Ghid Chim L PDF

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova
Chimia
Ghid de implementare
a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate
n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.
Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.
Recenzeni:
Valeriu Gorincioi, profesor, grad didactic superior, LT M. Sadoveanu, Clrai
Galina Dmovscaia, profesoar, grad didactic superior, LT Gaudeamus, Chiinu
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.

Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md
www.cartier.md
Crile CARTIER pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.
LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md
Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md
Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md
Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md
Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei
Editor: Gheorghe Erizanu
Autori: Elena Mihailov, Nadejda Velico, Maia Cherdivara, Tatiana Litvinova, Sofia Obreja, Anatolie Caraivan
Lector: Emilian Galaicu-Pun
Coperta: Vitalie Coroban
Design/tehnoredactare: Ana Cioclo
Prepress: Editura Cartier
Tiprit la Tipografia Central (nr. 3518)
Elena Mihailov, Nadejda Velico, Maia Cherdivara, Tatiana Litvinova, Sofia Obreja, Anatolie Caraivan
CHIMIA. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI
MODERNIZAT PENTRU ETAPA LICEAL
Ediia I, decembrie 2010
2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Chimia. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru etapa liceal / Elena Mihailov,
Nadejda Velico, Maia Cherdivara [et. al.]. Ch.: Cartier, 2010
(F.E.-P. Tipogr. Central). 124 p.: (Colecia Cartier educaional).
ISBN 978-9975-79-649-1
37.016.046:54
C 45
Autori:
Elena MIHAILOV,
profesoar, grad didactic superior,
Liceul Teoretic Academicianul C. Sibirschi, Chiinu, coordonator
Nadejda VELICO,
doctor confereniar,
Ministerul Educaiei
Maia CHERDIVAR,
Liceul Teoretic I. Vatamanu, Streni
Tatiana LITVINOVA,
Liceul Teoretic T. Maiorescu, Chiinu
Soa OBREJA,
Liceul Teoretic M. Koiubinschi, Chiinu
Anatolie CARAIVAN,
profesor, grad didactic superior,
Liceul Teoretic A. Pukin, Rezina
4 Chimia
Sumar
1. Structura, funciile i modalitile de aplicare

ale curriculumului modernizat (2010) .......................................................... 5
2. Modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat (2010) ................... 7
3. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul
de implementare a curriculumului modernizat ............................................ 8
4. Metodologia formrii competenelor i corelarea competenelor
subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare
strategiilor de predare-nvare-evaluare................................................... 9
5. Strategii didactice de predare-nvare........................................................ 14
5.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Chimie. .......14
5.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice. ........................... 19
5.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare
n raport cu diferite criterii ................................................................................23
5.4 Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom/individual. .....40
5.5. Realizarea intra- i interdisciplinaritii..........................................................44
5.6. Centrarea pe elev .................................................................................................46
5.7. Utilizarea TIC. .....................................................................................................50
6. Strategii de evaluare ...................................................................................... 52
6.1. Evaluarea axat pe competene ......................................................................... 52
6.2. Tipuri de evaluare ................................................................................................ 53
6.3. Metode i tehnici de evaluare la chimie ...........................................................55
6.4. Forme de evaluare curent (continu) .............................................................59
6.5. Evaluarea centrat pe succes. .............................................................................62
6.6. Statistica de baz ca rezultat al evalurii. .....................................................63
7. Recomandri metodice pentru implementarea n liceu
a curriculumului modernizat la chimie....................................................... 66
7.1. Curriculum modernizat i utilizarea manualelor de chimie ........................66
7.2. Particularitile curriculumului modernizat la chimie.................................67
7.3. Ce schimbri n coninuturi trebuie luate n considerare
cnd se utilizeaz manualele existente la chimie?...........................................70
8. Recomandri metodice de efectuare a experimentului chimic utiliznd
manualele existente, materialele didactice i utilajul cabinetului
de chimie n procesul implementrii curriculumului modernizat. ........... 83
8.1. Recomandri metodice pentru realizarea experimentului
chimic n clasele liceale, profil real ...................................................................84
8.2. Recomandri metodice pentru realizarea experimentului chimic,
la profilurile umanist, arte, sport ......................................................................94
9. Recomandri metodice de proiectare didactic .......................................... 99
10. Exemple de proiecte didactice ..................................................................... 108
Bibl io g r a f ie .................................................................................................................. 121
G h i d d e i m p l e m e nChimia
tare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 5
1. Structura, funciile i modalitile

de aplicare ale curriculumului
modernizat (2010)
Curriculumul la disciplina Chimie pentru clasele X-XII este parte component
a Curriculumului naional modernizat, elaborat n baza standardelor educaiona-
le de competen, i reprezint un document normativ i un instrument didactic
pentru organizarea eficient a procesului educaional la chimie n liceu, la profi-
lurile real, umanist, arte i sport.
Structura curriculumului include: preliminarii, concepia didactic a disci-
plinei; competene-cheie/transversale; competene transdisciplinare; competen-
e specifice, repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp; subcompetene
corelate cu coninuturi i activiti de nvare-evaluare recomandate; strategii
didactice; strategii de evaluare; lista bibliografic.
De ce a fost nevoie de o schimbare a curriculumului?
Reforma curricular este cea mai important parte a reformelor educaionale
din ar. Nevoia de a schimba un curriculum este dictat de problematica lumii
moderne, care ncearc s gseasc rspunsuri la noile provocri. Actualmente se
produc schimbri att pozitive, ct i negative n domeniile: social-economic, al
mediului, al sntii, mass-media i al valorilor civice, al relaiilor internaionale
etc.
Factorii determinani ai reformei curriculumului snt:
Factorul social
Factorul economic
Factorul cultural
Factorul privitor la evoluia cunotinelor
Factorul privitor la evoluia tiintelor educaionale i factorii privind
blocajele n dezvoltarea curricular.
Lund n considerare aceti factori, curriculumul modernizat de chimie pre-
zint urmtoarele schimbari:
La nivel de paradigm a curriculumului. n contextul noii paradigme, la baza
educaiei stau finalitile pedagogice (ideal, scop, obiective), ce reprezint uni-
tatea cerinelor psihologice ale celui educat (n termeni de competene) i ce-
rinele societii (coninuturi, validate social).
La nivel de structur (vezi tabela de mai jos).
6 Chimia
Curriculum la chimie (liceu) 1999 Curriculum la chimie (liceu) 2010
Nota de prezentare Preliminarii

Cadrul conceptual Concepia didactic a disciplinei
Repartizarea orelor pe capitole conform Competene-cheie/transversale;
profilurilor Competene transdisciplinare;
Obiective generale Competene specifice,
A. Cunostine i capaciti Repartizarea temelor pe clase i pe uniti
B. Capaciti de comunicare de timp;
C. Atitudini Subcompetene corelate cu coninuturi i
Obiective de referint, coninuturi reco- activiti de nvare-evaluare recomanda-
mandate (pe clase i profiluri) te;
Sugestii metodologice Strategii didactice;
Sugestii de evaluare Strategii de evaluare
Bibiografie Lista bibliografic
Funciile curriculumului liceal pentru disciplina Chimie

Funcia normativ determin implementarea obligatorie i integral a curri-
culumului n liceu i constituie baza elaborrii manualelor, ghidurilor metodolo-
gice i a materialelor didactice la chimie.
Funcia axiologic se refer la formarea la elevi a valorilor ca elemente ale com-
petenelor.
Funcia tiinific presupune prezentarea structurat, logic a noiunilor, legi-
lor i teoriilor de baz ale chimiei, concretizarea volumului i nivelului coninutu-
rilor corelate cu curriculumul gimnazial.
Funcia procesual se refer la crearea condiiilor de formare la elevi a ex-
perienelor de rezolvare autonom a problemelor specifice chimiei i proteciei
mediului, inclusiv aplicarea strategiilor interactive i creative pentru procesarea,
transformarea i prezentarea informaiei.
Funcia evaluativ const n asigurarea suportului pentru evaluarea compe-
tenelor specifice chimiei i elaborarea instrumentelor, criteriilor de evaluare.
Funcia metodologic se refer la corelarea coninuturilor cu strategiile di-
dactice i subcompetenele, proiectarea activitilor de nvare-evaluare de ctre
cadrele didactice i dobndirea achiziiilor cognitive (cunotine, capaciti, abili-
ti) i valorice (atitudini, experien) din domeniul chimiei.
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 7
2. Modalitile de aplicare ale curriculu-

mului modernizat (2010)
Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru proiectarea didactic, ela-
borarea i aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, formarea i evaluarea
competenelor elevilor.
Elevii vor utiliza curriculumul pentru stabilirea obiectivelor de autoformare,
planificarea carierei, conceperea strategiilor proprii de nvare.
Prinii i factorii de decizie vor utiliza curriculumul pentru monitorizarea
calitii procesului educaional la chimie.
Autorii manualelor, ghidurilor i altor materiale didactice vor respecta integral
acest document, evitnd suprasolicitarea informaional.
Pentru profesor curriculumul modernizat prezint:
a) baz solid pentru proiectarea i desfurarea actrivitailor didactice
de formare a elevului;
b) un document ce ncorporeaz esenialul i relevantul;
c) lucrul difereniat, intra- i interdisciplinar, eficient;
d) o ofert de instrumente valide de evaluare.
Pentru elev curriculumul modernizat este :
a) motivaie pentru invare;
b) motivaie pentru formarea competenelor pentru viaa de familie, co-
munitate i societate;
c) interes;
d) stimulare;
e) informare;
f) autoevaluare pentru o carier de succes pe viitor.
Pentru printe curriculumul modernizat contribuie:
a) la orientarea elevului pentru a deveni specialist de valoare ntr-un do-
meniu (dup ce susine examenele naionale i ajunge la facultate etc.);
b) la realizarea colaborrii/parteneriatului coala familie;
c) la asigurarea calitii procesului educaional.
8 Chimia
3. Formarea i dezvoltarea personalitii

n procesul de implementare a curricu-
lumului modernizat
Curriculumul modernizat i manualele colare trebuie s contribuie la dez-
voltarea personalitaii. n acest context att curriculumul, ct i manualul colar
au cteva funcii importante, de care trebuie s inem cont.
Funcia de transmitere a cunotintelor se realizeaz prin expunerea consecu-
tiv, logic i sistematic a unei anumite informaii, care ulterior servete formrii
i dezvoltrii competenelor.
Funcia de formare i dezvoltare a competenelor n procesul de implementa-
re a curriculumului modernizat are loc prin dezvoltarea memoriei, a capacitilor
cognitive i a deprinderilor repetitive etc.
Funcia de consolidare a cunotinelor i deprinderilor se asigur prin ac-
tualizarea cunotinelor de referina n fiecare capitol, precum i prin sistemul de
exerciii i probleme cu caracter reproductiv i dezvoltativ.
Deprinderi speciale experimentale se consolideaz printr-un sistem special de
manipulaii cu instalaiile, echipamentul de laborator, vesela chimic etc.
Funcia de evaluare a cunotintelor se realizeaz prin nsrcinri diferite,
care permit, n acelai timp, repetarea, dezvoltarea i autocontrolul.
Funcia de integrare a cunotintelor se realizeaz pe vertical i orizontal.
Astfel, prin integrarea pe vertical, are loc legtura cunotine-deprinderi-capaci-
ti, sistemul de noiuni dezvoltndu-se pe spiral. Integrarea pe orizontal are loc
prin combinarea capacitilor, obinute n procersul de studiere la alte discipline
colare, de exemplu, prin integrarea cunotinelor la chimie i fizic, biologie i
chimie, geografie i chimie etc.
Funcia educativ cultural i social se manifest prin faptul c elevul obine
cunotine necesare n viaa cotidian i pentru sntate, capta deprinderi pen-
tru a aplica aceste cunotinte n viaa de toate zilele.
Funcia de referin se realizeaz prin sistemul de noi noiuni i termeni, prin
elucidarea diferitor fapte interesante etc.
4. Metodologia formrii competenelor

i corelarea competenelor subcompe-
tenelor coninuturilor activitilor
de nvare strategiilor de predare-
nvare-evaluare
Realizarea obiectivelor procesului educaional centrat pe cel ce nva, care
i propune drept finalitate dezvoltarea omului ca subiect al vieii, presupune do-
bndirea de ctre elev a unor competene utile, eficace, durabile, mereu actuale,
care pot asigura mai trziu ceteanului competenele necesare pentru nvarea
pe parcursul ntregii viei.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaci-
ti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n con-
texte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevilor, n ve-
derea rezolvrii unor probleme cu care acetia se pot confrunta n viaa real [7].
Dup Roegiers X. [32], competena este capacitatea unei persoane de a exploata
cunotinele din repertoriul propriu pentru realizarea sarcinii, iar comportamen-
tul observabil este manifestarea extern a competenei.
Competena are cinci caracteristici:
Mobilizarea unui ansamblu de resurse (cunotine de diferite tipuri, experien-
e, capaciti, scheme, automatisme etc.) de ctre o persoan.
Caracter finalizat. Ansamblul de resurse este mobilizat de ctre o persoan
pentru crearea unui produs, pentru efectuarea unei aciuni, pentru rezolvarea
unei probleme.
Relaia cu un ansamblu de situaii. Mobilizarea resurselor se face n cadrul
unui ansamblu de situaii bine determinat, nu ntr-o singur situaie, care ar
fi, de fapt, o reproducere finalizat cu dobndirea unor cunotine procedurale
sau a unei abiliti. Competena de a elabora un proiect de amenajare a unei
grdini de ctre un elev este diferit de competena de a elabora un astfel de
proiect de ctre un peisagist sau un arhitect. Cele dou competene rspund
unor exigene diferite, iar parametrii situaiilor snt diferii (scopurile, cerin-
ele respectate).
Caracter adeseori disciplinar. Competenele au caracter disciplinar, fiind de-
finite printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme specifice
unei discipline. Unele competene specifice unor discipline diferite snt uor
transferabile.
10 Chimia
Evaluabilitatea. Competena poate fi evaluat msurndu-se calitatea ndepli-

nirii sarcinii de lucru i calitatea rezultatului (produsului realizat).
Nivelul competenei. Dezvoltarea i avansarea competenei este un proces com-
plex, specific pentru fiecare n parte, dependent de particularitile de vrst,
caracter, gradul de pregtire, experiena acumulat, solicitrile ambianei, in-
fluena altor factori.
Ierarhia competenelor poate fi prezentat ca o structur concentric.
Competene-cheie/transversale prezint sfera exterioar, avnd nu doar un ca-
racter general i complex, dar i prezentnd un scop i o finalitate a educaiei.
Competene-cheie/transversale
1. Competene de nvare/de a nva s nvei;
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin;
4. Competene acional-strategice;
5. Competene de autocunoatere i autorealizare;
6. Competene interpersonale, civice, morale;
7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale
i comunicaionale (TIC);
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
10. Competene antreprenoriale.
Stratul interior competene transdisciplinare detaliaz specificul fiecrei
competene-cheie/transversale pentru treapta de nvmnt, avnd caracter gene-
ral, complex, scop i finalitate pentru treapta respectiv.
Competene transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de planificare i organizare a propriei nvri, att indivi-
duale ct i n grup.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n
limba matern/de stat att pe cale oral, ct i n scris.
Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a termino-
logiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta liceal.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute,
modelate.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul
Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor proble-
me i situaii din cotidian.
Competene acional-strategice
Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune
soluii de rezolvare.
Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele
ateptate.
Competene de a elabora strategii de activitate n grup.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale
i comunicaionale
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune
digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de
baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur) n co-
municare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de
conflict.
Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale demo-
craiei, practicile democratice i drepturile omului.
Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i
valorilor moral-spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul
pentru dezvoltarea personal i autorealizare.
Competene de a alege modul sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.
Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant
fa de valorile culturale ale altor etnii.
Competene antreprenoriale
Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i
viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii.
Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cer-
cetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.
12 Chimia
Competene specifice ale disciplinelor formeaz nucleul acestei ierarhii, care,

prin relaiile reciproce, intra- , inter- i transdisciplinare, acoper integral realiza-
rea competenelor-cheie/transversale i transdisciplinare.
Competenele specifice s-au dedus n temeiul competenelor-cheie, compe-
tenelor transdisciplinare, potenialului formativ al disciplinei, particularitilor
ariei curriculare, inndu-se cont de vrsta elevilor, fiind orientate spre formarea
la elevi a urmtoarelor competene specifice disciplinei Chimie:
Competena de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori
din domeniul chimiei.
Competena de a comunica n limbajul specific chimiei.
Competena de a rezolva probleme/situaii-problem.
Competena de a investiga experimental substanele i procesele chi-
mice.
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice.
Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru re-

prezentarea i explicarea compoziiei, structurii i proprietilor substanelor dez-
volt la elevi gndirea abstract i gndirea critic. Rezolvarea i crearea exerciii-
lor, problemelor i situaiilor-problem prin aplicarea i transferul algoritmilor
chimici studiai favorizeaz nelegerea avantajelor pe care le ofer chimia n solu-
ionarea problemelor contemporaneitii. Investigarea experimental a propriet-
ilor i obinerii substanelor chimice, studierea aciunii unor produse i procese
chimice asupra omului i mediului relev necesitatea de a asigura securitatea per-
sonal i social i de a promova modul sntos de via. Efectuarea experienelor
de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor propuse i respectarea
regulilor de securitate asigur suportul pentru utilizarea inofensiv a substanelor
n diverse situaii cotidiene.
Subcompetenele (2010), respectiv obiectivele de referin (1999, 2006), re-
prezint enunurile ce descriu n termeni de capacitate, atribuia celui instruit,
rezultatul scontat al unei secvene de instruire, acestea confer coeren proce-
sului instruirii, asigurnd formarea i dezvoltarea competenelor de toate tipurile
(specifice, transdisciplinare i competene-cheie/transversale), coeren oglindit
n tabelul urmtor:
Etapele Competene-cheie/transversale competene

Subcompetene
Nivel
formrii transdisciplinare
(exemple)
competenei C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10
S defineasc... nvare + + * + + + + + + +
Cunotine
S descrie... + + * + + + + + + +
S exemplifice... Antrenare + + * + * * + + * 0
S coreleze... + + 0 + * * + + * 0
S caracterizeze + + 0 + * * + + * 0
S explice... + + 0 + * + + + * 0
Capaciti
S opereze cu... Aplicare + + 0 + * * + * * 0

S rezolve... + * 0 + * * + * * 0
S modeleze... + * 0 + * + + + * 0
S cerceteze... + * 0 + * + + * * 0
S aprecieze... + + 0 + + + + * + 0
Atitudini
S elaboreze... + + * + + + + + + 0
Reflecie
S deduc... + + 0 + + + + * + 0
S analizeze... + + 0 + + + + + + 0
S propun... + + 0 + + + + + + 0
+ legtur strns; * legtur tangenial; 0 la discreia profesorului, n

funcie de situaie/context.
Coninuturile i activitile de predare-nvare-evaluare recomandate de
curriculum vor asigura suportul pentru formarea competenelor specifice proiec-
tate, stimulnd elevii s comunice ntr-un limbaj tiinific argumentat, s propun
idei i soluii de rezolvare a problemelor, s investigheze experimental compor-
tarea substanelor chimice i s acioneze autonom i creativ n diferite situaii
de via. Accentul se va pune pe explicarea utilizrii substanelor n funcie de
compoziia structura tipul legturii chimice proprietile fizice i chimice
obinerea i influena lor asupra omului i mediului. La rezolvarea problemelor
de chimie se va pune accentul pe analiz, deducerea algoritmilor, evaluarea me-
todelor de rezolvare, formularea concluziilor. n procesul educaional la chimie
elevii i vor forma competene de nvare, inclusiv prin: activiti de elaborare a
obiectivelor personale de nvare, planificarea nvrii n mod individual sau n
grup, realizarea lucrrilor de laborator, experimentale i creative.
14 Chimia
5. Strategii didactice de predare-nvare
5.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice

privind disciplina Chimie
Procesul de instruire este o industrie
orientat spre viitor.
S. P. Kapia
Strategie provine din limba greac de la cuvntul Strategic, care nseamn

n traducere a conduce oastea. Actual noiunea s-a extins de la domeniul militar
la cel politic, economic, managerial, educaional, semnificnd arta de planificare
a dirijrii unui proces complex, bazat pe prognoze realiste, veridice i de lung
durat [1]. n pedagogie Ioan Cerghit subliniaz trei accepiuni ale conceptului
de strategie didactic [2]:
ca adoptare a unui mod de abordare a nvrii (ex. problematizarea
euristic);
ca opiune asupra modului de combinare a metodelor, mijloacelor i
formelor de organizare a actului didactic;
ca mod de programare (selectare, ordonare, ierarhizare) ntr-o succe-
siune optim a fazelor i etapelor (evenimentelor) proprii procesului
desfurat n lecie/activitate cu delimitarea timpului i respectarea
principiilor i regulilor didactice.
Strategia didactic este necesar din mai multe motive:
s tii unde trebuie/doreti s ajungi;
s planifici eficient toate etapele acestui demers n coordonare strns
ntre ele;
s depistezi factorii ce ar facilita realizarea lui;
s asiguri prezena resurselor necesare (materiale, morale);
s prezici/evii posibilitatea succeselor/insucceselor;
s racordezi aciunile, mijloacele la schimbarea/transformarea conti-
nu a factorilor;
s realizezi evaluarea premanent a eficienei realizrii pentru perfec-
ionarea continu.
Caracterul complex i divers al strategiei didactice se manifest prin numrul
infinit de combinaii posibile ale metodelor, materialelor i mijloacelor n raport
cu unitile de coninut, competenele vizate, gradul de motivare a elevilor, stilul
lor de nvare, formele de organizare etc. n literatura de specialitate snt propuse
mai multe criterii de clasificare a strategiilor didactice [1, 3]:
Criteriul Tipul strategiei
dup domeniul cognitive

coninuturilor psihomotrice
instrucionale afectiv-atitudionale
adiacente mixte
dup operaii inductive (de la concret la abstract)

cognitive pre- deductive (de la abstract la concret)
dominante analogice (bazate pe modelare)
transductive (prin apeluri la raionamente mai sofisticate de natur
metaforic, eseistic, jocuri de limbaj)
mixte (constau n abordri att inductive, ct i deductive)
dup gradul de - algoritmice (impun o dirijare foarte strict a nvrii, utilznd ca

dirijare/nondi- metode algoritmizarea, nvarea programat)
rijare a nvrii semialgoritmice (de nvare semiindependent)
nealgoritmice sau euristice (dirijare minim, accentul pe nvare
independent, bazat pe descoperire i cercetare, pe rezolvri de
probleme)
Sarcina strategiei didactice pentru orice disciplin, inclusiv Chimia, const n

asigurarea realizrii procesului de instruire pe toate cele 3 componente:
informaional transferul informaiei, primirea/receptarea ei, acu-
mularea, transformarea, pstrarea i utilizarea informaiei (constituie
coninutul instruirii);
psihologic formarea i dezvoltarea personalitii umane;
cibernetic dirijarea activitii cognitive a elevilor.
Ponderea fiecrei componente este o mrime subordonat relaiei societate
individ, fapt ce determin n consecin specificul strategiilor didactice utili-
zate.
Strategiile clasice, corelate unei societi cu relaii economice i sociale stabile,
planificate snt axate cu preponderen pe componenta informaional, reclamnd
rolul major al cunotinelor teoretice, asigurnd o respectare perfect a logicii in-
terne a disciplinei, o nsuire temeinic a bazelor fundamentale ale tiinelor, for-
mnd specialiti ce activeaz foarte bine n condiii invariabile, adic profesioniti
executori de instruciuni concrete.
Actual, omenirea s-a pomenit ntr-o situaie absolut nou, caracterizat prin
dinamism fr precedent, explozie informaional ca urmare a implementrii teh-
nologiilor avansate, globalizare, criz economic, schimbri radicale ale relaiilor
socio-umane. Piaa contemporan de munc solicit profesionaliti universali,
care au capacitatea de a schimba rapid i efectiv sfera i tipul activitii, cu capa-
16 Chimia
citi de colaborare dezvoltate, capabili s lucreze n echip, dar i s poat lua

decizii independente, s manifeste iniiativ i spirit inovator, s fie competeni
i competitivi.
Aceste cerine impun crearea unor noi strategii didactice, specificate ca moder-
ne, axate pe invarea activ i interactiv, avnd ca scop formarea cunotinelor i
competenelor funcionale.
Strategiile didactice moderne nu se contrapun celor clasice i nu minimalizea-
z rolul important al cunotinelor, ci le orienteaz ntr-un sens nou, imprimn-
du-le un caracter activ i funcional, transformndu-le din finalitate a procesului
instructiv n instrument de soluionare a diferitor situaii-probleme.
Datorit specificului su, disciplina Chimia creeaz posibiliti de valorificare
pentru diferite strategii didactice.
Practic, fiecare unitate de coninut, avnd tangene cu activitatea cotidian a
elevului, faciliteaz utilizarea strategiilor bazate pe cercetare, descoperire, proble-
matizare, realizate prin studiu teoretic sau experimental.
n acelai timp, cercetnd elementele lumii nconjurtoare la nivel de macro-
sistem, elevii trebuie sa trag concluzii privind esena fenomenelor, proceselor,
structurii substanelor la nivelul moleculelor, atomilor, ionilor, adic microsiste-
melor.
n acest caz snt eficiente strategiile bazate pe analogii, modelri.
La etapele iniiale (coninuturi, noiuni, legiti noi), caracterizate prin capa-
citi i deprinderi neconturate definitiv, se recomand aplicarea unor strategii al-
goritmice care, n funcie de situaie (particularitile de vrst ale elevilor, nivelul
lor de activitate, capacitile i deprinderile achiziionate), pot deriva n strategii
semialgoritmice sau euristice.
Important ca toate activitile s posede caracter aplicativ, raportat la mediul
i experiena de via a elevilor, la profilul clasei, la necesitile elevului, avnd ca
finalitate formarea competenelor specifice disciplinei Chimia.
n acest context coala poate fi privit ca un minilaborator, o cre de educa-
ie a tinerei generaii, n care strategiile didactice prin modelarea/simularea si-
tuaiilor-probleme trebuie s asigure crearea, exersarea, perfecionarea modelelor
de gndire i de aciune corespunztoare.
Aceast abordare a coninuturilor instruirii schimb/transform esenial re-
laia ProfesorElev, viznd sistemic att reperele acionale, rolul fiecruia din ei n
procesul de instruire, specificul aciunilor, ct i etapa Evaluare/Reflecie, funda-
mentnd ideea c ntre Competena Profesorului i Competena Elevului exist o
dependen reciproc, reflectat grafic n schema urmtoare:
1 Corelaia la nivel de repere acionale este determinat de strategii didactice.

