PSIHOLOGIA COPILULUI

Mihaela Giteanu

CUPRINS

CAPITOLUL I

Studiul dezvoltrii umane

CAPITOLUL II

Factori care determin dezvoltarea

psihic a copilului
CAPITOLUL III

Teorii privind dezvoltarea uman

CAPITOLUL IV

13

Dezvoltarea prenatal i naterea

CAPITOLUL V

18

Primul an de via (0-12 luni)

CAPITOLUL VI

26

Prima copilrie (1-3 ani)

CAPITOLUL VII

34

A doua copilrie (3-6/7 ani)

CAPITOUL VIII

44

A treia copilrie (6/7-10/11 ani)

CAPITOLUL IX

56

Pubertatea
CAPITOLUL X

65

Adolescena
CAPITOLUL XI

74

Sntatea mintal a copilului o

problem de actualitate
BIBLIOGRAFIE

82

CAPITOLUL I
STUDIUL DEZVOTRII UMANE

Moto: Toate cazurile sunt unice i

foarte asemntoare ntre ele T.S.
Eliot
Studiul dezvoltrii umane ncearc s rspund la ntrebarea de ce oamenii se
schimb n timp i de ce ei rmn aceiai. Studiul dezvoltrii umane, n general i al
dezvoltrii copilului, n particular surprinde particularitile de vrst i individuale, felul
cum apar i se manifest diversele procese i nsuiri psihice. Dezvoltarea proceselor
cognitive, afective, voliionale, a nsuirilor personalitii se realizeaz n cadrul unei
relaionri specifice n care putem surprinde, pe de o parte, particularitile de vrst, iar
pe de alt parte, particularitile individuale.
Psihologia copilului studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului, ncercnd
s stabileasc n ce msur acest proces este continuu sau n etape, n ce msur
influeneaz ereditatea i n ce msur influeneaz socialul, ca mediu specific omului.
Mult timp s-a crezut c dezvoltarea copilului este un proces continuu, liniar, iar
adolescena, de exemplu, nu este un stadiu de dezvoltare, copilul fiind considerat un adult
mai mic. Noiunea de "stadiu de dezvoltare" apare mai trziu i definete totalitatea
trsturilor specifice unei anumite etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst.
Legat de aceast abordare apare termenul de dezvoltare stadial (stadialitate).

n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii. Chiar
dac aceste etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate abordrile, diferenele sunt
nesemnificative.
coala romneasc de psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului
cuprinde urmtoarele perioade:
o 0 1 an - sugarul
o 1 3 ani - copilul mic (prima copilrie)
o 3 6 ani - precolaritatea
o 6 11 ani - colarul mic
o 11 14 ani - pubertate
o 14 18 ani - adolescen
Pentru a studia mai uor dezvoltarea copilului trebuie s avem n vedere trei
domenii principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s tim
c foarte puini din factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general ei
interacionndu-se.
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate,
muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn
la nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.
2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul
cunoaterii sau a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia,
imaginaia, gndirea, memoria, nvarea i limbajul.
3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca
pri ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul
familiei i societii asupra individului.
Dezvoltarea uman
Dezvoltare fizic

Dezvoltare cognitiv

Dezvoltare psiho-social

Schimbrile corporale

Intelectul (procesele

Emoiile

gndirii) limbajul
Abilitile motorii

Personalitatea
Relaiile cu ceilali

Studiu de caz
A.P. are 18 ani Cele mai multe nsuiri sunt tipice pentru foarte muli tineri de
vrsta lui: are 1,85 m nlime, este student n anul I, nva pentru a-i asigura pentru
viitor o profesie, are o prieten, i place s cltoreasc i s citeasc. Aceste trsturi nu-l
deosebesc de muli tinerii de vrsta lui. Dac ns ascultm povestea lui, aflm c, la
natere viaa lui a fost pus sub semnul ntrebrii. Imediat dup venirea pe lume prinii
au aflat c sufer de insuficien aortic i alte complicaii. Felul cum el a devenit ceea ce
este n prezent, cum a depit aceste greuti este o problem personal, acest proces fiind
influenat de familie i de ceea ce i putea oferi societatea n acel moment. Considerm
important prezentarea acestui caz deoarece el surprinde dou aspecte importante. n
primul rnd handicapul, problemele pe care le-a avut la natere i, mai ales, depirea lor
sunt situaii particulare de dezvoltare. Calea spre normalitate a nsemnat o traiectorie
individual care a fost susinut de familie, dar mai ales de societate i de nivelul ei de
dezvoltare din acel moment. Nu trebuie neglijat nici efortul personal necesar n asemenea
situaii. Din acest punct de vedere A. P. este un caz unic.
n al doilea rnd, cunoaterea legilor de dezvoltare ne ajut s folosim potenialul fiecrei
fiine umane, din prima zi de via pn la maturitate.
NOIUNI CHEIE
Psihologia copilului - tiina care studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului
Etap/stadiu de dezvoltare - particularitile psiho-sociale, fizice i cognitive
caracteristice copiilor dintr-o categorie de vrst
Dezvoltare cognitiv - dezvoltarea proceselor intelectuale i a dinamicii lor
NTREBRI
1. Ce este psihologia dezvoltrii?
2. Care sunt cele trei domenii ale dezvoltrii?

3. Analizai exemplul dat i precizai care sunt aspectele individuale, unice i care sunt
cele generale (particulariti de vrst).

CAPITOLUL II
FACTORI CARE DETERMIN DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI

Dezvoltarea psihic a copilului este un proces extrem de complex. La sfritul

acestui proces trebuie s gsim omul matur, "narmat" cu tot ceea ce-i permite adaptarea
la societatea din care face parte. Acest proces este unul activ, dinamic care se realizeaz
ca o consecin a influenei factorilor externi (mediul social, educaie etc) asupra
particularitilor individuale ale copilului. Toi aceti factori interrelaioneaz, importana
fiecruia dintre ei devenind decisiv. Ereditatea, mediul social i educaia sunt considerai
factori importani n devenirea uman.
Ereditatea
Reprezint zestrea nativ, un specific biologic ce garanteaz o anumit form
difereniat de adaptare i de reacie. Avem n vedere trsturile cunoscute sub numele de
"predispoziii native", rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor.
Privite n acest fel aceste trsturi reprezint punctul de plecare al dezvoltrii, condiie
fr de care acest proces n-ar putea fi parcurs.
Faptul c zestrea nativ poate fi att de asemntoare la un moment dat (gemenii
univitelini) nu explic ns traiectoriile individuale ale dezvoltrii lor. Acest lucru
subliniaz ideea c ereditatea condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este suficient
pentru evoluia omului.

Mediul social
Termenul de mediu exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care
triete i acioneaz copilul. Factorii care in de mediul social se grupeaz n dou
categorii:
"mediul imediat" - familie, rude, coal, educatori - micro-sistem
"mediul social" n general - societatea cu particularitile social-istorice - macrosistem
Micro-sistemul i macro-sistemul nu sunt identice, dei ele se interacioneaz n
multe puncte, n mod diferit, de la o etap de vrst la alta. Aa se explic de ce la copiii
care triesc n aceiai societate exist attea diferene de dezvoltare.
Educaia
Educaia este factorul decisiv care acioneaz asupra copilului. Acest proces
permanent i continuu nu se refer doar la educaia intelectual (informativ i formativ)
care se realizeaz n instituii de nvmnt, ci la toate influenele care modeleaz copilul
n vederea crerii unei personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie s
asigure adaptarea optim a copilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul
individual.
NOIUNI CHEIE
Ereditatea - predispoziii native, rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul
generaiilor.
Mediu social - exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i
acioneaz individul
NTREBRI
1. Cum influeneaz ereditatea, mediul i educaia dezvoltarea individului?

CAPITOLUL III
TEORIILE DEZVOLTRII UMANE

Moto: Este o greeal capital s

teoretizezi nainte s ai
informaia.(Sherlock Holmes)
Nu este nimic mai practic dect o
bun teorie.
Dezvoltarea uman, ca problem de studiu a psihologii dezvoltrii, este una
destul de controversat. Ce este mai important, zestrea genetic, experiena personal a
individului sau societatea n care se dezvolt individul? Este dezvoltarea un proces
continuu, liniar sau un proces care se desfoar n etape? Iat cteva din ntrebrile care
de-a lungul timpului au creat diverse rspunsuri i teorii cu privire la dezvoltarea uman.
Cele mai importante dintre acestea sunt: teoria psihanalitic, teoria nvrii, teoria
umanist i teoria cognitiv.
1. Teoria psihanalist
Iniiatorul acestui curent este doctorul Sigmund Freud (1856-1939).
Teoria psihanalist interpreteaz dezvoltarea uman prin incontient care o motiveaz
i o coordoneaz. Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd fiecare
aspect al gndirii sau comportamentului uman, de la deciziile, alegerile importante. Cu

alte cuvinte, ne dicteaz pe cine s iubim, pe cine s urm sau ce preferm s mncm, cu
ce ne place s ne mbrcm.
Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete dezvoltarea copilului
este aceea c el simte plcere sexual i are fantezii erotice cu mult nainte de
adolescen. Teoria sexualitii infantile cuprinde mai multe stadii (stadii psiho-sexuale):
a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale
ntregului corp (de aceea hrnirea este activitatea cea mai stimulant).
b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea
problemele legate de toalet sunt cele mai importante).
c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului.
Bieii sunt mndri, iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambele
sexe au fantezii sexuale n ceea ce i privete pe prinii lor, ceea ce le dezvolt un
sentiment de culpabilitate.
d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul
folosindu-i energia n activitatea de nvare.
e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizarea
plcerii n aceast zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual.
Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n totalitate multe din ideile lui
Freud sunt folosite i astzi (de exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveaz
comportamentul nostru, mecanismele de aprare sunt motivate de situaii conflictuale i
sexualitatea este o component important a comportamentului nostru).
Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii copilului, Freud pune
accentul mai ales pe primele trei perioade, neglijnd importana socialului, a educaiei,
limiteaz teoria sa, acest aspect reprezentnd una din carenele teoriei.
2. Teoria nvrii

G.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci
ea trebuie s studieze ceea ce se poate vedea i msura.
Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la
acetia, ntre un anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unele
rspunsuri sunt automate-reflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Cele
mai multe rspunsuri sunt nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susine
c viaa este un proces continuu de nvare, condiionare.
Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii:

Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre
stimul i rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra procesului
salivaiei la cini, a observat c acetia nu salivau doar la apariia hranei ci i a
altor stimuli nespecifici (dac se aprindea un becule concomitent cu aducerea
hranei dup un anumit timp cinele saliva numai la aprinderea beculeului).

Condiionarea operant reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F.

Skinner. El este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rol
mult mai important l are nvarea condiionat. n accepiunea acestei teorii un
sistem de recompensare poate fi utilizat n nvarea cinelui s dezvolte
comportamente care nu sunt n repertoriul unui cine n mod obinuit (cinii care
detecteaz drogurile sau cinii folosii n prinderea hoilor). O dat nvat acest
comportament cinele l va repeta chiar dac nu mai este recompensat.
n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac apariia unui

nou comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des sunt
mai mari. ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv al
copilului ntrete posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia).
Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac dorim ca un anumit
comportament s nu se mai produc (de exemplu plnsul copilului mic care nu obine
ceea ce i dorete) atunci recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta scznd
frecvena apariiei comportamentului negativ pn la dispariia lui)

10

Recompensele pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane,
stelue, bile), sociale (lauda, evidenierea). Alegerea acestora variaz n funcie de vrst,
persoan i scop.
Studiul tiinific al comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii
comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi ajutat s dobndeasc
anumite abiliti, iat doar cteva din aspectele acestei teorii care au ajutat i ajut i n
prezent medici, psihologi, educatori n munca lor de recuperare, vindecare.
Limitele acestui mod de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea
emotivitii, negarea existenei subcontientului (limiteaz nelegerea comportamentului
i mai ales patologia acestuia), n faptul c cercetrile cele mai importante se bazeaz pe
studiul animalelor.
3. Teoria umanist
Reprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii
umane, susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau
condiionri fiecare persoan fiind unic i demn de respect. Cei mai importani
exponeni sunt Abraham Maslow i Carl Rogers.
Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare
pentru a-i exprima aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor bazice
ale supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate,
apoi nevoia de dragoste i apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes,
de reuit i un statut corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a acestei
ierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armonia
dezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine.
La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate
ajunge la nivelul cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate
(familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei
trebuie s ne iubeasc i s ne respect indiferent de ceea ce facem noi.

11

Criticile ce se aduc acestei teorii sunt legate tocmai de aceast abordare mult prea
tolerant. Umanitii au avut contribuia lor explicarea fenomenului de dezvoltare a
omului, susinnd c niciodat nu este prea trziu ca o persoan s-i valorifice
potenialul de care dispune.

4. Teoria cognitiv
Reprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget 1896-1980. El a elaborat
anumite ntrebri legate de dezvoltarea cognitiv (intelectual) ntrebri considerate ca
standard i care au fost incluse n testarea nivelului de inteligen al copilului. El i-a
propus s gseasc vrsta la care cei mai muli copii pot s rspund corect la fiecare
ntrebare. A descoperit astfel c la un anumit nivel de vrst copiii au cam aceleai reuite
i mai ales aceleai greeli, lucru care l-a determinat s considere c dezvoltarea
intelectual se face secvenial, n etape. Jean Piaget considera c pentru dezvoltarea
abilitilor cognitive este mai important cum gndete copilul dect ceea ce tie la un
moment dat. Piaget descoper patru stadii de dezvoltare intelectual, fiecruia dintre ele
corespunzndu-i un anumit tip de gndire.

de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor

Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast
perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul
nelege c un obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su
vizual. ncepe s-i aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentri
mintale).

de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional

Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n
activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric,
cunoaterea fiind fcut din perspectiv proprie.

