Sunteți pe pagina 1din 13

Facei clic pentru editarea stilului de subtitlu al coordonatorului

5/18/12

Autoreglare a invatarii

Autoreglarea invatarii:
se refera la capacitatea elevilor/studentilor de a exercita un control activ metacognitiv, motivational si Facei clic pentru editarea stilului de comportamental asupra subtitlu al coordonatorului propriei invatari. reuneste atat cunostinte, strategii si abilitati metacognitive, cat si surse motivationale
5/18/12

Modelul oferit de Zimmerman si Risemberg (1997) distinge 6 dimensiuni ale autoreglarii academice: motivatia studentilor de a-si regla propriul proces de invatare metodele, tehnicile, strategiile folosite in autoreglarea invatarii, organizarea timpului de studiu, automonitorizarea studiului in vederea obtinerii unor performante ridicate, controlul mediului de studiu dimensiunea sociala a autoreglarii (ex. solicitarea la nevoie a ajutorului colegilor 5/18/12

Autorii Woolfolk, R. Hamilton si E. Ghatala realizeaza o sistematizare a contributiilor principalelor teorii ale invatarii la identificarea sursei si naturii motivatiei pentru invatare:

in conditionarea clasica in conditionarea operanta din perspectiva cognitivista

5/18/12

O problema specifica a motivatiei pt invatare este motivatia pentru realizare/autorealizare(achievement motivation):

Conform lui Ausubel si Robinson(1981) motivatia realizarilor in mediul scolar/academic are cel putin 3 componente:
a).impulsul cognitiv; b).autointarirea/autorealizarea/autodezvoltarea; c).nevoia 5/18/12 de afiliere;

include atitudinile, abilitatile si strategiile care faciliteaza invatarea, sustine efortul si atentia necesare desfasurarii de invatare, inclusiv increderea in sine si credintele epistemice.
Autoreglarea motivationala implica doua componente: a). controlul motivatiei b). controlul actiunii motivate
5/18/12

Reglarea motivatiei a fost studiata cu vointa, personalitatea si dezvoltarea limbajului.


Controlul motivatiei se realizeaza prin si se exprima in: -abilitate in stabilirea scopurilor; -claritate si pregnanta in formularea scopurilor; -claritatea si pregnanta valorilor personale si a propriilor interese; -formularea unor scopuri personale si 5/18/12

motivatiei in care este necesara autoreglarea pentru a se ajunge la invatarea autoreglata este afectivitatea.

Un alt domeniu corelat

,,Omul trebuie sa invete de la inceputurile existentei sale sa se descurce cu o serie de influente emotionale la care este expus-dragoste, indiferenta, expectatii, criticism, sa-si gestioneze si domesticeasca impulsurile si reactiile emotionale. (Leon, 1960, p. 26)
5/18/12

Anxietatea este unul dintre factorii din sfera afectiva cel mai frecvent luat in considerare atunci cand se analizeaza influenta afectivitatii asupra procesului invatarii.

Autocontrolul anxietatii este si una dintre resursele importante ale autoreglarii invatarii prin autoreglarea afectiva.

5/18/12

Coping-ul este definit ca :


,,componenta extrem de importanta a ajustarii/reglarii () este procesul de gestionare a circumstantelor suprasolicitante, de consum (investire), de efort pentru rezolvarea problemelor personale si interpersonale, este procesul prin care se urmareste dominarea, minimizarea sau tolerarea stresului si conflictelor. (Simons, Kalichman, Santrrok, 1994, p.114)
5/18/12

Motivatia si afectivitatea sunt recunoscute la ora actuala, nu doar ca elemente ale invatarii ci si ca domeniii in care este necesara si posibila autoreglarea si ca domenii care, devenind autoreglate, influenteaza la randul lor autoreglarea invatarii.

5/18/12

Bibliografie

Cerghit, I. , 2006, Metode de invatamant, Editura Polirom, Iasi Cucos, C., 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi Negovan, V., Psihologia invatarii, Editura Universitara, Bucuresti

5/18/12

Proiect realizat de:

Calin Ana-Maria Andreea Oanta Catalina

5/18/12