2 Corelaia ce vizeaz rolul fiecrui n procesul de instruire are forma unui
dialog productiv.
3 Aciunile se caracterizeaz printr-un parteneriat productiv.
4 Reflecie paralel prin perfecionare continu.
18 Chimia
n procesul de proiectare/adoptare a strategiei didactice este necesar s se in

cont de urmtorul fapt: Competena elevului include nu numai componente cog-
nitive i operaional-tehnice, dar i motivaionale, etice, sociale i comportamen-
tale, specifice pentru fiecare elev n parte; de aceea este foarte important aspectul
psihologic al demersurilor educaionale.
Nu exist reete unice, recomandri metodice concrete, ce ar reglementa acest
proces. Totul depinde de miestria i talentul pedagogic al profesorului de a asigu-
ra prestaia fiecrei componente definitorii a complexului piramidal.
Competena:
Temelia piramidei o constituie Competena profesorului, responsabil de:

generarea cunotinelor, capacitilor, deprinderilor productive;
asigurarea condiiilor de dezvoltare i autorealizare personal, profe-
sional i social a fiecrui elev;
generarea i stimularea necesitii nvrii continue.
Competena profesorului se realizeaz prin Strategiile didactice adoptate, me-
nite s asigure formarea, exersarea i dezvoltarea cunotinelor, capacitilor i ati-
tudinilor prin raportarea la multiple situaii de aplicare practic, cu contientizarea
i valorificarea fiecrui caz n parte, adic Reflecie. Aceast abordare genereaz
inevitabil implicarea nu doar a unei game largi de metode i procedee, ci i o fle-
xibilitate, mobilitate n consecutivitatea aplicrii lor i n integrarea reciproc. n
acest mod se asigur i mobilitatea cunotinelor, capacitilor, deprinderilor, adic
caracterul lor formativ i practic, materializat prin gndirea critic n Competen-

a elevului. n aceast piramid anume Strategiile didactice ocup locul central,
avnd funcia de asigurare a legturii reciproce dintre toate elementele constitutive
prin promovarea drept caracteristic prioritar a orientrii spre:
instruirea problematizat, de cercetare i descoperire;
instruirea bazat pe comunicare i cooperare;
instruirea continu.
5.2. Repere i modaliti de proiectare

a strategiilor didactice
Scopul strategiei const n gsirea unei ci
ce necesit un consum minim de timp i energie,
ns asigur realizarea unui succes maxim.
Brian Treisi
Modelul de instruire mobil i flexibil, cu disponibiliti multiple de modificare

i reglare funcional, de adaptare la mutaiile continue ale realitii, axat pe for-
marea unui ansamblu nou de competene, impune o viziune specific a strategii-
lor didactice, racordndu-le la cei patru piloni ai educaiei contemporane:
a nva s cunoti;
a nva s faci;
a nva s fii;
a nva s convieuieti.
n acest context orice disciplin de studii este tratat nu doar ca o reflectare a
tiinei respective, cu subordonare rigid logicii interne, consecutivitii academi-
ce a unitilor de coninut, abordrilor tiinifice, ci i ca mijloc, instrument de so-
luionare a problemelor de via, prin crearea pe temelia cunotinelor specifice
acestei discipline a modelelor de gndire, aciune i adaptare social, a tehnicilor
de munc intelectual i de incluziune profesional i social.
n abordarea unei strategii didactice trebuie s se in cont de interaciunile
celor patru componente de baz:
1) Personalitatea profesorului: competena lui pedagogic, gradul de ope-
rare cu setul necesar de cunotine, deprinderi i aptitudini, posedarea
anumitor caliti morale, stilul personal de predare, particulariti de
caracter etc.
2) Personalitatea elevului: capacitatea i dorina de a participa activ n
procesul de instruire, nelegerea necesitii obinerii studiilor, stilul
de nvare, particularitile de caracter i vrst, gradul de motivaie
intern etc.
20 Chimia
3) Coninutul instruirii: legiferat prin standarte i curricul, asigurnd

succesul fiecrui elev, realizabil prin activiti creative i formative.
4) Procesul de instruire: organizarea lui, utilizarea tehnologiilor, meto-
delor i tehnicilor adecvate, ce ar contribui la productivitatea interac-
iunilor elev-profesor, elev-elev, profesor-elev i ale tuturor subiectelor
procesului de instruire.
Scopul strategiilor didactice const n optimizarea procesului de predare-
nvare-evaluare urmrind:
Selectarea optim a metodelor, procedeelor, mijloacelor.
Crearea situaiilor de formare a competenelor i subcompetenelor
adecvate coninuturilor de nvare.
Asigurarea unei comunicri didactice eficiente.
Motivarea i dezvoltarea intereselor elevilor.
Corelarea teoriei cu practica.
Elaborarea/adoptarea unei strategii didactice este un proces complicat analiti-
co-sintetic dup aciune i complex dup multitudinea de factori ce determin va-
liditatea lui: corelarea cu competenele, subcompetenele, obiectivele curriculare;
coninutul subiectului de nvare; particularitile de vrst ale elevilor, tipologia
leciilor, orientarea la nvare independen, la aspectul aplicativ, la sfera intere-
selor i motivaiilor elevilor etc.
Este asemeni elaborrii unui meniu de alimentaie pentru o perioad de lung
durat pentru n persoane cu gusturi i necesiti diferite, cu condiia satisfa-
cerii sentimentului de foame sau a simplei necesiti de a mnca, asigurnd un
rafinament gustativ, estetic i orientat spre o alimentaie sntoas, specific i
difereniat n acelai timp.
Este evident c n aceast situaie nu exist recomandri stricte, concrete, la fel
cum nu exist i catalogri dure c aa e corect, iar altfel nu. Calitatea i efica-
citatea strategiei didactice este demonstrat doar prin validarea competenelor ca
rezultat al procesului de instruire.
n literatura de specialitate snt propuse cteva cerine/criterii, care pot servi
drept suport pentru elaborarea i adoptarea strategiilor didactice.
Cerine didactice:
Corespunderea/corelaia clar cu subcompetenele i obiectivele leciei.
Cu ct strategia didactic este mai structurat pe obiective, cu att este
mai eficient. Pentru tipuri de subcompetene i obiective diferite, se
vor adopta strategii diferite.
Exemple:
1) Competena de a comunica n limbajul chimic: alctuirea glosarului de
termeni chimici, citirea chimic a ecuaiilor chimice, argumentarea/
corectarea unei erori n afirmaii etc.
2) Competena de a investiga experimental substanele i procesele chi-
mice: lucrare practic, experiment chimic, experien de laborator.
Selectarea celor mai raionale tehnici i metode, mijloace de instrui-
re, stimulare i control n raport cu natura coninutului. Acelai
coninut poate fi predat diferit: ntr-o form de-a gata construit sau
printr-o manier de solicitare activ.
n funcie de specificul clasei se poate aplica abordarea deductiv,
inductiv sau analogic. Chiar i consecutivitatea leciei n orar poa-
te influiena tipul strategiei.
Coordonarea metodelor, antrennd diferite forme de organizare
(frontal, n grup, perechi sau individual), amplificnd caracterul
lor formativ.
Diversificarea metodelor i tehnicilor pentru a evita surmenajul,
monotonia i plictiseala. Conteaz mult numrul optim de metode
utilizate (se recomnd 3-4), accentul fiind pus pe integrarea lor.
Este important s se in cont c fiecare metod trebuie utilizat
anume acolo unde ea i realizeaz n modul cel mai efectiv funcia
cognitiv, educativ, dezvoltativ, formativ.
Cerine psihologice:
Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor, tipurilor lor de in-
teligen i stilurilor de nvare (vizual, auditiv, practic).
Corespunderea principiului instruirii dezvoltative.
Activiti de cunoatere contient, bazate pe activiti cu aspect prac-
tic, aplicativ, de cercetare i investigare.
Activiti de gndire i imaginaie.
Delegarea funciilor i responsabilitilor profesorului ctre elevi.
Racordarea la specificul nivelului de instruire:
n clasa a 10-a strategiile didactice trebuie s contribuie la aducera la
un numitor comun al elevilor care au fost instruii n instituii dife-
rite sau n aceeai, precum i la formarea unei viziuni de ansamblu
asupra Chimiei, argumentnd prestaia fregvent a metodelor algo-
ritmice;
n clasa a 11-a specificul coninuturilor paralele permite abordarea
lor preponderent prin comparare i deducere;
specificul clasei a 12-a predispune spre utilizarea strategiilor bazate
pe analiz i sintez (proiectul, lucrarea de creaie, dezbaterea).
22 Chimia
Cerine fa de tehnica de organizare a leciei:

Lecia trebuie s fie captivant, interesant, emoional, cu accent mo-
tivaional permanent. Imboldul de captare a ateniei poate fi realizat
printr-o problem contextual, din care s derive subcompetenele/
obiectivele leciei. Situaia vizat de problem trebuie s fie real.
Forma de adresare poate s poarte caracter diferit:
Personalizat: Ce s-ar ntmpla dac ai exclude complet din alimenta-
ie grsimile (hidraii de carbon, proteinele, sarea de buctrie)?
Ipotez: Cum credei, utiliznd doar ap distilat, pot influiena de-
punerile de sruri din organism?
De consultare:
1) Cum ai putea scoate o pat de pe haina preferat?
2) Trebuie oare s cur soba dac are sistemul de funcionare pe
baz de gaz natural?
3) Care este prerea voastr, ce credei, cum socotii?
Psihologic este destul de greu s menii atenia att individual, ct i colectiv.
Uneori snt destul de eficiente anumite incluziuni n discurs, abateri de la tem cu
caracter contextual de tipul tiai oare c?.
Exemple:
1) Tema Glucoza n unele cazuri procesul de fermentare alcoolic a
glucozei are loc direct n organismul albinei. Albina turmentat nu
este recunoscut de strjerii roiului i nu se accept n stup.
2) Tema Aminoacizii, proteinele pnza de pianjen este foarte rezis-
tent. Firul de grosimea unui creion ar putea opri un Boeing din zbor.
Este efectiv folosirea metaforelor, sofismelor, exemplelor analogice, contra-
exemplelor, etc.
Tempoul leciei optimal. Conteaz mult nu doar tempoul de decur-
gere a activitilor, ci i tempoul vorbirii profesorului, modularea vocii,
inflecsiunile vocale. Prin voce se pot sublinia anumite idei principale,
instruciuni. Tcerea are i ea rolul su, reliefnd anumite aspecte sau
suscitnd curiozitatea sau dnd valoare lucrurilor spuse.
Contactul deplin dintre profesor-elev. Contactul vizual trebuie s fie
permanent, incluznd tot colectivul de elevi. Profesorul trebuie s ma-
nifeste atitudine, s se implice sufletete n ceea ce face, fiind un model
comportamental, crend o atmosfer binevoitoare i de munc activ.
Realiznd aceste principii, atingem un scop deosebit de important al instruirii: de

a nva i a instrui cu plcere i uurin, de a gsi satisfacie n realizrile obinute,
de a altoi n sufletele elevilor acea dragoste fa de nvare, care poate fi perceput cu
mintea i dorina proprie de a cunoate, i care uimete prin ceea ce ofer: o lume fas-
cinant a cunotinelor cu transformri uluitoare, cu o capacitate de aplicare imens.
5.3. Diversificarea i combinarea metodelor i teh-

nicilor de nvare n raport cu diferite criterii
Stpnirea metodelor poate ntr-o
msur s compenseze talentul.
Fr. Bacon
5.3.1. Specificul metodelor aplicate n procesul

de instruire la chimie
Prin metod de nvmnt se nelege un anumit model de organizare sau
raionalizare a unei aciuni determinate de predare-nvare, ... ce precizeaz n
ce fel?, cum anume trebuie s acioneze profesorul cu elevii si pentru a realiza
sarcinile propuse la un nivel de performan ct mai nalt [3].
Metodele de instruire snt numeroase i diferite, evoluionnd n progresie geo-
metric pe zi ce trece, datorit perfecionrii continue a procesului de instruire,
apariiei noilor mijloace specifice, creterii nivelului de dezvoltare a elevilor i
profesionalismului profesorului.
Din acest motiv, orice ncercare de enumerare i clasificare a metodelor are
caracter relativ, cu att mai mult c aplicarea lor se realizeaz n complex, la nivel
de integrare reciproc, n corelare cu caracterul informativ i acional pe care l
posed, de calitatea pedagogic a metodei care presupune transformarea aces-
teia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat
efectiv de elev, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre
educaia permanent (Sorin Cristea).
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns corelaie cu specificul obiec-
tului, cu personalitatea profesorului, cu gradul de pregtire, predispoziie a elevu-
lui i cu stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz.
Fiecare tiin are un arsenal de aciuni specifice pentru elucidarea/descoperi-
rea tainelor i miracolelor lumii nconjurtoare, transpus n instruire prin metode
specifice de elucidare/descoperire didactic a coninuturilor acestei tiine.
24 Chimia
Specificul metodelor de instruire la chimie deriv din:

Specficul coninuturilor chimiei ca tiin experimental-teoretic: generea-
z combinarea metodelor de explorare i descoperire (experimentul, lucra-
rea practic i de laborator) cu metodele de achiziionare a cunotinelor
teoretice (prelegerea, explicaia, conversaia, expunerea oral).
Specificul activitii cognitive a elevilor: caracterizat prin necesitatea
racordrii proprietilor, transformrilor substanelor sesizate real
prin strile, schimbrile/transformrile n lumea invizibil a particu-
lelor substanelor, corelaie care poate fi neleas i valorificat doar
prin nchipuiri/imaginri teoretice sau modelate, fiind eficiente meto-
dele bazate pe analogie (modelare, comparare, sinectic).
Specificul competenelor:
de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori din dome-
niul chimiei: se pune accentul pe metodele clasice, studiul cu ma-
nualul, culegerea de probleme, ciorchinele, diagrama Venn etc.
de a comunica n limbajul specific chimiei: Brainstorming, 6 De ce?,
Explozia stelar, Dezbaterea etc.
de a rezolva probleme/situaii-problem: problematizare, studiul de
caz, proiectul, investigaia etc.
de a utiliza inofensiv substanele chimice: experimentul, cercetarea,
descoperirea, proiectul, lucrrile de creaie, elaborrile de colecii
tematice etc.
Pornind de la ideea conform creia competenele snt cunotine vii, un rol
inestimabil n acest sens l au metodele active i interactive, axate pe principiile
motivrii permanente, centrrii pe elev ca subiect al educaiei i crerii necesitii
de autoinstruire continu. Sub aspect didactic corelaiile logice activ => participa-
tiv => eficient, neactiv => neparticipativ => neeficient nu lucreaz, nefiind valide.
Nu exist metod bun n sine, ea poate primi acest atribut doar n raport cu
funcionalitatea ei, prin aplicri adecvate, creative i formative.
n acelai timp, trebuie s se in cont c orice competen presupune o ex-
perien ct de mic de aplicare n practic a ei, pentru depistarea existenei i a
gradului de formare a acestei competene.
5.3.2. Analiza unor metode n aspectul aplicrii

n procesul de instruire la chimie
Funcia formativ a oricrei metode este determinat de potenialul pe care l
posed n vederea formrii subcompetenelor, competenelor specifice disciplinei,
competenelor-cheie, innd cont de caracterul complex al oricrui tip de com-
peten i de corelaiile lor reciproce. nsi etimologia cuvntului competen
(n limba greac competo nseamn a dobndi, a obine) presupune din start

abordarea acesteia sub dou aspecte: ca finalitate i ca proces.
Competena n aspect de finalitate poate fi prezentat/determinat prin expre-
sia urmtoare:
Cunotine Funcionalitate Contientizare Aplicabilitate
Comportament/Atitudine Competen
Sub aspect procedural aceast expresie se n realizeaz n patru etape:

nvare
Antrenare
Aplicare
Reflectare
O competen (cheie sau specific) nu poate fi format n cadrul unei lecii.
La rndul su, realizarea la o lecie a unei subcompetene concrete poate viza
mai multe competene-cheie sau specifice.
Din acest motiv, fiecare metod didactic trebuie tratat att n raport cu rea-
lizarea concret a unei subcompetene, ct i cu realizarea strategic a competen-
elor-cheie i specifice, pe toat axa de realizare (nvare, antrenare, aplicare i
reflecie, i invers).
Exemplu de abordare: Competena de a comunica n limbaj chimic.
Aceast competen include:
utilizarea limbajului chimic;
capacitatea de a lansa idei;
deprinderi de a fi auzit i de a auzi;
deprinderi de a organiza un discurs i de a-l prezenta.
Prima etap de formare a acestei competene const n acumularea unui bagaj
de noiuni i termeni chimici, specificai de subcompetenele respective, avnd
verbul acional s defineasc, s numeasc.
Suport n acest caz, ca metod de lucru, poate fi expunerea, explicaia, crearea
glosarului de noiuni chimice. Este eficient abordarea sistemic a subiectului,
prin care noiunile snt prezentate n corelaii reciproce de tip Clustering. Deoare-
ce noiunile la chimie in mai mult de domeniul gndirii abstracte, pot fi utilizate
metodele bazate pe analogie, modelare de exemplu, Sinectica.
Obiectivele aciunilor snt realizate la nivel de cunoatere (dup Bloom).
26 Chimia
Etapa a doua solicit conferirea funcionalitii cunotinelor pentru conti-

entizarea lor. Ea poate fi realizat prin explicarea noiunilor de ctre elevi, aso-
cierea noiunilor cu elemente similare din alte domenii (de exemplu: sunetele ca
uniti ale vorbirii cu atomii elementelor ca uniti elementare ale materiei), exer-
ciii de completare de tipul text lacunar, dictri chimice, realizarea/elaborarea
rebusurilor n baza noiunilor i termenilor chimici, compararea noiunilor cu
tangene comune, ca exemplu disocierea i dizolvarea, asocierea a dou, trei no-
iuni diferite ntr-o alocaiune, depistarea erorilor ntr-o afirmaie etc.
Obiectivele aciunilor snt realizate la nivel de comprehensiune/nelegere (dup
Bloom).
Etapa a treia solicit antrenarea utilizrii noiunilor chimice pentru dezvolta-
rea deprinderilor de aplicare a lor n soluionarea diferitor situaii-problem, ntr-o
form oral sau scris. n acest caz snt vizate subcompetenele cu un grad taxono-
mic superior: de tipul s explice, s exemplifice, s compare, s deduc.
Obiectivele acionale au un caracter superior, la nivel de aplicaie i analiz
(dup Bloom). La aceast etap tipul metodelor este determinat de subcompetena
vizat.
Etapa a patra, reflectare, este axat din punct de vedere psihologic pe un pro-
ces de interiorizare, ce solicit ansamblul de capaciti sub aspectul de a fi n ca-
zul rezolvrii unui sistem de situaii-problem, incluznd autoevaluarea. Subcom-
petenele n acest caz snt raportate la nivelul de atitudini: s estimeze, s propun,
s elaboreze, s aprecieze. Metodele cu efect major: elaborarea de esee, proiecte,
lucrri de creaie, lucrri de sintez.
Analiza algoritmului de formare a competenei demonstreaz c condiia obli-
gatorie de selectare i aplicare reuit a metodelor n cazul procesului de instruire
axat pe competene const n buna cunoatere a acestora viznd:
Esena metodei: tipul, principiile de aplicare/derulare a aciunilor, mo-
daliti de dirijare i evaluare.
Caracteristicile metodei: la ce etape ale leciei poate fi aplicat i n ce
mod, ce form de organizare a elevilor este preferenial, gradul de im-
plicare a elevilor, eficiena vizavi de stilul de nvare a elevilor.
Competenele vizate direct i indirect.
Avantaje i dezavantajele metodei.
Cercetarea metodelor de instruire conform acestui criteriu creeaz posibiliti
de opitmizare att a metodei propriu-zise, ct i a modalitilor de integrare reci-
proc cu alte metode i tehnici de instruire. n acest mod se sintetizeaz un CV
personal al metodei, raportat n acelai timp i la individualitatea profesorului
(cteva exemple snt prezentate n continuare n form tabelar).
Tabelul 1. Expunerea/Prelegerea
Metoda/esena Optimizarea/variante
metodei Avantajele metodei Dezavantajele metodei de integrare cu alte
i caracteristicile ei metode/tehnici
Expunerea/ Asigur transmiterea Fluxul de informaie Captarea ateniei prin spe-

Prelegerea unui volum mare de in- este unilateral. cificarea importanei con-
reprezint activi- formaie ntr-o manier Accentul este pus mai inutului pentru activitile
tatea profesorului sistemic, ntr-o unitate mult pe memorie dect ulterioare, activitatea per-
de transmitere a redus de timp. pe gndire. sonal sau prin propunerea
cunotinelor noi Furnizeaz o modalitate Informaiile snt primite unei probleme/situaii-pro-
sub forma unei corect de abordare a de elevi n form final, blem contextual.
prezentri orale, unei uniti de coninut. fr interiorizare, n Transferul de la elementele
coerente, n care Asigur o conexiune baza experienei strine, descriptive la cele explicative.
predomin argu- strns ntre unitile de fr ca elevii s contri- Utilizarea unui suport
mentarea raional. coninut la nivel cognitiv. buie la procesul de gene- ilustrativ (scheme, imagini,
aplicabil la lecie Prezint modele corecte ralizare i structurare. prezentri, Power Point).
cu preponderen de folosire a limbajului Elevul are rolul pasiv, Racordarea explicaiilor n
la etapa de reali- specific disciplinei. acumulator de infor- msura posibilitilor la rea-
zare a sensului. Asigur respectarea logi- maii. litile economice, sociale,
forma de organi- cii interne a disciplinei. Nu exist instrumente culturale (direct, indirect).
zare doar frontal. Se ncadreaz perfect n de evaluare a gradului Expunere cu experi
activeaz bine timpul planificat. de implicare a fiecrui (elevi,) cu comunicri, in-
elevii cu stil de Are caracter frontal. elev. formaii pe latura descrip-
nvare auditiv, Asigur formarea Elevii cu stil de nv- tiv a expunerii.
mai puin cu cel cunotinelor profunde, are vizual necesit un Expunere cu oponeni
practic i vizual; ca suport pentru forma- suport schematic sau (profesor elev,
competene cogni- rea tuturor tipurilor de grafic pentru a asimila elev elev).
tive. competen. informaia. Expunere dezbatere.
Exemple de aplicaii
n cazul Expunerii/Prelegerii tradiionale profesorul enun tema leciei, obi-
ectivele vizate, relateaz coninutul pe un fundal de linite colectiv, ce denot nu
att atenie, ct indiferen, nesiguran, team fa de volumul de informaii ce se
revars. Ca rezultat, cunotine minimale, formale, la un numr nesemnificativ
de elevi, rentabilitatea acestei metode fiind mic. Atunci cum trebuie s procedm
n cazul unui volum informaional mai mare?
O regul de baz a Didacticii moderne afirm c activitatea cognitiv nu r-
sare din nimic, pe loc gol, ci are nevoie stringent de prezena necesitii cogniti-
ve, caracterizate prin strile: am nevoie s cunosc aceasta, vreau/doresc s cunosc
deoarece/ pentru c ... . Aceste stri pot fi generate prin:
Specificarea importanei acestui coninut pentru activitile ulterioare, din
perspectiva aplicrii practice personale.
28 Chimia
Accentul motivaional n acest caz este durabil, cu condiia ca unitile de

coninut s fie prezentate ntr-o consecutivitate, continuitate logic, asigurnd
o strns legtur intradisciplinar, cu caracter sistemic i permanent, motivnd
prin aplicaii practice apariia fiecrui element din acest lan logic (instruirea
prin lanuri cognitive).
Exemplu: Clasa a 10-a. n baza sistemului periodic se asigur caracterizarea ele-
mentului chimic i determinarea structurii atomului ca suport pentru deducerea n
baza electronegativitii a valenelor i gradelor de oxidare posibile. Aceast verig
asigur contientizarea, argumentarea, prognozarea tipurilor de legturi chimice
posibile, care la rndul lor explic, argumenteaz structura substanei n raport cu
proprietile ei fizice i chimice, genernd o argumentare, deducere de utilizare a
substanei. n acest mod se impune specificarea rspndirii n natur a elementului
i a substanei simple, ca produs genernd necesitatea soluionrii problemei obine-
rii substanei date (n industrie i-n laborator), n concordan cu problemele eco-
logice ale producerii respective. Este eficient prezentarea grafic a acestei corelaii,
nu doar ca suport vizual, ci i pentru completarea ulterioar a corelaiilor interne
dintre elementele ei. n acest mod, varianta final va fi o variaie a tehnicii cluste-
ring, ce poate fi utilizat n continuare i ca element al metodei de evaluare.
Propunerea unei probleme/situaii-problem cu caracter contextual

