METODE DIDACTICE MODERNE

UTILIZATE N NVMNTUL PRECOLAR

ACTUAL
INSTITUTOR: SAVU NICOLETA
Grdinia OP Nr !! C"n#$ana
Dezideratele de modernizare i perfecionare a metodologiei didactice se
ncriu pe direcia sporirii caracterului activ-participativ al metodei de nvare, pe
aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ n valorificarea noilor
tehnologii instrucionale, care s-l implice pe copil direct n procesul de nvare,
stimulndu-i creativitatea, interesul pentru nou, dezvoltarea gndirii, reuind s aduc
o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului su potenial.
Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea
eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor.
lecnd de la o literatur n domeniu !almade, "erghit, Mucchielli# metodele
didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n$
metode tradiionale/clasice$ e%punerea, conversaia, e%erciiul,
demonstraia, observaia&
metode moderne$ algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea
programat, studiul de caz, metode de simulare, proiectul'tema de cercetare.
(ns nu tot ce este )vechi* este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce
este )nou* este i modern.
Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea
gradului de participare + implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv
motrice i practico-aplicative a acestora.
Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor
stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii
activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii )optimum-ului* motivaional i
acional la nivelul copiilor care se vd anga,ai i trebuie s i asume noi roluri i
responsabiliti n propria formare.
-olul metodelor didactice moderne este acela de a crea un conte%t situaional,
astfel nct cel care nva s fie anga,at i s participe n mod activ la realizarea
obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri& aceste
metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie.
.endinele principale ale nnoirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi$
valorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor, a
participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor&
accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire
utilizate n activitatea de predare-nvare&
aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative centrate pe
copil.
"reterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la
metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei.
Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de
valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea
caracterului lor euristic i activ-participativ.
(nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea
bazat pe nsuirea e%perienei conceptualizate a omenirii, dar i pe investigaia
proprie a realitii i formarea de cunotine i e%periene prin efort propriu. / instrui
nu mai nseamn a-l determina pe precolar s-i nmagazineze n minte un volum de
cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine.
/stfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare,
deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti !0./lbulescu, 1222, p.33#$
capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri&
cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale&
dezvoltarea gndirii critice i creativitii&
aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau
lucrri, n conte%te diferite&
formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile.
"heia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea
precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei.
4chimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic
msur dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum
nu sunt nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice conte%t, pentru orice
unitate de nvare metodele tradiional e%pozitive pot fi eliminate. Dimpotriv e%ist
obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire.
5%ist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de precolari prin activiti de
investigare proprie.
6. A%&"ri$'i(ar)a - metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul
predrii cu scopul de a familiariza ii cu o serie de scheme procedurale (modele de
aciune), logice sau de calcul, care i vor ajuta s rezolve o serie larg de sarcini de
instruire. Ea const n formarea unor deprinderi de gndire i aciune, de rezolvare de
probleme sau luare de decizii generale i stabile, care vor permite elevilor rezolvarea
unor sarcini din ce n ce mai complexe.
Algoritmii reprezint un numr de indicaii care prescriu succesiunea de
operaii care trebuie parcurse pentru obinerea unui rezultat.
5i pot fi grupai n mai multe categorii$
de rezolvare + care reprezint reguli de rezolvare a unor e%erciii sau
probleme&
de sistematizare a materiei + care reprezint reguli de ordonare logic a
materiei i care permit analiza i sinteza cunotinelor&
de consolidare a cunotinelor care permit perfecionarea unor deprinderi
intelectuale sau de calcul&
1
de identificare + care permit sesizarea unei clase de probleme i realizarea
unei clasificri sau sinteze&
de creaie + care reprezint tehnici de gndire divergent productiv&
* Pr"+%)'a$i(ar)a + are n vedere crearea unei situaii problem !situaie
conflictual, contradictorie, ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti
incompatibile ntre ele# cu scopul de a pune precolarii n situaia de a alege soluii
pentru rezolvarea ei.
Problema didactic se caracterizeaz prin: reprezint pentru copiii o dificultate
cognitiv care necesit efort de gndire pentru a fi depit& trezete interesul,
mobilizeaz la efort, declaneaz dorina de a cunoate&
golul din cunotinele copiilor va fi umplut prin rezolvarea ei& efortul lor va viza
depirea zonei de necunoscut prin descoperirea de cunotine i procedee de aciune&
soluionarea problemei se bazeaz pe cunotine i deprinderi dobndite anterior.
3. ,rain#$"r'in&-.% - avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen,
aflu% de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, una din cele mai rspndite
metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la
producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea
de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat
exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de
producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime
prin alegerea din mai multe variante posibile.
4. In#$r.ir)a /r"&ra'a$ asistat de calculator + asigur o nvare activ, o
informare operativ asupra rezultatelor nvrii, utilizndu-se n sarcini de rezolvare
a problemelor matematice, ,ocul matematic, ,ocuri didactice de educarea limba,ului,
,ocuri de perspicacitate, de atentie sau ,ocuri de reconstituire.
5. S$.di.% d) 0a( + confruntarea direct a grupului de copii cu o situaie real,
autentic, luat drept e%emplu pentru un set de situaii i evenimente problematice.