12

de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete

operaiile logice n rezolvarea de probleme. n aceast perioad copilul i
definete noiunea de "numr", "clasificare" i "conservare".

de la 12 ani - stadiul operaiilor formale

Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret la ceea ce poate
fi posibil, ipotetic. Piaget vede dezvoltarea intelectual(cognitiv) ca un proces
care urmeaz nite modele universale, scheme (schema este calea general de
gndi despre ceva sau modul general de interaciune dintre ideile i lucrurile din
mediul nconjurtor.

Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c permite factorilor educaionali s solicite
copiii n funcie de posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui tip
de abordare constau n ignorarea motivaiei externe, a importanei procesului de nvare
i a societii n general.
Concluzii
Toate cele patru teorii au contribuit la nelegerea dezvoltrii umane. Toate sunt
valoroase din anumite puncte de vedere, dar nici una nu a explicat complexitatea i
diversitatea experienei umane. Cei mai muli dintre cei care s-au ocupat de studiul
dezvoltrii umane au pornit de la premisele acestor teorii.
NOIUNI CHEIE
Teorie psihanalitic
Stadii psiho-sexuale
Teoria nvrii
Stimul
Comportament
Condiionare clasic
Condiionare operant
Recompens
Teoria umanist
Dezvoltare intelectual

13

NTREBRI
1. Care sunt premisele majore ale teoriei psihanalitice?
2. Care sunt stadiile dezvoltrii conform teoriei psihanalitice?
3. Care sunt premizele majore ale teoriei nvrii?
4. n ce const nvarea operant?
5. Cum abordeaz umanitii dezvoltarea uman?
6. Care sunt stadiile dezvoltrii inteligenei din perspectiva teoriei cognitive
(Piaget)?
7. Care este contribuia acestor teorii la studiul dezvoltrii umane?

CAPITOLUL IV
DEZVOLTAREA PRENATAL I NATEREA
Viaa intrauterin, de la concepie pn la natere, este important pentru ntreaga
dezvoltare a omului. Cnd afirmm acest lucru ne gndim nu numai la creterea rapid, la
vulnerabilitatea viitorului copil dar i la dependena lui direct de mam a crei stare de
bine, de sntate este condiionat de foarte muli factori. Cei mai muli dintre acetia se
refer la mediul n care muncete viitoarea mam, alimentaia, stresul cotidian, traumele
emoionale.
Societatea ca macrosistem prin posibilitile medicale de care dispune trebuie s
asigure femeii gravide posibilitatea unor controale permanente, a unor iniieri teoretice i
practice a viitoarelor mame. Ele trebuie s tie ceea ce are importan n dezvoltarea
ftului, dndu-le posibilitatea s evite tot ceea ce este nociv.
Rolul tatlui este la fel de important. Ocrotirea i ncurajarea mamei, participarea
la natere ofer echilibru mamei n aceast perioad att de dificil pentru ea.
Dezvoltarea intrauterin cuprinde trei perioade:
1. perioada germinal
2. perioada embrionar
3. perioada fetal

14

1. Perioada germinal - primele dou sptmni dup concepie.

Primele 36 de ore dup fertilizare, zigotul format se divide n dou celule, acestea
la rndul lor se divid n patru, astfel c la 6 zile de la concepie putem vorbi de mai mult
de 100 de celule, fiecare dintre ele fiind identice cu zigotul din punct de vedere genetic i
cromozomial.

2. Perioada embrionar - de la 3 sptmni la 7 sptmni.

n aceast perioad dezvoltarea este rapid. La 21 de zile dup fertilizare se
formeaz tubul neuronal (nceputul sistemului nervos central - spinal i cervical). Tot
acum ncepe i formarea capului, a vaselor de snge (sistemul cardio-vascular). La
sfritul acestei perioade ncep s se formeze: ochii, nasul i gura, apar picioarele i
minile. La 7 sptmni embrionul msoar 2 cm.

Cele trei stadii ale dezvoltrii degetelor:

a la 44 zile
b la 50 zile
c la 56 zile (degetele sunt complet
formate)

c
b
3. Perioda fetal - de la 8 sptmni pn la natere.
La 8 sptmni embrionul are 2,5 cm i toate organele exceptnd pe cele sexuale.
ncepnd cu luna a treia se dezvolt muchii, iar cartilagiile ncep s se transforme ncet ncet n oase.

15

Tot n aceast perioad dezvoltarea creierului este apreciabil (lucru important n

reglarea funciilor de baz ale organismului). ncepnd cu luna a patra pot fi percepute
btile inimii i micrile ftului. Din luna a aptea organismul poate supravieui
(naterile premature).

Naterea
Starea fizic a noului nscut este apreciat n funcie de civa parametrii
importani (respiraie, culoarea pielii, tonicitate muscular i reflexe) la 1 minut dup
natere i dup 5 minute, obinnd scorul abgar. Dac acest scor este mai mic de 7,
copilul este n pericol cu att mai mare cu ct el este mai mic.

16

Naterea - primele minute

Factori de risc
Factorii care pot perturba naterea in de poziionarea ftului, starea de sntate a
mamei, dimensiunile ftului, etc. n epoca modern foarte multe dintre problemele
naterilor au fost depite. Att mama ct i copilul trebuie s beneficieze de ngrijire
medical corespunztoare.
Naterile cu risc pot genera apariia unor deficiene la copil. Cu ct depistarea acestora se
face mai repede, cu att ansele de recuperare sunt mai mari.

17

NOIUNI CHEIE
Dezvoltarea intrauterin
Embrion
Ft
Tub neuronal
Abgar
NTREBRI
1. Care sunt principalele caracteristici ale perioadei intrauterine?
2. Delimitai stadiile perioadei intrauterin.

18

3. Ce nelegei prin scorul Abgar?

CAPITOUL V
PRIMUL AN DE VIA (0-12 luni)
1. Dezvoltare fizic general
Dimensiunile i greutatea noului nscut pot s varieze, dar, statistic, cei mai muli
dintre ei au ntre 50 cm - 53 cm i o greutate cuprins ntre 2, 500Kg i 3 Kg.

19

n aceast perioad schimbrile, transformrile prin care trece copilul sunt impresionante,
astfel c la sfritul primului an copilul i tripleaz greutatea.

Maturizarea i dezvoltarea creierului ncepe la nivelul neuronului (celula

nervoas), producndu-se mielinizarea lor. Acest proces favorizeaz transmiterea
impulsurilor neuronale mai repede i mai eficient.
dezvoltarea creierului

dezvoltarea neuronilor

n primele luni cel mai rapid se dezvolt aria senzorial primar i aria motorie
primar, acestea permind copilului s-i dezvolte simurile i micrile corpului.
Aspectele generale ale dezvoltrii fizice sunt legate de starea de sntate general i de
nutriie.
Considerm c problema nutriiei este important n toate etapele de dezvoltare
ale copilului dar n aceast perioad rolul ei este deosebit de important. La nceput copiii

20

sunt sugari nu sunt n stare s mnnce hran solid. Hrana ideal este laptele mamei care
n condiiile de sntate i alimentaie a acesteia acoper nevoia nutritiv a noului nscut.
Nu mai puin adevrat este c laptele mamei a fost nlocuit n ultimul timp cu substitute
care au permis alimentarea copilului i n absena mamei. Problemele legate de nutriia
copilului sunt foarte complexe deoarece din lun n lun ceea ce ei trebuie s mnnce
include i alte alimente.
Astfel, n jurul vrstei de 6 luni copilul trebuie s mnnce alimentele eseniale
(ou, carne, fructe, legume), respectnd indicaiile medicului pediatru. Srcia, absena
acestor alimente din alimentaia copilului sau a mamei, n perioada de alptare, pot duce
la malnutriie avnd efecte negative directe asupra dezvoltrii copilului.
Dezvoltarea motricitii
Noul nscut are la natere cteva reflexe (rspunsuri fizice involuntare). Unele
dintre acestea sunt eseniale pentru viaa nsi, iar altele dispar la o lun dup natere.

Unul dintre cel mai important este cel respirator (asigur meninerea adecvat a
oxigenului din organism). Este urmat de reflexele care asigur meninerea constant a
temperaturii corpului i reflexele care asigur nutriia (reflexul suptului, copilul suge
indiferent ce ajunge la gura lui: degetul, biberonul etc).
O dezvoltare evident a micrilor copilului apar n perioada 3-6 luni. Acum
sesizm primele elemente de intenionalitate n micri ceea ce ne permite s afirmm c

21

dup trei luni copilul prezint micri adecvate, orientate, elaborate. Acest fenomen se
datoreaz mielinizrii neuronilor.

Primele micri complexe coordonate sunt cele oculo-motorii urmate de cele

audio-motorii. n strns legtur cu acestea se dezvolt mult micrile capului i
gtului. Mai trziu se dezvolt micrile corpului, ntoarcerea independent de pe
de o parte pe alta, la 5-6 luni st n ezut sprijinit.

ntre 4 i 5 luni se formeaz gestul de apucare (copilul poate s apuce obiectele i

s le duc la gur). Dup 5 luni micrile de acest fel prezint un caracter
voluntar. Tot n aceast perioad apare imitaia motorie (n forma ei pasiv).

Spre vrsta de 12 luni micrile devin din ce n ce mai complexe, mai ample, mai
voluntare. Apar elementele de mers (trrea, urmat de mersul cu sprijin, iar dup
12-13 luni mersul independent.)

Abiliti motorii

50% dintre copii au

abilitatea motorie
ntorc capul la 90 de grade 2, 2 luni
cnd sunt aezai pe burt
Se rostogolete
2 luni

90% dintre copii au

abilitatea motorie
3,2 luni

i ine capul

2 luni

4 luni

St fr sprijin

5 luni

7 luni

4,5 luni

St n picioare inndu-se de 5,6 luni

ceva
Merge inndu-se de ceva
9 luni

10 luni

St singur n picioare

9,6 luni

13 luni

Merge bine

1 an

14 luni

12,6 luni

Senzaiile i percepiile
Contactul cel mai direct al copilului cu mediul fizic la care trebuie s se adapteze
este realizat prin organele de sim. Dei copilul este capabil de senzaii chiar de la natere
acestea se deosebesc mult de cele ale adultului.

22

Viteza de transmitere a stimulului este mult mai lent (reaciile noului nscut sunt
asemntoare cu cele ale unui adult obosit).

Senzaiile noului nscut sunt mai slabe dect ale adultului (excitanii puternici
produc reacii oc nedifereniate iar stimuli slabi ca intensitate nu produc senzaii
de loc).

Gustul i mirosul sunt senzaii care se dezvolt cel mai mult n primele sptmni
deoarece sunt implicate n activitatea de hrnire.

Spre sfritul lunii a doua pragurile senzoriale (intensitatea stimului la care un

analizator reacioneaz) se modific, rspunsul organismului fiind mult
diversificat i datorit multitudinii stimulilor din mediul natural, fizic al copilului.

Pe baza activitii organelor de sim se formeaz numeroase reflexe condiionate

(proces ce poate fi echivalent cu dezvoltarea capacitii de dezvoltare-n sens larg
vorbind).

Spre 3 luni copilul i formeaz vederea biocular, vederea de aproape i de

departe, perceperea culorilor. Putem afirma c n jurul acestei vrste copilului nu
numai c vede dar i privete.
Nivelul de dezvoltare al analizatorilor, al senzaiilor are ca urmare formarea

percepiei. Aceasta este un proces complex la care particip iniial un numr redus de
analizatori. Ea se dezvolt sub forma unor legturi asociative la nivelul scoarei ntre
zonele angajate n perceperea unui obiect.
Dezvoltarea percepiei are loc concomitent cu organizarea ateniei i cu
capacitatea de orientare. Reflexul de orientare are o foarte mare valoare biologic i
este activ dup primele zile de via.
Prezena ateniei se exprim n actul perceptiv dezvoltndu-se la sugari strns
legat de micare. De aceea percepia i micarea reprezint o unitate n care obiectele
devin cunoscute n msura n care ele sunt obiecte ale apucrii i micrii.

23

2. Dezvoltarea cognitiv
Copilul ncepe viaa necunoscnd nimic din lumea care l nconjoar doar cu
anumite reflexe. Dezvoltarea senzorial i perceptiv, curiozitatea l vor ajuta s
descopere aceast lume.
n jurul vrstei de 1 an copilul tie deja multe, descoper multe obiecte, le
cunoate pe cele care produc zgomot, pe cele care se mic, pe cele care-i produc plcere,
pe cele care nu trebuie atinse, recunoate persoanele apropiate din familie i reacioneaz
la cele care sunt necunoscute.
El nva s comunice destul de bine cunoscnd gesturile i cuvintele celorlali, dar poate
s-i fac cunoscute i propriile dorine i emoii n moduri foarte variate incluznd
vorbitul- spre sfritul acestei perioade copilul putnd spune cteva cuvinte.
Dezvoltarea cognitiv la aceast vrst este influenat foarte mult de zestrea
genetic a copilului, de maturizarea scoarei cerebrale, dar i de factori externi - familia
care poate stimula acest proces.
Jean Piaget susinea c ntre 0 i 12 luni copilul se afl n stadiul senzorio-motor al
inteligenei. Copilul nva i cunoate lumea n acest mod i tot aa exprim ceea ce a
nvat.
Din punct de vedere cognitiv cea mai important achiziie a acestei perioade este
obiectul permanent. Copilul nelege c obiectul continu s existe chiar dac el nu
mai poate fi vzut. Legat de acest lucru copilul i dezvolt n jurul vrstei de 8 luni
comportamentul de cutare a obiectului ieit din cmpul lui vizual.