Cerinele fa de problema contextual snt:
Se bazeaz pe experiena de via real a elevului.
S creeze o reacie emoional pozitiv.
S posede caracter nedeterminat, deschis, propunnd mai multe va-
riante de rezolvare.
S fie nestandard, original, chiar paradoxal prin coninut ca s asi-
gure un efect de noutate, interes, intrig.
S reprezinte o problem-capcan n care ntr-o variant compact se
include problema ce corespunde ideei de baz a activitii de nvare.
Snt eficiente problemele contextuale cu caracter de consultare. Psihologii afir-
m c oricrei persoane i este plcut solicitarea opiniei personale, a cunotinelor,
preferinelor.
Exemplu: Clasa a 11-a. Modulul Compui organici cu funcii vitale.
Situaia: Mi s-a recomandat o diet ce exclude complet din alimentaie grsimile
(hidraii de carbon sau proteinele). Cum credei, trebuie s-o accept?
Prin Asaltul de idei, foarte intens de regul, se realizeaz uor trecerea la rolul
acestor compui n organism, transformrile reciproce, impactul excesului sau
insuficienei acestora asupra organismului i regulile unei alimentaii sntoase,

atingndu-se formarea i dezvoltarea competenelor nu doar la nivel de cunotere,
dar i de utilizare corect i inofensiv a substanelor.
Exemplu: Clasa a 12-a. Modulul Tehnologie chimic. Situaia: Care este
opinia voastr dac pe teritoriul localitii natale s-ar propune construcia unei
uzine de producere a etanolului?
n acest caz, prin dirijarea ntrebrilor i gruparea opiniilor, elevii deduc sin-
guri obiectivele leciei, valorificnd att competenele cognitive, ct i cele atitudi-
nale.
Utilizarea unor suporturi ilustrative i demonstrative (scheme, imagini, pre-
zentri Power Point, experiene demonstrative, colecii etc.).
Momentul includerii acestor suporturi i tipul lor depinde de funcia pe care o
atribuim acestui procedeu n cadrul metodei.
De captare a ateniei: clasa a 10-a. Tema Metalele colecii de metale
i aliaje; clasa a 11-a. Tema Hidraii de carbon prezentri Power
Point axate pe utilizare.
De argumentare sau demonstrare a celor expuse: clasa a 10-a. Tema
Acizii argumentarea proprietilor chimice prin experiment, poate
fi aplicat pe parcursul Expunerii n cadrul deducerii proprietilor
sau la etapa de Reflecie sub aspect de generalizare.
De extindere: clasa a 12-a. Modulul Tehnologiile chimice la finalul
leciei Procese tehnologice de obinere a substanelor; de prezentat
imagini cu cele mai poluate locuri de pe glob pentru a realiza trecerea
la aspectul ecologic i la necesitatea unui control asupra oricrei pro-
duceri. Sub aspect didactic aceast punte asigur conexiuni de tip in-
tra- inter- i transdisciplinare.
Aceste suporturi pot fi pregtite de ctre elevi, care se vor include n activitate
n calitate de experi. n cazul coninuturilor ce permit o abordare din mai multe
puncte de vedere, elevii pot evalua i n rolul de oponeni.
Metoda Expunerii/Prelegerii permite practic integrarea cu majoritatea meto-
delor active, n acest mod sporind valoarea i eficacitatea ei. n acelai timp, se cu-
vine foarte bine s chibzuim asupra tipului metodelor complementare, numarului
lor, momentului includerii n activitatea de baz, pentru a nu perturba nelegerea
i contientizarea informaiei cognitive.
30 Chimia
Tabelul 2. Conversaia
Optimizarea/variante
Metoda/esena metodei
Avantajele metodei Dezavantajele metodei de integrare cu alte
i caracteristicile ei
metode/tehnici
Conversaia Accentul deplasat Volumul informaional Respectarea raportului

Activitate de transmitere de la volumul mic raportat la unitatea optim dintre volumul
a cunotinelor noi sub informaional la de timp. reproductiv i cel creativ,
forma unei comuni- calitatea nsuirii. Cere o formulare clar ntre ntrebrile cu caracter
cri orale, tip dialog. Asigur mobilita- a ntrebrilor, o con- divergent i convergent.
Poate fi de mai multe tea cunotinelor, secutivitate logic a ntrebrile cu preponde-
tipuri: catehetic i temeinicia i siste- lor, necesit mult timp ren adresate gndirii i nu
euristic, dirijat i matizarea lor. pentru proiectare. memoriei.
liber, bazat pe ntre- Racordnd ntre- Deoarece rspunsurile Sursa ntrebrilor poate fi
bri convergente brile la taxono- elevilor nu pot fi dozate att profesorul, ct i elevul.
i divergente. mia lui Bloom, se n timp, se supune mai nlocuirea ntrebrilor
Aplicabil la orice eta- realizeaz instrui- greu planificrii. ce?, cine? , cnd? cu de
p a leciei. rea difereniat, Numrul elevilor ce, ce s-ar ntmpla dac?.
Preponderent cu atingnd toate implicai este limitat. ntrebri care solicit elevii
caracter frontal. nivelele. Conexiunea elemetelor s fac judeci de valoare
Activeaz bine elevii Antreneaz ra- cognitive este deter- de tip cognitiv i atitudio-
cu stil de nvare porturile gndire/ minat de asigurarea nal.
auditiv i practic. memorie i invers. ateniei permanente a ntrebri de tip consultativ
Competene vizate Permite depistarea elevilor i de conclu- cu aspect contextual.
direct: competena momentan zionri/ generalizri la Integrare cu: 6 De ce?,
de comunicare, a golurilor i finalul activitii sau pe Explozia stelar
de nvare. nlturarea lor. parcurs.
Exemple de aplicaii. Practic, aplicarea oricrei metode didactice include n

sine implicarea Conversaiei n calitate de procedeu, la fel cum i Conversaia la
nivel de metod cuprinde un numr variat de procedee. Este important ca tipul
i consecutivitatea ntrebrilor propuse s fie proiectate avnd n vizor rspunsul
ateptat.
Principiile care trebuie respectate n cazul conversaiei:
Respectarea trecerii de la simplu la compus.
Rspunsul la fiecare ntrebare s fie suport pentru urmtoarele ntre-
bri.
Nivelul fiecrei ntrebri s nu depeasc la moment volumul infor-
maional posedat, dar s creeze premize pentru dezvoltarea lui.
ntrebrile s nu inhibe elevii, motivndu-i spre activitate.
Funciile elevului s fie flexibile, derivnd uor de la furnizori de rs-
punsuri la generatori de ntrebri.
Clasa a 10-a. Tema Acizii. Subcompetena s caracterizeze proprietile

chimice ale acizilor. Etapa leciei: realizarea sensului.
Scenariul conversaiei: Ce snt acizii? => De ce acizii nu snt substane inerte
chimic? => Cum ai putea caracteriza ionul de hidrogen? => Ce interaciuni prog-
nozai, reieind din specificul lui (nemetal cu electronegativitate mic, cation, afi-
nitate sporit fa de oxigen)? =>De ce considerai c aceste interaciuni pot avea
loc? => n ce const esena acestor interaciuni? => Cum putei verifica ipoteza
propus? => Ce concluzii putei formula n baza rezultatelor obinute? => n ce
situaii practice de via putei utiliza cunotintele la tema dat?
Ultima etap poate fi realizat n calitate de Extindere pentru tema de acas.
Suportul de argumentare il are experimentul chimic, ce poate derula prin cerce-
tare, paralel cu inaintarea ipotezelor sau la etapa de totalizare.
Acelai principiu de aplicare a ntrebrilor ghidate se poate integra cu tehnica
deducerii pe pai direct pe denumirea temei:
Exemplu:
Legea constanei compoziiei substanei
Un adevr neschimbat din ce e o parte

absolut, obiectiv din materie
cu anumite
fix atomi proprieti
un anumit fel
aceeai un anumit numr
Concluzia: aceeai substan aceeai compoziie.
Reieind din acest raionament, noiunea de substan poate fi dedus nu ca

materie din care este alctuit un corp fizic (definiie ce exclude existena sub-
stanelor lichide i gazoase), ci ca o parte a materiei cu anumite proprieti i cu o
anumit compoziie.
Ce proclam orice lege? Anumite liberti i anumite restricii. n cazul dat ni
se permite exprimarea compoziiei substanei prin formule chimice i ni se inter-
zice alctuirea formulelor chimice dup bunul nostru plac.
Clasa a 11-a. Tema Aldehidele. Subcompetena s propun situaii de apli-
care a reaciei de recunoatere a aldehidelor (tehnica de aplicare 6 De ce?).
Etapa leciei: evocare. Scenariul conversaiei: (ntrebarea/Rspunsul scontat).
32 Chimia
1) De ce trebuie s cunoti reacia de identificare a aldehidelor?/ Ca s le

recunoti experimental.
2) De ce trebuie s recunoti experimental aldehidele/ Pentru a le putea de-
pista n diferite cazuri privind inofensibilitatea materialelor polimerice.
3) De ce este nevoie s le depistezi experimental?/ Pentru a proteja mediul
i sntatea personal.
4) De ce prezena aldehidelor ne amenin sntatea?/ Deoarece snt toxice.
5) De ce aldehidele snt toxice?/ Deoarece provoac coagularea proteinelor.
6) De ce coagularea proteinei are urmri negative?/ Din punct de vedere
biologic, proteina moare, deci i pierde funciile.
ntrebrile le poate formula profesorul, dar aceast nsrcinare poate fi reali-
zat i ca tem pentru acas la compartimentul extindere, deoarece implic toa-
te operaiile de gndire activ, avnd un cmp larg de implicare i sub aspect de
abordare intra- i interdisciplinar. Evaluarea acestei activiti se combin bine
cu turul galeriei n mbinare cu evaluarea reciproc.
Metoda conversaiei poate fi utilizat la etapa de evocare pentru proiectarea
obiectivelor leciei de ctre elevi, realiznd un element al principiilor instruirii
centrate pe elev.
Clasa a 12-a, profil umanist. Tema Compuii macromoleculari sintetici
Subcompetena s aprecieze importana marcajului/etichetei materialelor po-
limerice pentru alegerea, utilizarea i ngrijirea lor adecvat.
Scenariul conversaiei: se prezint situaia de cercetare: etichetele de pe diferi-
te produse (alimentare, textile, de uz casnic). ntrebrile n acest caz pornesc de la
exemplul concret, urmrind: ce tie elevul despre acest subiect, ce este eronat din
ceea ce tie elevul, care este problema, ce ar trebui s mai tie n acest caz, ce ar
trebui s schimbe sub aspect personal n legtur cu subiectul, ce ar trebui s mai
afle, ce concluzii a fcut la moment, ce atitudine a luat vizavi de subiect. n cazul
Refleciei conversaia la acest subiect poate fi axat mai mult pe latura atitudio-
nal: ce ai aflat nou, ce vi s-a prut mai important, ce semnificaie au pentru voi
noile cunotine, care aspecte dorii s le aprofundai, de ce credei aa etc.
Extinderea poate fi realizat prin integrarea conversaiei cu tehnica S aflu
S neleg S m nv, axnd formularea de ctre elevi a ntrebrilor cu carac-
ter personal n raport cu aceti parametri.
De exemplu: clasa a 10-a. Tema Soluiile. Dizolvarea
1) S aflu: ce snt soluiile, ce se ntmpl cu substanele la dizolvare, de
ce unele substane se dizolv iar altele nu, de ce pata de pix de pe hain
se spal destul de greu, cum guma de mestecat restabilete echilibrul
acido-bazic etc.
2) S neleg: cum apa dizolv substanele, de ce nu toate substanele se
dizolv n ap etc.
3) S m nv s dizolv substanele cu efort minim, s m comport adec-

vat utiliznd diferite soluii, s pot explica tuturor ct de important
este protecia apei, s recunosc cnd se utilizeaz n scopuri de reclam
informaii incomplete sau incorecte etc.
Generaliznd, se poate afirma c conversaia este o metod ce asigur zborul
liber al creativitii att al profesorului, ct i al elevului.
Tabelul 3. Clastering/Ciorchine
Metoda/esena Optimizarea/variante
metodei Avantajele metodei Dezavantajele metodei de integrare cu alte
i caracteristicile ei metode/tehnici
Clustering/ciorchine Asigur sistematizarea Tratarea temelor ne- Instruciuni clare asu-

(varianta similar unui volum mare de cesit mai mult timp. pra scopului activitii,
arborele genealogic) cunotine ntr-o unitate Dificulti cu dozarea elementele constitutive
Metod de Brain- redus de timp. timpului pentru reali- ale schemei, tipul ei,
storming scris Conexiunea unitilor de zare. forma de organizare i
care stimuleaz coninut este o experien Solicit profesorului timpul rezervat.
conexiunile dintre personal a elevilor, relie- un efort suplimentar n Concretizri asupra
diferite uniti ale fnd caracterul lor creativ i proiectarea instruirii. cerinelor de realizare:
unui sistem de idei, avnd efect formativ. Solicit abiliti prac- respectarea logicii co-
noiuni, proprieti, Elevul are un rol activ. tice de prezentare relaiei, forma variat a
corelaii, realizate Faciliteaz dezvoltarea cu grafic/aranjare spa- simbolurilor, aranjarea
prin scheme grafice. succes a personalitii: a ial a informaiei. spaial optim, clarita-
Poate fi aplicat att capacitilor de analiz, Se utilizeaz la modu- tea i complexitatea sche-
la evocare, ct i la structurare, evaluare, le informaionale mai mei, caracterul atractiv.
etapa de reflecie. sistematizare, clasificare, mari. Concurs pentru cea
Permite practicarea exemplificare. Solicit transpunerea mai reuit schem i
diverselor forme de Formeaz abiliti de trece- corelaiilor logice n cea mai reuit prezen-
organizare (fronta- re de la general la particu- simboluri, scheme tare a ei, pentru a crea
l, pereche, n gru- lar i invers. structurale, ce creeaz condiii de reuit egale
puri, individual). Accentul pus nu doar pe me- dificulti cu gndire pentru elevii de diferite
Activeaz bine ele- morie i gndire, ci i pe ima- concret, cu operaii de tipuri de inteligen.
vii cu stil de nva- ginaia spaial, simbolic. abstractizare mai lente. Integrarea cu metoda
re vizual i practic. Include n activitate toi Fr instruciuni conversaiei (sau ca
Competene: elevii. verbale, creeaz un suport pentru metoda
de nvare, Fiind un produs material, discomfort elevului cu conversaiei), cu me-
de comunicare, completeaz Portofoliul stil de nvare audi- todele: Asaltul de idei,
de colaborare. elevului. tiv. Turul galeriei etc.
Exemple de aplicaii:
Clusteringul poate fi abordat la lecie n diferite moduri: crendu-l treptat n
procesul de nvare a unei uniti de coninut (de exemplu, n baza tehnicii dedu-
cerii pe pai), sau prin alctuirea/discutarea schemei ca o metod de generalizare
n etapa de reflecie. Economia de timp n acest caz poate fi obinut prin aplica-
rea tehnicii de alctuire a schemei cu ajutorul cartonaelor mobile.
34 Chimia
O modalitate de implicare complimentar a acestei metode n evaluarea com-

petenelor de nvare contient se poate realiza prin propunera sarcinii de a de-
pista erorile din schema dat. Eroarea poate fi la nivelul corelaiilor, elementelor
schemei, poate s nu fie de loc, n calitate de eroare poate s fie admis i prezenta-
rea inestetic, neatractiv. Accentul n aceast activitate se pune pe argumentarea
deciziilor de restructurare.
Tabelul 4. Metoda/tehnica Cubului

Optimizarea/ varian-
Metoda/esena metodei
Avantajele metodei Dezavantajele metodei te de integrare cu alte
i caracteristicile ei
metode/tehnici
Metoda Cubului Asigur explorarea Pregtirea activitii Intruciuni clare pe
(tehnic) unui coninut nou din necesit mult timp. fie suport.
Reprezint un cub ce mai multe aspecte cu Monitorizarea activi- Instruciuni clare
are notat pe fee imbol- integrarea ulterioar a tii grupurilor este n privina derulrii
duri acionale: descrie, elementelor lui. dificil din cauza sarci- activitii: n cadrul
compar, asociaz, Asigur abordarea poli- nilor diferite. grupului, prin roti-
analizeaz, aplic, ar- funcional. mprirea unitilor rea sarcinilor, prin
gumenteaz. Este reliefat responsabi- de coninut n mai mul- consultaii recip-
Metod de tip algorit- litatea fiecrui membru te subteme determin o roce.
mic, se aplic la explo- al grupului pentru rezul- viziune fragmentar. Prestarea consul-
rarea unui subiect din tatul final. Nu este asigurat com- taiilor de ctre
mai multe perspective. Dezvolt abilitatea de plet unitatea logic a profesori, experi,
Poate fi aplicat la ge- comunicare i cooperare. subtemelor propuse; reglementarea mo-
neralizarea i sistemati- Educ spiritul de tole- n cazul unei verigi dului de apelare.
zarea cunotinelor sau ran fa de opiniile slabe, se prbuete tot Integrarea cu me-
ca metod de evaluare, altora. lanul. toda Mozaic pentru
practic la toate etapele Contribuie la dezvolta- Realizarea activitii asigurarea consul-
leciei. rea creativitii i gndi- ntr-un timp dozat taiilor, completri-
Forma de organizare rii critice. prezint dificulti lor, concretizrilor,
n grup cte 6 elevi (n Vizeaz domeniul cog- din cauza tempourilor evalurilor recipro-
corespundere cu num- nitiv, atitudional (prin diferite de activitate ale ce.
rul de ntrebri). selectarea corespunz- elevilor. Integrarea cu Turul
Competene vizate toare a ntrebrilor). Prezint dificulti de galeriei: pentru
direct: de nvare, de Include n activitate toi aplicare n colective evaluare, auto-
comunicare, cooperare, elevii. mari. evaluare, evaluare
rezolvare de probleme. Posed un potenial Nu toate unitile de reciproc, sau cu
Activeaz bine toi ele- bogat pentru abordarea coninut pot fi suport metoda Clustering
vii, indiferent de stilul intra-, inter- i transdis- pentru aplicarea meto- pentru sistematiza-
lor de nvare. ciplinar. dei. re final.
Exemple de aplicaii
Metoda Cubului este specific n felul su, deoarece mbin n sine armonios
trei elemente importante ale instuirii:
asigur posibilitatea studierii i prezentrii subiectului/sarcinii didac-

tice din mai multe perspective (componenta cognitiv);
formeaz i dezvolt competena de a aborda complex situaiile (com-
ponenta formativ);
conine n esen un element de joc, care exclude subiectivismul din
procesul de repartizare a sarcinilor (componenta psihologic).
Reperele acionale indicate pe feele cubului pot viza: o unitate de coninut sau
un modul, o singur subcompeten specific sau mai multe, pot fi orientate n
ntregime doar pe nivelul cognitiv, dar pot, n funcie de tipul sarcinii, tangenial
atinge i domeniul atitudional, emotiv, creativ.
Exemplu: clasa a 10-a. Tema Disociaia electrolitic
Subcompetena: s explice principiile de baz ale Teoriei disociaiei electro-
litice (TDE). Suport motivaional n acest caz poate servi experimentul demon-
strativ (apariia curentului electric la conectarea elementului galvanic prin fixarea
plcilor ntr-o lmie sau portocal).
1) Descrie procesul de disociaie electrolitic (conform unui algoritm).
2) Compar procesul de disociere cu cel de dizolvare (conform diagramei
Venn).
3) Asociaz tipul legturii chimice n substan cu posibilitatea ei de a
disocia (deducere n lan logic).
4) Analizeaz care snt cerinele fa de o substan pentru ca ea s diso-
cieze (CV-ul electrolitului).
5) Aplic TDE pentru a explica rezultatele cercetrii experimentale a
conductibilitii clorurii de sodiu solide i a soluiei ei (experiment).
6) Argumenteaz importana TDE pentru nelegerea proceselor ce au
loc n jurul nostru (elaborarea unui eseu).
* La compartimentul Asociaz se pot propune sarcini bazate pe asocieri libere, pe ana-
logii: stabilirea paralelelor dintre disocierea electpolitic i desfacerea unui set de
magneele aranjate ordonat.
Exemplu: clasa a 11-a. Tema Alchenele (snt vizate mai multe subcompe-
tene specifice).
1) Descrie alchenele conform algoritmului: compoziie, structur, tipul
legturilor chimice, hibridizarea, tipurile de izomerie.
2) Compar alchenele cu alcanii (diagrama Venn).
3) Asociaz formulele de structur propuse cu denumirile corespunz-
toare ale substanelor.
4) Analizeaz care din substanele propuse vor reaciona cu alchenele
(modelarea ecuaiilor).
36 Chimia
5) Aplic proprietile chimice ale compuilor studiai pentru a deduce

metodele de obinere a alchenelor (studiul de caz).
6) Argumenteaz necesitatea producerii industriale a etilenei (schem).
* Pentru a spori componena atitudional, se pot utiliza sarcini creative de tipul: ar-
gumenteaz de ce accesibilitatea etilenei i uurina ei de polimerizare ne faciliteaz
esenial viaa, dar i ne creeaz grave probleme ecologice (graficul T).
Scenariile de derulare a activitilor pot fi i ele diferite.

