ESEU : METODELE UTILIZATE N PROCESUL DE PREDARE

Activitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic

prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de
realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul
colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care
fac posibil atingerea finalitilor educaionale.
timologic, termenul metod provine din grecescul !methodos", care nseamn !drum
spre". #etodele de nvm$nt pot fi definite ca !modaliti de aciune cu ajutorul crora,
elevii, n mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i
formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via".
% #.&onescu, '.Chi, p.()*+
levii prezint particulariti psihoindividuale, astfel nc$t se impune utilizarea unei game c$t
mai ample de metode de predare care s le valorifice potenialul. ,emnificaia metodelor
depinde, n cea mai mare msur, de utilizator i de conte-tul n care este folosit.
Metodele tradiionale, e-pozitive ori frontale las impresia c nu ar mai fi n conformitate cu
noile principii ale participrii active i contiente a elevului. Acestea pot ns dob$ndi o
valoare deosebit n condiiile unui auditoriu numeros, av$nd un nivel cultural care s-i
asigure accesul la mesajul informaional transmis raportat la unitatea de timp.
Metodologia didactic actual este orientat ctre implicarea activ i contient a elevilor n
procesul propriei formri i stimularea creativitii acestora. .n acest conte-t, prefacerile pe
care le cunosc metodele de nvm$nt cunosc c$teva direcii definitorii. /elaia dinamic-
deschis const n raporturile n schimbare ce se stabilesc ntre diferitele metode. 0iversitatea
metodelor este impus de comple-itatea procesului de nvare, fiecare metod trebuie s fie
aleas n funcie de registrul cruia i se raporteaz. Amplificarea caracterului formativ al
metodelor presupune punerea accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul
de culturalizare i formare a personalitii. /eevaluarea permanent a metodelor tradiionale
vizeaz adaptarea lor n funcie de necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei.
#etodele de predare-asimilare pot fi clasificate n 1
(. Tradiionale1 e-punerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu
manualul, e-erciiul2
). Moderne1 algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul
de caz, metode de simulare% jocurile, nvarea pe simulator+, nvarea prin
descoperire.
3rincipala metod de educare a g$ndirii n nvmntul tradiional o constituie e-punerea
profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost criticat,
susin$ndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. 4ipsa de legtur cu realitatea vine de
la atitudinea elevilor1 ei asist pasiv la e-punere, pe care tiu c trebuie s o repete. Cealalt
metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor,
dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a nvm$ntului
dezvolt puin g$ndirea elevilor.
5lterior s-au preconizat diverse moduri de organizare a nvm$ntului, denumite coli active,
n care accentul cade pe studiul individual efectuat de elevi. #odul nou, activ, de organizare a
nvm$ntului se dovedete superior, dar solicit mult timp. 6dat cu descongestionarea
programelor colare n cadrul reformei nvm$ntului, se va ncepe i activizarea predrii n
coala rom$neasc.
Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, afl$ndu-se n antitez
cu metodele tradiionale de nvare. ducaia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si e-prime
opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria
formare. levii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie..n
procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul de la
!a nva" la a !nva s fii i s devii", adic pregtirea pentru a face fa situaiilor,
dob$ndind dorina de angajare i aciune. 3rincipalul avantaj al metodelor activ-participative
l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite
opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. .n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o
g$ndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, g$ndirea critic. Aceasta reprezint
o g$ndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de
alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A g$ndi critic nseamn a deine cunotine
valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile
proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa
activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice
sunt1 metoda Ciorchinelui2 metoda #ozaic2 metoda Cubul2 metoda 7urul 8aleriei2 metoda
*9:9;2 metoda 4otus2 metoda 3alariile ganditoare2 metoda <risco2 metoda ,chimba perechea2
metoda -plozia stelara2 diagrama 'enn2 metoda Cauza-efect.
3entru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea
unor reguli. 4iteratura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze
n echip, se impune respectarea a dou condiii1 asigurarea unui climat pozitiv n clas2
formularea unor e-plicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nc$t aceasta s
fie neleas de toat lumea.
.n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib
impresia c au succes n ceea ce fac. <actorii care asigur succesul ntr-o clas sunt1
formularea de e-pectane pozitive fa de elevi2 utilizarea unor strategii de management
educaional eficient2 stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor2
valorificarea la ma-im a timpului destinat predrii2 evaluarea obiectiv.
ficiena muncii n grup depinde de claritatea e-plicaiei pentru sarcinile de lucru.
3rofesorii trebuie s ofere e-plicaii c$t mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese
de ctre elevi.
4iteratura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele
tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele
caracteristici1
= pun accentul pe nsuirea coninutului, viz$nd, n principal, latura informativ a educaiei,2
=sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al
instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala2
=sunt predominant comunicative,2
=sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunostintelor2
=au un caracter formal i stimuleaz competiia2
=stimuleaz motivaia e-trinsec pentru nvare2
=relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.Aceste metode
genereaza pasivitatea in randul elevilor.
4a polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note1
=acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viz$nd latura formativ a educaiei2
=sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional2
=sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire2
=sunt orientate spre proces2
=sunt fle-ibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi,
evaluarea fiind una formativa2
=stimuleaz motivaia intrinsec2
=relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv
din modul de organizare a leciei.3rin metodele moderne se incurajeaza participarea elevilor,
initiativa si creativitatea.
0in toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie
permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvm$nt de calitate.
3regtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea
tradiional psihopedagogic i metodic, pot asigura nelegerea i aplicarea relaiei
autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii
din procesul educaional colar.