24

3. Dezvoltarea limbajului
Problema dezvoltrii limbajului a fost una destul de controversat. Skinner afirma
c nvarea limbajului, la aceast vrst, se bazeaz pe asociere i condiionare.
Chomsky afirm c abilitatea de nvare a copilului este nnscut.
Limbajul ncepe s se dezvolte chiar de la natere, copiii comunicnd prin sunete
i gesturi. La sfritul primului an de via copiii sunt capabili s rosteasc cteva
cuvinte, dei neleg mult mai multe. nvarea limbajului n acest interval de vrst este
rezultatul interaciunii ntre copil i prini. Nu numai copilul nva s vorbeasc de la
aduli, ci i invers.
Prinii folosesc n aceast

perioad pentru a comunica cu copiii forme

simplificate ale limbajului vorbirea bebeluului lucru care l stimuleaz pe copil

verbal i i dezvolt abilitatea de a nelege i a repeta.

25

4. Dezvoltarea psiho-social
Aceast dezvoltare include nu numai factorii care in de dezvoltarea emoional,
factori considerai a fi importani pentru dezvoltarea psihic a copilului, dar i relaiile
dintre prini i influenele socio-culturale.
Dezvoltarea emoional
Faptul c atunci cnd copilului i este foame sau cnd l doare ceva plnge, c
dup 6 sptmni poate zmbi ca rspuns la un lucru plcut, a determinat conturarea
concepiei conform creia n perioada 0-1 an nu putem vorbi de emoii, ci de simple
reacii.
Reconsiderarea acestui aspect are n vedere faptul c exprimarea emoiilor se
poate face de foarte timpuriu: bucuria, surprinderea, suprarea, teama, neplcerea,
interesul pentru ceva anume sunt de fapt forme de manifestare emotiv ale bebeluului.
Teama este una din primele emoii cunoscute la copil. Chiar dup natere un zgomot
foarte puternic sau persoane care se apropie de el l sperie, determinndu-l s plng.

Dup 6 sptmni apare zmbetul ca rspuns dat altei persoane (zmbetul social),
iar dup 3-4 luni rde n imitaie sau dac ceva l bucur. La 6 luni se contureaz teama
de strini care va disprea n jurul vrstei de 1 an. Tot n aceast perioad se formeaz
ataamentul fa de persoana care-l ngrijete mama sau un substitut al acesteia.

26

n jurul vrstei de 8 - 9 luni se formeaz chiar o anxietate de separare teama de a

pierde persoana fa de care i-a format ataamentul.
Relaiile conflictuale dintre prini, modul cum influenele socio-culturale i pun
amprenta asupra lor determin un anumit tip de relaie cu copilul. Lipsa armoniei
familiale, problemele de srcie, slaba informare n legtur cu nevoile copilului pot
aciona negativ asupra lui.

NOIUNI CHEIE
Mielinizare
Arii senzoriale primare
Nutriie
Reflexe
Micri complexe coordonate
Micri voluntare
Senzaii
Percepii
Obiectul permanent
Vorbirea bebeluului
NTREBRI
1. Care sent etapele dezvoltrii motorii a copilului ntre 0-12 luni?
2. Enumerai cteva dintre notele specifice ale dezvoltrii senzoriale a copilului ntre 0-12
luni.
3. Cum se dezvolt limbajul n aceast perioad?
4. Care sunt aspectele dezvoltrii afective ale copilului mic?

27

CAPITOLUL VI
PRIMA COPILRIE
(1-3 ani - perioada anteprecolar)

1. Dezvoltare fizic general

Spre deosebire de perioada precedent copilul (1-3 ani) reuete s se desprind
parial de adult (mama), devenind astfel o persoan activ n mediul specific existenei
sale.
Copilul pornete n acest moment cu dou achiziii extrem de importante pentru
independena sa: dobndirea mersului i a comunicrii verbale.
ntre 12 i 18 luni:

se consolideaz mersul

exist o mai bun percepere i adaptare la mediul nconjurtor;

copilul devine atras de tot ceea ce vede. Stpnirea mersului dezvolt spiritul
investigativ, lrgindu-se totodat cmpul de aciune.
ntre 18 i 28 de luni observm o dezvoltare accentuat a comunicrii i o

modificare a aspectului general a copilului. Unele segmente ale corpului au ritmuri de

cretere inegal ceea ce determin modificarea aspectului general. Tot acum are loc
osificarea cutiei craniene, a membrelor, dentiia provizorie devine complet. Se dezvolt
sistemul muscular i se ntresc ligamentele lucru care faciliteaz efectuarea micrilor
intenionate.

28

Aspectul fizic general este din ce n ce mai plcut; specificul vorbirii i modul n
care se relaioneaz cu ceilali sporete caracterul simpatic al copilului, justificnd
numele dat al acestei perioade de graie i drglenie.
Dezvoltarea creierului continu. La 1 an el cntrete 980 gr., iar la 3 ani 1100 gr.
Tot n aceast perioad se dezvolt zonele motorii specifice vorbirii.
Dezvoltarea motricitii
O accentuat dezvoltare o cunosc micrile implicate n mers, iar spre sfritul
perioadei cele implicate n motricitatea fin.

Copilul i perfecioneaz mersul independent, poate merge cu spatele, poate urca

scrile, poat s sar i s se caere. Dezvoltarea motricitii capt un caracter
exploziv deoarece copilul se afl ntr-o permanent micare. Spre sfritul perioadei
copilul i perfecioneaz aceste micri, mai ales n activitatea de joc. Micrile minii,
importante pentru manipularea obiectelor, jucriilor sunt i ele ntr-o permanent
dezvoltare.

29

La 1 an
- introduce un obiect n altul (umple o can cu cuburi la comand sau n imitaie)
- poate deschide o cutie
- se poate servi de degete n aciunea de alimentare alturi de linguri
- ntoarce mai multe foi o dat la o carte.
ntre 2 i 3 ani
- se dezvolt gestul grafic (trage o linie pe hrtie iar mai trziu poate trage linii verticale
i orizontale i poate colora)
- construiete (din cuburi)
Cel mai important aspect legat ns de dezvoltarea motricitii este jocul sau
activitatea ludic. Copilului i place s se joace cu obiectele dar i cu adultul. n joc
micrile i conduita copilului ncep s se coreleze, s se subordoneze unor intenii, ceea
ce implic organizarea conduitei.
Dac la nceputul acestei perioade jocul este singular, iar durata jocului este scurt, spre
sfritul perioadei ajunge la 30 de minute.

30

ntre 2 i 3 ani ncep s apar elemente de cooperare a copilului n joc, cooperare

care se consolideaz pe msur ce copilul crete.
Urmare a acestui fenomen este stabilirea de relaii ntre copiii (socializarea prin joc).
Relaiile pe care le pot stabili copiii prin joc pot fi pasive, active (atunci cnd d jucria
altui copil, atunci cnd ajut pe alt copil) sau agresive (copilul lovete fr motiv, ia cu
fora jucriile altui copil).
Metodele educaionale sunt cele care trebuie s structureze i s modeleze
comportamentul copilului n vederea asigurrii unui echilibru emoional al acestuia.
Jocul rmne legat de dezvoltarea motorie la aceast vrst, dar complexitatea i
organizarea lui sunt strns legate de dezvoltarea cognitiv pe care o influeneaz n mod
direct, jocul fiind modul prin care copilul nva n aceast perioad.
2. Dezvoltarea cognitiv
Gndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret,
opernd cu reprezentri ale obiectelor i fenomenelor.
Dezvoltarea gndirii este strns legat de dezvoltarea limbajului. Copilul descoper c
toate obiectele i fenomenele, nsuirile au un nume. Cuvntul denumete un obiect, o
persoan o nsuire, iar nelegerea lui de ctre copil se face prin perceperea situaiei.
Copilul ncepe s rosteasc corect i inteligibil cuvintele uzuale. Se pstreaz ns
caracteristica vorbirii copilului mic, care stlcete anumite consoane sau inverseaz
anumite silabe n cuvnt.
La nceputul perioadei copilul se exprim n propoziii scurte care se vor
transforma treptat spre 3 ani n fraze. Capacitatea de nelegere a copilului se lrgete
foarte mult devansnd chiar forma deficitar a cuvntului. n aceast perioad copilul i
verbalizeaz toate curiozitile i de aceea este foarte folosit ntrebarea ce este asta.
Concomitent el i verbalizeaz, dorinele, inteniile, voinele, sentimentele.

31

n jurul vrstei de 3 ani, copilul atinge o faz superioar de dezvoltare a

limbajului, acesta devenind instrument al gndirii. Gndirea utilizeaz cuvinte i
construcii verbale pentru a se putea raporta la diversitatea lumii materiale, spirituale, iar
pe baza lor copilul ncepe s neleag i s diferenieze realitatea nconjurtoare, s fac
distincia dintre el i obiecte, dar cu o nelegere primitiv rezultat din raportarea
realitii la propria persoan.
3. Dezvoltarea emoional-afectiv
Pe msur ce nainteaz n vrst conduitele afective ale copilului devin tot mai
complexe. n jurul vrstei de 18 luni rezonana afectiv crete copilul fiind mult mai
impresionabil. Acum se poate manifesta gelozia n raport cu un alt copil cruia i se
acord atenie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i mam.
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia sau antipatia fa de cele
cunoscute sunt atitudini ce se dobndesc n aceast perioad. Copilului ncepe s-i plac
gluma, pcleala, comicul i poate surde la complimente.

32

Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific aprnd anumite atitudini

ostile fa de adult concretizate n negativismul primar. Copilul se opune prin plnsete,
ipete fcnd adevrate spectacole. Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei
deoarece copilul se maturizeaz, dobndete mai mult siguran, independen, dar i
datorit folosirii unor metode educaionale adecvate.

Ataamentul afectiv fa de persoana care l ngrijete capt acum valene noi.

Aceast atitudine afectiv se manifest selectiv, dar se poate manifesta i fa de anumite
obiecte.

Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea de

persoana fa de care manifest acest ataament. n aceast perioad ataamentul se
exprim mai ales fa de mam, iar la 21-24 de luni poate mbrca forme dramatice cnd

33

copilul, obinuit cu prezena acesteia, i descoper absena. Acest lucru devine o

problem mai ales dac persoana ce o nlocuiete pe mam nu are un comportament
adecvat problemelor copilului la aceast vrst. Legat de acest aspect, abandonul,
genereaz reacii care pot influena negativ dezvoltarea ulterioar a copilului. Cu toate c
strile emoionale sunt intense multe dintre ele sunt fragile i instabile.

Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri violente, zgomotoase,

avnd puine resurse pentru a-i controla aceste stri. Sub influena adultului, a
experienelor lui relaionale, a modelelor care i se ofer, aceste comportamente dispar iar
dezvoltarea emoional devine mai stabil i mai controlat.
Personalitatea copilului se constituie prin apariia i dezvoltarea unor elemente
bazale ale acesteia n relaie cu cei din jur i cu achiziiile importante de via.

34

NOIUNI CHEIE
Ritm de cretere inegal
Micri voluntare
"Perioad de graie i dreglenie"
Motricitate fin
Caracterul exploziv al dezvoltrii motorii
Gestul grafic
Activitate ludic
Echilibrul emoional
Verbalizare
Conduite affective
Negativism primar
Ataament afectiv
Abandon
NTREBRI
1. Care sunt trsturile generale ale acestei etape de vrst?
2. Prin ce se caracterizeaz dezvoltarea motorie?
3. Denumii cteva din aspectele specifice ale dezvoltrii emoionale la copilul mic.
4. Ce nelegei prin ataament i care este rolul lui n structurarea personalitii copilului?

35

CAPITOLUL VII
A DOUA COPILRIE
(3 - 6/7 ani - perioada precolar)

Expresia celor "7 ani de acas", pe care omul i

are sau nu-i are, reflect tocmai importana pe
care aceast perioad o are n evoluia psihic
a copilului.
Copilul se integreaz tot mai activ n mediul
social i cultural din care face parte asimilnd
modele de via i experiene. Solicitrile
complexe i diversificate ale mediului social
determin dezvoltarea bazelor personalitii, dezvoltarea capacitii de cunoatere i a
comunicrii.
Integrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii i folosirii
optime a potenialului su. Grdinia devine astfel unul din factorii cheie ai dezvoltrii
copilului n aceast perioad de vrst.
Copilul se descoper din ce n ce mai mult pe sine, realiznd c nu este identic cu
ceilali. Tot n aceast perioad contientizeaz c propriile aciuni (comportamente)
produc anumite reacii n mediul lui de via sau altfel spus avem de a face cu o prim
form de responsabilitate.

36

Tot ceea ce face, ce spune se realizeaz i

se exprim n atitudini. Copilul se joac,
particip la aciunile celorlali relaionnduse cu ei. Toate acestea i creeaz copilului
satisfacie, bucurii i triri intense pe plan
afectiv. Lipsa grijilor, fericirea acestei
perioade a condus la denumirea de "vrsta
de aur a copilriei ".

1. Dezvoltarea fizic
ntre 3 6/7 ani creterea n nlime a copilului se face de la aproximativ 92 cm
la 116 cm, iar creterea n greutate este semnificativ, ceea ce ne determin s spunem c
are loc o schimbare important n aspectul general a copilului.
Tot acum are loc schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor (descrete
ponderea esutului adipos), pielea devine mai elastic i mai dens. Procesul de osificare
se intensific (apar mugurii dentiiei definitive i se osific oasele lungi ale sistemului
osos).
Datorit faptului c nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic
copilul are o nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este mai
mare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n raport cu toracele).

37

Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor (ele sunt

mai fine, complexe i mai sigure) i dezvoltrii echilibrului.
Dezvoltarea structural a scoarei cerebrale, n aceast perioad, este legat de
departajarea zonelor vorbirii i fixarea dominanei asimetrice a uneia din cele dou
emisfere, de obicei stnga pentru dreptaci.
Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul
perioadei. Ca urmare a diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic, scoara
cerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti psihice a copilului.
Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste duce la sporirea autonomiei, pe
de o parte, dar i la o dezvoltare psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile de
micare, de construcie, desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza
dezvoltrii abilitilor intelectuale, cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv.