Exemplu: clasa a 10-a. Modulul Nemetalele/Metalele
1) Descrie nemetalul/metalul propus dup locul n SP.
2) Compar nemetalul/metalul propus cu vecinul lui din SP (n grup sau
perioad).
3) Asociaz proprietile nemetalului/metalului cu tipul lui i cu rspn-
direa n natur.
4) Analizeaz metodele de obinere a nemetalului/metalului (n industrie,
n laborator).
5) Aplic caracteristica nemetalului/metalului pentru a alctui i a realiza
seria lui genetic.
6) Argumenteaz importana nemetalului/metalului i a compuilor lui.
Scenariul 1. Toate grupurile lucreaz cu acelai exemplu. n acest caz se sti-
muleaz consultrile reciproce att la nivel de grup, ct i ntre grupuri (tehnica
mozaic), pentru concretizri, completri, verificri. Fiecare grup oformeaz un
poster personal (pentru comoditate se lucreaz pe fie mobile, ce trebuiesc doar
fixate n schema final). Evaluarea poate fi realizat prin Turul galeriei, stimulnd
n aa mod competena de autoevaluare i evaluare reciproc.
Scenariul 2. Toate grupurile lucreaz dup acelai algoritm, dar cu diferite ne-
metale/metale. n acest caz rezultatele snt fixate n aa fel, ca sarcinile paralele
s fie plasate una sub alta, obinnd un tabel de sintez, exemplificat la toi para-
metrii. Produsul generat are un caracter mai complex i dup coninut, i dup
gradul de implicare a fiecruia i poate fi utilizat n continuare ca suport pentru
comparaii, constatri, generalizri, concluzii.
O variaie a metodei Cubului const n schimbarea demersurilor acionale pe
cele interogative: Ce?, De ce?, Cum?, Pentru ce?, Din ce?, Cine?.
La etapa de Evocare elevii, aruncnd cubul de la unul la altul, au sarcina de a
formula ntrebri inerente ce ncep cu prepoziia corespunztoare (la aruncarea
cubului) i de a rspunde la ntrebri (la primirea lui). La etapa de Extindere prin
aceeai tehnic se pot propune sarcini pentru fiecare grup de a alctui ntrebri
cu interjeciile corespunztoare. Din punct de vedere psihologic, este o activitate
cu mult mai complex, deoarece pentru a formula o ntrebare concret trebuie nu
doar s cunoti rspunsul la ea, ci i s-l contientizezi.
5.3.3. Rezolvarea problemelor de calcul n raport

cu subcompetenele specifice
Practic fiecare modul din curriculumul la chimie include subcompetene ce
vizeaz aplicarea problemelor de calcul, avnd verbele acionale de tipul:
s rezolve probleme n baza anumitor legi, corelaii, proprieti chimice
ale substanelor;
s aplice la rezolvarea problemelor anumite legi, corelaii, proprieti;
s aplice algoritmii de rezolvare a problemelor n diferite situaii;
s extrapoleze algoritmii de rezolvare a unui anumit tip de probleme la
alte tipuri;
s elaboreze algoritmi de rezolvare a problemelor etc.
Frecvena subcompetenelor de acest tip deriv din caracterul complex al pro-
blemelor, reflectnd nu doar valoarea cognitiv a lor, ci i cea formativ, educativ,
de evaluare i de selectare.
Problemele de calcul la chimie prezint un model/o metod de instruire spe-
cific acestei discipline, deoarece integreaz n sine aspectul calitativ al transfor-
mrilor chimice (prin chimismul vizat) i aspectul cantitativ al acestora (prin ra-
porturile cantitative corespunztoare), implicnd realizarea concomitent a com-
petenelor cognitive n corelare cu cele de proiectare i acionale. Prin aplicarea
acestei metode se realizeaz formarea complex a unui spectru larg de competene
att la nivel intradisciplinar, ct i interdisciplinar.
n acelai timp, din punct de vedere psihologic, chiar i rezolvarea unei pro-
bleme simple, adic al crei algoritm de rezolvare este deja cunoscut (n didactic
specificat ca exerciiu) prezint un proces complicat analitico-sintetic. Compe-
tena de a rezolva aceast situaie are din start un caracter complex. Elevul trebuie
s analizeze coninutul problemei (de fiecare dat diferit), s stabileasc datele, s
parafrazeze informaia notnd-o laconic n form de schem, s stabileasc leg-
turile cauz-efect i s le interpreteze n form de corelaii chimice i matematice,
s aplice/s deduc algoritmul de rezolvare, s gaseasc soluia i s verifice/argu-
menteze veridicitatea ei. Fiecare din aceste etape necesit formarea competenelor
respective prin nvare, antrenare, aplicare, reflectare (dup L. Franuzan).
Exemplu:
nvare. Nivelul cognitiv: prevede stapnirea unui ansamblu de noiuni, ter-
meni chimici, legi, reacii vizate prin coninutul problemei.
Nivelul de proiectare a activitii: delimitarea prilor componente ale proble-
mei: date, ntrebri, reguli de oformare.
Nivelul acional: cunoaterea caracteristicilor unui algoritm de rezolvare.
Exemplu de subcompeten: s defineasc noiunile de alchen, reacie de adiie.
38 Chimia
Antrenare: Nivelul cognitiv: prevede corelarea adecvat a noiunilor, termeni-

lor, legilor, reaciilor cu datele problemei.
Nivelul de proiectare a activitii: s evidenieze datele din text, s noteze pro-
blema n form de schem (ce se d, ce se ntmpl, ce se cere), s stabileasc etape-
le de rezolvare (scrierea ecuaiilor chimice, calcule n baza lor, rspuns, verificarea
lui).
Nivelul acional: s deduc algoritmul de rezolvare a problemei date.
Exemplu de subcompeten: s rezolve probleme n baza proprietilor chimice
ale alchenelor.
Aplicare: Nivelul cognitiv: s aplice cunoaterea noiunilor, termenilor, ecua-
iilor chimice, formulelor de calcul n situaii concrete, ilucidnd sub aspect per-
sonal funcionalitatea lor.
Nivelul de proiectare a activitii: s rezolve problema respectnd etapele pro-
iectate.
Nivelul acional: s aplice algoritmul elaborat n situaia concret.
Exemplu de subcompeten: s aplice algoritmii de rezolvare a problemelor n
baza proprietilor chimice ale alchenelor.
Reflecie: Nivelul cognitiv: s estimeze rolul cunoaterii noiunilor, legilor, pro-
prietilor respective pentru rezolvarea problemei concrete; s rezolve, utiliznd
aceste noiuni, legi, proprieti, diferite probleme complexe cu aspect practic.
Nivelul de proiectare a activitii: s aprecieze modelul acional aplicat, s pro-
pun modele noi de aciune, s indice posibilitile de derivare a unei probleme-
tip n problem nestandard, s asocieze modelul de aciune din problem cu o
situaie similar din viaa cotidian.
Nivelul acional: s extrapoleze algoritmul de rezolvare a problemei-tip la pro-
bleme derivate, cu complexitate mrit; s alctuiasc probleme similare a cror
rezolvare implic acelai algoritm; s alctuiasc probleme derivate ce necesit
modificri ale algoritmului de baz.
Exemple de subcompetene: s rezolve probleme combinate, de cercetare, cu
participarea compuilor organici studiai.
Procesul de formare a competenei de a rezolva probleme ca structur practic
este asemenea spiralei de protein, cu legturi strnse pe orizontal ntre etapele
constituiente, cu cretere i dezvoltare continu a lor i cu legturi verticale esen-
iale (ca cele de hidrogen) dintre verigile ascendente. n acest lan se pot evidenia
trei segmente eseniale:
1) competena de a rezolva probleme-tip (exerciii), sarcini pentru care

elevii au un algoritm deja elaborat, pe care doar trebuie s-l aplice.
2) competen de analiz i de transformare a problemei noi (situaiei de
problem) n problem-tip, prin analizarea i compararea situaiei noi
create cu cele studiate anterior, cu deducerea unor noi algoritmi.
3) competena de transformare a problemelor-tip n probleme cu grad
sporit de dificultate (competene creative).
Principiile de baz care asigur realizarea integral a acestei sarcini snt:
Crearea algoritmilor flexibili, percepui la nivel acional, avnd accen-
tul nu pe consecutivitatea operaiilor, ci a raionamentelor logice. Se
realizeaz prin abordarea sistemic a problemelor, exersarea aceluiai
algoritm n condiii diferite (probleme cu transformri consecutive, cu
elemente de comparaie, de inversare etc.).
Stimularea permanent a ateniei i memoriei. Rezolvarea probleme-
lor-surpriz (propunerea consecutiv a problemelor aparent similare,
dar cu un chimism diferit), problemelor cu surplus sau insuficien
de date, probleme cu erori programate etc. Ca suport snt eficiente ta-
belele de reper, modelarea grafic sau imaginar a sitiaiilor descrise,
asocierea problemei cu situaii cotidiene reale.
Stimularea continu a motivaiei nvrii prin: coninuturi captivante,
formative; plasarea coninutului problemei ntr-un joc imitativ (pro-
bleme de producie, cercetare, aplicare) sau combinarea ei cu experi-
mentul chimic, utilizarea problemelor cu caracter divergent, cu soluii
nu doar cantitative, ci i cu caracter de constatare, apreciere, prog-
nozare. Stimularea oricrui progres realizat de elev prin menionare,
apreciere (introducerea n grupul consultanilor, lista Ailor, nscrieri
Bravo n agend, menionarea n faa colegilor etc).
Stimularea potenialului creativ prin: alctuirea problemelor noi nce-
pnd cu derivarea prin analogie, prin reformularea nestandard a unei
probleme-tip, prin mrirea gradului de divergen a problemei-tip,
prin rezolvarea problemelor cu grad sporit de dificultate, prin partici-
parea la concursuri etc.
Comparativ cu celelalte metode de instruire, rezolvarea de probleme necesit
un timp de realizare mai ndelungat, fiind ntr-o msur mai mare dependent
de tempoul individual de lucru al elevilor. Din acest motiv problemele propuse
pentru diferite activiti (frontale, n grup sau individuale) trebuie s fie racordate
ndeosebi la specificul grupului de elevi, la potenialul lor de nvare, doznd cu
mare grij gradul de dificultate.
40 Chimia
5.4 Diversificarea formelor de nvare.

nvarea autonom/individual
Nu predm o materie oarecare pentru a
produce mici biblioteci vii n acea materie,
ci pentru a-l face pe elev s gndeasc el
nsui (...), s ia parte la procesul de creare
a cunotinelor.
J. Bruner
5.4.1. Formele de nvare

nvarea este procesul de dobndire a experienei individuale de comportare,
viznd nu doar acumularea de informaii, ci i formarea gndirii, sentimentelor,
voinei adic a personalitii n ntregime. De aceea formele de nvare consti-
tue un element important al sistemului pedagogic.
Dac principiile instruirii enun de ce trebuie s ne instruim, metodele de
instruire explic esena interaciunilor n instruire, formele de nvare/instruire
determin cum va fi organizat n condiii reale nvarea/instruirea. nsi se-
mantica cuvntului form (din latin aspect, contur exterior) caracterizeaz for-
mele de nvare ca o categorie didactic ce reflect latura exterioar a organizrii
procesului, legat de scopurile instruirii, coninuturile n corelare cu metodele i
mijloacele, numrul elevilor, tipul lor, durata i locul instruirii, etapele i conse-
cutivitatea realizrii lor etc.
n esena lor, formele de nvare prezint un sistem complex, ordonat i struc-
turat, de comunicare cognitiv i educativ, de interaciune, de relaii i atitudini
dintre cel ce instruiete i cel instruit. Formele de nvare/instruire se clasific:
a) dup forma de activitate a elevilor: frontal, individual, n grup, *co-
lectiv;
b) dup locul/timpul instruirii: colar, specificat ca obligatorie (activi-
tatea n clas i tema pentru acas) i extracolar, specificat ca facul-
tativ (n afara orelor);
c) dup gradul de dirijare: dirijate de profesor, semidirijate i libere (auto-
nome).
Activitatea frontal
Profesorul dirijeaz activitatea instructiv-educativ a ntregului grup de elevi
pentru realizarea unei sarcini comune pentru toi, utiliznd preponderent metode
euristice. n acest mod este asigurat discutarea sarcinii, analiza ei, compararea opi-
niilor, generalizarea rezultatelor obinute nemijlocit n cadrul procesului, incluznd
elevii n experiene practice de nvare. Intensitatea acestor experiene poate fi spo-

rit prin includerea elevilor n procesul de predare: n rol de asisteni (prezentarea
anumitor informaii suplimentare, a materialelor-suport, realizarea experienelor
de demonstrare), oponeni (prezentarea informaiilor controversate), consultani i
chiar parteneri. Acest lucru creeaz un suport solid pentru realizarea nvarii auto-
nome, favorizeaz formarea unor relaii de ncredere reciproc, de aciune colectiv,
dezvoltnd competena elevilor de a formula opinii proprii, de a face raionamen-
te, asigurnd formarea intereselor cognitive stabile. Activitatea frontal colectiv ca
mod de organizare vizeaz, n esen, activitatea individual a fiecrui elev. Colabo-
rarea i comunicarea la nivel profesor-elev are caracter predominant, iar elev-elev
este tangenial. Toi elevii n acest caz activeaz ntr-un tempou de lucru comun.
Eficacitatea pedagogic a acestei forme de nvare depinde de competena
profesorului de a ine n vizorul su att toat clasa, ct i activitatea fiecrui elev
n parte, prin crearea unei atmosfere de lucru, prin metode de stimulare a ateniei,
memoriei i motivaiei permanente.
Carenele acestei forme de nvare snt relevate prin orientarea ei la un elev
mediu, cei slabi avnd riscul s rmn n urm, iar cei puternici s se plictiseasc.
Elevii cu posibiliti cognitive mediocre lucreaz mai ncet, mai greu asimileaz,
necesit o atenie sporit din partea profesorului, au nevoie de mai mult timp pen-
tru realizarea sarciniilor, cele mai adecvate pentru ei fiind de tipul exerciiilor. n
acelai timp, elevii puternici necesit nu mrirea numrului de sarcini, ci cretera
gradului lor de dificultate, intensificarea caracterului de cercetare, de creaie per-
sonal. Din acest motiv, este eficient utilizarea echilibrat a acestei forme de n-
vare n integrare cu altele: de exemplu, la studierea/predarea materiei noi, la
ntrirea ei forme frontale, la aplicarea cunotinelor n condiii variabile n
perechi, n grup sau individual.
Activitate n grup/perechi
n acest caz clasa se mparte n grupuri mai mici pentru a realiza o sarcin sau
sarcini diferite. Numrul elevilor n grup i componena lor snt determinate de
specificul clasei, tipul sarcinii didactice, condiiile de realizare, variind de la caz
la caz (n mediu 3-5). Pot fi grupe permanente (echipe), de exemplu n cazul rea-
lizrii lucrrilor practice sau de laborator pentru o monitorizare mai complex a
deprinderilor practice, a corectitudinii repartizrii sarcinilor i obligaiilor.
Compoziia grupurilor poate fi i variat, n funcie de competena vizat/tipul
sarcinii. De exemplu: pentru formarea competenelor de rezolvare a problemelor
sau de aplicare a cunotinelor n practic se pot forma grupuri omogene, fiecare
din grupuri primind seturi de sarcini de o anumit dificultate, efectund colabo-
rarea la nivel de grup. Sau se formeaz grupuri cu compoziie neomogen, care
primesc seturi de sarcini difereniate (prezentate n ordinea creterii dificulttii),
42 Chimia
liderul grupului avnd funcia de consultant. n acest caz se permite consultarea

nu doar n cadrul unui grup, ci i ntre grupuri.
Grupurile create cu scopul de colaborare/cooperare realizeaz sarcini diferite,
dar care prezint prile componente ale unui tot ntreg, elucidat complet prin
soluiile obinute prin efort comun (*nvare colectiv). Aceast form de nva-
re stimuleaz participarea activ a elevilor, amelioreaz rezultatele colare, elevii
devin colegi ce nva mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru
a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau pentru a crea
idei noi. Astfel se stabilete un echilibru ntre competiia sntoas i necesitatea
creterii abilitailor de lucru n echip i de cooperare.
Eficacitatea lucrului n grup depinde de miestria profesorului, de nivelul de
cunoatere a specificului grupului de elevi, de competena de a repartiza atenia
lui n aa fel, nct fiecare grup i fiecare elev s simt grija profesorului, cointere-
sarea lui n succesele fiecruia.
Avantajele lucrului n grup snt evidente, dar i aceast metod nu poate fi
contrapus celorlalte, prezentnd dificulti n completarea grupurilor, organiza-
rea i monitorizarea activitilor; nu ntotdeauna elevii se pot discurca singuri
cu sarcinile propuse, nu pot selecta calea optim de nvare. Ea capt caracter
universal doar prin integrarea cu alte metode de nvare.
Activitate individual/independent
Acest tip de nvare nu presupune contactul nemijlocit al unui elev cu ceilali.
n esen, const n realizarea sarcinilor individuale, independente, antrennd
procese de autodirijare prin imbolduri volitive, asigurnd nu doar nvarea auto-
nom, ci i autoevaluarea personal.
n cazul cnd elevul realizeaz o sarcin comun pentru toi, n acelai tempou,
dar fr a contacta colegii, activitatea are caracter individual. Dac elevul reali-
zeaz o sarcin individual, elaborat de profesor innd cont de particularitile
lui personale, n tempoul lui, atunci aceast form se numete individualizat.
Aceste sarcini au caracter divergent i se prezint, ca regul, pe suport material,
pentru a facilita atenia elevului, a-l elibera de lucru mecanic, a face economie de
timp (tip: fie de lucru cu text lacunar sau cu supliment de sarcini gradate dup
dificultate, suporturi de curs, modele de rezolvri cu sarcini similare sau derivate,
suporturi de ntrebri orientative etc.).
n acest caz pentru stimularea nvrii independente se realizeaz mbog-
irea orizontal a sarcinilor (prin propunerea mai multor sarcini cu acelai nivel
de dificultate) sau mbogirea pe vertical (oferirea sarcinilor cu caracter mai
avansat, ce anticipeaz leciile urmtoare, sau cu un caracter mai complex).
n ambele cazuri se admite o integrare parial a metodelor de diversificare,
pentru a evita riscul unei monotonii i plictiseli sau a unui dezechilibru n acti-
vitatea de instruire prin diversificare exagerat. Indiferent de gradul diferit de
pregtire i de activitate, este important pentru orice elev stimularea permanent

a oricrui succes, orict de mic.
5.4.2. Metode i tehnice de dezvoltare a deprinderilor

de nvare autonom
Selectarea diferitor forme de nvare i combinarea lor eficient este o func-
ie dependent de specificul disciplinei, specificul coninuturilor, volumul lor i
gradul de dificultate, specificul clasei i a fiecrui elev, nivelul posibilitilor lor
cognitive, stilul/tipul relaiilor profesor-elev, atitudinile elevilor, atmosfera de n-
credere reciproc pe un fon de stimulare permanent a perseverenei, curiozitii,
creativitii.
n acest mod se realizeaz scopul principal al instruirii, educarea elevului care
poate i dorete s nvee continuu i independent, adic are competena de a n-
va autonom:
planific efectiv timpul;
realizeaz nsrcinrile fr insistena cuiva;
poate determina singur cum s aplice resursele i mijloacele;
i asum responsabilitile i riscurile aciunilor independente;
nva din greeli.
Este rezultatul unei activitai complexe, migloase, realizate prin intermediul
diferitor metode i tehnici ce necesit mult atenie, perseveren i rbdare.
De exemplu:
Proiectul: i face responsabili de instruirea personal. Elevul i pune
singur scopurile, elaboreaz strategii pentru a le atinge i criterii de
evaluare a acestei activiti. ntrebri-suport pentru a facilita procesul:
ce dorii s studiai n cadrul proiectului?, de ce materiale i resurse
avei nevoie?, ce dovezi vei prezenta n calitate de argumente?, care
vor fi criteriile de apreciere?, cum vei afla dac ai reuit?, n ce ter-
meni de timp vei prezenta rezultatele?
Autoevaluarea i reflecia: creeaz suport pentru posibilitatea de a
evalua progresul personal, gndurile sale, nvarea metodelor de eva-
luare colar i nu numai. Concluziile (scrise sau orale) la finalizarea
oricrei activiti integreaz nu doar competenele de a evalua nva-
rea proprie, ci i de a o mbunti.
Conexiunea invers cu colegii: opinia colegilor ajut elevul s-i vad
caracteristicile calitative interne ale lucrului su prin evaluarea lucr-
rilor altora. Utiliznd evaluarea reciproc i autoevaluarea, elevii devin
mai responsabili pentru cretera lor cognitiv, mai independeni, mai
gnditori, mai motivai i mai creativi.
44 Chimia
5.5. Realizarea intra- i interdisciplinaritii

Cel mai puternic argument pentru
interdisciplinaritate este chiar faptul,
c viaa nu este mprit pe discipline.
G. Moett
nvarea axat pe competene, prin orientarea primordial spre dezvoltarea

integral a personalitii elevului, pune un accent deosebit pe caracterul unitar
i complex al procesul de instruire. Aceast abordare impune necesitatea reali-
zrii tuturor posibilitilor de integralizare curricular, presupunnd stabilirea
unor relaii strnse, convergente ntre elementele, conceptele, abilitile, valorile
aceleiai discipline (intradisciplinaritate), asigurnd prin temeinicia lor realizarea
legturilor corespunztoare i cu componentele respective ale disciplinelor diferi-
te (interdisciplinaritate).
Integrarea intradisciplinar la chimie se realizeaz prin corelarea i interfe-
rena ansamblului de subcompetene uniti de coninut/de modul activiti de
nvare pe dou dimensiuni: pe orizontal n cadrul unui nivel de studiu/clas
(fiind reflectat de curricula disciplinar); i pe vertical ntre diferite nivele de
studii/clase. Este un proces ce depinde n mare msur de miestria profesorului
de a nchega organic fiecare element nou (noiune, concept, lege, proprietate,
deprindere practic, atitudine) cu cele existente, prin argumentarea necesitii lor,
elucidarea caracterului aplicativ att la nivel cognitiv, ct i afectiv, atitudional.
Sugestii de realizare:
Accentul minim pe memorarea mecanic. De exemplu, n cazul studierii pro-
prietilor chimice, importana const nu doar n scrierea ecuaiilor chimice, ci i
n comentarea lor: citirea chimic (vizual citirea formulelor, chimic enun-
ul ce comenteaz procesul chimic utiliznd denumirile substanelor); explicarea
esenei proceselor (n ce constau, de ce unele reacii de acest tip decurg, iar alte-
le nu); prognozarea posibilitii decurgerii unei reacii, a vitezei ei, condiiilor,
n baza diferenei de EN sau a tipului de legturi chimice (simple, duble, triple);
elucidarea importanei fiecrei reacii pe care o reprezint (n raport cu produii
utilizai, cu efectele exterioare, coraportul utilitatea produilor/utilizarea efectelor
(de exemplu: reaciile de ardere a combustibililor efect termic utilizat/produi
de reacie poluani, reacia de fotosintez produii i efectul termic/conservarea
energiei solare). n acest fel elevul nu doar ptrunde n esena fiecrei reacii, ci i
o contientizeaz, dezvoltdu-i competenele respective.
Evidenierea caracterului funcional al cunotinelor prin accentul pronunat pe
aplicarea lor direct. De exemplu: Legea constanei compoziiei substanei permi-
te utilizarea formulelor chimice i a calculelor n baza lor; Legea conservrii masei

substanei scrierea ecuaiilor chimice i calculele respective; Legea lui Avogadro
utilizarea volumului molar al gazelor, facilitarea transformrilor reciproce can-
titate cantitate de substan volum al gazului. Integrarea acestor legi permite
rezolvarea oricrei probleme de calcul n baza reaciei chimice. n cazul studierii
compuilor organici, principiile Teoriei Structurii Chimice asigur suportul teo-
retic pentru scrierea formulelor de structur, pentru nelegerea, analizarea, argu-
mentarea, deducerea nu doar a proprietilor chimice, a metodelor de obinere, ci
i a legturilor genetice.
Instruirea prin lanuri logice, cu argumentarea necesitii, importanei fiecrei
verigicognitive noi pentru achiziiile precedente i cele ulterioare, prin eviden-
ierea legturilor i corelaiilor dintre aceste uniti.
Integrarea interdisciplinar la chimie se realizeaz n dou aspecte:
1) studierea structurii materiei, proprietilor i transformrilor ei din
perspectiva mai multor discipline, utiliznd transferul reciproc de
metode i tehnici, stabilind i folosind unele conexiuni ntre limbaje
explicative sau operaii... cu scopul formrii unui concept unitar i
complex [4] (elucidat n curriculum la disciplin prin subcompeten-
ele de tipul: s caracterizeze/s explice/s deduc proprietile fizice,
chimice, rspndirea n natur, rolul biologic, importana vital a di-
feritor substane; s rezolve probleme de calcul sau experimentale n
baza anumitor proprieti sau legiti etc.);
2) dezvoltatea multilateral a elevului n plan intelectual, social, estetic
(elucidat n curriculum prin subcompetene de tipul: s aprecieze, s
estimeze, s modeleze situaii de aplicare, s elaboreze lucrri de crea-
ie etc.).
Elemente de interdisciplinaritate:
Matematic-chimie: noiunile de proporii, regula de trei simpl, necunoscu-
te, aplicate la rezolvarea problemelor de calcul; noiunea de logaritm zecimal i
proprietile lui pentru calculul pH-ului; reprezentrile grafice ca suport pentru
explicarea dependenei vitezei reaciei de diferii factori etc.
Fizic-chimie: strile de agregare i transformrile lor reciproce pentru carac-
terizarea proprietilor fizice ale substanelor; noiunea de curent electric i esen-
a lui pentru argumentarea conductibilitii metalelor, explicarea procesului de
electroliz; randamentul proceselor fizice n raport cu randamentul proceselor
chimice; cldura i legea conservrii energiei pentru calcule termochimice, co-
relaia temperatur-vitez de micare a particulelor pentru explicarea influenei
temperaturii asupra vitezei unei reacii chimice etc.
46 Chimia
Biologie-chimie: noiuni comune proteine, aminoacizi, puni peptidice, legturi

de hidrogen etc.; noiuni similare fermeni/catalizatori, lipide/grsimi, glucide/hi-
drai de carbon, procese comune fotosintez, formarea/transformarea unor sub-
stane n organismele animale sau vegetale, rolul biologic al diferitor compui etc.
Geografie-chimie: noiuni de zcminte minerale, roci, extragere, forme nati-
ve, pentru specificarea rspndirii substanelor n natur i deducerii metodelor
de obinere a lor (prin producere sau extragere).
Istorie-chimie: prezentarea istoricului unor descoperiri, specificarea condi-
iilor istorice ale unor descoperiri (obinerea cauciucului artificial ca una dintre
consecinele blocadei economice), elucidarea influenei anumitor aspecte ale chi-
miei asupra mersului istoric (n aspect latent descoperirea coloranilor sintetici a
diminuat diferena enorm dintre reprezentanii diferitor pturi sociale, n aspect
cardinal dependena vitezei reaciei fierului cu sulfatul de cupru de temperatur
a determinat eecul unuia dintre atentatele contra lui Hitler) etc.
Utiliznd principiul interdisciplinaritii n cadrul temelor cu coninut am-
biental, sporim eficiena procesului instructiv-educativ nu doar la chimie, ci i
implicit, promovm tiinific i organizat educaia ecologic privind protecia
mediului i sntii personale, asfel dezvoltnd competenele atitudionale i afec-
tive. Practic, fiecare unitate de coninut la chimie creeaz posibiliti vaste pentru
abordarea interdisciplinar, asigurnd crearea la elevi a unei viziunii unitare a
realitii, formnd o metodologie unitar de cercetare a acestei uniti, dezvoltn-
du-le o gndire integratoare, unitar, sistemic condiie necesar realizrii unei
educaii solide, de calitate.
n acelai timp, o realizare bun a interdisciplinaritii impune cteva exigene:
profesorul trebuie s posede o pregtire tiinifico-metodic bun nu doar la dis-
ciplina sa, dar i, la nivel general, la celelalte obiecte din aria curricular; s aib
o cultur general temeinic, s racordeze elementele de interdisciplinaritate la
specificul subcompetenelor, unitiilor de coninut, particularitilor elevilor.
5.6. Centrarea pe elev

