri de 8 K ( studeni" Drupul rmne stabil& pn la $inalizarea activitii" Activitatea n grup contribuie la dezvoltarea competenelor transversale< organizarea muncii n grup& dezvoltarea capacitii de a comunica e$icient& de a pune la ndoial i a critica ideile altora& de a depi situaiile con$lictuale& de a $ace alegeri i a evalua riscurile& de a gestiona timpul etc" nvarea cu a'utorul unui tutore" Drupul de studeni este asistat n anumite perioade a activitii de rezolvare a problemei sau a realizrii proiectului de un tutore care o$er a'utor att n ceea ce privete nsuirea cunotinelor& deprinderilor de specialitate& ct i n legtur cu $ormarea competenelor transversale" Pe lng tutorele care coordoneaz aceste activiti& studenii colaboreaz bineneles i cu cadrele didactice care predau disciplinele de specialitate" Ma %acultatea de Btiine Aplicate nvarea se bazeaz pe rezolvarea situaiilor K problem& dar sunt realizate i alte activiti speci$ice nvmntului ca e2erciiul& cursul magistral i evaluarea"

8@

Activitile care au la baz e2erciiul au o durat mai scurt" E2erciiile sunt ast$el selectate nct s $ie legate n ct mai mare msur de situaii reale" !adrul didactic nu prezint pur i simplu un model de urmat& ci propune serii de e2erciii ast$el construite nct studenii s descopere& lucrnd n grup& modul n care trebuie s $ie rezolvate acestea" !ursul magistral poate $i $olosit nainte de a $i propus o situaie K problem& cu scopul de a $i e2plicate noiunile de baz i conceptele considerate a $i mai di$icil de neles" Fai $recvent& cursul se organizeaz dup ce studenii s6au $amiliarizat cu problema care urmeaz a $i rezolvat" Prin contactul cu problema studenii i6au $ormat o reprezentare mental a noiunilor abordate& iar la curs cadrul didactic pune n eviden relaiile dintre concepte& corecteaz eventualele erori ale studenilor& sintetizeaz in$ormaiile" Evaluarea se realizeaz att n timpul semestrului *evaluarea modului n care lucreaz studenii pentru rezolvarea problemelor propuse& lucrri de veri$icare a cunotinelor nsuite+& ct i la s$ritul semestrului& sub $orma e2amenelor scrise la disciplinele $undamentale" @( 3icienti)area activit*ii 0n grupuri /ari n nvmntul superior /tradiional0 tipul $undamental de activitate didactic este cursul& la care n general particip un mare numr de studeni" !ursul se realizeaz sub $orm de prelegere& adic prin e2punerea oral a unui mare volum de cunotine" Acest mod de organizare a activitii didactice are numeroase dezavanta'e& dar i avanta'e" Pedagogii *Canpee i alii& ,EE(+ consider c cel mai mare de)avantaC al cursului este acela c studenii sunt meninui ntr6o relativ pasivitate din punct de vedere cognitiv" E2ist i multe alte dezavanta'e" Fotivarea studenilor este destul de di$icil" !oncentrarea ateniei se reduce dup primele 4 K ,E de minute ale cursului" Studenii au di$iculti n a nelege obiectivele cursului" Ei nu au su$iciente in$ormaii privind progresele lor& nu contientizeaz n su$icient msur dac lucreaz destul& dac neleg corect noiunile predate& nu i dau seama cum i6ar putea ameliora activitatea" Pelaiile dintre cadrul didactic i studeni sunt impersonale" Studentul care audiaz cursul nu stabilete relaii nici cu cadrul didactic& nici cu colegii si" !adrul didactic trateaz studenii ca pe un grup omogen& el nu poate lua un considerare eterogenitatea grupului cu care lucreaz" ? alt problem este cea a di$erenei dintre cadrul didactic& care este e2pert n domeniul pe care l pred& i studenii care sunt novici" !unotinele cadrului didactic sunt $oarte bine organizate i structurate" )in aceast cauz discursul su are tendina de a $i $oarte specializat i tehnic& cu numeroase in$erene implicite care pot $i greu nelese de ctre studeni" Studenii dispun de cunotine in$ormale& puin structurate i uneori chiar eronate" Aceste cunotine anterioare uneori sunt nite puncte de plecare valoroase& care $avorizeaz nsuirea noilor in$ormaii" )ar sunt i cazuri n care aceste in$ormaii