2. Dezvoltarea cognitiv
Gndirea copilului la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea senzaiilor i
percepiilor. Gndirea copilului ncepe prin investigaii practice asupra obiectelor i
fenomenelor din jurul lui, bazndu-se n continuare pe actul percepiei (din acest motiv se
spune c la acest moment gndirea copilului este concret).

38

Gndirea concret a copilului se deosebete foarte puin de impresiile sale reale. O

dat cu folosirea cuvintelor copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se de
cuvinte ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor copilul i
dezvolt abilitatea de a nelege i de a comunica. El are posibilitatea la aceast vrst de
a se juca "de-a coala", "de-a mama", dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintele
nlocuiesc situaiile concrete.

Piaget afirma c aceast abilitate a copilului de a se folosi de simboluri nu include

abilitatea relaionrii logice (de exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie c

39

3+2=5 dar nu realizeaz c 5-2 =3 stadiul preoperaional al gndirii. Tot acum copilul
respect, prin gndirea sa, principiul conservrii cantitilor, a numrului.
Exemplu dac punem aceeai cantitate de ap n dou pahare identice, iar dup aceea
unul din pahare este schimbat cu unul mai nalt, dar care are acelai volum, copilul va
rspunde c, n cel mai nalt se afl o cantitate mai mare de ap.
Dac copilul este ntrebat care ir are mai multe bile el rspunde c n irul mai lung. La
prima situaie va rspunde corect, dar la a doua va greii deoarece el i conserv
numrul.
000000

000000

(situaia 1)

000000

000000

(situaia 2)

40

O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric. La aceast vrst

copilul i centreaz gndirea asupra propriului ego.
Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se remarc prin aceea c tot ce l
nconjoar pe copil este nsufleit. Asemenea lui, animalele i obiectele pot vorbi, pot
rde. Dezvoltarea ateniei n aceast perioad asigur posibilitatea desfurrii oricrei
activiti, focaliznd energia psihic asupra acesteia.
Copilul se poate orienta mai bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine
obiectele i fenomenele. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i
inteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine
atenia 40-50 de minute n joc, audiii, vizionri, activiti la grdini. Actul cogniiei
este potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare
care, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i logice.
3. Dezvoltarea limbajului
Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la
6 ani el ajunge s cunoasc 2.600 de cuvinte.
La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i cel activ
(folosit) se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca valoare de
comunicare. Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului se
mbogete foarte mult devenind un instrument activ n relaionare.
Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care
triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasc
limbajul n comunicare. De aceea la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dac
nu este stimulat corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztor
i nsusete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale adulilor. Foarte hazlii
sunt creaiile verbale la aceast vrst. De exemplu "clontete" este ceva ru asemntor
babei cloana, sau s-a "molit" pentru ceva care s-a nmuiat de la adjectivul moale.
n jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate
accentuat, prin bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive,
melodice ale limbii, ale intonaiei i ale mimicii).

41

Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume demonstrative. Spre

vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical
folosind epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltarea
corectitudinii pronunrii.
n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de
iepure), anomalii ale maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor se
observ deficiene n articularea anumitor cuvinte, sunete, consoane etc.
Apar aa numitele dislalii simple - cnd este afectat un sunet sau polimorfe - cnd
sunt afectate mai multe sunete. Pe msur ce copilul crete, de la caz la caz i n funcie
de cauza care a provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine.
Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul
logopedului, specialistul care, prin anumite tehnici, poate corecta aceste defecte.
Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz
recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea corespunztoare
a limbajului (expresiv - cel vorbit i receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultat
al unor deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc traumatic,
emoional sau ca expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului.
Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot prezenta tulburri ale fluxului
vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de balbisme (logonevrozele). Tulburrile de
limbaj remarcate de prini, educatori care trebuie s intervin apelnd la specialiti.
4. Dezvoltarea afectivitii
La nceputul acestei perioade manifestrile comportamentale sunt nedifereniate i
implic stri afective confuze (copilul precolar rde i plnge n acelai timp sau rde
cu lacrimi pe obraz). Dup 4 ani emoiile devenin mai profunde, dispoziiile mai
persistente, strile afective sunt nc legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de
concret, perceptiv.

42

Copiii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se
lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor (se dezvolt mai ales n activitatea de
joc). Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristic
a acestei vrste (s te pori frumos nseamn s te compori corect i invers). Tot acum
copilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor,
fenomenelor, persoanelor etc. Observm c cuvntul condiioneaz i dezvoltarea acestui
proces psihic. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale, copilul i poate exprima
bucuria, tristeea, suprarea.
Jocul i manifestarea personalitii
La 3 ani jocul este nc legat de obiecte i de manipularea lor. Interesul copilului
pentru aduli, pentru interrelaionarea cu ei d natere la forme noi ale activitii ludice.
Copilul copiaz situaii i conduite umane i le reproduce n jocul cu subiect i rol,
devinind pe rnd medic, profesor etc. n multe din aceste jocuri imitaia ocup un rol
important.
Copilul ncepe s se joace cu mingea, tricicleta, cu ppuile, iar ntre 5 i 6 ani i
manifest interesul pentru colecii. n joc copilul vine n contact cu ceea ce este nou
pentru el (dezvoltarea jocului cu reguli, de-a ascunselea de exemplu). n acest gen de
jocuri el se subordoneaz respectrii regulilor jocului i se relaioneaz corespunztor cu
ceilali copii.
ntreaga perioad este dominat de dorina de joc. Copilul nva astfel, s se
comporte, capt informaii despre lume, despre sine, se bucur sau se ntristeaz cnd
pierde sau se ambiioneaz s ctige. Jocul devine un instrument al educaiei sociale i
morale. n jocul cu subiect i rol se faciliteaz receptarea unor aspecte legate de frustrare
i regulile de via social. Grupul de joac al copilului devine colectivul de copii de la
grdini (este un grup stabil care permite dezvoltarea relaiilor ntre copii).
Aici el nva s se conformeze regulilor i s-i armonizeze cerinele cu cele ale
grupului.

43

n concluzie pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din jur copilul
trebuie s ating un anumit nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedarea
calitii dezvoltrii n planul dezvoltrii psihice, ci presupune i o modalitate de percepere
i considerare a calitilor celor cu care vine n contact.
Pe acest fond se formeaz trsturi de personalitate cum ar fi sensibilitatea,
egoismul, ncpnarea, arogana, altruismul, spiritul de ntrajutorare, trsturi care-i
difereniaz att de mult pe copii, proiectnd o anumit tipologie a personalitii pe care o
putem regsi i n alte etape de vrst.
Interaciunea printe - copii este complexa la aceasta vrsta. Problema cea mai
importanta care se pune este legata de calea cea mai eficienta educaional n relaia cu
acetia.
Prinii iubitori care reuesc s ofere cldura, modele pozitive copiilor, prinii
care se folosesc n procesul educaional de calitile copiilor i nu de defectele lor, cei
care nu "strivesc" personalitatea copilului prin autoritate excesiv au copii fericii,
ncreztori n forele proprii. Prin aceast atitudine ei reuesc s aib o comunicare
optim cu copilul, lucru esenial n educare.
Metodele necorespunztoare bazate pe autoritate excesiv, pe folosirea pedepsei
fizice, pe ignorarea personalitii copilului determin apariia comportamentelor agresive,
a unei imagini de sine deficitare.
Perioada colar, care va urma, va dezvolta multe din trsturile de personalitate,
care s-au format n aceast perioad.
NOIUNI CHEIE
"Cei 7 ani de acas"
Gndire concret
Gndire preoperaional
Gndire simbolic

44

Conservarea cantitilor
Animismul cognitiv
Gndire egocentric
Atenie voluntar
Vocabular activ - vocabular pasiv
Limbaj expresiv
Limbaj receptiv
Dislalie
Autism
Balbism
Logopedie, recuperare logopedic
Emoii, sentimente estetice, intelectuale, morale
Jocul cu rol
Jocul simbolic
Metode educaionale necorespunztoare
NTREBRI
1. Enumerai cteva caracteristici ale acestei etape de vrst.
2. Care sunt trsturile activitii cognitive?
3. Ce achiziii mai importante se realizeaz n dezvoltarea limbajului?
4. Care este specificul dezvoltrii emoionale a copilului n perioada 3-6/7 ani?
5. Ce rol are jocul n dezvoltarea anumitor trsturi de personalitate?
6. Ce urmri poate avea folosirea de ctre prini a unor metode educaionale necorespunztoare n dezvoltarea personalitii copilului?

45

CAPITOLUL VIII
A TREIA A COPILRIE
(6/7-10/11 ani colarul mic)

Aceast perioad este apreciat de unii autori sfritul la copilrie i un nceput

primar al pubertii. Problemele acestei etape sunt legate de adaptarea colar i de
nvare.
nvarea devine tipul fundamental de activitate, solicitnd intens intelectul i
determinnd dezvoltarea unor capaciti i strategii de nvare. Paralele cu acest proces
copilul face achiziii importante deprinderile de scris-citit, care devin condiia i
instrumentul nsuirii celorlalte achiziii.
1. Dezvoltare fizic general
ntre 6-7 ani are loc o ncetinire a procesului de cretere, care ulterior se va
intensifica uor.
Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent (apar primii
molari). Acest proces de dezvoltare a dentiiei permanente este nsoit de osificarea mai
intens la nivelul toracelui, claviculei i coloanei vertebrale. La 7 ani are loc osificarea
bazinului.
Creierul crete n greutate ajungnd la 1.200 de grame. Tot acum se dezvolt
fora muscular, paralel cu dezvoltarea ndemnrii (copilul nva s scrie).
Se dezvolt i se perfecioneaz activitatea motorie general, mai ales
autocontrolul. Abilitile motorii se dezvolt i ca urmare a exerciiului fizic din orele de
educaie fizic.

46

Copilul ntre 6-7 ani/10-11 ani poate nva orice sport: mersul pe biciclet, not,
patinaj, hambal etc, cu condiia ca el s fie susinut i stimulat n acest sens.
2. Dezvoltare cognitiv
Intrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz
condiii noi favorizante pentru dezvoltarea gndirii copilului determinnd un proces
important n cunoaterea lumii nconjurtoare.
Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine,
dezvoltndu-i concomitent modaliti noi de nelegere. Astfel se dezvolt o serie de
caliti ale cunoaterii cum ar fi: observarea atent, atenia, exprimarea n mod desfurat
a ideilor, imaginaia.
Dezvoltarea gndirii este condiionat i strns legat de dezvoltarea limbajului,
dar i de dezvoltarea experienei cognitive directe senzaii, percepii, reprezentri.
nvarea sris-cititului este considerat deschiztoarea tuturor drumurilor elevului
ctre informaie i cunoatere.
Toate aceste achiziii fac s deosebeasc semnificativ elevul de 10-11 ani fa de
cel de 6-7 ani prin modul de gndire, exprimare, nvare, limbaj, rezolvare de probleme.
Piaget susine c ntre 7-11 ani copilul se afl n perioada operaiilor concrete.
Aceasta nseamn c el ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct ele se refer la
concretul obiectelor i fenomenelor.
nelegerea numeroaselor fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea
reprezentrilor. Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de explicare a unor
fenomene mai complicate.
Exemplu: dilatarea corpurilor, explicat prin diverse exemple din natur, devine
punct de plecare n nelegerea unor procese geologice dezintegrarea rocilor sub
aciunea schimbrilor de temperatur.

47

Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea noiunii de numr n

activitatea didactic folosindu-se reprezentri ale obiectelor, persoanelor, cum ar fi
beioare, bile, ppui etc.
n nsuirea i nelegerea tiinelor naturii, biologie, anatomie, geografie folosirea
reprezentrilor ocup un loc important. Cu alte cuvinte reprezentrile devin tot mai
variate i pot fi treptat desprinse de obiecte, ceea ce i d copilului independena de a
opera cu obiecte noi. n procesul nvrii copilul opereaz frecvent cu scheme i imagini
ce faciliteaz transmiterea unor informaii. Pe baza acestora se vor forma simbolurile i
conceptele. Vzut n acest fel reprezentarea constituie veriga de legtur ntre concret i
abstract. O dat schema nsuit copiii o pot aplica n diverse contexte ei tiu c
numrul 24 rmne neschimbat indiferent dac el este 10+14 sau 23+1.
La aceast vrst copilul, aplicnd regulile acestui tip de gndire, poate s
desprind trsturile caracteristici, definitorii ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor sau
situaiilor. Legat de aceast caracteristic gndirea copilului colar capt o calitate nou
reciprocitatea.
n aceast perioad copiii ncep s clasifice, s includ obiectele dup anumite
nsuiri eseniale n categorii i clase (baza formrii noiunilor). Includerea n clase mai
relev i ideea c un anumit obiect sau persoan pot aparine cel mult unei clase.

48

Alt caracteristic a cogniiei colarului mic o constituie posibilitatea crerii de

serii aranjarea n serie a obiectelor n funcie de mrime, grosime, culoare etc.
Strns legat de dezvoltarea intelectual i implicate direct n activitatea de
nvare sunt memoria i atenia. Ele capt noi dimensiuni la aceast vrst. Se
cunoate faptul c elevii cu probleme de concentrare a ateniei au dificulti n activitatea
de nvare i mai ales n fixarea i reactualizarea cunotinelor.
n primii 6-7 ani ai vieii atenia este definit ca expresie a orientrii i
concentrrii activitii psihice. n general, copilul de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul
unei activiti mai mult de 25-30 minute. n momentul intrrii n coal atenia este destul
de bine dezvoltat (atenia voluntar este mai puin conturat). Stabilitatea i durata
ateniei urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Educarea ateniei este inclus n procesul
instructiv-educativ prin stimularea interesului copilului pentru activitile colare prin
dezvoltarea dorinei de a duce la bun sfrit o activitate i, n general, prin realizarea unei
motivaii pozitive fa de ntreaga activitate de nvare.
Memoria se refer la fixarea informaiilor colare, la modul cum elevul recunoate
i reproduce oral sau scris ceea ce a fost memorat. Fixarea, recunoaterea i reproducerea
sunt legate direct de nivelul dezvoltrii inteligenei la copil. Tot ceea ce se fixeaz n
memorie fr ca elevul s neleag, s descopere cauzalitatea se uit repede memoria
de scurt durat.
Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe perceptibil. De aceea, folosirea
materialului didactic ilustraii, plane este foarte indicat. n acest mod se face o fixare
concret-senzorial care este fragmentat de detalii nesemnificative (legat de perioada
concretului n gndirea elevului mic). Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat
mai mult. Mai trziu, elevul i va organiza activitatea de memorare selectiv.