Cei mai buni discipoli ai inui profesor nu snt
cei care repet leciile dup el, dar cei crora le-
a trezit entuziasmul, le-a dezvoltat forele pen-
tru ai face s mearg singuri pe drumul lor.
Gaston Berger
Fiecare persoan este o entitate irepetabil, care pretinde un tratament indi-

vidualizat n scopul valorificrii calitilor sale. La fel i nvarea colar este
marcat de diferene individuale, de stilurile diferite n care elevii nva. Fiecare
elev are modul lui preferat de a nva, fiecare reacioneaz n felul su n faa unei
sarcini, fiecare se angajeaz n mod personal n soluionarea problemelor, fieca-

re are sensibilitatea lui la anumite lucruri, precum i ritmul propriu de nvare,
stilul de gndire, de memorare, de creaie. n acest context, se impune necesitatea
concordrii scopurilor instruirii (formarea i dezvoltarea competenelor) cu po-
tenialul, trebuinele i preferinele elevului. Aceast tendin i gsete reflectare
n teoriile legate de conceptele pedagogice ale instruirii centrate pe elev.
Principii i sugestii de realizare:
Accentul activitii de nvare pe elev i nu pe profesor; pe activitatea lor i nu
pe volumul informaional; crearea unor modele de gndire specifice rezolvrii
problemelor la chimie i transferul lor la diferite situaii cotidiene. n confor-
mitate cu aceast viziune se impune proiectarea sarcinilor didactice ntr-un
mod atractiv, care s trezeasc entuziasmul elevilor, s-i impulsioneze spre
cutarea soluiilor, s diminuieze atmosfera ncordat, favoriznd desfurarea
cu succes a activitilor.
Exemplu: clasa a 10-a. Tema Calcule termochimice i importana lor
Evocarea. Prezentarea sarcinii printr-o problem contextual cu caracter in-
tegrat: cum credei, ct de necesar este nclzirea autonom; ce surs de combus-
tibil propunei; care din ele va fi mai eficient dup prerea voastr; ce factori vor
influena alegerea; cum putei argumenta decizia? (Crearea suportului motivaio-
nal, determinarea sarcinilor i planificarea realizrii lor, formarea competenelor
antreprenoriale).
Realizarea sensului. Calcularea efectului termic n baza diferitor reacii (me-
tan, butan, etanol, crbune, hidrogen), compararea soluiilor obinute dup valoa-
rea efectului termic, produii de reacie, efectul poluant, rentabilitate etc.
Reflecia. Solicitarea i discutarea concluziilor personale (cognitive, atitudio-
nale, afective) prin chestionarea personal: am nvat, am neles, mi-a plcut/nu
mi-a plcut, voi aplica cele nvate n
Extinderea. Specificarea a 2-3 situaii n activitatea cotidian/personal ce im-
plic realizarea calcului termochimic.
Rolul profesorului este de a coordona procesul de nvare, axndu-se pe intere-
sele i necesitile elevului, realizate prin metode de cercetare i descoperire.
Exemplu: clasa a 11-a. Tema Alcoolii. Subcompetena s promoveze un
mod sntos de via n raport cu aciunea fiziologic a alcoolului etilic.
Evocarea: Notarea prescurtat a informaiilor: ce tiu despre alcooli (1 min.).
Notarea asocierilor aprute n legtur cu cuvntul alcool (1 min.).
Realizarea sensului. 1. Rezolvarea situaiei-problem: analiznd informaiile
notate, de alctuit dou lanuri logice, cu caracter contradictoriu (ex. dezinfec-
48 Chimia
tant-utilizat n medicin-necesar-util; acioneaz asupra sistemului nervos pro-

voac dependen-alcoolism-duntor-nociv). 2. Discuie ghidat: Ce credei c
se ntmpl cu o persoan ce consum alcool? Ea va deveni alcoolic? Conside-
rai c toate persoanele ce consum alcool vor degrada? Putem numi alcoolul un
drog? Ce soluii propunei pentru a ajuta aceste persoane? Pe cine putei consulta?
3. Prelucrarea informaiei: analiza textului n care ntr-o form adaptat este pre-
zentat mecanismul formrii dependenei alcoolice, completarea paralel a unei
scheme de reper cu text lacunar (Exemplu: alcoolii se dizolv ... n ap; alcoolii se
oxideaz foarte ... n aldehide; aldehida este un compus ... organismului, obinn-
du-se destul de ...; alcoolul ofer organismului o surs foarte ... de aldehid; reacia
organismului la obinera uoar a aldehidei...). 4. Experiment: cerceteaz aciunea
alcoolului asupra mostrelor de protein (lapte, albu de ou, ficat de pasre).
Reflecia. Notarea concluziilor personale vizavi de subectul cercetat, activit-
ile realizate; prezentarea, analizarea, generalizarea lor.
Extinderea. Elaborarea unui suport publicitar anti-alcool (de exemplu, cu ori-
entarea spre elevii claselor gimnaziale).
ncurajarea i facilitarea implicrii elevilor n administrarea propriului proces
de nvare prin stabilirea obiectivelor leciei n baza ntrebrilor i solicitri-
lor lor. n acest caz crete responsabilitatea fa de munca depus i de produ-
sul realizat.
Exemplu: clasa a 12-a. Tema Noiuni de vitamine/fermeni. La nivel de Evo-
care se propune elevilor s formuleze ntrebri n legtur cu subectul vizat (poate
fi aplicat tehnica Explozia stelar). ntrebrile se grupeaz n cteva module
mai relevante, se repartizeaz ca sarcini de realizare n grup sau (n cazul reparti-
zrii preventive) ca lucrri de creaie.
Respectarea stilurilor individuale de nvare. Cheia pentru implicarea activ
a elevilor n nvare este de a nelege preferinele lor n aceast activitate, de
a gsi strategiile efective adecvate fiecrui stil, asigurndu-le condiii pentru
obinerea performanelor. Exist variate clasificri ale stilurilor de nvare.
Cea mai frecvent ntlnit n literatura de specialitate se axeaz pe modalitatea
senzorial, implicnd trei stiluri de nvare de baz:
Elevul cu stilul de nvare vizual nva cu ochii: ceea ce vede, scrie
sau citete, informaia verbal fiind insuficient. Memoreaz uor
diagramele, titlurile de capitol, locul informaiei n manual, caiet etc.
(memorie vizual). Evalurile scrise, de regul, le realizeaz mai bine
dect cele orale. Forme i metode eficiente: studiul cu textul, prezent-
rile vizuale, multi-media etc.; lucrrile practice/de laborator n baza
instruciunilor scrise; sarcinile pe suporturi materiale (pentru a putea
reveni la coninut). Recomandri: structurarea informaiei verbale n

suporturi de curs, scheme de reper, clustering, conspect; evidenierea
cuvintelor-cheie; utilizarea culorilor etc.
Elevul cu stilul de nvare auditiv nva cu urechile: ceea ce aude,
informaia vizual fiind insuficient. Prefer discuiile (frontal, n
grup). Percepe bine instruciunile, sarcinile verbale (memorie auditi-
v). Evalurile orale, de regul, snt mai rezultative ca cele scrise.
Forme i metode eficiente: brainstorming, conversaia, expunerea
oral, jocul didactic, lucrri practice/de laborator n baza instruciu-
nilor orale. Recomandri: repetarea ideilor principale/a ntrebrilor,
modelarea vocii profesorului (variaia vitezei, volumului, intensitii),
dublarea verbal a instruciunilor scrise, provocarea discuiilor, argu-
mentarea ideilor noi, citirea cu voce tare etc.
Elevul cu stilul de nvare practic nva cu minile: ceea ce atinge,
ce face singur i nelege pentru ce i trebuie, n baza experienelor per-
sonale. Memoreaz bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-a exer-
sat i le-a aplicat n practic (memorie motric).
Forme i metode eficiente: lucrrile practice, de laborator; modelri.
Recomandri: implicarea personal n activitile practice, realizarea
sarcinilor ce prevd un produs material (model, o schem de reper, o
experien de realizare n condiii casnice etc.).
De regul, elevii posed stiluri de nvare combinate. De aceea trebuie s por-
nim de la ideea, c nu exist elev bun sau elev slab, de la recunoaterea faptului c
elevii au capaciti cognitive diferite i stiluri proprii de nvare.
Reieind din acest principiu, se recomand ca profesorul, n activitatea sa, s
determine stilurile de nvare ale elevilor (prin observare sau chestionare spe-
cial), s ndrume elevii cum s nvee mai eficient n funcie de stilul personal,
s stabileasc strategiile corespunztoare fiecrui stil, s proiecteze activitatea di-
dactic n aa fel, nct s asigure valorificarea potenialului elevilor, innd cont
de specificul fiecrui:
pe cei detepi stimeaz-i pentru minte i d-le permanent hran pentru ea;
pe cei slabi impune-i s cread n forele proprii i ajut-i s devin puternici;
pe cei care prefer s stea n umbr observ-i i ajut-i s se manifeste;
pe cei somnoroi trezete-i i energizeaz-i;
pe cei fosforesceni ajut-i s-i pstreze culorile;
pe cei aprini las-i s se rcoreasc, orientndu-le energia ntr-o albie benefic.
50 Chimia
5.7. Utilizarea TIC

Prietenii te ajut cnd pot, colegii te ajut
cnd vor, iar calculatorul cnd doreti.
V. Cabac
Calculatorul este utilizat n activitatea de instruire din ce n ce mai frecvent n

diferite scopuri didactice, mbinnd ntr-un mod corespunztor imaginea, sunetul
i comentariul, n aa fel nct ele se completeaz reciproc, stimulnd intensitatea i
gradul de implicare a elevului la nivel vizual, auditiv, senzorial.
Utilizarea TIC ofer posibiliti avansate att profesorului, ct i elevului,
viznd:
Asigurarea calitativ a suportului informaional al leciei privind com-
plexitatea, structurarea, prezentabilitatea informaiei; posibilitatea de
a reveni n procesul de predare la unele momente, precum i optimi-
zarea procesului (elaborarea materialelor-suport de ctre profesor, de
elev sau n colaborare).
Posibilitatea prezentrii elementelor microlumii prin imagini vir-
tuale.
Modelarea proceselor chimice/fenomenelor care nu pot fi prezentate n
laboratorul colar (securitatea experimentului/lipsa reactivilor nece-
sari); prezentarea complex a diferitor procese tehnologice, a utilizrii
substanelor, argumentarea/prezentarea rolului lor biologic, a influen-
ei asupra mediului etc.
Eficientizarea procesului de evaluare/autoevaluare/evaluare reciproc
prin conexiuni inverse i momentane, asigurnd diferenierea i indivi-
dualizarea instruirii.
Exersarea deprinderilor de utilizare a cunotinelor chimice n diferite
situaii practice prin modelare virtual; posibilitatea pentru autoin-
struirea elevilor.
Formarea competenelor specifice disciplinei Chimie (de a dobndi
cunotine fundamentale, abiliti i valori; de a comunica n limbajul
specific chimiei; de a rezolva probleme/situaii-problem; de a inves-
tiga (virtual) substanele i procesele chimice; de a utiliza inofensiv
substanele prin competene digitale n domeniul tehnologiilor infor-
maionale i comunicaionale (competen-cheie) i invers.
n ciuda acestor avantaje TIC, nu trebuie subestimat rolul i importana dia-
logului profesor-elev, care implic observarea i racordarea reciproc a reaciilor
n cadrul diferitor activiti, luarea n vizor a fiecrui elev n parte, innd cont de
particularitile i specificul lui.
Unele saituri utile pentru profesori i elevi:

www.e-scoala.ro
www.e-referate.ro
www.notemari.ro
www.calificativ.ro
www.pro-edu.ro
www.olimpiade.ro
http://referat.clopoel.ro
http://www.intel.com
http://www.didactic.ro
http://www.pagin-scolare.ro
http://cabinet305.ucoz.ru//
http://www.docstoc.com
http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sor_uch/chem/maxut3.html
http://www.sch239.spb.ru:8100/www/_library/1998/chemistry/baran/
http://www.rusedu.ru/files.php?cat=42&cmd=all&sort=&order=&page=3
http://www.actlabs.com/iupac/nomenclature
http://training.ru/chem
http://www.chem.msu.su/
http://www.diamonds.com//
http://www.caravan.ru/~gala/afond/index.htm
http://vector.fio.ru/news.php?n=3326&c=167
http://kontren.narod.ru/rass/ikt-f.html
http://rusanova.nm.ru/zadachi.html
http://himikmalova.ucoz.ru/
http://natushakova.ucoz.ru/
www.chemnet.ru
www.alhimik.ru
52 Chimia
6. Strategii de evaluare
evaluare o proceur formativ, care urmrete
s-l perfecioneze pe elev i nu s-l judece.
Michel Minder
Dintre cele trei componente ale spiralei educaiei, predare-nvare-evaluare,

ultima a fost pn nu demult neglijat sau i se acorda un rol minor n procesul de
planificare i desfurare a instruirii. Se uit prea uor c procesul de instruire
depinde n mare msur de modul cum este proiectat evaluarea. De exemplu,
dac vom pune accentul numai pe aprecierea cunotinelor acumulate, elevii vor
nva definiii, reguli, teorii, legi sau concepte la nivelul memoriei i mai puin la
nivelul refleciei, competenelor.
Termenul a evalua (fr. evaluer) nseamn a nota, apreciind calitatea lucrrii. [4]
Evaluarea colar este procesul prin care se delimenteaz, se obin i se fur-
nizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalu-
rii presupune trei momente relativ distincte: msurarea, aprecierea rezultatelor
colare i adoptarea msurilor ameliorative [5]. Evaluarea randamentului colar
presupune un feedback att pentru profesor, ct i pentru elev [6].
Profesor Elev
Solicitare (E) R rspuns
Receptarea rspunsului (E) formularea rspunsului
Aprecierea rspunsului receptarea aprecierii i o anumit reacie
Receptarea reaciei reacie de apreciere
Adoptarea atitudinii corespunztoare receptare
Efectele evalurii se rsfrng cu precdere n trei arii majore: instruire, nv-
are i nevoile societii i snt indispensabile n acelai timp profesorilor, elevilor
i societii.
Atenia sporit pe care opinia pedagogic o acord n ultimul timp evalurii pune
n faa celui care o programeaz i o realizeaz cteva ntrebri principale: Cine evalu-
eaz? Pe cine evalueaz? Cnd evalueaz? De ce evalueaz? Ce evalueaz? Cum evalu-
eaz? Cu ce scop/la ce servesc rezultatele evalurii? Aici ar trebui s accentum faptul
c avem nevoie de competene ale evalurii. De aceea ne vom strdui, pe ct se poate
de constructiv, logic, s rspundem la aceste ntrebri n acest modul al ghidului.
6.1. Evaluarea axat pe competene

n activitatea de formare a competenelor la chimie, profesorul i focalizea-
z atenia asupra valorii acestora, reprezentante printr-un ansamblu integrat de
cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i
mobilizare n contexte specifice chimiei:
De a dobndi cunotine fundamentale la chimie;

De a comunica n limbajul chimic;
De a rezolva probleme/situaii-problem;
De a ivestiga experimental substanele i procesele chimice;
De a utiliza inofensiv substanele chimice.
Itemii prin care se evalueaz competenele snt din domeniul: nvm nu pen-
tru coal, pentru efecte imediate, note, ci pentru via. Caracterul transdiscipli-
nar i interdisciplinar al celor 5 competene specifice le distribuie, ca formare, dez-
voltare i evaluare n cadrul orelor de chimie. Odat formate la nivel gimnazial, la
liceu aceste competene iau alte aspecte de dezvoltare a profilului i disciplinei.
Evaluarea competenelor elevilor este activitatea de msurare a calitii rezol-
vrii situaiilor-problem sau a sarcinilor problematizate, a cror rezolvare solici-
t implicarea competenei vizate (nu exist competen n afar situaiei).
Evaluarea realizat la finele anului de nvmnt demonstreaz posedarea
subcompetenelor indicate n curriculum la clasa respectiv [7].
La realizarea evalurii rezultatelor colare la chimie se va ine cont de standar-
dele de competen pentru fiecare treapt de nvmnt. Dat fiind c o competen
se manifest n produse i comportamente, ceea ce se evalueaz este calitatea ope-
raiilor intelectuale care trebuie realizate, modalitatea de procesare, organizare,
sintetizare a informaiei disponibile, modul de prezentare (oral sau scris) a pro-
dusului. Majoritatea dintre acestea se pot observa i aprecia prin evaluarea proiec-
telor i a portofoliilor, foarte populare n nvmntul preuniversitar din lume.
O evaluare bun implic ascensiunea fireasc de la cunotine reproduse (me-
morare), noiuni i concepte asimilate la uzul operaional al acestora la aplicarea
practic a acelor cunotine, rezolvarea problemelor autentice i a studiilor de caz,
exprimarea atitudinilor etc. Dup ele vin inveniile, inovaiile, sarcinile creative
care declaneaz spiritul i imaginaia.
Fr s diminum rolul cunotinelor n viaa colar i acceptnd c exist
fundamente ale materiilor care trebuie esenialmente memorate (noiuni, legi,
teorii, formule, teoreme), credem c acestora trebuie s le revin un procent mi-
nim n evalurile sumative, dar i pot gsi locul potrivit n evalurile continue.
6.2. Tipuri de evaluare

Evaluarea colar la chimie (alturi de alte momente de evaluare pe care le fa-
cem zi de zi n alte domenii) este aciunea educaional prin care rezultatele reale
obinute n procesul de studii snt comparate cu standardele la chimie la diferite
niveluri.
Cum s-a mai menionat, n ultimul timp opinia pedagogic acord o atenie
sporit evalurii. Privit ca o parte integrant i esenial a procesului de formare
54 Chimia
colar, evaluarea este scindat n plan teoretic n diferite tipuri [8]: sumativ, de
certificare, continu, curent, formativ, autentic, automatizat etc.
ns cea mai mare parte a autorilor-metoditi, inclusiv i chimiti, vin cu ur-
mtoarea clasificare [5, 7, 9, 10]:
Tipuri de evaluare
Iniial Continu Final

(curent, formativ) (de bilan)
1. Evaluarea iniial
Acest tip de evaluare are scopul de a stabili ct mai exact cu putina cteva
lucruri absolut necesare fiecrui profesor de chimie, pentru a-i elabora strategia
didactic, i anume:
nivelul de pregtire al elevilor la nceputul activitii, condiiile n care
acetia se pot integra n programul de predare-evaluare;
constituie una din premisele conceperii programului de instruire;
constituie o condiie hotrtoare pentru reuita activitii didactive;
cunoaterea capacitilor de nvare ale fiecrui elev [10].
Evaluarea iniial are drept obiectiv principal diagnosticarea calitatii i
cantitatii cunotinelor elevilor, identificarea lacunelor cu scopul organizrii
adecvate a predrii n continuare.
2. Evaluarea continu (curent, formativ)
Se caracterizeaz prin aceea c verificarea i aprecierea snt incluse n procesul
de instruire i se efectueaz sistematic. Acest tip de evaluare i propune s eva-
lueze performanele tuturor elevilor privind ntreg coninutul esenial al materiei
parcurse la chimie i d posibilitatea de a constata rezultatele, de a sprijini elevii,
de feed-back, de corectare a greelelor i ameliorare, reglare a procesului de pre-
dare-nvare i de motivare, prevenind eecul.
n evaluarea continu este apreciat ca o evaluare de progres i permite cadrului
didactic de a interveni imediat. Evaluarea formativ se poate realiza dup o secven
de lecie, dup o lecie integral sau chiar dup mai multe lecii. Acest tip de evalua-
re prezint avantajul c se realizeaz un feedback continuu, asigurnd cunoaterea
de ctre profesor i elevi a rezultatelor obinute. n procesul de evaluare a rezultate-
lor colare accentul se va pune pe evaluarea formativ n cadrul fiecrei lecii.
n recomandrile privind proiectarea de lung durat pentru corelarea com-

petenelor specifice i subcompetenelor, coninuturilor i evalurii la chimie snt
naintate urmtoarele cerine:
fiecare capitol (modul) va conine n mod obligatoriu cel puin 1 or de
sintez a materiei din capitolul respectiv i 1 or de sintez integratoa-
re a materiei din capitolele anterioare;
n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele
de evaluare sumativ la capitol, semestru, an.
3. Evaluarea final (cumulativ, sumativ)
de bilan la capitol (modul), semestrial i anual se va axa pe determinarea nive-
lului de formare a subcompetenelor i competenelor specifice chimiei. Evaluarea
final este mai complex, pentru c ea trebuie s furnizeze informaiile relevante
despre nivelul pregtirii elevilor la chimie, la nivelul unei etape de instruire. Ar
fi absurd s se cread c la evaluarea final elevul trebuie s tie tot. El trebuie s
tie lucrurile eseniale din materia parcurs la chimie, i, n plus, s tie s se folo-
seasc de ele n diverse situaii adic e vorba de formarea anumitor competene
i subcompetene.
Dezavantajul acestui tip de evaluare ar fi c de multe ori nu mai poate fi ame-
liorat situaia, chiar dac este cazul.
Deosebirea dintre cele trei tipuri de evaluare nu este de esen, ci doar de teh-
nica de aplicare. Tocmai de aceea, mbinarea lor raional constituie esena mode-
lului evalurii complete i continue.
6.3. Metode i tehnici de evaluare la chimie

Metodele i tehnicile utilizate n evaluarea performanelor colare la chimie
snt diverse, evoluionnd i perfecionndu-se n permanen.
Verificarea oral
Este una dintre cele mai rspndite modaliti de examinare a elevilor, care
poate fi individual, frontal sau combinat.
Avantajele: se realizeaz o comunicare deplin ntre profesor i clasa de ele-
vi, iar feed-back-ul este mult mai rapid; favorizeaz dezvoltarea capacitilor de
exprimare ale elevilor; evaluarea devine i o activitate de nvare, corectare, n-
trire, sistematizare i aplicare ale cunoaterii elevilor.
Dezavantaje: metoda este o mare consumtoare de timp, timp care adesea le
lipsete profesorilor de chimie; imposibilitatea de a seleciona pentru toi elevii
ntrebri cu acelai grad de dificultate; pentru elev, apar i unele incomoditi care
in de sensibilitatea, de emotivitatea lui, mai ales atunci cnd este scos la tabl .a.
56 Chimia
Verificarea scris
Se realizeaz recurgndu-se la mai multe tipuri de lucrri [10]:
probe scrise de control curent (extemporale) cuprinznd cteva ntre-
bri din lecia curent i care dureaz 10-15 minute;
lucrri de control la sfritul unui modul, folosite mai ales n cazul n
care se urmrete evaluarea continu (formativ);
lucrri scrise semestriale, pregtite prin lecii, de recapitulare i de sin-
tez;
teste [8, 10, 11, 12].
Avantaje: se asigur uniformitatea subiectelor pentru toi elevii supui evalu-
rii; posibilitatea de a evalua un numr mai mare de elevi n acelai timp; avantaja-
rea unor elevi timizi sau care se exprim defectuos pe cale oral.
Dezavantaje: implic un feed-back mai slab (la teste, de exemplu, elevii pot
ghici rspunsurile la itemurile cu alegere multipl; la extemporale i la teze se poa-
te copia) i unele erori nu pot fi eliminate operativ prin intervenia profesorului.
Inconvenientul const n relativa ntrziere n timp a momentului n care se
realizeaz evaluarea i corectarea probelor. n general, metoda de verificare scri-
s nu ofer aceai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor (cunotine, de-
prinderi, abiliti, capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral. Este mult mai
avantajos i efectiv combinarea celor dou metode. n acest mod vom realiza o
evaluare ct mai apropiat de adevr. Pentru a realiza o evaluare efecient este ne-
cesar ntr-o prim etap stabilirea obiectivelor, formarea itemilor i a schemei de
notare. Deci orice prob de evaluare trebuie s conin: obiective; itemi; punctaj
acordat; rspunsurile scontate.
Verificarea prin probe practice (experimentale)