9E

reprezint nite obstacole pentru nelegerea cunotinelor predate" )in aceste motive este important ca pro$esorul s a$le care sunt cunotinele anterioare ale studenilor i s reueasc :s se pun n pielea studentului0 pentru a utiliza un limba' pe care studentul l nelege corect" Probabil cel mai important avantaC al cursului magistral este caracterul su economic& adic un pro$esor poate preda n acelai timp unui mare numr de studeni" Acest avanta' reprezint motivul pentru care se renun greu la curs n $avoarea activitilor n grupuri mici& dei multe cercetri au dovedit e$iciena mai mare a acestora" n aceast situaie muli pedagogi i6au pus ntrebarea< cum am putea organiza cursurile n aa $el nct s i mrim e$iciena i s reducem dezavanta'ele sale= n continuare vom prezenta cteva rspunsuri la aceast ntrebare" mbuntirea activitii n grupuri mari trebuie s se bazeze pe principiile pedagogiei active" !adrul didactic trebuie s organizeze activitatea ast$el nct studentul s $ie activ& s proceseze in$ormaiile predate ct mai pro$und i s i construiasc n acest $el propriile cunotine" n acest sens sunt importante< 6 motivarea studenilorA 6 meninerea concentrrii ateniei lor un timp ct mai lungA 6 luarea n considerare a cunotinelor anterioare ale studenilorA 6 conte2tualizarea predriiA 6 organizarea unor activiti de grup n timpul cursuluiA 6 evaluarea $recvent& mai ales $ormativ& a studenilor" Canpee& Dodin i Mebrun *,EE(+ o$er unele sugestii concrete privind modul n care pot $i organizate cursurile pentru a $i ndeplinite condiiile prezentate anterior" *rimul curs+ Ma acest curs cadrul didactic ncearc s acioneze asupra motivaiei studenilor prin o$erirea unor in$ormaii despre activitatea care se va des$ura n urmtoarele luni" Studenilor li se prezint poziia cursului n planul de nvmnt i relaiile sale cu celelalte discipline& ct i structura cursului" Sunt discutate obiectivele disciplinei i competenele a cror $ormare se urmrete" )e la acest prim curs sunt precizate modalitile prin care se va realiza evaluarea studenilor" Ma urmtoarele cursuri se discut poziia temei predate n cadrul ntregului curs& sunt reactualizate in$ormaiile necesare pentru nelegerea temei predate& se discut despre cunotinele studenilor re$eritor la tema care va $i prezentat" !unotinele anterioare pot $i utilizate pentru nelegerea i nsuirea noilor cunotine& dar este important s $ie identi$icate i pre'udecile& reprezentrile eronate ale studenilor" Studenii trebuie s $ie a'utai s contientizeze con$lictul cognitiv dintre cunotinele lor anterioare i in$ormaiile predate de pro$esor" )ac nu se produce aceast contientizare& in$ormaiile vechi& eronate le vor inhiba pe cele noi i vor mpiedica depozitarea acestora n memoria de lung durat" Ma nceputul $iecrui curs este important s trezim atenia i interesul studenilor" n acest scop cadrul didactic poate propune studenilor o problem inspirat de o situaie real& care poate $i ntlnit n cursul e2ercitrii pro$esiunii pentru care se pregtesc"