49

n opoziie cu memorarea mecanic, imitativ se dezvolt caracterul logic al

memorrii elevul nelegnd ceea ce a memorat. Spre sfritul acestei perioade se
dezvolt exactitatea, promtitudinea i rapiditatea reproducerii.
Putem afirma c imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se
bazeaz pe termeni i mprejurri din ce n ce mai variai. Creterea impresionabilitii i
sensibiliti micului colar contribuie mult la dezvoltarea imaginaiei reproductive. El se
entuziasmeaz repede, are o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrile
neobinuite, i place s aib roluri n care s interpreteze personajele preferate.
nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc cu plcere basme i povestiri, toate
acestea stimulndu-i imaginaia i interesul pentru tot ceea ce exist i ar putea exista pe
lume. n aceste condiii imaginaia devine instrument al cunoaterii.
3. Dezvoltarea limbajului
Dezvoltarea limbajului este remarcabil, coala i familia stimulnd acest proces.
colarul mic se exprim mult mai bine, n fraze corecte din punct de vedere gramatical,
folosete cuvinte de legtura "c", "pentru c", "deoarece". Vocabularul lui activ ajunge
la 2.000-2.500 de cuvinte. Dezvoltarea limbajului scris este strns legat de nvarea i
diferenierea fonemelor (aspectul sonor al literei). Dezvoltarea vocabularului este
evident prin numrul mare de cuvinte folosite vocabular activ, forma expresiv a
limbajului i prin diminuarea numrului de cuvinte pe care nu le rostete, dar le nelege.
Dezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu nvarea regulilor
gramaticale care sunt identice pentru cele dou forme ale limbajului. Tot acum se
dezvolt limbajul interior "pentru sine" (Vgotski).
Dezvoltarea limbajului are loc odat cu creterea interesului pentru citit, iar
exprimarea se perfecioneaz n activitile de dezvoltare a vorbirii libere, de compunere.

50

4. Dezvoltarea psiho-social
nainte de intrarea n coal copilul se caracterizeaz prin instabilitate emoional,
predominnd afectelor. Dinamica sentimentelor este legat de creterea gradelor de
contiin a propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine i
aspiraii. n aceast perioad are loc creterea sensului moral - afectiv al conduitei
generale, dezvoltarea sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impuse
de coal i aprecierea social a aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvolt
sentimentele intelectuale.
Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri,
despriri. Sunt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv,
atitudinile de renegare, de rejectare a unora din prini. Relaiile afectuase dintre printe
i copil, ct i relaiile dintre prini conduc la structurarea pozitiv a personalitii.
Pentru a alege conduita educaional corect, adecvat printele trebuie s i cunoasc
foarte bine copilul. Aceast cunoatere trebuie s in cont de prerea celorlai, a
nvtorului, a psihologului i medicului. Utile pentru activitatea educaional a
printelui sunt i cunotinele legate de caracteristicile de vrst.

coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin modificri n

toate planurile activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la nivelul personalitii
se structureaz trebuinele, interesele i atitudinile. Evoluia personalitii se realizeaz
concomitent cu dezvoltarea interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de
via. Dezvoltarea intereselor sociale sunt determinate de viaa social, n general i de

51

viaa colar, n particular. Am vzut c relaiile defectuase dintre prini i copii au

efecte negative (agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate, anxietate etc). Toate acestea
se rsfrng negativ la nivelul ntregii activiti colare. Armonizarea relaiilor printecopil, o via de familie echilibrat i afectuas dezvolt trsturi de personalitate opuse
celor enumerate mai sus: copilul are ncredere n forele proprii, se adapteaz uor vieii
colare i dobndete un real echilibru emoional. Rolul nvtorului este foarte
important. El devine "model" pentru colar, este cel care l face s neleag mai repede i
mai bine informaiile transmise. Modul n care el apreciaz colarul (corectitudinea, lipsa
favoritismului) dezvolt la copii simul propriei valori. Dezvoltarea sociabilitii
colarului mic se manifest evident tot n activitatea colar prin relaiile cu ceilali copii
i se dezvolt prin joc. La acest nivel de vrst jocul capt valene noi. Copiilor le plac
jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate mai
riguros, iar spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al acestuia.
Perioada colarului mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia
prieteniilor, copiii devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi, de
prieteni.

Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune. Ei i dezvolt

comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur, se exprim asemntor,
au aceleai preri despre anumite persoane. Dezvoltarea social, spre sfritul acestei
etape, pregtete terenul pentru cea imediat urmtoare - pubertatea.

52

Copilul cu nevoi speciale

Exist i cazuri n care dezvoltarea copilului nu corespunde cu cea a copiilor de
aceeai vrst. Multe din aceste cazuri pot aprea i pot fi depistate nc de la natere,
altele apar pe parcursul dezvoltrii. Intrarea copilului n coal, solicitarea complex pot
fi momentul depistrii unor probleme care pn atunci au fost ignorate.
Indiferent de situaiile care au dus la apariia acestor probleme considerm necesar
lmurirea ctorva aspecte mai importante.
n concepia tradiionalist termenul de "handicap" reprezint posibilitile reduse
ale unei persoane de a aciona, comparativ cu posibilitile unei persoane sntoase. O
abordare mai general definete termenul ca "neputina unei persoane viznd activitile
profesionale, sociale, de relaionare, civice i afective".
Abordarea modern consider prin "handicap" dezavantajul unei persoane ca
urmare a unei deficiene sau incapaciti de a aciona normal, parial sau total, n
ndeplinirea sarcinilor considerate normale pentru ea.
Deficien = infirmitate = pierderea, anomalia, degradarea unei structuri sau a
unei funcii anatomice.
Incapacitate = pierderea capacitii ca urmare a unei infirmiti de a efectua o
activitate n condiii considerate normale pentru o fiin uman.
Cauzele care determin apariia acestor deficiene sunt multiple:
-

cauze genetice (modificri ale formulei genetice sindrom Landon Down)

bolile infecto-contagioase poliomelit, tuberculoz, infecii ale urechii medii,

ale ochiului

accidente au rol secundar n apariia handicapului

naterile cu risc (travaliu prelungit, natere prematur, folosirea metodelor

mecanice n extragerea ftului)

cauzele socio-culturale acestea sunt primordiale n societi slab dezvoltate sau

n curs de dezvoltare, n mediile defavorizate economic, unde srcia i ignorana,

53

lipsa asistenei medicale, a preveniei medicale, genereaz apariia handicapului

sau agraveaz handicapurile deja existente prin lipsa posibilitilor de depistare i
intervenie.
Tipuri de handicap
a. dup cauza care le-au generat:
- congenitale
- dobndite
b. dup localizare:
- motrice
- mentale
- senzoriale
- organice (boli cronice)
- tulburri instrumentale (la limita dintre handicap i normal)
- handicapuri asociate
Deficienele motorii
- deficiene fizice de natur osteo-articular (malformaii congenitale i deformaii
aprute n timpul dezvoltrii (rahitism, cifoze, scolioze)
- deficiene fizice de natur neurologic (infirmitate motorie cerebral, leziuni periferice,
afeciuni neurologice evolutive)
Handicapul mintal cuprinde:
- ntrzierile mintale
- tulburrile psiho-afective grave
- bolile mintale cronice invalidante
ntrzierea mintal a copilului
La copilul normal inteligena este corespunztoare vrstei cronologice. Inteligena
sau vrsta mintal se stabilesc de ctre psiholog prin aplicarea unor teste specifice.
Specialistul stabilete coeficientul de inteligen stabilind dac copilul se afl sau nu

54

limitele dezvoltrii normale. Cele mai importante abateri de la normalitate sunt: ntrziere
uoar (debilitate mintal), ntrziere medie, profund i sever.
Tulburrile psihice i de dezvoltare la copil sunt manifestri care afecteaz
gndirea, comportamentul sau afectivitatea. Ele au o determinare multipl:
-

predispoziie ereditar

anomalii n dezvoltarea timpurie a creierului

experiene de via traumatizante

carene n satisfacerea trebuinelor individuale (neglijare)

Tulburarea psihic cuprinde tulburri de nvare, autismul, hiperactivitatea cu

deficit de atenie, tulburri de comportament, tulburri fobice, anxio-depresive,

somatomorfe.
Ne vom opri asupra ctorva din aceste categorii, considerate ca relevante pentru
colarul mic.
Tulburrile de comportament sunt reprezentate de comportamente persistente
de tip antisocial (nclcarea normelor sociale adecvate vrstei i aciuni ndreptate
mpotriva altora). Formele de manifestare cuprind comportamente violente, cruzime
fizic fa de oameni i animale, minciuna, furtul, distrugerea de obiecte personale,
comunitare i abandonul colar.
Tulburrile de nvare cuprind tulburrile de scris-citit (dislexie, disgrafie)
-

dislexie vizual copiii au dificulti n recunoaterea simbolurilor grafice i/sau

de nelegere a textului citit

dislexie auditiv copiii nu pot relaiona simbolurile cu sunetele i/sau au

dificulti la sinteza fonematic.

disgrafie dizabiliti importante n reprezentarea grafic a simbolurilor,

cuvintelor i punctuaiei.
Tulburrile abilitilor matematice sunt mai rare i constau n dificultatea de a

recunoate simbolurile matematice, de a codifica i opera cu ele.

55

Tulburrile de dezvoltare a limbajului pot afecta nelegerea limbajului vorbit tulburri receptive sau capacitatea de exprimare prin vorbire tulburri expresive.
n recuperarea copilului cu nevoi speciale o foarte mare importan o are
descoperirea timpurie a handicapului. Cu ct acest proces este mai precoce, cu att
recuperarea copilului are anse mai mari.
Acceptarea copilului cu nevoi speciale este un drum dramatic care trebuie s
nceap cu familia i s continue cu prietenii, colegii, societatea n general. Dac
acceptarea copilului nu are loc la nivelul familiei ea nu poate ave aloc nici la nivelul
societii.
Dorina fireasc a oricrei familii este s aib un copil ct mai sntos. Apariia
unui copil cu probleme determin o stare de oc (traum emoional). n depirea acestei
stri exist mai multe etape:
-

negarea (prinii nu cred, au impresia c doctorul s-a nelat)

depresia (retragerea n sine, insomnii, oboseal)

furia - vinovia (suprare violent manifestat)

acceptarea

ideii

de

intervenie,

pentru

susinerea copilului

cu

soluii

neconvenionale, paramadicale
-

acceptarea care presupune elaborarea planurilor de viitor, eliminarea i rezolvarea

tensiunilor emoionale, a frustrrilor
n final familia ajunge la un echilibru stabil, putnd s i valorizeze optim

resursele psihice i fizice n vederea recuperrii copilului.

NOIUNI CHEIE
Stadiul operaiilor concrete
Reprezentri grafice
Reciprocitate cognitiv
Elaborarea seriilor
Atenie voluntar

56

Imaginaie
Instabilitate emoional
Sensul moral afectiv al conduitei generale
Sentimente intelectuale
Relaii pozitive printe-copil
Deficien
Incapacitate
Handicap
Tulburri instrumentale
Dislexie
Disgrafie
ntrziere mintal
Depistare precoce
NTREBRI
1. Definii principalele caracteristici fizice la acestei vrste.
2. Care este rolul reprezentrilor n activitatea cognitiv a copilului?
3. Care sunt dimensiunile vieii afective la aceast vrst?
4. Ce presupune activitatea colar i cum se desfoar procesul de nvare?
5. Ce caracterizeaz activitatea social a colarului mic?
6. Definii termenul de "handicap".
7. Care este rolul familiei n susinerea copilului cu nevoi speciale?

57

CAPITOLUL IX
PUBERTATEA
Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de
cretere accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complex
a personalitii.
Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul transformrile pe
care le suport copilul devenind uor observabile. Aspectul fizic general, comportamentul
puberului devin din ce n ce mai evidente.
Primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge a hormonilor
masculini (testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare parte
de transformrile pe plan biologic.
1. Dezvoltare fizic general
n acest interval de vrst are loc o cretere n nlime i greutate. Astfel fetele
ctig n jur de 24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm i 19kg.
Creterea se realizeaz n pusee, devenind impetuoas i antrennd stri de
oboseal, dureri de cap, agitaie. Mai intens este creterea n lungime a oaselor lungi ale
membrelor superioare i inferioare, ceea ce confer puberului un aspect caricatural.
mbrcmintea devine repede mic i nencptoare.
Prin creterea trunchiului i a masei musculare se mrete fora fizic. n acelai
timp se dezvolt i organele interne, iar la biei dispare grsimea ca urmare a extinderii
articulaiilor i a masei musculare. La fete esutul adipos se menine, se subiaz talia.
Se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii.
Se produce maturizarea sexual care se evideniaz prin semnele primare i
secundare (prul pubian i axilar, dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului i menarhei;

58

la biei au loc primele ejaculri spontane, se modific vocea i comportamentul n

general).
n plan psihologic aceste fenomene dau natere unor triri tensionale, confuze i
de disconfort. Tririle sunt intensificate i de prezena acneelor, a transpiraiei abundente
i mirositoare, a sensibilitii pielii n situaiile emoionale. Spre sfritul perioadei
puberale, datorit faptului c organele sexuale devin funcionale, sexualitatea i pune
amprenta asupra relaiilor cu sexul opus (apar primele manifestri ale erotismului).
innd cont de transformrile biologice ale acestei perioade, de creterea
semnificativ n nlime i greutate, alimentaia puberului trebuie s fie adecvat acestei
dezvoltri rapide, s conin necesarul de proteine, calorii i vitamine (n aceast perioad
nevoia de zinc, fier, calciu i vitamina D este cu 50% mai mare).
Conduita general a puberului alterneaz ntre momente de vioiciune, conduite
exuberante de tip infantil cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite condiii
puberul poate deveni chiar conflictual.
Activitatea colar se complic devenind mai complex i mai solicitant. Se
modific statutul de elev mic prin antrenarea puberului n activiti responsabile,
competiionale (concursuri tematice, jocuri competiionale).
Acestea determin puberul s-i evalueze propria valoare i s devin contient de
aptitudinile sau talentele pe care le are.
Acum ncepe formarea contiinei de sine, puberul ncadrndu-se n categoria
elevilor buni, mediocri sau slabi. Preocupri colare intense l determin pe puber s nu
mai fie stpnit att de frecvent de agitaia motorie i labilitatea din primele clase.
Un semn distinct al puberului - comportamentul contradictoriu este determinat i
de modul inegal n care este el perceput de ctre aduli. Cteodat este considerat nc
copil, iar altdat mare.