Permite profesorului s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anu-
mite deprinderi practice la chimie, capacitatea de a face (nu doar de a ti).
Experimentul recunoscut de specialiti drept o modalitate indispensabil de stu-
diere a chimiei include un algoritm de realizare, care prevede i o serie de operaii
manuale, nsoite, firete, de comentarii verbale i observri ncheiate prin formu-
larea concluziilor.
Evalum urmtoarele aspecte:
operaiile pe care le face elevul;
corectitudinea tehnologic a experimentului;
comentariile verbale adiacente;
pertinena concluziilor formulate.
Prin leciile de chimie se urmrete i formarea deprinderilor practice de lucru

n laborator. n curriculum-ul englez, la tiine [12] snt menionate 4 capaciti
de baz care pot fi evaluate prin probe practice:
1) utilizarea i organizarea aparaturii i materialelor;
2) observarea, msurarea i nregistrarea datelor;
3) manipularea datelor experimentale;
4) planificarea, realizarea i evaluarea investigaiilor.
n literatura de specialitate [13] snt nscrise ndemnrile (priceperile) speci-

fice la chimie: organozatorice [9], de laborator [14] i experimentale (cunoaterea
proprietilor substanelor), pentru fiecare lucrare practic concret [9], care pot
i trebuie evaluate n cadrul verificrii practice.
Facem precizarea c probele practice (experimentale) la chimie, n msura n
care snt bine concepute, gndite, organizate, ratific n modul cel mai elocvent
ceea ce elevii cunosc i pot s fac.
n cazul lucrrilor de laborator i lucrrilor practice, la evaluare, nota se con-
stituie dintr-un punctaj rezervat urmtoarelor aspecte:
planificarea experimentului 20%; realizarea experimentului 25%; obser-
varea, msurarea i nregistrarea datelor 30%; prelucrarea datelor, formularea
concluziilor 25%.
Observarea sistematic a elevilor. Orele de chimie permit cunoaterea intere-
sului elevilor pentru studii, modul n care particip la activitile experimentale i
teoretice, calitatea rspunsurilor n cadrul dialogului frontal din timpul leciilor
.a. Observarea curent trebuie s aib obiective clare, s se efectuieze sistematic,
pe o perioad mai ndelungat; s nregistreze rezultatele operativ, ntr-o fi sau
ntr-un caiet.
Investigaia este o modalitate de nvare dar i un mijloc de evaluare [6] ce
const n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate
practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o investigaie (documentare,
observarea unor fenomene chimice, experimentarea etc.) pe un interval de timp
stabilit. ndeplinete mai multe funcii: acumularea de cunotine, exersarea unor
abiliti de investigare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri. Inves-
tigaia este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaie de a cuta o
soluie la exigene i complexiti diferite. Acest instrumar trebuie adoptat vrstei
elevilor i la experienele lor intelectuale.
Proiectul constituie o metod complex de evaluare, individual sau n grup,
recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ care se ncheie prin prezen-
tarea unui raport asupra rezultatelor obinute sau a procesului realizat.
58 Chimia
Realizarea proiectului n grup presupune parcurgerea urmtorilor pai: enun-

area sarcinii de lucru, repartizarea responsabilitilor n cadrul grupului, colec-
tarea datelor, a materialelor, realizarea produsului, prezentarea. Proiectul poate
avea o conotaie teoretic, practic, constructiv, creativ. El se poate derula ntr-
o perioad mai lung de timp.
Criteriul de evaluare pentru produsul final: validitate, elaborare i structura-
re, noutate, originalitate, calitate. Aceast metod poate fi recomandat n clasele
superioare.
Drept sarcini de lucru se pot recomanda:

a) Starea ecologic a apei, solului, aerului din localitatea dat;
b) Evidenierea caracteristicilor, proprietilor compuilor macromolecu-
lari utilizai n viaa de toate zilele;
c) Elaborarea proiectelor cu elemente de creativitate i interdisciplinarita-
te. Importana biologic a proteinelor moleculele vieii.
d) Elaborarea msurilor argumentate pentru ocrotirea mediului (ap, aer,
sol) n baza informaiilor despre situaia ecologic n localitatea dat,
n corelaie cu obiectele industriale existente (modelate);
e) Elaborarea proiectelor, efectuarea investigaiilor teoretice experimen-
tale cu privire la analiza calitii produselor alimentare, situaiei ecolo-
gice etc.
Portofoliul (raportul de evaluare). Se prezint ca o metod de evaluare com-

plex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de timp (cel puin 1 an),
care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu
de rezultate. Acest instrument reprezint o colecie din produse ale activitii ele-
vului, selectate de el nsui, structurate i semnificate corespunztor.
Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare snt sta-
bilite de profesor, avnd ca punct de plecare preocuprile elevilor. Un portofoliu al
elevului poate s conin: referate; eseuri; plane; prospecte; desene; colaje. Elevii
adaug n portofoliu materialele pe care le consider necesare, materiale care-l re-
prezint, subliniind atitudinea i interesul faa de chimie. Alegerea elementelor de
portofoliu obligatorii i suplimentare se subordoneaz subcompetenelor i com-
petenelor specifice la chimie prevzute n curriculum. Portofoliul n ntregime
este prezentat de ctre elev pentru evaluare doar la sfrit de an colar.
Metode i tehnici de evaluare vor avea un randament maxim n funcie de
racordarea lor la competenele/subcompetenele vizate, la tipul evalurii i la par-
ticularitile de vrst ale elevilor.
Metode i tehnici de evaluare

Tip evaluare Aplicarea
posibile
1. Iniial Se aplic la nceput de curs, an de testarea iniial
studii, semestru, modul, tem pen- chestionarul
tru a stabili nivelul iniial i a alege testarea diagnostic
strategiile didactice adecvate.
2. Continu Se aplic pe parcursul leciei, axn- testarea curent
du-se pe subcompetenele specifice observarea curent a elevilor
leciei date pentru a stabili nivelul fie de evaluare
de realizare a lor i a perfeciona examinri orale
strategiile didactace utilizate. investigaia
eseul
probe practice
teme pentru acas
comunicarea
rezolvarea de probleme
prezentarea
3. Final Se aplic la finele temei, modulului, testarea sumativ
semestrului, anului colar, treptei de rezolvarea de probleme
nvmnt pentru evaluarea gradu- portofoliul
lui de realizare a tuturor subcompe- lucrarea de sintez/creaie
tenelor indicate n curriculum. proiectul
6.4. Forme de evaluare curent (continu)

n evaluarea curent profesorul va pune accentul pe evaluarea formativ, care se
realizeaz dup parcurgerea unei secvene de instruire folosind diferite modaliti.
Evaluarea continu permite cadrelor didactice s adopte msuri de recuperare
sau ameliorare, ajut la monitorizarea produsului colar.
1) Probele orale
Mai des aceast form de evaluare este folosit la clas n activitatea curent, dar
nu se recomand de a o aplica la examene, deoarece are fideliti i validitate sczute.
Avantaje:
excelena tehnic (claritarea vorbirii, fluena, calitatea vocii, bogaia
vocabularului, corectitudinea informaiei i absena greelelor grama-
ticale i tiinifice majore);
capacitatea de a comunica abilitatea de a urmri, dezvolta i susine
un argument i abilitatea de a transmite ideile ctre o alt persoan
ntr-un mod clar i corect;
factorul uman circulaia natural a ideilor, sensul umorului, origina-
litatea, sinceritatea etc.
60 Chimia
Dezavantaje: risip de timp, emoii, fric, timiditate, nervozitate etc.

Rspunsul oral i notarea se efectueaz prin:
interogarea individual a elevului din banc sau la tabl;
interogarea diferenial pe nivele de complexitate;
ndeplinirea unor sarcini n grup cu susinere ulterioar a rspunsuri-
lor unui sau civa elevi;
discuia frontal, cnd profesorul discut cu ntreaga clas ntr-un tem-
po rapid, cu scopul de a repeta i a actualiza cunotinele, cu notarea
ulterioar a ctorva elevi.
2) Probele scrise
snt recunoscute ca cele mai obiective forme de evaluare curent, deoarece toi
elevii snt pui n aceleai condiii, deminueaz influena factorilor emoionali
asupra notei, pentru elev i profesor.
Instrumentele de baz ale probelor scrise snt: lucrrile de control, testele, lu-
crrile de autoevaluare.
n proiectarea probelor de evaluare scrise, profesorul trebuie s ndeplineasc
cteva cerine (1, 8, 10, 15):
s stabileasc scopul probei i definirea obiectivelor operaionale i a
subcompetenelor;
s aleag tipul de itemi corespunztori fiecrui obiectiv.
n cadrul aceleiai probe scrise este preferabil s se utilizeze 2-3 tipuri de itemi:
itemii s fie scrii cu respectarea principalelor cerine;
s elaboreze schema de notare (analitic sau holistic);
s comunice i s discute rezultatele cu elevii, iar dac e cazul i cu p-
rinii;
s proiecteze o strategie de ameliorare a dificultilor constante.
3) Probele practice (experimentale)

Axeast form de evaluare i apreciere a cunotinelor, deprinderilor speciale
la chimie se aplic n timpul efecturii lucrrilor practice la chimie.
Drept suport pentru evaluarea competenelor de cercetare la chimie pot servi
fiele competenelor experimentale i organizatorice [8], elaborate n baza lucr-
rilor practice sau a lucrrilor de laborator. Algoritmul de elaborare al acestor fie
este descris detaliat de S. Kudrikaia [12].
Exemplu. Clasa a 11-a. Lucrarea practic Obinerea etilenei i studierea pro-
prietilor ei. Fia de evaluare a competenelor specifice:
Notele
Numele
Nr.
Deprinderi experimentale de familie
d/o
al elevului
1 2 3 total
1 Turnarea alcoolului n eprubet + + +
2 Adugarea acidului sulfuric + + + +
3 Introducerea porelanului/nisipului + + + +
4 Montarea instalaiei + + + +
5 Aprinderea spirtierei +
6 nclzirea eprubetei cu amestec reactant + + + +
7 Cercetarea proprietilor gazului:

cu sol. KMnO4; + + +
cu ap de iod; + + + +
arderea + + +
8 ncetarea nclzirii + + +
9 Demontarea instalaiei + + + +
Nota final 10 7 8
Profesorul ntocmete astfel de fie pentru fiecare lucrare practic. n timpul

orei practice duce observaii asupra unui grup de elevi (de la 2 pn la 8 elevi) i fi-
xeaz cu (+) sau (-) gradul de stpnirea a deprinderilor, notndu-i corespunztor.
n rezultatul lucrrilor practice nu este obligatoriu (i nu se recomand) de
notat absolut toat clasa de elevi.
Pe parcursul anului de studii fiecare elev primete 2-3 note de acest fel. n plus,
elevul poate fi notat i pentru deprinderile de a:
pstra curenia i ordinea la locul de lucru;
fi prudent n manipularea utilajului;
fi econom n folosirea reactivilor;
folosi raional timpul de lucru;
pstra linitea n timpul lucrului.
62 Chimia
6.5. Evaluarea centrat pe succes

Din capul locului trebuie s ne amintim de factorii care influeneaz succesul
elevului:
Factorii ce influeneaz succesul elevului
Interni Externi
1) fiziologici: 1) sociali:
vrsta mediul familial
dezvoltarea fizic grupul social .a.
starea de sntate
potenialul de munc etc.
2) psihologici: 2) pedagogici:
cognitivi organizarea i desfurarea
non-cognitivi procesului de nvmnt
atitudini resursele activitii colare
interese metode, procedee
aspiraii etc. pregtirea profesorului .a.
Profesorul, coala snt acei factori externi (pedagogici) de care depinde
(25-30%) succesul elevului.
Succesul este n egal msur rezultatul a trei factori eseniali:
a) al unor relaii construite pe ncredere i respect reciproc;
b) al unui proces de lucru eficient;
c) al unor rezultate la nivelul celor mai nalte ateptri.
Succesul colar se obine n rezultatul urmtoarelor activiti:
Obiectivele ce duc la formarea competenelor
Instrumente
coninut tehnici
Evaluarea
Succes Insucces
Dac n rezultatul acestei activiti obinem insucces [8], cutm cauza ee-
cului. Aceasta poate fi: nu snt bune obiectivele; nu am ales adecvat instrumen-
tariul (coninutul sau tehnicile); de vin pot fi i tipul, metodele, formele de eva-
luare. n acest caz ne ntorcem la veriga care a dus la eec.
Deci, n concluzie se poate spune c:
1. Succesul colar reflect gradul de eficien pedagogic a activitii de
instruire.
2. Evaluarea bazat pe succes depinde de calitatea pregtirii profesionale,
calitatea metodelor i instrumentariului de predare-nvare, de exis-
tena laboratorului de chimie n coal, unul bine amenajat.
3. Succesul colar depinde mult de relaia profesor-elev i de modul de
oraganizare a leciilor de chimie.
4. Rolul cadrelor didactice este definitoriu n corelarea obictivelor eva-
lurii cu posibilitatea de reflectare asupra rezultatelor nvrii, pentru
formarea unei imagini ct mai corecte a elevilor despre competenele
proprii i orientarea lor spre succes.
6.6. Statistica de baz ca rezultat al evalurii

tim foarte bine care este ntrebarea unui printe dup ce se ntoarce copilul de
la coal. Ce not a luat azi, s zicem, la chimie. Nu trebuie s fii mare specialist n
evaluare, ca s-i dai seama c aceast not, luat separat, nu are nici o semnificaie.
Trebuie s cunoatem ce note au luat i ceilali colegi. Cu alte cuvinte, avem nevoie de
mai mult informaie pentru a trage o concluzie despre nota obinut. De aceea avem
nevoie de aceast statistic, foarte des criticat de unii, dar fr de care nu putem face
o analiz profund a activitii profesorului, inclusiv i al celui de chimie (11).
A. Stoica, S. Mustea [2] vin n ajutorul profesorilor cu urmtoarele noiuni.
De exemplu, la teza de iarn la chimie n clasa a 10-a real s-au obinut urm-
toarele rezultate: 10 1, 9 3, 8 7, 7 4, 6 3, 5 1, 4 0, 3 0,
2 0, 1 0
a) Media aritmetic ( )
Dup datele prezentate mai sus, media aritmetic este uor de calculat:
(10 1) + (9 3) + (8 7) + (7 4 ) + (6 3) + (5 1)
= = 8,00
189
(19 = numrul total de elevi)
Se consider normal, dac 70% de elevi au obinut cel puin nota 7.
b) Modul
Modul reprezint nota/scorul obinut de cei mai muli elevi. Din datele noas-
tre (de mai sus) constatm c modul este 8,0.
64 Chimia
c) Mediana
Mediana reprezint scorul obinut de candidaii din mijloc, dup ce notele
au fost scrise n ordine cresctoare sau descresctoare.
10, 9, 9, 9, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 5
Dup ce am scris toate notele, reducem una din stnga, alta din dreapta.
10, 9, 9, 9, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 5
10, 9, 9, 9, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 5
10, 9, 9, 9, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 5
Candidatul din mijloc a obinut nota 8 + 8 = 8,0
2
Deci: Media aritmetica 8,0. Modul 8,0. Mediana 8,0. Cu aa rezultate
vorbim despre un caz ideal.
Mult mai obiective vor fi aceste date, dac le vom compara cu capacitile crea-
tive ale profesorului.
Scara evalurii miestriei pedagogice dup V. Mndcanu [15]:
Nivelul de realizare
Caracteristicile nivelului n activitatea proxim Punctaj
a deprinderilor profesionale
1. Foarte sczut Se realizeaz insuficient, eronat, incompetent. 1-2
2. Sczut Se realizeaz nesigur, eronat. 3-4
3. Mijlociu Se realizeaz la un nivel mediu, necreator. 5-6
4. Satisfctor Se realizeaz contient, cu siguran, 7-8
dar la nivelul ablonului, tipicului.
5. nalt Se realizeaz n mod responsabil i creator. 10
Pentru un caz ideal, toi cei patru parametri (nota medie, modul, mediana i
punctajul din scara evalurii miestriei pedagogice) trebuie s coincid; n caz
contrar, vorbim despre note majorate sau cerine exagerate.
Unii profesori determin i nivelul de nsuire (N) al clasei aplicnd formula [33]:
(0,36 x N5-6) + (0,64 x N7-8) + (1 x N9-10)
N = 100%
N elevilor evaluai
Apelnd la datele din exemplul precedent (pag. 63), obinem:
(0,36 x 4) + (0,64 x 11) + (1 x 4)
N = 100% = 66,84% este nivelul minim de
19
nsuire al clasei la teza de iarn la chimie n clasa a 10-a real.
Stabilirea nivelului de nsuire permite profesorului:
s monitorizeze traiectoria dezvoltrii clasei de la un modul la altul;
s depisteze problemele n dezvoltarea clasei i lacunele n proiectarea
leciei sau n selectarea metodelor i tehnicilor;
s identifice problemele nsuirii de natur psihologic, ce necesit

apelarea la psihologul colar.
O evaluare efecient ajut profesorului i elevului s aprecieze gradul n care
au fost atinse obiectivele instruirii, cum ar fi: progresul i dificultile de nvare,
formarea de competene (inclusiv i cele specifice la chimie), s identifice posi-
bilitatea urmrii unei anumite profesii, s ofere feed-back-ul necesar prinilor,
factorilor de decizie, inclusiv i societii.
Cine evalueaz? Actorii procesului de evaluare snt, n mod firesc, profesorul
de la clas, persoanele ierarhic superioare (administraia instituiei de nvmnt,
inspectorii de specialitate, organismele republicane responsabile de evaluare).
Evaluarea pe care o face profesorul nsui, cea continu sau sumativ, este o eva-
luare intern. Evaluarea extern implic alte persoane dect profesorul de la clas
n procedura de elaborare, administrare i evaluare a probelor. Astfel, evaluarea
intern (mai puin stresant pentru elev, n condiii de confort psihologic) este
expus unor riscuri. n primul rnd, dac exist un decalaj ntre curriculumul
oficial i cel predat, profesorul evalueaz doar n limitele subiectelor predate i ig-
nor alte coninuturi curriculare. n rndul al doilea, o evaluare intern, mai ales
la itemii cu rspuns deschis, este dominat de efecte precum:
efectul de stereotipie profesorul apreciaz cu aceeai not un elev pe parcur-
sul unei perioade, fr s analizeze detaliat lucrrile i rspunsurile propriu-zise;
altfel spus, dnsul tie c acest elev este de nota 7 i nu se abate de la propriul
stereotip;
efectul de halo profesorul este impresionat de efectele exterioare (scris, acu-
ratee, plasare n pagin etc.) i supraapreciaz ori subapreciaz lucrarea;
efectul de contaminare notele/punctajul acordat pentru diferite pri ale
aceleiai lucrri se influeneaz reciproc, astfel c un punctaj maxim pentru un
item ne face s credem c i ali itemi snt realizai la fel de bine, iar un punctaj
minim sau lipsa rspunsului la primii itemi ne las impresia c i ceilali itemi nu
vor fi realizai corect;
efectul Pigmalion profesorul atribuie notele ca i cum pentru munca sa, deci
ar putea avea tendina de majorare nejustificat a rezultatelor colare;
efectul de tendin central profesorul atribuie note medii, din mijlocul sca-
lei, temndu-se de supraaprecierea sau subaprecierea elevilor si;
efectul de indulgen sau de severitate profesorul este, ca fire uman, indul-
gent sau sever, ceea ce se exprim sistemic i n notele pe care le atribuie;
efectul de contrast un rspuns sau o lucrare poate ctiga sau pierde la evalua-
re datorit sau din cauza succesivitii. Dup un rspuns mediocru, unul obinuit
pare mai bun dect este.
66 Chimia
7. Recomandri metodice pentru imple-

mentarea n liceu a curriculumului
modernizat la chimie
Chiar dac v aai pe un drum corect,
nu vei ajunje nicieri dac pur i simplu
vei sta pe loc.
Will Roegers
7.1. Curriculumul modernizat i utilizarea

manualelor de chimie
Modernizarea curriculumului n anul 2010 este un pas important spre asigu-
rarea calitii procesului educaional la chimie, fiind axat pe competene-cheie
stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova n conformitate
cu cadrul de referin european. Funciile de baz ale curriculumului constau n
crearea condiiilor de formare la elevi a unui sistem logic i structurat de concep-
te tiintifice, a deprinderilor de rezolvare independent a problemelor specifice
chimiei; n corelarea subcompetenelor cu strategiile didactice, cu proiectarea ac-
tivitilor de nvare-evaluare; concretizarea volumului i nivelului cognitiv al
coninuturilor; constituind baza elaborrii manualelor, ghidurilor metodologice
i a materialelor didactice.
n ultimii zece ani n Republica Moldova au fost elaborate manualele de chi-
mie pentru toate clasele treptei liceale de nvmnt, asigurnd realizarea i dez-
voltarea curruculumului, att la profilul real, ct i la profilul umanist.
Ministerul Educaiei recomand urmtoarele manuale pentru nvmntul
liceal:
Kudrikaia S., Velico N. Chimie. Manual pentru clasa a X-a de liceu,
profil real, profil umanist. Chiinu: Editura ARC, 2007
Botnaru M., Roman M., Melentiev E. Chimia organic clasa a XI-a.
Chiinu: Editura Lumina, 2009
Dragalina G. Chimia organic. Manual pentru clasa a XI-a. Chiinu:
Editura tiina, 2003
Revenco M., Bulmaga P., Cupcinenco V., Ursu A., Chetru P. Bazele
chimiei analitice. Clasa a XII-a. Chiinu: Editura ARC, 2003
Kudrikaia S., Velico N., Gulea A. Chimia. Clasa a XII-a (partea a II-a).
Chiinu: Editura ARC, 2003
Caracteristicile generale ale manualelor existente, o revizuire a structurii lor i

a principiilor de ealonare a coninuturilor cursurilor de chimie general, chimie
anorganic, chimie organic i chimie analitic au fost prezentate n Ghidul me-
todologic de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal,
editat n 2007 [16].
n procesul de modernizare a curriculumului, n anul 2006 au fost efectua-
te modificri calitative i cantitative, care au constat n reducerea numrului de
obiective de referin i suprasolicitrii informaionale a elevilor, fapt ce a fost
reflectat detaliat n ghidul menionat anterior, n corelare cu recomandrile de
descongestionare a coninuturilor manualelor existente i posibilitile de utili-
zare a acestora.
La etapa actual de modernizare (n 2010) s-au propus schimbari conceptuale
ale curriculumului, deplasnd accentul pe formarea competenelor elevilor, cen-
trarea procesului de instruire pe elev. Suplimentar la descongestionarea din 2006,
s-au produs modificri n coninuturi: comasarea unitilor de coninut n mo-
dule mai mari, transferarea sau descongestionarea unor noiuni, modificri ale
activitilor experimentale i practice etc.
n scopul delimitrii clare a acestor modificri i determinrii posibilitilor
utilizrii eficiente a manualelor actuale este important s analizm particulariti-
le curriculumului 2010 n comparaie cu coninuturile curriculare din anul 2006.
7. 2. Particularitile curriculumului
modernizat la chimie
Nici un lucru nu apare fr motiv,
ns totul apare pe o temelie oarecare
dintr-o anumit necesitate.
Democrit
Pentru organizarea eficient a procesului educaional la chimie n clasele li-