Ascultnd activ e2punerea care urmeaz& studenii vor reui pn la s$ritul cursului s gseasc rspunsuri la problema $ormulat de pro$esor" n timpul cursului pro$esorul e2pune noile in$ormaii" Este important ca studenii s nu devin nite receptori pasivi& ci s $ie stimulai s manipuleze i ei in$ormaiile" n acest scop pro$esorul poate adresa studenilor ntrebri& sau i poate ncura'a pe studeni s pun ei ntrebri" ntr6un e2periment psihopedagogic realizat de Puhl *dup Canpee i alii& ,EE(+ dup , K ( minute de audiere a cursului studenilor li s6a cerut ca n dou minute s6i revad notiele i s discute cu colegii lor despre ceea ce s6a predat" Aceti studeni au reinut mai bine in$ormaiile predate dect cei care au audiat aceleai cursuri& $r aceste scurte pauze" Pro$esorul trebuie s urmreasc n mod contient transmiterea K nsuirea unor cunotine trans$erabile n situaii reale" Aceasta se poate realiza prin conte2tualizarea cunotinelor predate" Pro$esorul trebuie s pun n eviden relaiile dintre in$ormaiile predate& relaiile dintre noile cunotine i modul n care acestea pot $i aplicate 3 utilizate n conte2te reale" !adrul didactic va da e2emple reale *sau posibile+ i va cere studenilor s dea i ei ast$el de e2emple& din e2periena lor de via" Tot pentru a6i $ace pe studeni activi& motivai& pentru a6i a'uta s se cunoasc i s se spri'ine reciproc n activitatea de nvare se pot organiza activiti n grupuri mici n timpul cursului" )e e2emplu - K 8 studeni care sunt aezai n apropiere discut timp de - K 4 minute despre subiectele audiate *buzz group+" Se pot $orma grupuri mici care s rezolve unele probleme propuse de pro$esor" ntre colegi se vor produce con$licte sociocognitive datorit crora studentul pune sub semnul ntrebrii propriile cunotine& le restructureaz i le sintetizeaz cu noile in$ormaii" Aceste activiti cognitive $avorizeaz $i2area noilor cunotine n memoria de lung durat" Activitile n grupuri mici se pot des$ura la nceputul cursului magistral *avnd rolul de a sensibiliza studenii re$eritor la tema care va $i predat+ sau n timpul cursului" n timpul activitilor didactice n grupuri mari nu se poate da un feedbac& individual privind nsuirea cunotinelor" Pentru a realiza evaluarea $ormativ& studenii pot completa n timpul sau la s$ritul cursului teste gril" Prin discutarea rspunsurilor ei realizeaz o autoevaluare a cunotinelor nsuite" Ma s$ritul cursului este util realizarea unei sinteze a noiunilor predate" Tot la s$rit cadrul didactic rspunde la ntrebrile $ormulate de studeni" n acest $el se poate obine un feedbac& care poate $i valori$icat atunci cnd pro$esorul pregtete urmtorul curs"

9,

Bi2liogra3ie Hban A"& *coord"+& *,EE +& Consiliere educaional+ .hid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere& !lu'6Japoca" ," Hernat S" E"& *,EE-+& 'ehnica "nvrii eficiente& Editura Presa 7niversitar !lu'ean& !lu'6Japoca" -" Hirch& A"& *,EEE+& *sihologia dezvoltrii& Editura Tehnic& Hucureti" 5" Hlndul& C" *,EE@+& Orientri moderne "n didactica universitar& n Studii i cercetri din domeniul tiinelor socio6umane& volumul (& !lu'6Japoca& Editura Argonaut& pag" -4 K 55" 4" H\csa& _"& *,EE@+& *sihologia dezvoltrii umane, Editura %ocus& Petroani" 8" H\csa& _"& *,EE@+& *edagogie universitar / "ntrebri i rspunsuri, !on$erina Qnternaional /)irecii i strategii moderne de $ormare i per$ecionare n domeniul resurselor& umane0 7niversitatea Politehnic& Hucureti" 9" Honta * @@8+& Honta Q"& * @@8+& *edagogie& Editura AMM Educaional& Hucureti" (" Hraconnier& A"& *,EE +& Copilul tu de la 01 ani p2n la 34 de ani+ !anualul prinilor& Editura Teora& Hucureti" @" !ole F"& !ole S" P"& *,EE8+& 5e#l6d7sl7le&tan& ?siris #iad\& Hudapest" E")oise `"& * @@8+& )nteraciuni sociale i dezvoltri cognitive& n Jeculau A"& *coord"+& Psihologie social" Aspecte contemporane& Editura Polirom& Qai" ")raime& G"& Malou2& A"& Mebrun& F"& Parmentier& Ph"& `outers& P" *,EEE+& %epenser la formation p7dagogi8ue des nouveau, enseignants universitaires& !ongras A)FES6 AQP7& Paris& avril& UUU"uclouvain"be3,E,4(,"html ,")umitrana F"& *,EE5+& Ce sunt inteligenele multiple& n Psihopedagogia copilului& nr" -& Editura Peprograph& !raiova& p" 4564(" -")unn& P" * @(9+" %esearch on instructional environments- )mplications for student achievement and results n Pro$essional School Ps;cholog;, ,* +& pp" 5-64," 5"European Pound Table o$ Qndustrialists& * @@4+& 9ducation for 9uropeans+ 'o:ards the ;earning Societ<& UUU"ert"be3#e;bmessages"asp2 4"E;senc# >"& E;senc# F"& * @@(+& =escifrarea comportamentului uman& Editura Teora& Hucureti" 8"%inch& A"E" *,EEE+" > 5ormative 9valuation of a 'as&$based 95; *rogramme for ?orean @niversit< Students" 7npublished Ph")" Thesis" Fanchester 7niversit;& 7"L"& http<33UUU"$inchpar#"com3a$e3" 7ltima accesare< 8 ianuarie ,E " 9"Dal& )"& *,EE +& =ezvoltarea uman i "mbtr2nirea& Presa 7niversitar !lu'ean& !lu'6Japoca" ("Delder F"& Dath )"& Fa;ou P"& * @@5+& 'ratat de psihiatrie O,ford, Asociaia Psihiatrilor Miberi din Pomnia" @"Dorgos& !"& *sub red"+& * @(4+& Aademecum "n psihiatrie& Editura Fedical& Hucureti" ,E">a;es& J"& ?rrell& S"& * @@9+& )ntroducere "n psihologie& Editura All Educational& Hucureti"
"