59

Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc

soluii de ieire din situaiile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent i
s se simt tot mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta sa.
Comportamentul puberului capt nuane diferite la biei i fete. Acestea din
urm, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurin
adaptarea la noua etap de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative.
Comportamentul fa de prini se schimb, dorina de independen, de a-i petrece
timpul liber cu cei de vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conflictuale.
O alt surs de conflict intern al puberului poate fi i modul cum s-a produs
aceast maturizare. Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia puberului n colectiv
i relaionarea lui cu ceilali. Respingerea, marginalizarea determin izolarea i formarea
unei imagini de sine necorespunztoare a celui n cauz.
2. Dezvoltarea cognitiv
Dezvoltarea intelectual este strns legat de dezvoltarea psihic general i de
procesul de maturizare biologic, de activitatea colar diferit de cea a micii colariti.
Senzorialitatea se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este
mai evident la nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile. Sensibilitatea auditiv
evolueaz pe direcia dezvoltrii cmpului vizual i a pragurilor absolute i difereniale.
Sensibilitatea vizual crete de 2-3 ori la 13 ani fa de parametrii nregistrai la
10 ani. Se dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent cu
diferenierea evalurii vizuale a mrimii, distanei i formei. Pui s descrie anumite
tablouri dup vizionarea unor modele puberii se pierd n detalii, dar n acelai timp se
dezvolt i tendina de a da un anumit sens, semnificaie celor relatate (ncrctur
proiectiv, copilul exprimndu-i prin aceasta dorine, sentimente, temeri).

60

Sensibilitatea auditiv se manifest sub aspectul creterii capacitii de discriminare pe plan verbal. Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic care se
exerseaz i prin plcerea puberilor de a asculta muzic. Tot n aceast perioad se
dezvolt i sensibilitatea sudorific care trece printr-un proces de erotizare (ateni la
relaia cu sexul opus dar mai ales fetele folosesc deodorantul, parfumul, spunuri frumos
mirositoare). Investigaia tactil capt sensuri noi i se subordoneaz acelorai tendine
de erotizare menionate.
Experiena perceptiv este influenat de organizarea observaiei directe, care prin
dezvoltarea ateniei voluntare capt valene noi. Aceast dezvoltare a abilitilor
observatorii este susinut i prin dezvoltarea interesului puberului pentru ceea ce l
nconjoar.
n aceast perioad se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte.
Ca urmare se dezvolt operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu informaii din ce n
ce mai abstracte i mai complexe.
Jean Piaget afirm c ceea ce caracterizeaz aspectul formal al gndirii este
extinderea operaiilor concrete i creterea capacitii de a face raionamente. De
asemenea, structurile operatorii superioare constau n a organiza realul n activiti sau
n gndire i nu n a-l copia pur i simplu.
A. Gasell susine c la aceast vrst apar modaliti de gndire ce prefigureaz
gndirea adultului, dezvoltnd astfel potenialul intelectiv al puberului.
Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se creeaz
obinuina de utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte din care transpare
capacitatea de a nelege situaii complicate i strategii de exprimare. Cunotinele lor
sunt structurate pe concepte de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea este
tot mai activ. Aceasta face posibil o alternan pe planul gndirii i elaborarea de
judeci i raionamente n care se valorific abilitile intelectuale.

61

Ele devin evidente spre 13-14 ani. Conduitele inteligente de la aceast vrst se
caracterizeaz prin:

rspunsuri complexe i nuanate la cerine

se difereniaz elementele semnificative i se raporteaz efectele posibile la

cauzele implicate

se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat

crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare a ficiunii

se dezvolt capacitatea de a emite predicii valide bazate pe real

Piaget afirm c n aceast perioad puberul utilizeaz forme ale reversibilitii

simple (care se exprim prin inversiune i negaie) i complex (prin simetrie i

reciprocitate).
3. Dezvoltarea limbajului
Procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i
calitativ.
Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de al
folosi crete evident. Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90
de cuvinte la colarul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale cu
semnificaii multiple i de a exprima idei ample. nsuirea regulilor gramaticale, studiul
literaturii, lectura particular duc la mbuntirea modului de exprimare a puberului.
Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul de prieteni pot influena
comunicarea verbal a puberului.
Se remarc la aceast vrst limbajul de grup, tnrul folosind anumite expresii
alturi de mbrcminte i alte obiceiuri specifice grupului din care face parte.
4. Dezvoltarea psiho-social
n aceast perioad datorit numeroaselor contacte cu situaii de via noi i
complexe viaa afectiv se diversific, se dezvolt viaa interioar a puberului, se
maturizeaz modul n care se relaioneaz cu ceilali.

62

Diversitatea tririlor afective se exprim prin dezvoltarea mobilitii mimice,

expresivitatea privirii, amplificarea funciilor de comunicare.
Amprenta acestei diversificri afective se observ uor la puber i se manifest
prin forme protestatare, de opoziie i trirea sentimentelor de culpabilitate sau de
respingere a unor cerine de politee considerate absurde.
Din confruntarea cu situaiile de via se nasc sentimente negative (ur, dispre)
sau pozitive (dragoste, admiraie). n ambele cazuri se produce proiecia personalitii i
se elaboreaz comportamente ce pun n eviden relaia dintre dorin-aspiraie-trebuin
i realitatea lumii nconjurtoare. n literatura de specialitate se desprind dou tendine n
ceea ce privete comportamentul i atitudinea la puberi:

pozitiv puberul este echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptat

negativ pesimist care presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivitate, lips de armonie, potenial delincvent)
Aceste aspecte se cristalizez i devin tot mai evidente, pe msur ce puberul

nainteaz n vrst, ele fiind prezente i n adolescen. Spre sfritul perioadei tririle
emoionale devin extrem de complexe.
Spiritul competiional determin comportamente i stri emoionale legate de
trirea succesului sau eecului. Apar astfel, sentimente de admiraie, invidie, suspiciune,
team i frustrare.
n relaiile cu prinii strile afective devin mai tensionate ca urmare a manifestrii
opoziiei i culpabilitii. Cu toate c n aceast perioad tendina spre independen a
puberului devine din ce n ce mai evident, paralel cu aceasta se manifest i dorina,
nevoia de ocrotire i afeciune din partea prinilor.
n acest context, prinilor le revine un rol dificil, ei trebuie s gseasc calea
educaional optim pentru a armoniza aceste tendine contradictorii ale personalitii
puberului. Aceste metode trebuie s fie bazate pe nelegerea specificului acestei vrste,
pe tolerana eventualelor comportamente neadecvate.

63

Nerezolvarea pe aceast cale a problemelor puberului sau, din contr, accentuarea

lor duc la tulburri care pot cpta uneori forme patologice (ticuri, depresie, abandon
colar etc). n planul personalitii se contureaz tot mai evident stri de acceptan sau de
respingere n raport cu adulii n care judecata moral i valoric se supune exigenelor
superioare i a atitudinilor negative fa de compromisuri.
La aceasta se adaug diferenele culturale dintre prini i copii, diferene ce se
datoreaz schimbrii de statut cultural al tineretului i evoluia contemporan a unor noi
domenii care implic activiti inedite de mare ncrctur social. Puberul, ncercnd s
se adapteze cerinelor sociale, i asum n mod contient un anumit rol social. Aceasta
determin instalarea identitii ca persoan care aparine unei anumite societi. Aceste
roluri pot fi naturale (de vrst, de sex, de naionalitate, cetenie) sau roluri de
adeziune, legate de responsabilitile sociale ale puberului (rolul de elev, de membru al
unei asociaii) i roluri poteniale, care se nasc prin apariia dorinelor, aspiraiilor,
idealurilor. Aceste roluri sunt n continu micare ele transformndu-se sub influena
experienei i achiziiei psihice.
Jean Piaget afirm c la aceast vrst evoluia personalitii este marcat de
nivelul contiinei i judecii morale. Dup 13 ani copilul dobndete capacitatea de a se
transpune imaginativ, virtual n locul altei persoane.
Conform opiniei lui L. Kohleberg, ntre 13 i 17 ani are loc acceptarea regulilor
sociale, dar i a responsabilitii morale, iar morala proprie devine element de satisfacie,
surs a respectului fa de sine. Tot acest proces complex de maturizare fizic i de
dezvoltare a trsturilor de personalitate formeaz spre sfritul perioadei comportamente
stabile.
Dezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat prin comportamentul
puberului n grup. n aceast perioad, mai mult dect n oricare alta, viaa social se
triete cu o intensitate maxim.
Grupurile constituite pentru joc, pentru nvare sau pentru alte tipuri de aciuni au
o mare stabilitate i devin omogene pe criterii relativ constante (mai ales al sexului i

64

vrstei). De exemplu, ntre 10 i 12 ani bieii ignor fetele care sunt mai evoluate
biologic dect ei. Grupuri mixte de biei i fete apar dup aceast vrst. Ceea ce i
ncadreaz pe tineri ntr-un grup sau altul sunt interesele comune, personalitatea.

Copiii care nu sunt integrai n grupuri, aa-numiii nepopulari, sunt aceia care
manifest o inadaptare afectiv, de multe ori aceasta fiind o prelungire a relaiilor de
disconfort din familie. Acetia se pot manifesta prin hiperemotivitate (timizi, retrai,
interiorizai) sau din contr certrei, zgomotoi, egoiti.
Puberul are impresia c n grup (gac, band) se poate realiza mai bine i c
n aceast form se pot opune mai ferm adulilor. Grupul i formeaz coduri, parole,
locuri de ntlnire, ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de camaraderie.
Dac obiectivele de baz ale grupului intr n discordan cu normele morale,
sociale aceasta poate avea influene negative asupra puberului.
De multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur (legat i de curiozitatea
specific acestei vrste), spiritul de explorare (investigaia caselor prsite, a locurilor
necunoscute, nepopulate etc).
Aspectul controversat al acestei vrste este tributar schimbrilor impetuoase din
planul fizic i al eforturilor de adaptare la solicitri din ce n ce mai ample. Aceast

65

perioad trebuie perceput de prini i educatori cu tot ceea ce are ea specific n efortul
de a gsi o metod educaional optim.
NOIUNE CHEIE
Maturizare sexual
Estrogen
Testosteron
Puseu de cretere
Comportament opoziional
Erotizarea senzorialitii
Structuri logico-formale
Rol social
Grup
NTREBRI
1. Care este specificul acestei perioade de vrst?
1. Care sunt principalele transformri din planul dezvoltrii fizice?
2. Care sunt consecinele pe plan comportamental ale maturizrii sexuale?
3. Care este specificul gndirii n aceast perioad?
4. Ce semnific grupul pentru puber?
5. Cum se realizeaz adaptarea social la acest nivel de vrst?

66

CAPITOLUL X
ADOLESCENA
(14/15 ani 18/25 ani)
Dac specific pubertii era puseul de cretere, n perioada adolescenei se
produce o dezvoltare intens n plan psihic i se stabilizeaz structurile de personalitate.
Este o perioad tumultoas, plin de contradicii, fiind descris de unii asemeni unei
"furtuni", ca "vrsta crizelor", "vrst ingrat", iar de alii "vrsta marilor elanuri", "vrsta
de aur".
Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ pentru ndeplinirea
dorinelor sale, un original n adaptarea la lumea nconjurtoare.
1. Dezvoltare fizic
ntre 14 i 20 de ani creierul atinge greutatea maxim. Se ncheie procesul de
osificare a anumitor pri ale craniului n timp ce osificarea scheletului se realizeaz
progresiv i se definitiveaz ntre 20 i 25 de ani.
Concomitent se dezvolt volumul muchilor i se crete fora muscular. La
nceputul adolescenei se accentueaz dezvoltarea muscular, n special la nivelul
muchilor mari. Cu timpul se extinde i la nivelul altor grupe de muchi, ceea ce
determin perfecionarea i coordonarea micrilor fine. La mijlocul acestei perioade se
constat o stabilizare a creterii n greutate i nlime (acest fenomen se coreleaz cu
alimentaia i condiiile de activitate).
nfiarea adolescenilor difer n funcie de sex. Fetele prezint proeminene ale
bustului, o configuraie aparte a bazinului, olduri mai dezvoltate, au craniul mai mic, faa
mai scurt, depuneri de grsime pe partea superioar a coapsei. Comportamentul capt i
el aspecte specifice, erotizante (fetele ncep s i ngrijeasc prul, s fie atente la
deodorante, parfumuri etc.)