ceale pentru profil real i umanist n curriculum 2010 este prezentat repartiza-
rea orientativ a orelor pe uniti de coninut: pe lng numrul total de ore se
specific numrul de ore rezervat pentru predare-nvare, pentru rezolvarea pro-
blemelor i pentru exersare (cu caracter de recomandare), activiti experimentale
i evaluare (cu caracter obligatoriu).
Orientarea spre formarea competenelor de a rezolva probleme i exerciii, de
a aplica cunotinele pentru soluionarea diferitor situaii, specifice curiiculumul
2010, a impus preconizarea unui numr mai mare de ore pentru consolidarea i
aplicarea cunotinelor (rubrica Rezolvarea problemelor i exersare), asigurat
prin descongestionarea noiunilor complexe/reducerea numrului de ore pentru
68 Chimia
predare-nvare, deplasarea accentului spre evaluarea formativ/reducerea nu-

mrului de ore pentru evaluarea sumativ (exemplificarea n tabelul nr. 5):
Tabelul 5.
Profilul real Profilurile umanist, arte, sport
Clasa 10 Clasa 11 Clasa 12 Clasa 10 Clasa 11 Clasa 12
2006 2010 2006 2010 2006 2010 2006 2010 2006 2010 2006 2010
Total ore 102 102 68 68 102 102 34 34 34 34 34 34
Predare nvare 70 55 59 33 86 37 25 20 28 19 26 17
Rezolvarea proble-
17 35 27 50 3 10 11 12
melor, exersare
Lucrri practice 6 6 4 3 8 9 2 2 1 1 3 3
Evaluare sumativ 9 6 5 5 8 6 4 2 5 3 5 2
Formarea competenelor-cheie/transversale i competenelor specifice chimiei

n cadrul leciilor se realizeaz prin prisma subcompetenelor, prezentate n cur-
riculumul pentru fiecare modul/tem n corelaie cu coninuturile i activitile
de nvare-evaluare (recomandate). Pentru fiecare profil se respect principiul
unic n organizarea i prezentarea subcompetenelor:
subcompetenele snt structurate conform nivelelor taxonomice:
cunotine-capaciti-atitudini (comparativ cu obiectivele de referin,
curriculum 2006 axate pe cunotine aplicare integrare); n fiecare
modul/tema este vizat latura emotiv (interese, convingeri, valori) i
psihomotric a domeniului de dezvoltare;
subcompetenele snt formulate n evoluie prin dezvoltarea nivelului
cognitiv i creterea gradului de complexitate: (elevul va fi capabil) s
defineasc s descrie s explice s caracterizeze s compare s
trag concluzii s aprecieze innd cont de specificului fiecrui an de
studiu;
subcompetenele contribuie la evidenierea corelaiei dintre
cunotinele din domeniul chimiei dobndite prin instruire i
contientizarea utilizrii practice a substanelor chimice i a mate-
rialelor pentru satisfacerea n viaa cotidian a necesitilor omului i
societii, inofensive sntii i mediului.
Un principiul fundamental al modernizrii este studierea substanelor prin
prisma utilizrii practice, importanei i impactului lor asupra sntii, n func-
ie de structur i proprieti, prin elemente motivaionale ca activitatea expe-

rimental, rezolvarea problemelor, situaiilor-problem, problemelor ecologice,
elaborarea produselor creative (eseuri, rapoarte de investigaie) etc.
Comparativ cu ediia precedent, curriculumul 2010 propune exemple concre-
te de activiti de predare-nvare-evaluare corelate cu competenele, subcom-
petenele i cu coninuturile, fiind structurate pe rubrici:
exerciii;
rezolvarea problemelor (cu indicarea tipurilor concrete): situaii-pro-
blem;
activitate experimental: lucrri practice, expeiene de laborator, ex-
periment demonstrativ; se propun activiti de cercetare (inclusiv a
alimentelor, a produselor chimice i a materialelor utilizate n viaa
cotidien, a marcajului pe etichete), care pot fi realizate i n condiii
casnice;
activitate creativ (studii de caz, dezbateri, elaborarea de esee, proiecte,
cu caracter intra- i interdisciplinar).
Pentru activatatea de predare-nvare-evaluare snt prevzute att activiti
individuale, ct i n grup, asigurnd individualizarea i diferenierea activitii
liceenilor (de la simpla aplicare a cunotinelor n scopul rezolvrii problemelor,
exerciiilor, la activitii experimentale, de cercetare, cu manifestarea capacit-
ilor creative), asigurnd egalizarea anselor de reuit a elevilor cu capaciti i
abiliti diferite.
Activitile recomandate vor accentua conexiunea cunotinelor teoretice la
chimie cu contextul vieii reale, vor permite profesorului s le adapteze la speci-
ficul grupului de elevi, sporind motivaia elevilor, dezvoltarea gndirii critice, a
potenialului creativ i formarea la liceeni a atitudinilor i valorilor prin dezvol-
tarea competenelor (competene de a dobndi cunotine, competene acional-
strategice, competene de autocunoatere i autorealizare).
La nivelul coninuturilor, n varianta curriculumul 2010, paralel cu descon-
gestionarea din 2006, s-au selectat i mai minuios elementele factologice nece-
sare formrii concepiilor tiinifice despre integritatea lumii nconjurtoare i
interaciunii confortabile i inofensive cu mediul n viaa de zi cu zi, genernd
urmtoarele modificri:
n scopul formrii la elevi a competenelor specifice, unele uniti
de coninut au fost restructurate i cumulate innd cont de logica
tiinific i legturile intradisciplinare; unele noiuni i termeni cu
caracter mai puin funcional, care creau dificulti la elevi, au fost
descongestionate sau transferate n clasele superioare n corespundere
cu particularitile de vrst i nivelul cognitiv al elevilor. De exemplu,
n clasa a X-a, coninuturile viznd reaciile chimice au fost cumulate
70 Chimia
cu compartimentul Noiunule i legile fundamentale ale chimiei,

reieind din legtura intradisciplinar accentuat, iar coninuturile
mai complexe cinetica, echilibrul chimic i factorii ce l influeneaz
au fost transferate n clasa a XII-a.
Descongestionarea i reorganizarea coninuturilor recomandate, revi-
zuirea numrului respectiv de ore (inclusiv de evaluare) au creat posi-
biliti pentru introducerea coninuturilor/modulelor noi cu caracter
de integrare: Importana i rolul substanelor anorganice pentru viaa
i sntatea omului (clasa a X-a), Vitaminele. Fermenii (clasa a
XI-a), Chimia n viaa societii (clasa a XII-a). Modulele propuse
ofer posibiliti nu numai pentru accentuarea importanei practice a
cunotinelor, dar i creeaz un suport adecvat pentru generalizarea
cunotinelor la nivel de integrare, formare de atitudini, viznd res-
ponsabilitatea pentru utilizarea inofensiv a substanelor chimice, grija
fa de propria sntate i de mediu.
Snt indicate concret dimensiunile subcompetenilor pe domeniul cognitiv
(concretizate tipurile de reacii, metodele de obinere, proprietile, etc.).
n scopul formrii competenelor elevilor, profesorii au libertatea de a alege
strategiile didactice, utiliznd tehnologii moderne de predarenvareevaluare
pentru formarea, dezvoltarea i evaluarea competenelor; pot restructura num-
rul de ore recomandat pentru studierea anumitor teme, ordinea parcurgerii ele-
mentelor de coninut, s aleag activiti de nvare adecvate condiiilor concrete
din clas i particularitilor elevilor.
7. 3. Ce schimbri n coninuturi trebuie luate

n considerare cnd se utilizeaz manualele
existente la chimie?
S analizm schimbrile concrete n coninuturile recomandate pentru fiecare
an de studii n liceu.
Clasa a 10-a.
Pentru profilul real se prevd opt uniti de coninut (module), comparativ cu
precedentul care avea nou uniti, pe contul reorganizrii capitolului Noiuni de
termochimie. Viteza reaciilor chimice. Echilibrul chimic:
Coninuturile mai complexe (Factori care influeneaz asupra vitezei
de reacie i deplasarea echilibrului chimic; Constanta de echilibru;
Principiul lui Le Chatelier; Rezolvarea problemelor de calcul respectiv)
au fost transferate n clasa a 12-a n compartimentul 2.1 Legitile
decurgerii reaciilor chimice, reieind din funcionalitatea acestor
coninuturi/activiti, utilizarea i dezvoltarea lor;
Noiunea de efect termic al reaciilor chimice, calcule n baza ecuaiilor

termochimice, noiunea de reacii lente i rapide, procese reversibile i
ireversibile se vor studia n modulul 1 Noiunile i legile fundamen-
tale ale chimiei, oferind posibilitatea de a consolida i a aprofunda
la nivel de integrare noiunea de reacie chimic; pentru noiunea de
efect termic posibilitatea de a corela legea conservrii masei cu legea
conservrii energiei, de a integra calculele n baza ecuaiilor chimice
ale cantitii de substan (masei, volumului) cu calcule ale cantitii
de caldur.
Tema (modulul) 1: pentru intensificarea aspectului interdisciplinar s-a com-
pletat cu subiectele: Obiectul de studiu al chimiei. Corelaia chimiei cu alte tiine.
Influena chimiei asupra vieii omului i a mediului. Importana studierii chimiei.
Clasificarea reaciilor chimice dup diferite criterii.
Teoria atomo-molecular s-a transferat n tema Legtura chimic i structu-
ra substanei (modulul 3), n baza relaiilor intradisciplinare ale coninuturilor
celor trei teme studiate. n acest caz elevii primesc posibilitatea de a argumenta
de sine stttor fiecare principiu al teoriei atomo-moleulare, a exemplifica, a argu-
menta i a aprecia importana acestei teorii, realiznd generalizarea cunotinelor
dobndite n temele 1, 2, 3 la nivel de integrare.
Noiunea de densitate relativ a gazelor a fost transferat n clasa a 11-a, fiind
aplicat practic la rezolvarea problemelor de determinare a formulelor moleculare
ale compuilor organici.
n tema (modulul) 2 este important s atenionm c noiunile de proton, neu-
tron snt introduse pentru prima dat, fiind transferate din coninuturile cursului
gimnazial de chimie, deoarece n cursul de fizic pentru gimnaziu structura ato-
mului nu se studiaz. n cazul schimbrii periodice ale proprietilor elementelor
s-a concretizat c acestea au loc doar pentru elementele din subgrupele princi-
pale, iar schimbarea periodic a razei atomilor s-a redus, neavnd caracter func-
ional. Caracteristicile legturii covalente (lungimea ei, unghiul de valen) din
compartimentul Legtura chimic i structura substanei (modulul/tema 3)
snt precutate n clasa a 11-a, aplicndu-le pentru explicarea structurii chimice a
compuilor organici.
n compartimentul Soluii. Disociaia electrolitic (modulul 4) s-au descon-
gestionat noiunile de soluie coloidal, gel, sol, coagulare, christalohidrai, soluii
saturate. Aceste noiuni se propune a fi studiate n plan informativ, ca subiecte
pentru activitatea creativ.
Noiunea de hidroliz a srurilor se propune a fi studiat n aspect funcio-
nal, fr ecuaiile reaciilor chimice, determinnd schematic posibilitatea acestui
proces i prognoznd mediul soluiei apoase n funcie de compoziia srii (tria
acidului i a bazei ce formeaz sarea).
72 Chimia
Se recomand s se accentueze atenia asupra importanei proceselor studiate:

soluiile n medicin, agricultur, pentru procesele vitale etc., importana hidroli-
zei srurilor, disociaiei electrolitice, reaciilor de schimb ionic.
n procesul studierii compartimentelor Nemetalele, Metalele (tema/modul
nr. 6, 7) se recomand de menionat urmtoarele momente:
Subiectul Obinerea i proprietile srurilor acide ale acidului fosforic
a fost descongestionat;
Au fost concretizate: metodele de obinere i proprietile chimice ale
nemetalelor, metalelor i compuilor lor, inclusiv amfoteritatea alumi-
niului i a compuilor lui;
A fost precizat c srurile acide se studiaz pe exemple de hidrocarbo-
nat de sodiu i hidrocarbonat de calciu, i indicai anionii i cationii
(inclusiv cationul de amoniu) ce se recomand pentru identificare;
subiectul Corosiunea metalelor a fost transferat din compartimen-
tul Procesele de oxido-reducere la modulul Metalele, ca una din
proprietile metalelor, iar n modulul iniial se propune a fi studiat
noiunea respectiv ca o exemplificare a procesului de oxido-reducere.
Compartimentul Recapitularea cursului de chimie general i anorganic a
fost nlocuit cu un modul nou nr. 8: Importana i rolul substanelor anorganice
pentru viaa i sntatea omului, ce prevede recapitularea i generalizarea meto-
delor de obinere i proprietilor substanelor anorganice la nivel de integrare n
baza utilizrii, importanei i influenei lor asupra sntii omului i a mediului.
Curriculumul la chimie, profilurile umanist, arte, sport pentru clasa a X-a:
La fel s-a redus numrul de uniti de coninut comparativ cu curriculumul
precedent de la nou la cinci (ca rezultat al comasrii i descongestionrii lor).
Analog profilului real, modulul 1 Noiunile i legitile fundamentale ale
chimiei. Reacii chimice a rezultat din cumularea coninuturilor ctorva com-
partimente: Legile de baz ale chimiei. Reacii chimice. Reacii de oxido-redu-
cere (2006). n consecin, au fost descongestionate: densitatea relativ a gazelor,
calculele pe baza ecuaiilor termochimice i metoda bilanului electronic. Cu-
mularea temelor/modulelor ofer posibilitatea pentru generalizarea i extinderea
cunotinelor despre reaciile chimice, clasificarea i rolul lor, elucidnd n acelai
timp importana reaciilor endo- i exotermice, reaciilor de oxido-reducere din
natur i viaa cotidian.
Teoria atomo-molecular s-a transferat n tema urmtoare: Structura atomu-
lui i legea periodicitii. Legtura chimic, oferind integrarea compartimente-
lor Structura atomului i legea periodicitii. Legtura chimic i structura sub-
stanelor (2006). Pentru studierea lui snt recomandate 9 ore n schimbul celor 7
ore (sumar), asigurnd o cretere a numrului de ore pentru exersare i rezolvare
de probleme, inclusiv i prin reducerea subiectului Tipurile de reele cristaline.
n compartimentele Soluii. Disociaia electrolitic. Nemetale. Metale (mo-

dule 3, 4, 5) n curriculum snt concretizate substanele studiate, proprietile lor,
dar i metodele de obinere; iar srurile se recomand a fi studiate n modulul
Metalele, n calitate de compui ai metalelor i ai nemetalelor.
Clasa a 11-a
Se recomand transferul accentelor pe studierea substanelor organice din
perspectiva importanei lor, utilizrii practice inofensive, impactului lor asupra
sntii omului i a mediului nconjurtor, ct i calitii produselor organice in-
dustriale, produselor alimentare (n curriculum se reflect prin subcompetene i
activiti de predare-nvare-evaluare respective).
n cursul de chimie organic pentru toate clasele de compui este concretizat
numrul omologilor studiai (pentru profilul umanist numrul lor a fost redus);
substanele pentru care se solicit nomenclatura trivial; se indic substanele pe
exemplul crora se studiaz proprietile chimice ale clasei de compui respective
cu specificarea proprietilor chimice i a metodelor de obinere.
Modificarea cea mai semnificativ att pentru profilul real, ct i pentru profi-
lurile umanist, arte, sport prezint transferarea temei Aminele din clasa a 12-a
aceti compui vor fi studiai ca derivaii funcionali ai hidrocarburilor, asigu-
rnd formarea la elevi a unei viziuni generale asupra compuilor organici. Modi-
ficarea propus n consecutivitatea de predare nu afecteaz logica disciplinei, din
contr, ofer o serie de avantaje:
studierea aminelor n clasa a 11-a, profilul real, va permite stabilirea
legturilor logice reciproce i a analogiilor dintre structur, propriet-
ile, influena reciproc a atomilor n moleculele anilinei, toluenului i
fenolului, intensificnd aspectul formativ al instruirii; iar n cursul de
chimie la profilul umanist stabilirea mai clar a legturilor intradis-
ciplinare (benzen nitrobenzen anilin), argumentnd importana
practic a nitrobenzenului;
ca rezultat, unele teme se transfer n clasa a 12-a: la profilul umanist
tema Aldehidele se va studia n cadrul aceluiai modul cu acizii i
esterii, asigurnd o conexiune intradisciplinar mai echilibrat, iar la
profilul real tema Grsimile se integreaz cu studierea altor compui
cu importan vital (hidraii de carbon, aminoacizii, proteinele);
grsimile au o structur mai complex dect esterii, proprietile lor i
importana snt legate nemijlocit de procese vitale, de aceea studierea
contient a lor va decurge mai uor i mai eficient nu la finele anului
colar al clasei a 11-a, dar n clasa a 12-a, integrndu-se intr-o ax cogniti-
v comun cu compuii cu funcii vitale (hidraii de carbon, proteinele);
restructurarea de coninuturi propus asigur o integrare intradisci-
plinar nu doar pe orizontal, ci i pe vertical: axa cognitiv grsimi-
74 Chimia
hidrai de carbon-aminoacizi-proteine (clasa a 12-a) asigur conexiuni

superioare cu axa cognitiv hidrocarburi-alcooli/polialcooli-aldehide/
cetone-acizi-esteri (clasa a 11-a) furniznd un suport solid nu doar pen-
tru generalizarea cunotinelor despre compuii organici, dar i pentru
formarea unei viziuni integre asupra lor. (Grsimile viznd esterii,
hidraii de carbon aldehidele/polialcoolii/alcooli, aminoacizii ami-
nele/acizii, proteinele compuii macromoleculari.)
Tema Surse naturale de hidrocarburi (profilurile umanist, arte i sport) se
include n coninuturile Hidrocarburi saturate. Problemele de determinare ale
formulelor moleculare ale compuilor organici s-au redus.
n aa fel, innd cont de specificul profilului, numrul de ore respectiv, la pro-
filul umanist nu se introduc noi tipuri de probleme de calcul, oferind continuitate
formrii competenelor specifice de a rezolva probleme/situaii probleme prin
aplicarea algoritmurilor cunoscui n situaii noi.
Activitile de predare-nvare-evaluare recomand probleme de calcul pen-
tru profilul umanist: calcule n baza formulei chimice (masa molecular relativ,
masa molar, cantitatea de substan, masa, volumul) i calcule n baza ecuaiilor
reaciilor chimice.
Celelalte transferri, descongestionri, comasri i completri de coninuturi
pentru fiecare profil snt prezentate detaliat n tabelele 6.1 i 6.2.
Tabelul 6.1. Profilurile umanist, arte, sport. Clasa a 11-a

Modul Coninuturi Modificri
1.1 Bazele Tipul hidrocarburilor i clasele de compui organici Nu se studiaz n

teoretice acest modul
ale chimiei
organice
1.2 Hidrocarburi Surse naturale de hidrocarburi: gazele naturale, petrol, crbune Transferare, co-
saturate (compoziia, rspndirea n natur, proprieti fizice i utilizare). masate cu modulul
(alcani) Compoziia gazului natural. Petrolul. Fraciile distilrii petrolului Surse naturale de
hidrocarburi
Seria omoloag i denumirea alcanilor S-a concretizat

(n6); proprietile chimice (n4)
Determinarea formulelor moleculare i a formulelor de structur Redus

ale compuilor organici
Cicloalcanii Redus
1.3. Hidrocar- Seria omoloag (n (C) 5); Concretizarea nu-

buri ne- obinerea: alchenelor etilena, propena; mrului de omologi
saturate: alcadienelor butadiena; i exemplificarea
alchene, proprietile chimice: ale alchenelor etilena; alchinelor acetile- substanelor con-
alcadiene, na; polimerizarea: etilena, propena, butadiena. form crora se vor
alchine studia proprietile
chimice
Regula lui Markovnikov. Proprietile chimice ale alcadienelor. Redus

Polimerizarea izoprenului
2. Alcoolii, Aminele Transferat din clasa 12

fenolul,
aminele Seria omoloag a alcoolilor monohidroxilici S-a concretizat:
pentru (n4)
Aldehidele Transferat n clasa 12
Tabelul 6.2. Profil real. Clasa a 11-a
Modul Coninuturi Modificri
1. Bazele Densitatea relativ a gazelor Transferat din clasa a 10-a

teoretice
ale chimiei Determinarea compoziiei substanelor organice (formula S-a transferat din tema
organice brut i formula molecular) Hidrocarburi saturate
Hibridizarea orbitalelor i caracteristicile legturii covalente S-au repartizat la clasele

de hidrocarburi corespun-
ztoare
2.1. Hidrocarburi Hibridizarea sp3. Caracteristica legturii covalente; tipuri de Transferat din modulul
saturate scindare Bazele teoretice ale
(alcani, chimiei organice
cicloalcani).
Halogeno- Oxidarea parial a alcanilor cu formarea acizilor carboxi- Transferat n modulul
derivaii ale lici Acizii carboxilici
alcanilor
Cicloalcanii pentaatomici Redus
Halogenoderivaii ale alcanilor Concretizat: nomen-

clatura sistematic,
proprietile chimice
pe exemplul monoha-
logenoalcaniilor, interac-
iunea cu alcalii soluii
apoase i alcoolice.
76 Chimia
2.2. Hidrocar- Hibridizarea (sp2, sp), legturi -, - Transferat din modulul 1

buri nesatu-
rate (alchene, Trimerizarea alchinelor Concretizat: pe exemplul
alcadiene, acetilenei
alchine)
Reacia de substituie cu metalele a hidrogenului acetilenic. Redus
Reacia de adiie a hidrogenului, bromului, reacia de ardere
a alcadienelor
2.3. Hidrocarbu- Etilbenzenul, izomerii lui, denumirea izomerilor Redus. Ca omolog al ben-
ri aromatice zenului se studiaz doar
toluenul.
2.4. Surse natu- Utilizarea eficient a deeurilor (gudronul) Completare

rale de hidro-
carburi.
3. Derivaii Include alcoolii, fenolul, aminele, compuii carbonilici, aci- Aminele: tranferate din
funcionali zii carboxilici i esterii. clasa a 12-a
ai hidrocar-
burilor.
3.1. Alcoolii. Clasificarea alcoolilor n primari, secundari, teriari Redus