4unt frecvente manifestrile comportamentale neconforme cu regulile i normele
etice, abaterile de la regulile grupei care constituie subiecte ce pot fi analizate, iar
comportamentele negative se pot ndrepta prin utilizarea acestei metode !)rietenul la
nevoie se cunoate*, )"e ie nu-i place, altuia nu-i face 7*#.
6. M)$"d) d) #i'.%ar) !bazate pe aciunea fictiv# + presupune implicarea ct
mai direct a participanilor n situaii i circumstane simulate ce poate lua forme
foarte variate, ncepnd cu ,ocurile de simulare, nvarea prin dramatizare, nvarea
pe simulatoare, pn se a,unge la asumarea i e%ersarea unor roluri reale, nesimulate.
7. Pr"i)0$.%1$)'a d) 0)r0)$ar) + utilizat n diferite forme i integrat n
diverse activiti instructiv-educative$ efectuarea de investigaii n mediul
ncon,urtor, proiectarea i confecionarea unor modele materiale n procesul
instructiv-educativ, participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a
unor diferite obiective, elaborarea unei lucrri bazate pe cercetarea i activitatea
practic desfurat cu copiii pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-un
produs util.
8
9rice strategie este concomitent tehnic i art educaional. rivit n acest fel,
ea devine component a :stilului de predare: propriu fiecrui educator. Deducem din
toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei
didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod hotrtor de pregtirea i
persona0itatea profesorului.
;unciile de predare e%ercitate de educator se realizeaz i se e%prim prin
comportamente de predare specifice i stiluri de predare.
4tilul de activitate didactic desemneaz felul n care educatorul organizeaz
i conduce procesul de nvtmnt presupunnd anumite abiliti, ndemnri sau
priceperi din partea acestuia. 4tilul didactic are un caracter personal fiind oarecum
unic pentru fiecare cadru didactic. 5l devine o constanta suis - generis a personalitii
lui, reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena i
capacitatea lui profesional. 4tilul este o form de e%primare a originalitii cadrului
didactic i o surs generatoare de noi practici didactice.
"adrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de
predare. Diferitele stiluri se pot constitui n funcie de cteva dominante sau aspecte
constante care pot s caracterizeze conduita cadrului didactic ca de e%emplu$
deschidere spre inovaie - nclinaie spre rutin&
centrare pe anga,area copilului - substituirea nvrii cu predarea&
centrare pe coninut - preocupare pentru dezvoltarea copilului&
apropiat !afectiv - distant fa de copii#&
permisiv-autoritar !n relaiile cu precolarii#&
nivel nalt de e%igen - e%igen scazut&
prescriptie !diri,are riguroas#- independen.
<n bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de
stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor
circumstane, s confere predrii fle%ibilitate i mai mult eficien. <n stil modern i
actual este cel creativ& unele cadre didactice dovedesc mai mult fle%ibilitate dect
alii n comportamentui lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i e%perienele noi,
manifesta ndrazneala, mai mult independent n gndire i aciunea didactic cu
capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee.
rintre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea sunt$
Explozia stelar 2 este o metod nou de dezvoltare a creativitii,
similar brainstorming-ului. (ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu
ntrebri, asemeni e%ploziei stelare&
Colurile + are drept scop generarea unei dezbateri n
contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la
discuie pot avea puncte de vedere diferite&
Mozaicul metod comple% ce ofer un potenial uria pentru
dezvoltarea sentimentului de responsabilitate&
Ciorchinele 2 ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor
asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem&
Cubul + metod folosit n cazul n care se dorete e%plorarea unui
subiect, a unei situaii din mai multe perspective. 4e ofer astfel posibilitatea de a se
dezvolta competenele necesare unor abordri comple%e&
Sinectica + o metoda bine structurata pentru antrenarea indivizilor
sau a gruparilor in vederea unei rezolvari creatoare a problemelor&
=
Rezolvarea creativ de probleme !problem solving# + nu este numai o tehnic,
ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii
de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian& i este caracteristic
apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii.
4tilul :a%at pe grup: pune accentul pe activitatea copiiilor, pe participarea lor
la descoperirea cel puin a unei pari din cunostinele ce urmeaza a fi nvatate.
Dialogul devine indispensabil, ca modalitate fundamental de lucru, nu numai ntre
educator i copii, ci i n interiorul grupului ntre membrii si.
4tilul de tip algoritmizat const n asigurarea unei succesiuni rigide de operaii
ntre activitatea de predare i cea de nvatare. ntre programare e%tern ce ine de
predare, i cea intern ce ine de nvare se stabilesc relaii univoce strict
deterministe. "ondiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea
relaii este cunoaterea ct mai e%act a structurii componentelor psihice ce urmeaza a
fi formate. Metodele i procedeele ce caracterizeaz aceast strategie didactic sunt$
algoritmizarea, instruirea programat i e%erciiul.
<tilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i
armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avanta,ele i dezavanta,ele
lor sunt complementare.
0maginea colii secolului >>0 este nc neclar& ns liinile de for pe care un
observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine$
centrarea pe )copil*, pe nevoile celui care este beneficiarul i, n acelai
timp, partenerul nostru n propria formare&
folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine
ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i
creatorul de resurse pentru anii viitori.
,I,LIOGRA3IE
"erghit, 0oan, ?eacu 0on, Prelegeri pedagogice, olirom, 0ai, 1226
Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002
Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate,
Bucureti, 1999;
Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Polirom, Iai, 2002
Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar,
M.E., Bucureti, !""#
@
***, Psihopedagogie, Polirom, Iai, 1998
A