67

Bieii manifest i ei trsturi specifice de comportament, ncepnd s prezinte

interes pentru fete. Dezvoltarea biologic tinde spre echilibru n aceast perioad, n timp
ce evoluia psihic se realizeaz prin tensiuni, conflicte. Dup pubertate tnrul triete
mai intens ieirea din societatea de tip tutelar a familie i intrarea n viaa cultural-social
sau ntr-o via colar mai complex.
Adolescena cuprinde trei perioade distincte:
1. preadolescena (14-16 ani)
-

stabilizarea maturizrii biologice

dezvoltarea contiinei de sine

viaa psihic este intens, plin de conflicte interioare exprimate prin stri de
agitaie, impulsivitate, anxietate

domin dorina de afirmare personal, care focalizeaz interesele ctre activitile

care i reprezint

2. adolescena propriu-zis (16-18 ani)

-

din punct de vedere biologic se constat o anumit fragilitate, att nervoas, ct i

somatic

intelectualizare intens

atitudini de independen

accept responsabiliti multiple

tnrul trece printr-un proces intens de socializare a aspiraiilor, manifestrilor

vocaionale i profesionale

3. adolescena prelungit (18-20/25 de ani)

-

tnrul i ctig total independena

predomin activitile intelectuale

se dezvolt stilul personal i conduita definitorie personalitii

tnrul lupt pentru statutul profesional, dar i pentru cel social (el fiind capabil n
aceast perioad s i ntemeieze o familie)
Unii consider aceast etap o treapt a altei perioade tinereea.

68

2. Dezvoltarea cognitiv
Activitatea cognitiv reflect aviditatea pentru achiziionarea de cunotine i
disponibilitatea pentru confruntarea de idei.
Se evidenieaz gndirea discursiv i se constituie concepia despre lume i via.
Inteligena se maturizeaz, astfel nct la 16-18 ani atinge un nivel maxim de
operativitate. Operaiile formale prezente n gndirea puberului spre 13-14 ani se dezvolt
n continuare. Specifice acestei vrste sunt jocurile de perspicacitate, de isteime,
adolescenii cutnd situaii care le stimuleaz capacitatea cognitiv.
Adolescentul gndete din ce n ce mai logic i mai sistematic, reuind astfel s
rspund solicitrilor colare din ce n ce mai complexe.
Performanele

intelectuale

sunt

influenate

de

potenialul

cognitiv

al

adolescentului, dar i de talentele, preferinele lui, de atitudinea fa de via i nvtur.

Cu toate c n aceast perioad dezvoltarea cognitiv este evident, adolescentul
are dificulti n a gndi raional n legtur cu experienele lui imediate. Aceast
trstur a cogniiei adolescentine definete egocentrismul specific vrstei (Elkind
1978). Adolescenii consider, de exemplu, c problemele prin care trec ei, sentimentele
pe care le au, experienele pe care ei le traverseaz sunt unice. Adolescentul, n acelai
context al gndirii egocentrice, i creeaz un auditoriu imaginar (de exemplu i poate
vorbi n oglind ore n ir imaginndu-i cum ar vorbi ceilali despre el). Tot de
egocentrismul cognitiv ine i explicarea tendinei de a transforma imposibilul n posibil
(muli tineri i imagineaz c sunt imuni fa de regulile morale ale societii i astfel pot
s i asume riscuri nebnuite). Tot n acest sens adolescentul i imagineaz c viaa lui
personal este una deosebit asemenea eroilor din crile sau filmele preferate.
Dezvoltarea limbajului este evident i devine din ce n ce mai mult un
instrument, un mod de exprimare a propriei personaliti. Adolescentul caut cuvinte i
expresii, i nuaneaz vorbirea pentru a putea face fa solicitrilor specifice acestei
perioade. Studiul literaturii, al gramaticii, dorina de a citi i descoperi lumea prin lectur,

69

modelele verbale folosite n familie, iat civa factori care influeneaz i condiioneaz
dezvoltarea limbajului.
J. Rousselt n lucrarea sa "Adolescentul acest necunoscut" relev trei forme mai
importante de conduit ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi unic:
1. conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvat
sau a fost obligat s nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei,
ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit din comun, de multe ori agresiv
2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care determin
ndeprtarea de societate
3. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii pentru
a-i verifica calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot
ceea ce dispreuiete sau concord cu atitudinile sale
Dezvoltarea inteligenei permite adolescentului s contientizeze situaii care sunt
mai puin plcute, conflictuale, tensionale. n acest mod se nasc sentimentele de tristee,
melancolie. Fiind perioada intrrii n via a examenelor, a responsabilitilor evident
exprimate, pot aprea n urma unor eecuri, insuccese crize intense pe plan emoional,
adevrate drame. n general aceste triri negative, stri conflictuale ale adolescentului
sunt trectoare i depite cu uurin. n anumite condiii ns (familii dezorganizate,
relaii violente ntre prini, ruperea comunicrii ntre prini i copii) aceste stri se pot
agrava i complica, ducnd la modificri negative n comportamentul adolescentului.
3. Dezvoltarea psiho-social
Aspectele generale ale ntregii perioade evideniaz o serie de caracteristici ce
aduc o not de specificitate n raport cu celelalte etape ale dezvoltrii umane.
Una din aceste caracteristici este dezvoltarea contiinei i a contiinei de sine n
care sunt implicate identitatea egoului i plasarea subiectului n realitate.
Adolescentul este confruntat obiectiv i subiectiv cu schimbri multiple legate de
maturizarea sexual i de descoperirea dimensiunilor realitii sociale.

70

O parte esenial a dezvoltrii emoionale este

creterea interesului pentru sexul opus. Aceste
familiariti vor ajuta adolescentul s stabileasc
relaii n perioada adult.

Apartenena la o anumit familie i la un anumit grup presupune adaptarea i

depirea situaiilor infantile, de frustrare, nesiguran i dependen. La aceasta se
adaug cunoaterea propriului potenial, a vocaiilor lucru care permite adolescentului
s-i manifeste atitudinile i preferinele.
n dezvoltarea contiinei de sine imaginea corporal contribuie la organizarea
identificrii caracteristicilor organice, pe care adolescentul ncearc s le perceap n
profunzime i cu un fel de admiraie. W. James surprinde dialectica dezvoltrii contiinei
de sine i a distanei care se creeaz ntre "eu" i "sine ". Eul este cel ce cunoate i este
contient, sinele reprezint latura cunoscut. Sinele poate fi material (atunci cnd se
refer la tot ce posed adolescentul ) i social (cnd se refer la rolul, statutul, identitatea
adolescentului). El este astfel expresia activitii psihice n care se remarc mai ales sfera
emoiilor i dorinelor. Att n cazul sinelui ct i al eului, percepia adolescentului poate
mbrca o form negativ sau pozitiv. Cnd intervin eecuri colare, cnd estimarea de
sine este sczut tnrul are tendina de a se subestima, nu are ncredere n forele proprii
i nu manifest iniiativ i perseveren n activitate (motivaie i voin deficitar).
Succesele, o familie suportiv, valorizarea propriului potenial duc la ncredere n
sine, la dorina de a se afirma i realiza. n obinerea acestei imagini pozitive adolescentul
se raporteaz la cei din jur i la atitudinea acestora fa de el. Apariia conflictelor i a
frustrrilor n aceast perioad este frecvent. Apar astfel tensiuni n procesul cutrii de
sine i raportarea la modul de a fi i a se comporta a acelor din jurul lui sau n
ndeplinirea rolului, statutului, a relaiei dintre vocaie i exercitarea anumitor meserii.

71

Adolescenii se orienteaz spre cei care le mprtesc

gusturile. Festivalurile de muzic sunt locuri ideale de a
face noi cunotine.

Aceste tensiuni pot fi minimalizate dac familia posed metodele educaionale

optime i adecvate adolescentului. Adevrul cel mai important n relaia dintre printe i
copil rmne deschiderea comunicrii dintre cei doi.
Enumerm cteva dintre stilurile educaionale, ncercnd s evideniem care ar fi
cel mai potrivit n aceast perioad.
1. stilul autocratic adolescentul nu are voie s-i exprime nici o opinie sau s
ia singur vreo decizie
2. stilul autoritar chir dac i exprim anumite opinii, deciziile finale le iau
prinii
3. stilul democratic adolescentul contribuie cu judecata proprie, i impune
propriile preri i opinii, dar deciziile trebuie vizate de prini
4. stilul echilibrat prinii i copii joac acelai rol n emiterea opiniilor, dar i
luarea deciziilor (participare egal)
Stilul echilibrat este cel mai adecvat, el permind valorizarea adolescentului,
dezvoltndu-i respectul fa de sine, responsabilitatea, meninnd optim comunicarea
dintre printe i copil.
Cel mai bun lucuru pe care prinii l pot face pentru a-i
ajuta copii ajuni la vrsta adolescenei s renune la rolul
lor mult prea evident de protectori i susintori ai
desciplinei, dar s acioneze totui ca zid de siguran dac
apar anumite probleme. Este foarte important ca tinerii s
aib posibilitatea de a socializa cu personae de sex opus.

72

Cnd conflictele i frustrrile mbrac forme acute i cnd acestea se prelungesc n

timp, pot aprea tulburri comportamentale (abandon colar, furt, minciun, violen etc),
tulburri emoionale (depresie, anxietate).
Pe fondul acestor distorsiuni psihice pot aprea premisele delincvenei juvenile
care pot duce tnrul pn n pragul crimei, consumului de droguri, furtului etc. Tot din
aceste motive suicidul pare s caracterizeze o anumit categorie a tinerilor de aceast
vrst. Dramele nerezolvate, marile nerealizri ale vrstei sunt factorii cei mai importani
care creeaz premisele suicidului. Considerat un fenomen grav, suicidul nu poate fi tratat
dect terapeutiznd tnrul de la primele semne (tristee, apatie, izolare).
O alt problem a adolescenilor rmne abuzul sexual cu toate consecinele ce decurg
din acest fenomen.
Adolescentul se constituie pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de alii,
proces nelipsit de tensiuni i conflicte. Personalitatea adolescentin nu evolueaz linear,
ci cu oscilaii, cu perioade de inegalitate i chiar dizarmonii din care se pot dezvolta
structuri pozitive sau negative.
Viziunea asupra lumii
Un factor important care determin atitudinea competitiv i rebel a
adolescenilor este modul n care mintea uman percepe lumea i nelege noiuni precum
"adevrul" i "realitatea".
La fel cum corpul se dezvolt n pubertate, mintea se dezvolt n adolescen.
Adolescentul nu mai accept viziunea ngust i simplist asupra lumii caracteristic
copilriei. El devine contient c are la dispoziie mai multe alternative. Ideile prinilor
cu privire la stilul de via i moralitate, modul de via al familiei, modul de abordare
local a educaiei i asistenei sociale, politicile guvernului, chiar i ideile despre poluare
i conservarea mediului nu sunt singurele alternative posibile. Adolescentul i d seama
c exist perspective contradictorii, iar pentru unele dintre ele merit s lupi.

73

Mama i fiica cumprnd haine mpreun. Relaia printe-copil este de

obicei ntrit dac prinii ncearc s mprteasc cteva dintre
noile preocupri ale odraslelor lor.

Aceast cutare i determin pe adolesceni s-i pun ntrebri care par s nu aib
rspuns. Ce este adevrul? Cine sunt eu? Ce este realitatea? Filosofi i oameni de tiin
au discutat aceste probleme timp de secole i dei nu exist rspunsuri, punerea acestor
ntrebri i ajut pe adolesceni s-i construiasc o imagine proprie asupra lumii i a
modului cum funcioneaz. Treptat ncep s-i dezvolte atitudinile, relaiile i un cod
moral i comportamental personal care i fac diferii.
Un adolescent care ncearc s-i gseasc identitatea poate recurge la
soluii extreme pentru a afia o imagine stereotip cunoscut, ca aceast
tnr cu machiaj i pieptntur punk. n ciuda faptului c adolescentul
poate nclca legile societii, el este pregtit s accepte legile unui grup de
camarazi, chiar dac acestea sunt la fel de stricte.

Atitudinea societii
S-a spus c adolescena este o perioad confuz i conflictual, la fel ca atitudinea
societii fa de ea. n unele ri exist serviciu militar obligatoriu, astfel nct tinerii
antrenai pentru a deveni soldai se vd deseori pui n situaia de a ucide nainte de a
avea drept de vot. De asemenea, multe ri permit tinerilor s se cstoreasc i s aib
copii la o vrst la care nu au dreptul la permis de conducere sau s se nscrie la o
bibliotec. Unele societi interzic relaiile homosexuale ntre brbaii tineri, dar nu i pe
cele dintre femei.

74

Unii experi susin c atta timp ct societatea ia decizii arbitrare cu privire la

tratarea unor persoane adulte sau nu, nu e de mirarea c adolescenii sunt derutai cu
privire la cest subiect. Nu numai c ateapt de la ei s fac fa unor probleme de ordin
fizic, hormonal, emoional sau spiritual, dar sunt totodat expui unei societi
inconsistente n cerinele pe care le emite i care se afl ntr-o continu schimbare, lsnd
n urm vechile valori i adoptnd altele noi.
n cele din urm, adolescentul este supus unei adevrate ncercri. Este timpul s
se gndeasc ce fel de persoan i dorete s fie, cum ar vrea s fie lumea i societatea n
care triete. Foarte muli oameni i petrec viaa ncercnd s-i ating scopurile, iar
adolescena este doar primul pas spre mplinirea lor.