9-

, ">oldevici Q"& * @@(+& *sihoterapia tulburrilor an,ioase BS ne eliberm de frici, obsesii i fobii)& Editura !eres& Hucureti" ,," ccc * @@(+& )C= / 01+ Clasificarea tulburrilor mentale i de comportament+ Simptomatologie i diagnostic clinic& Editura All Educational& Hucureti" ,-"Qonescu F"& Padu Q"& Salade )"& *coord"+& *,EEE+& Studii de pedagogie aplicat& Editura Presa 7niversitar !lu'ean& !lu'6Japoca" ,5"Qonescu F"& *,EEE+& *edagogia universitar& n Qonescu F"& Padu Q"& Salade )"& *coord"+& Studii de pedagogie aplicat& Editura Presa 7niversitar !lu'ean& !lu'6 Japoca" ,4"Mzrescu F"& * @(8+& Curs i "ndreptar de psihiatrie& Mito QF Timioara" ,8"Mebrun& F"& Mega& G" *,EEE+& Comment mettre en 7vidence et d7velopper chez lCapprenant les comp7tences transversales re8uises pour le pr7parer D lCaccEs D lCenseignement sup7rieurF& Me Point sur la Pecherche en Education& nr" 8& UUU"uclouvain"be3,E,4(,"html ,9" ccc ;egea nr+ 3GG din 3H iunie 311H privind organizarea studiilor universitare& Publicat n Fonitorul ?$icial& Partea Q nr" 8 5 din 9 iulie ,EE5" ,("Me'bin& C" F"& * @(,+& *szichoanalIzis 7s neofreudizmus, Lossuth #Wn;v#iad\& Hudapest" ,@"Memeni D"& *,EE +& Strategii de "nvare& n Hban A"& *coord"+& !onsiliere educaional" Dhid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere& !lu'6Japoca" -E"Mogin )"& *,EE4+& *revenie i sntate mintal "n adolescen& Editura Eurostampa& Timioara" '! - " ccc *,EE-+& !anual de =iagnostic i Statistic a 'ulburrilor !entale =S!$)A$'% & Editura Asociaiei Psihiatrilor Miberi din Pomnia& Hucureti" -,"Fihu& )"& * @@(+& >dolesceni turbuleni& n Btiin i tehnic& nr" & p" -@" --"Filed& F"& *,EE5+& >pports de lCapproche p7dagogi8ue par comp7tences D la didacti8ue du franJais langue seconde& Farges Minguisti^ue& 'uillet& http<33UUU"revue6te2to"net -5"Fircea T"& *,EE(+& 'ratat de psihiatrie developmental a copilului i adolescentului& Editura Artpress& Timioara" -4"Jeamu !"& Dhergu A"& *,EEE+& *sihopedagogie special& Editura Polirom& Qai" -8"Parmentier& Ph" *sous la rddaction de+& * @@@+& %7r7rentiel de comp7tences pour lCenseignant universitaire& 8ame collo^ue de leAQP7& Fontrdal& UUU"uclouvain"be3,E,4(,"html -9"Parmentier& Ph"& Pa^ua;& M" *,EE,+& 9n 8uoi les situations dCenseignement K apprentissage favorisent$elles la construction de competencesF =7veloppement dCun outil dCanal<se- le Comp+>+S+& UUU"uclouvain"be3,E,4(,"html -("Piaget& G"& * @84+& *sihologia inteligenei, Editura tiini$ic& Hucureti" -@"Piaget& G"& * @(E+& (udecata moral la copil& Editura didactic i pedagogic& Hucureti" 5E"Popescu Jeveanu P"& * @9(+& =icionar de psihologie& Editura Albatros& Hucureti"