75

CAPITOLUL XI
SNTATEA MINTAL A COPILULUI O PROBLEM DE ACTUALITATE
Competitivitatea vieii contemporane, consecin a transformrilor economice,
politice i sociale rapide, a modificat semnificativ raporturile interpersonale, scond n
eviden valoarea factorilor sociali i influena asupra sntii fizice i mintale, rolul
colectivitii i al instituiilor sociale.
Dr. Brook, primul director OMS, spunea c "societatea nu va putea produce
niciodat suficieni specialiti pentru a trata toate bolile mintale de care este
responsabil". Cercetrile internaionale au confirmat c cea mai mare parte a tulburrilor
mintale sunt determinate de om. n acest context sntatea mintal rmne o problem a
sntii publice, societii revenindu-i responsabilitatea prevenirii mbolnvirii, ngrijirii
bolnavilor, precum i a readaptrii lor.
Ponderea factorilor psiho-sociali variaz n raport cu vrsta. Astfel, n perioada
copilriei ei au un rol esenial formativ de structurare a psihicului. n acest sens familia
ocup un rol important. Avantajele unui mediu familial adecvat, armonios au fost n
permanent subliniate (indiferent de etapa de vrst).
De cele mai multe ori familia reprezint mediul aproape exclusiv n care se
desfoar socializarea copilului n primii 3 ani de via, iar mai trziu ea constituie
suportul adaptrii sociale.
Modul n care copilul traverseaz aceast prim perioad a vieii este crucial
pentru dezvoltarea intelectual, structurarea afectivitii i formarea personalitii n
general. El este influenat de capacitatea prinilor de a-l nelege i de a-i satisface
nevoile, de cldura i stabilitatea legturii afective ce se dezvolt ntre copil i lumea
celor mari, cantitatea i calitatea informaiilor, experienelor de cunoatere, a
deprinderilor i anselor educaionale oferite.

76

Printre formele principale de legtur interuman, mai ales pentru primul an de

via, menionm: apropierea fizic (inutul n brae, mngierea, hrnirea, igiene zilnic),
contactul vizual, vorbirea blnd, linititoare. Toate acestea creeaz o relaie sensibil i
stabil cu copilul, asigurnd sentimentul de siguran i ncredere n lumea ce-l
nconjoar.
Relaia cu mama este aa numita legtur "primordial" (S. Freud), creat prin
dezvoltarea ataamentului fa de o fiin apropiat mam, dar i tat, bunic sau o alt
persoan de ngrijire, devenit prin constana legturii "substitutul matern".
M. Rutter spune c, pentru a obine un ataament durabil, pozitiv, legtura trebuie s aib
caliti corespunztoare "funciei" de mam: s fie o relaie de dragoste stabil, oferit de
aceeai persoan. Interaciunea printe-copil nu trebuie s fie de lung durat, dar n mod
necesar plcut, s atrag copilul, s-l rsplteasc. n acest context este important
responsivitatea, promtitudinea cu care adultul rspunde la chemrile copilului, la
nemulumirile lui.
Ataamentul din primii 3 ani de via, favorizeaz procesele complexe de
identificare i imitaie, care angajeaz viteza de nvare i asimilare a cunotinelor.
Substitutul matern "figura mam" (Rutter) prin comportamentul su, duce la satisfacerea
numeroaselor trebuine infantile (fiziologice, de protecie, de securitate, dragoste,
afeciune, apreciere, succes, respect de sine, perfecionare).
La copilul mic se adaug i alte trebuine, cum ar fi cea de cunoatere, de
explorare i trebuina de comunicare, expresivitate, contact interuman (izolarea ducnd la
o serie de tulburri psihice).
O trebuin marcant a copilului este cea de micare. Ea este mai evident dup
vrsta de 1 an i se asociaz cu trebuinele de atingere, explorare, manipulare a obiectelor.
Contrazicerea, interzicerea acestor nevoi, duce n mod paradoxal la exacerbarea lor, la
crize de mnie, opoziie, tulburri de somn, inapeten.

77

Exist o corelaie strns ntre ndeplinirea nevoilor de micare i dezvoltare

psihomotorie, blocarea lor avnd efecte negative. Dac lum n consideraie rolul
difereniat al fiecruia dintre prini n formarea copilului, se tie c mama este aceea care
n general asigur armonia i echilibrul necesar procesului educativ i structurrii
sntoase a personalitii.
Disfunciile vieii de familie, care se rsfrng negativ asupra sntii mintale a
copilului se grupeaz n:
1. situaii de separare a copilului de prini, tranzitorie sau definitiv (se constituie
stri de privare afectiv ale cror dinamic i efecte sunt raportate direct la: vrsta
cnd survine privarea, durata ei i calitile mediului n care este mutat copilul).
2. condiiile nesatisfctoare ale vieii de familie prin calitatea educaiei sau/i a
climatului afectiv emoional familial (certuri, violene).
Un efect negativ asupra dezvoltrii copilului o au spitalizrile prelungite sau
separrile de prini de lung durat (plasarea copilului la bunici pn la vrsta de 6-7 ani,
de exemplu). Mai grav, cu risc pentru sntatea mintal a copilului este separarea
ndelungat sau abandonul i instituionalizarea precoce a copilului n leagne, case de
copii etc. Ea devine deosebit de traumatizant cnd survine dup 6-7 luni, cnd copilul a
realizat deja ataamentul fa de mam. n multe cazuri se poate instala sindromul
carenial afectiv i ntrziere psihomotorie. Alturi de aceste urmri pot aprea i tulburri
de personalitate i comportament.
Printre factorii negativi care determin asemenea efecte n instituii sunt:
-

tendina de a organiza instituiile respective dup modelul spitalelor (se acord o

atenie deosebit pentru meninerea sntii fizice a copilului. Schimbarea
mentalitii, nregistrat n ultimii 13 ani a fcut ca aceast tendin s se menin
din ce n ce mai puin.)

ignorarea nevoilor emoionale ale copiilor

activitatea educaional formal sau neadecvat nevoilor specifice ale acestor

copii

absena cadrelor cu competen educaional

78

Personalul implicat n creterea i educarea copiilor din instituii trebuie s fie

specializat n domeniul sntii mintale a copilului, s cunoasc dezvoltarea stadial a
copilului, s stpneasc modele educaionale stimulatorii, adecvate acestor copii, s
recunoasc semnele unor ntrzieri sau afeciuni psihice.
Copiii din instituii provin, n cea mai mare msur, din medii carenate socioeconomic, toi avnd o accentuat lips de stimulare psihomotorie. Din acest motiv cei
care lucreaz cu aceti copii sunt obligaii s cunoasc principiile generale de stimulare i
recuperare.
n ultimul timp se vorbete tot mai mult de umanizarea instituional. Personalul
trebuie s aib o atitudine tolerant, s-i accepte pe aceti copii, aa cum sunt. n efortul
educaional de a-i stimula corespunztor, de a-i reintegra n societate, personalul va
coopera cu copiii cu blndee, dragoste, ncredere, adic depirea conduitei clasice a
personalului de supraveghere, instruire i examinare mecanic.
n cercetarea "Abuzul asupra copilului din instituiile de protecie social din
Romnia", realizat de Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie,
IOMC i Fundaia Internaional pentru Copil i Familie, sunt surprinse majoritatea
aspectelor la care ne-am referit anterior. Culegerea datelor s-a fcut la sfritul anului
1999 i nceputul anului 2000. Studiul s-a realizat pe un eantion de 3164 de copii aflai
n instituii de protecie social, cu vrsta cuprins ntre 0-18 ani.
Temeiul legal al prezenei copilului n instituie este msura de protecie. ncepnd
cu anul 1998, msurile de protecie pentru copiii din instituii puteau fi numai
plasamentul, ncredinarea i plasamentul n regim de urgen.

79

Copiii din instituiile de protecie social, asemeni celor din familie, au anumite
drepturi care trebuie respectate.
1. condiiile generale oferite n instituii
Dup 1990 majoritatea instituiilor de protecie s-au construit pe fostele instituii
rezideniale, ale cror principii de funcionare erau departe de a satisface nevoile reale ale
copilului. Apare acum conceptul de instituie organizat dup modelul familial,
creionndu-se instituii de talie mic sau restructurnd spaii n instituii existente, pentru
a crea subuniti autonome (module) gzduirii unui numr mai mic de copii.
Spaiul i obiectele personale au fost aspecte neglijate pn n 1989. S-au fcut
progrese importante n acest sens. Astfel ncperea care era destinat dormitului, ncepe
s capete destinaia camerei pentru copii, cu dulapuri, obiecte personale, loc de efectuare
a temelor sau de joac i recreere.
2. dreptul la identitate i istorie personal
Ponderea copiilor (mai mari de 14 ani) care au carte de identitate este numai de
45,7%. Problemele care se ivesc sunt legate de lipsa prinilor i imposibilitatea gsirii
lor. Asigurarea dreptului la istorie personal constituie o preocupare recent pentru
autoritile din domeniul proteciei copilului. S-a constatat c doar 56% dintre copii i-ar
putea reconstitui istoria pe baza documentelor existente.
3. dreptul de a avea o familie
n cercetarea menionat s-au urmrit vizitele prinilor la copii i a copiilor la
prini, consemnarea evenimentelor de relaie cu familia i condiiile create n instituii
pentru pstrarea legturii cu familia. S-a constatat c doar 66% dintre prinii care se afl
n exerciiul drepturilor printeti i-au vizitat copilul cel puin o dat. Frecvena vizitelor
difer n funcie de tipul instituiei. Cei mai nevizitai copii sunt cei care se afl n centrul
de plasament pentru copii 0-3 ani., iar cei mai vizitai sunt cei din centre de plasament
pentru copii colari. Este recomandabil a se creea n acest sens, condiii vizitelor
prinilor la copii.

80

4. dreptul la sntate
Indicatorii autopometrici utilizai n studiu pentru evaluarea strii de sntate au
fost:
-

nlimea, raportat la vrst

greutatea, raportat la vrst

greutatea, raportat la nlime

La toate grupele studiate "nlimea mic pentru vrst" a nregistrat un procent

mult mai mare dect la copii neinstituionalizai. Acelai lucru este valabil i pentru
raportul greutate-vrst. Procentul de vaccinare nu este mai mare de 85%.
5. dreptul la educaie
Rata de colarizare a copiilor din instituii este ridicat. ncadrarea copiilor n
nvmntul post-gimnazial arat c majoritatea urmeaz o coal profesional (46%),
iar 31% urmeaz liceul. Ponderea copiilor din instituii care urmeaz o coal
profesional n detrimentul liceului este mai mare dect n cazul copiilor din mediul
urban.
6. dreptul la ngrijire personalizat
Procentul de copii care beneficiaz de asisten personalizat este mic 20%, iar
cele mai multe programe sunt lipsite de consisten.
7. dreptul la informare
Copilul care a mplinit 10 ani are dreptul de a fi informat n scris asupra msurii
de protecie care a fost stabilit de Comisia pentru protecia copilului.
8. dreptul la opinie
Se refer la faptul c fiecare copil trebuie s aib propria opinie n legtur cu
msura de protecie care urmeaz s fie stabilit.

81

9. dreptul la reevaluare periodic a msurii de protecie

Se refer la cel puin o dat la 3 luni msura de protecie ales s fie reevaluat n
interesul copilului.
10. dreptul la ngrijire de calitate
Se refer la calitatea (pregtire profesional, experien) personalului de ngrijire.
n concluzie putem afirma c n instituie copilul triete ntr-un mediu nefiresc,
raportat la viaa cotidian, ceea ce l mpiedic n nsuirea acelor experiene care sunt
necesare competenelor de via. Experienele n mediul casnic, n ambientul fizic
exterior instituiei, participarea la diversitatea situaiilor cotidiene sunt resurse pentru
integrarea social care lipsesc sau sunt limitate la copiii din instituii (interaciunea cu
vecinii, utilizarea serviciilor comunitare pot, magazine, cinematografe, teatre,
parcuri).
Toate practicile ce nu in cont de drepturile copiilor instituionalizai, de
specificitatea dezvoltrii lor, tind s se includ n ceea ce specialitii numesc "abuz
psihologic". Acesta const n acele aciuni prin care se blocheaz posibilitatea de
autonomizare i care se exprim n comportamentul acestuia prin incapacitate de
gestionare a relaiei cu mediul fizic i social, prin a nu ti cum s acionezi n situaiile
cotidiene. Abuzul psihologic altereaz competenele individuale i sociale ale copilului
sau structureaz aberant comportamente care l mpiedic la explorri, experiene,
rmnnd repliat pe propria-i persoan (comportamentul cu autostimulare prin legnare,
lovire).
Copilul este supus abuzului psihologic atunci cnd, n mediul su de via nu sunt
create condiii pentru structurarea achiziiilor, practicilor, comportamentelor sociale
cerute.

82

NTREBRI
1. Enumerai drepturile copilului i comentai n ce msur se pot aplica ele n cazul
copilului instituionalizat.
2. Care sunt principalele cauze ale tulburrilor de ataament la copil?
3. Care sunt obligaiile personalului de ngrijire fa de copiii din instituii?

83

BIBLIOGRAFIE

1. Introduction to psychology exploration and aplication Denis Coom, West

Publishimt
2. Abnormal psychology in the human context - Richard Price, The Dorsey Press, 1981
3. Psychology David G. Myers, Worth Publisher Imp., 1988
4. Cognitive psychoterapy, stasis and change, 1989
5. Tratat de pediatrie Petru Mil, 1988
6. Adolescent psychiatry Scherman C. Feinstein, 1971
7. Creterea copilului de la o zi la ase ani (Manualul prinilor) Anne Bacus, Teora
1995
8. Adolescent psychiatry. Developemental and clinical studies (vol.18) Scherman C.
Feinstein, 1992
9. Basic Child Psychiatry Philip Barker, 1975
10. Psihologie clinic G. Ionescu, Editura Academiei, 1985
11. Copiii sunt din Rai Dr. John Gary, Editura Venus, 1999
12. Dicionar de psihiatrie Editura Univers Enciclopedic
13. Copilul maltratat Karl Killm, Editura Eurobit, 1998
14. High Risk infants and children - Daniel Sterm, Editura Academic Press, 1980
15. Assessment of children's inteligence and special abilities Jerome Sattler
16. Behavior modification,am interoductory textbook Allam Bellack i Michel
Hersem, 1977
17. Am approch to teachino autistic children Margaret Everard, 1977
18. Essetial of child psychiatry A.M. Connell, 1979
19. Terapia de familie Iolanda Mitrofan, Editura Sper, 2001

84