95

5 "Padn\ti& L" *,EE9+& !i7rt bu&na& meg #elent6s szLmban az els67ves eg<etemi hallgatM&F f' Pedag\giai Szemle& november" http<33UUU"epa"osz#"hu3EEEEE3EEE-43EE ( 5,"Padu Q"& *,EEE+& Strategii metacognitive "n procesul "nvrii la elevi& n Qonescu F"& Padu Q"& Salade )"& *coord"+& Studii de pedagogie aplicat& Editura Presa 7niversitar !lu'ean& !lu'6Japoca" 5-"Paucent& H"& Hraibant& G" 6 F"& de Theu2& F" K J"& Gac^mot& !h"& Filgrom& E"& Cander Horght& !"& `outers& P" *,EE5+& =evenir ing7nieur par apprentissage actif- compte$ rendu dCinnovation& )idas#alia nr" ,5& UUU"uclouvain"be3,E,4(,"html 55"Poth6Szamos#Wzi F"& * @@(+& >ctivarea funciilor cognitive "n copilria mic& Editura Presa 7niversitar !lu'ean& !lu'6Japoca" 54"Pousselet& G"& * @8@+& >dolescentul, acest necunoscut& ep& Hucureti" 58"Pathus& S" A"& *,EE +& 9ssentials of *s<cholog<& `adsUorth Publishing" 59"Bchiopu 7"& * @(-+& Specificul perioadei adulte i premisele educaiei permanente& n Padu Q"& *coord"+& Psihologia educaiei i dezvoltrii& Editura Academiei PSP& Hucureti" 5("Bchiopu& 7"& Cerza& E"& * @@4+& *sihologia v2rstelor+ Ciclurile vieii& Editura didactic i pedagogic& Hucureti" 5@"Seamon& G" D"& Lenric#& )" T"& * @@,+& *s<cholog<, Prentice >all" 4E" Steele& G" M"& Feredith L" S"& Temple !h"& * @@(+& @n cadru pentru dezvoltarea g2ndirii critice la diversele materii de studiu& Dhidul Q" 4 " Steele& G" M"& Feredith L" S"& Temple !h"& * @@(+& *romovarea g2ndirii critice& Dhidul QQ" 4," Canpee& )"& Dodin& C"& Mebrun& F" *,EE(+& >m7liorer lCenseignement en grands groupes D la lumiEre de 8uel8ues principes de p7dagogie active& Pddagogie mddicale& %dvrier ,EE(& Colume @& Jumdro & -, K 5 " 4-" Cigots;#i'& M" Sz"& * @9 +& .ondol&odLs 7s besz7d, A#addmiai #iad\& Hudapest" 45" `outers& P"& Parmentier& Ph"& Mebrun& F" *,EEE+& 5ormation p7dagogi8ue et d7veloppement professionnel des professeurs dCuniversit7& !ollo^ue AE!SE& Toulouse& octobre& UUU"uclouvain"be3,E,4(,"html