Fenolul.
Aminele
3.2. Aldehide Obinerea metanalului din metan i metanol Completare

i cetone
3.3 Acizii Obinerea acizilor carboxilici din sruri Completare

carboxilici
i esterii Hidroliza esterilor ca metod de obinere a acizilor caroxi- Redus
lici
Proprietile specifice ale acidului formic Concretizat
Clasa a 12-a. Profil real

n clasa a XII-a profil real, curricula 2010, se ofer 3 ore pe sptmn pentru
studierea chimiei organice, a bazelor chimiei analitice i a chimiei generale. Com-
parativ cu curricula 2006, care coninea dou compartimente: Chimia organic
i Chimia general i analitic, curriculumul modernizat se axeaz pe aborda-
rea integrat a unitilor de coninut. n acest context, e necesar de atras atenia
asupra schimbrilor n consecutivitatea temelor, transferarea i reducerea unor
coninuturi, care au permis adugarea unui modul nou de finalizare a cursului de
instruire liceal. n consecin, unitile de coninut au fost grupate n 4 module,
fiecare incluznd cteva compartimente (submodule).
Cursul de chimie n clasa a 12-a este centrat pe axa cognitiv: compui organici
cu importan vital compui organici cu importan industrial tehnologie
chimic elemente de analiz chimic, accentund caracterul lor formativ, rele-
vnd favorabil legturile cauz-efect dintre module, consecutiviatea lor, asigurnd
realizarea modulului Diversitatea i unitatea lumii substanelor la nivel de ana-
liz i sintez.
Modulul 1. Compui organici cu importan vital i industrial
include submodulele:
1.1 Legtura genetic dintre hidrocarburi i derivaii lor (recapitularea
cursului din clasa a 11-a);
1.2 Compuii organici cu importan vital include temele Grsimile.
Hidraii de carbon. Aminoacizii. Proteinele. Vitaminele. Fermenii;
3.3 Compui macromoleculari sintetici;
3.4 Generalizarea cursului de chimie organic.
Aceast reealonare a unitilor de coninut, unificarea ntr-o singur tem/
modul Compuii organici cu importan vital i industrial a hidrailor de
carbon, grsimilor, aminoacizilor, proteinelor cu compuii macromoleculari sin-
tetici favorizeaz realizarea legturilor intradisciplinare, asigurnd transferul
fin de la compuii micromoleculari naturali la cei macromoleculari naturali, apoi
la compuii macromoleculari sintetici (rolul, importana, necesitatea obinerii),
crend suportul motivaional pentru realizarea modulului Reaciile n produ-
cere i n analiza chimic. Modificrile de coninut, n acest caz, snt legate de
transferul temei Grsimile din clasa a 11-a, absolut justificat, deoarece grsimile,
ca i hidraii de carbon, aminoacizii, proteinele se caracterizeaz nu doar prin rolul
biologic important, dar i printr-o compoziie, structur i funcie complex. n
consecin, n clasa a 11-a se vor studia compuii organici monofuncionali, iar
n clasa a 12-a compuii cu o structur mai complicat, care conin dou grupe
funcionale. Aceast abordare creeaz mai multe posibiliti pentru legturile in-
tradisciplinare att pe orizontal, ct i pe vertical (aminoacizii se vor studia ca
derivai ai acizilor carboxilici i ai aminelor), n acelai timp asigurnd respectarea
principiul instruirii de la simplu la compus.
Este necesar de accentuat cteva concretizri/completri n coninuturile
modulului:
la tema Grsimile se include Influena apei dure asupra proprietilor
spunului;
la tema Hidraii de carbon se propune Extragerea zahrului din sfecla de
zahr ca una dintre ramurile industriei alimentare a Republicii Moldova;
la tema Compuii macromoleculari sintetici s-a adugat viscoza, ca
exemplu de compus macromolecular artificial;
78 Chimia
pentru recapitularea i generalizarea cursului de chimie organic au

fost recomandate activiti concrete.
Subiectul nou Vitamine. Fermeni a fost introdus pentru a contribui la crea-
rea la elevii de liceu a unei viziuni mai mult sau mai puin complete asupra sub-
stanelor cu importan vital, a influenei lor asupra organismului, importanei
pentru sntate, asigurnd formarea convingerilor contiente necesare pentru
alegerea/asigurarea unui mod de via sntos. Subcompetenele propuse vizeaz
doar aspectul aplicativ al acestor compui: familiarizarea elevilor cu rolul lor n
organism, cu sursele naturale de vitamine, importana biologic i industrial a
fermenilor, ct i relevarea problemelor legate de utilizarea lor, de exemplu: avita-
minoz, hipervitaminoz, profilaxia lor.
Modulul 2. Reaciile n producere i n analiza chimic
Acest modul are un caracter pronunat de integrare, incluznd temele: 2.1.
Legitile decurgerii reaciilor chimice; 2.2. Noiuni de tehnologie chimic; 2.3.
Noiuni de analiz chimic.
Studierea lor va fi axat pe aplicarea practic a cunotinelor i deprinderilor,
dobndite de elevi n cadrul cursului de chimie anorganic i organic, n condiii
noi, pentru soluionarea problemelor concrete de producere sau analiz chimic.
n general, putem spune c aceasta va ajuta elevii s neleag posibilitatea de uti-
lizare a bagajului de cunotine chimice n practic, n viaa real, pentru produ-
cerea i determinarea calitii produselor.
Tema Legitile decurgerii reaciilor chimice va permite recapitularea, gene-
ralizarea i sistematizarea cunotinelor elevilor despre reaciile chimice, comple-
tndu-le cu noiunile de vitez a reaciilor chimice, echilibrul chimic i factorii care
i influeneaz. n aa mod se va exclude dublarea coninuturilor cu clasa a 10-a.
Va fi necesar de atras atenia la urmtoarele modificri:
descongestionarea coninuturilor ce le creau dificulti elevilor: noiunile
generale de termodinamic energie intern, entalpie, entalpia de formare,
legea lui Hess; cataliza homo- i heterogen (pstrnd n acelai timp noiu-
nea de cataliz, rolul catalizatorilor n procesele tehnologice i n natur);
transferarea noiunii de partea de mas/volum a randamentului pro-
dusului reaciei i calculele cu aplicarea ei din tema Noiuni de tehno-
logie chimic n acest compartiment. Definirea i aplicarea ei reiese
n mod logic din viteza reaciior chimice; reversibilitatea reaciilor chi-
mice ca argument al transformrii incomplete a substanelor iniiale
n produi i, prin urmare, a obinerii unei pri de mas a produsului
practic fa de cel teoretic randamentul reaciei chimice.
Tema Noiune de tehnologie chimic spre deosebire de anii anteriori, se va
studia dup compartimentul Legitile decurgerii reaciilor chimice. Factorii ce
influeneaz viteza reaciei i deplasarea echilibrului chimic au continuitate prin
aplicarea lor pentru argumentarea teoretic a selectrii condiiilor optime a petre-

cerii unei reacii cu un randament maximal posibil, cu aplicarea acestor legiti pe
exemple concete ale proceselor tehnologice n producerea chimic.
La tema Noiune de tehnologie chimic pentru studiere concret se propun
diferite procese tehnologice: obinerea varului nestins, a cimentului i sticlei (se
realizeaz n Republica Moldova i ofer posibiliti de formare att a competen-
elor specifice disciplinei, ct i a competenelor civice); procesele de obinere a
oelului, fontei, a distilrii fracionate a petrolului; producerea alcoolului etilic ca
exemplu de producere a substanelor organice. Obinerea altor produi chimici
importani va fi studiat doar la nivelul caracteristicilor generale: materie prim,
etapele de baz ale producerii, reaciile chimice i caracteristicile lor, utilizarea
produilor, cu accentul pe problemele ecologice ale producerii i utilizrii lor.
Reducerile n acest compartiment includ, de asemenea: principiile tiinifice
de producere chimic, regimul tehnologic i optimizarea lui, procesele tehnologi-
ce de obinere a ngrmintelor minerale.
Coninuturile curriculare n modulul dat constituie un cmp propice pentru
caracterul activ al predrii, favoriznd realizarea legturilor teoretice cu practica
prin elaborarea de proiecte, instruirea prin investigaii, organizarea unor excursii
tematice la ntreprinderile din localitate, urmate de elaborarea de rapoarte i con-
cluzii personale. Este important de atras atenia asupra respectrii tehnicii securi-
tii, problemelor utilizrii raionale a deeurilor i ocrotirii mediului.
n acest mod se creeaz o punte de legtur cu coninutul urmtor, deoarece pen-
tru asigurarea calitii produsului final i prevenirea polurii mediului nconjurtor
cu deeurile chimice este necesar monitorizarea continu a calitii materiei prime,
a procesului tehnologic, a produsului final i a strii mediului; n rezultat apare ne-
cesitatea de a aplica i, prin urmare, a studia metodele de analiz chimic. Aceast
metodologie orienteaz elevii spre formularea de sine stttoare a obiectivelor com-
partimentului (submodulului) urmtor Noiune de analiz chimic, care ofer
posibiliti largi de organizare a activitilor de cercetare, investigare experimental,
de analiz chimic la nivel de laborator colar a calitii diferitor produse alimentare
pentru relevarea importanei i rolului analizei chimice pentru viaa omului.
Pe lng descongestionarea esenial a coninuturilor compartimentului Chimia
analitic realizat n curriculumul 2006, s-au redus noiunile de echilibrul chimic
n soluiile acizilor i bazelor slabe, constanta de disociere a acizilor i bazelor slabe,
rezolvarea problemelor legate de posibilitatea formrii precipitatelor. A fost propus
o alt ealonare a coninuturilor, ce va favoriza instruirea mai coerent i logic, va
oferi posibilitatea transferului acional din planul cognitiv n cel comportamental.
Ca i nainte, se propun dou lucrri practice de aplicare a analizei volume-
trice: una de familiarizare cu esena metodei i a doua un exemplu de aplicare
a metodei pentru analiza unui produs concret (spre deosebire de curriculumul
2006, analiza de determinare a aciditii laptelui nu este obligatorie, important s
80 Chimia
fie o lucrare pentru demonstrarea aplicrii analizei volumetrice pe un exemplu

concret, la decizia profesorului).
La compartimentul analiza calitativ, bazndu-se pe cunotinele din cursul
gimnazial i din clasa a 10-a despre interaciuni n soluii de electrolii i reaciile
de identificare, elevii snt capabili s propun de sine stttor att principiile de
clasificare a cationilor i anionilor n grupele analitice, ct i metodele de iden-
tificare ale unor ioni i consecutivatatea determinrii lor n amestec. Ipotezele
elevilor se vor confirma n practic n procesul rezolvrii la lecie a unor situa-
ii-probleme, n cadrul experienelor de laborator i lucrrilor practice. Aceast
abordare va contribui la dezvoltarea competenei de investigare experimental
a substanelor i a proceselor chimice, la cultivarea independenei, obiectivitii,
perseverenei, i va realiza n mare msur unul dintre principiile nvarii bazate
pe competene principiul autonomiei n procesul de nvare.
Cursul de chimie n profilul real se ncheie cu un modul de generalizare la ni-
vel de analiz, sintez i evaluare: Diversitatea i unitatea chimic a lumii sub-
stanelor, care prevede sistematizarea cursului de liceu n ansamblul de chimie
anorganic/organic/analitic, bazat pe compararea i integrarea cunotinelor
despre compoziia, clasificarea, structura, proprietile, relaii cantitative ale sub-
stanelor organice i anorganice i corelaiile dintre ele.
Curriculumul propune o variant a consecutivitii coninuturilor i exemple
de activiti pentru formarea i dezvoltarea subcompetenelor respective. Realiza-
rea subcompetenelor vizate solicit de la elevi mobilizarea experienei dobndite
n cursul de liceu i, n acelai timp, promoveaz contientizarea de ctre liceeni
a unitii substanelor organice i anorganice, formarea imaginii unitare asupra
lumii substanelor ce ne nconjoar, oferind posibiliti pentru evaluarea nivelului
de performane la etapa final.
Modulul Chimia n viaa societii ncheie cursul de chimie, fiind un com-
partiment cu coninuturi i subcompetene predominanat noi, interesante, axate
pe utilitatea i aplicarea n practic a compuilor chimici. Un accent deosebit se
pune pe dezvoltarea competenelor de alegere contient a substanelor utilizate,
de cunoatere i de respectare a regulilor de pstrare i utilizare a produselor ali-
mentare, medicamentelor i a altor produse chimice. Prezentarea proiectelor, in-
vestigaiile teoretice i experimentale ofer posibiliti de realizare a potenialului
creativ al elevilor, de dezvoltare a gndirii logice i critice, acoperind domeniul
afectiv, atitudional i valoric, oferind absolvenilor posibilitatea s demonstrez
nivelul de formare a competenelor nu numai specifice disciplinei, dar i ale celor
transdisciplinare, competenelor-chee/transversale.
Pentru liceeni modulul final Chimia n viaa societii va contribui la elu-
cidarea caracterului aplicativ al chimiei ca tiin, al rolului ei primordial pentru
viaa cotidian i sntatea omului, stimulnd dezvoltarea competenelor cores-
punztoare.
Clasa a 12-a. Profilurile umanist, arte, sport

Conform curriculumului modernizat, n clasa a 12-a se va studia tema Al-
dehidele, transferat din clasa a 11-a, n modulul Aldehide, acizii carboxilici,
esteri, iar tema Amine s-a transferat n clasa a 11-a, dup cum s-a menionat
mai sus. La fel ca i mai nainte, la profilul umanist vor fi studiate numai aldehi-
dele, spre deosebire de profilul real, unde se vor studia i unele informaii despre
cetone. E important de menionat c se va studia seria omoloag a compuilor
organici doar pentru primii patru reprezentani, iar utilizarea, proprietile chi-
mice i metodele de obinere pentru reprezentanii mai importani ai clasei de
compui organici corespunztoare (tabelul 7):
Tabelul 7.
Clasa de compui Reprezentantul n baza cruia se va studia

organici obinerea proprietile chimice utilizarea
Aldehide Etanal Metanal, etanal Metanal, etanal
Acizi carboxilici Acidul acetic Acidul formic, acidul Acidul formic, acidul
acetic acetic
Esteri Acidul formic/acetic Hidroliza esterilor n plan general
cu metanol/etanol studiai
La fel ca i n cazul profilului real, temele Grsimi. Hidrai de carbon. Aminoa-

cizi. Proteine s-au unificat ntr-un modul Compui organici cu impotan vita-
l. Toate aceste coninuturi au valoare formativ pronunat, o strns legtur
cu viaa cotidian, un mare rol n formarea sistemului de valori i atitudini (cali-
tatea produselor alimentare, alimentare raional, mod de via sntos, ocrotirea
mediului nconjurtor), reflectate prin subcompetenele corespunztoare i acti-
vitile de predare-nvare-evaluare recomandate.
Schimbri eseniale n coninuturi nu se nregistreaz, dar au fost propuse
unele concretizri:
n compartimentul Grsimile noiunea de acizi grai carboxilici se va
exemplifica prin acidul stearic; oxidarea complet a grsimilor se va
analiza schematic, doar la nivel de compui finali;
n unitatea de coninut Hidraii de carbon se va studia formula de struc-
tur liniar numai pentru glucoz; iar pentru fructoz doar formula
molecular; s-a inclus studierea extragerii zahrului din sfecla de zahr;
n unitatea de coninut Aminoacizii, proteinele studierea reaciilor de
culoare pentru identificarea proteinelor este limitat cu reacia biureti-
c cu hidroxid de cupru (II), iar reacia cu acidul azotic s-a omis.
82 Chimia
Manualele existente ofer posibiliti largi pentru realizarea tuturor sarcinilor

didactice ale procesului educaional la chimie, n scopul formrii competenelor
specifice disciplinei. Coninuturile propuse ofer cadrelor didactice oportuniti
n aplicarea lor creativ, pentru stabilirea sarcinilor didactice i elaborarea strate-
giilor didactice.
Utiliznd manualele existente, profesorii vor fi extrem de ateni i creativi pen-
tru o corelare clar a coninuturilor din manuale cu curriculum modernizat n
baza recomandrilor prezentate, precum i a modificrilor din 2006 [16]. n cadrul
activitilor de predare-nvare-evaluare profesorii vor propune elevilor teme,
exerciii, ntrebri din manual ce corespunde cu curriculumul modernizat, innd
cont de profilul, de nivelul cognitiv al liceenilor n aa fel nct toi elevii s ating
nivelul corespunztor de formare a subcompetenelor stipulate de curriculum.
n acelai timp, manualele existente permit abordarea difereniat a coninu-
turilor, oferind posibiliti de sporire a potenialului intelectual i de dezvoltare al
elevilor cu un interes sporit fa de disciplin. Aceti elevi pot nsui cu succes nu
numai toate informaiile prevzute n manual, dar pot gsi i utiliza i alte surse
de informaie: tradiionale (manuale alternative, ndrumare, reviste) i suplimen-
tare (internet, cri electronice, biblioteci etc.).
Pentru realizarea cu succes a activitilor de predare-nvare-evaluare, impli-
carea activ a elevilor n procesul de instruire, sporirea potenialului lor intelec-
tual, stimularea activitii independente a elevilor se sugereaz folosirea diferitor
mijloace de instruire i materiale didactice.
n aceast direcie ultimii ani n Republica Moldova se ntreprind multe efor-
turi ca suport didactic suplimentar au aprut un ir de ediii autohtone pentru
profesori i elevi, adaptate n mare msur la curriculum naional, cu un potenial
didactic bogat i variat, ca de exemplu:
Culegere de probleme i aplicaii la chimie. Clasa a X. apcov V.,
Velico N., Caraivan A. .a., Chiinu, Editura ARC, 2004. [26]
Subiecte de evaluare la chimia organic. Culegere de itemi, probleme,
teste pentru liceu. Clasele 11-12. Hasna C., Dragalina G., Godoroja R.,
Velico N., Chiinu, Editura ARC, 2004. [27]
Chimia n ntrebri i rspunsuri. oitu E., Avdeev L., Chiinu, 2007. [28]
Elementele chimice n viaa omului. Kudricaia S., Gulea A. .a.,
Chiinu, Editura ARC, 2007. [29]
Caiete de lucrri practice . Clasele: 7-9, 10, 11-12, 12, 10-12. Kudricaia
S., Mihailov E., Litvinova T., Rusu V. . a., Chiinu, Editura ARC,
2010. [21-24]
Chimie. Modele de teste pentru examenul de bacalaureat. oitu E.,
Velico N., Avdeev L., Chiinu, Lyceum, 2010. [30]
8. Recomandri metodice de efectuare a ex-

perimentului chimic utiliznd manualele
existente, materialele didactice i utilajul
cabinetului de chimie n procesul imple-
mentrii curriculumului modernizat
Chimistul se poate bucura tot att de mult
de o experien frumoas... ca i sculptorul
n faa lucrrii executate.
Constantin D. Neniescu
Chimia este o tiin i o disciplin colar teoretico-experimental, de ace-

ea experimentul chimic n liceu este nu doar o metod important de instruire
ci i, n acelai timp, un mijloc de instruire la fel de valoros. Experimentul chi-
mic contribuie la formarea competenelor viznd domeniile cognitiv, psihomotor
(cunotine, capaciti, deprinderi) i afectiv (interese, atitudini i valori). Pentru
a imprima procesului educaional un caracter formativ, evolutiv este necesar de
a transforma experimentul chimic ntr-un izvor al cunotinelor, realiznd lanul
cognitiv-acional: observ meditez generalizez cele observate trag concluzii.
Investigarea experimental a propietilor i a metodelor de obinere a sub-
stanelor chimice, studierea influenei lor asupra organismului uman i asupra
mediului nconjurtor a unor produse, procese demonstreaz necesitatea asigu-
rrii securitii personale, sociale i a unui mod sntos de via. Efectuarea ex-
perienelor de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor propuse,
cu respectarea regulilor de securitate, asigur suportul pentru formarea i dez-
voltarea competenelor de utilizare inofensiv a substanelor n diverse situaii
cotidiene. Profesorii instruiesc elevii referitor la respectarea regulilor tehnicii se-
curitii, atrgnd atenia asupra realizrii exacte a instruciunilor, efecturii co-
recte a experimentelor, msurrilor, utilizrii efective i inofensive a substanelor.
Efecturea investigaiilor experimentale de obinere a substanelor, de cercetare a
proprietilor i de identificare a lor se monitorizeaz de ctre elevi prin elabo-
rarea rapoartelor ce includ scopul lucrrii obiective, mod de lucru, observri,
explicaii ale rezultatelor obinute i obligatoriu formularea concluziilor.
n mod tradiional, curriculumul include dou tipuri de experimente chimi-
ce pentru fiecare clas i profil: efectuate de elevi (lucrri practice i experiene
de laborator) i efectuate de profesor (experimente demonstrative). n afar de
aceasta, curriculumul actual propune i activiti experimentale, fr a specifica
concret tipul lor, al cror mod de organizare i efectuare determinat de profesor:
experiment demonstrativ problematizat, experien de laborator, studiu de caz,
84 Chimia
experiment productiv-creativ, experiment-tem pentru acas, experiment-inves-

tigaie etc. Profesorii pot recurge la acest tip de activitate i pentru organizarea
activitii creative individuale a elevilor.
Principalele criterii n selectarea coninuturilor experimentului chimic au fost,
n primul rnd, favorizarea formrii i dezvoltrii competenelor specifice la dis-
ciplin, n al doilea rnd, inofensivitatea experimentului asupra strii de sntate
a participanilor la procesul de instruire, i n al treilea rnd, valoarea formativ,
practic i semnificaia experienei obinute pentru viaa cotidian.
n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Mol-
dova laboratoarele colare de chimie n mare msur au fost asigurate cu utilaj
necesar pentru realizarea experimentului chimic.
n continuare, ne vom referi detaliat la ntrebrile: cum poate fi realizat experi-
mentul chimic cu eficacitate maximal, care va fi modul de efectuare a experimen-
tului chimic propus n condiiile actuale, utiliznd resursele didactice existente (ma-
nuale, recomandri metodice, materiale didactice, utilajul cabinetului de chimie).
8.1. Recomandri metodice pentru realizarea

experimentului chimic n clasele liceale,
profil real
Curriculumul modernizat propune pentru realizare n clasa a 10-a un ir de
lucrri practice, prezentate n tabelul 8 cu specificarea surselor ce conin instruc-
iuni pentru efectuarea lor (manuale sau alte surse informaionale):
Tabelul 8. Lucrri practice, clasa a 10-a, profil real

Denumirea lucrrii practice Tema Sursa/ instruciuni
Lucrarea practic nr. 1: Prepararea soluiilor cu o anu- Soluii. [17], . 122,

mit parte de mas necesare pentru laboratorul de chimie Disociaia LP nr. 1,
electrolitic experiena 2
Lucrarea practic nr. 2: Problemele experimentale la tema [17], . 159,

Disociaia electrolitic LP nr. 2
Lucrarea practic nr. 3: Obinerea i proprietile nemetalelor Nemetalele [17], . 196,

(al oxigenului i al hidrogenului) LP nr. 3
Lucrarea practic nr. 4: Studierea proprietilor chimice ale Nemetalele [17], . 223,
oxidului de carbon (IV) LP nr. 4
Lucrarea practic nr. 5: Nemetalele Nemetalele [17], . 248, LP 5-6
Lucrarea practic nr. 6: Metalele Metalele [17], . 248, LP 5-6

Reieind din cele spuse mai sus, numrul i coninutul lucrrilor practice nu
s-a modificat comparativ cu curriculumul 2006. Dar snt i unele deosebiri, de
exemplu: n cadrul lucrrii practice nr. 1 elevii vor efectua prepararea soluiei
doar cu o anumit parte de mas a substanei dizolvate (comparativ cu curricu-
lum 2006, prepararea soluiei cu o anumit concentraie molar s-a redus). Spre
deosebire de clasa a 8-a, n care aceast lucrare se realizeaz frontal i toi elevii
prepar soluie de clorur de sodium cu aceeai parte de mas a substanei dizol-
vate, n clasa a 10-a elevilor li se propune s prepare soluii de substane diferite, ei
fiind organizai n grupe mici sau n perechi. Profesorul are libertatea de a selecta
substanele n funcie de necesitile laboratorului colar, dar innd cont de res-
pectarea normelor i regulilor de securitate.
Lucrrile practice propuse snt de dou tipuri:
lucrri practice ce se efectueaz conform instruciunilor (nr. 1, 3, 4);
rezolvarea problemelor experimentale (nr. 2, 5, 6).
Comparativ cu cursul gimnazial, tehnica realizrii lucrrilor n baza instruc-
iunilor se complic: n gimnaziu se efectueaz experimentul chimic utiliznd ca
regul ustensile simple (eprubete, cletare), iar n liceu se complic tehnica efec-
turii, elevii fiind pui n situaia de a monta aparate i de a lucra cu ele. De exem-
plu: lucrarea practic nr. 3 i 4 prevede montarea i utilizarea aparatului pentru
obinerea gazelor.
Pentru efectuarea lucrrii practice nr. 4 Studierea proprietilor chimice ale
oxidului de carbon (IV), n calitate de surs de gaz poate fi utilizat o sticl cu
ap carbogazat intens, crend posibilitatea nu numai de a studia procesul chimic
vizat, dar i favoriznd nelegerea unor procese chimice din viaa cotidian; core-
larea proprietilor apei gazate i influena ei asupra organismului uman.
n tabelul urmtor snt prezentate experienele de laborator pentru clasa a 10-a,
profil real.
Tabelul 9. Experiene de laborator, clasa a 10-a, profil real
Denumirea experienei Tema Sursa/instruciuni
Experiena de laborator nr. 1: Studierea i compararea Legtura chimic (se propun recoman-
proprietilor fizice ale substanelor cu diferite tipuri de i structura sub- dri n continuare)
legtur chimic stanelor
Experiena de laborator nr. 2: Determinarea pH-ului diferi- Soluii. Disociaia [17], . 135,
tor soluii apoase cu ajutorul indicatorului universal electrolitic Exp. nr. 3
Experiena de laborator nr. 3: Hidroliza srurilor [17],. 144, exp. 4
Experiena de laborator nr. 4: Reaciile de identicare a ani- Nemetalele [17], p. 227, tab. 7.5.
onilor: SO42-, PO43-, CO32-/ HCO3-, Cl- i a cationului NH4+ Identificarea anionilor
86 Chimia
Experienele de laborator nr. 1-2 Efectele termice ale reaciilor chimice. Viteza
reaciilor chimice, Efectele termice la dizolvarea substanelor, propuse n cur-
riculum 2006 i n manual Chimie 10 [17] se exclud din experimentul practic al
clasei a 10-a, dar la dorina profesorului pot fi incluse n activitate ca experimente
demonstrative (excepie facnd experienele Factorii care influeneaz viteza de
reacie, transferate n clasa a 12-a corespunztor temelor).
n clasa a 10-a se dezvolt competenele de investigare experimental a sub-
stanelor i proceselor chimice, de aceea n practicumul chimic au fost incluse
dou experiene de laborator noi: nr. 1 i nr. 4.
Experiena de laborator nr. 1 Studierea i compararea proprietilor fizice
ale substanelor cu diferite tipuri de legtur chimic are scopul de a demon-
stra elevilor legtura dintre compoziia, structura i proprietile substanelor.
Aceast experien de laborator poate fi efectuat la prima lecie din tema Le-
gtura chimic i structura substanei pentru crearea unei situaii de problem
i actualizarea cunotinelor elevilor; sau la lecia de consolidare i sistematizare
a cunotinelor. innd cont c experiena de laborator nr. 1 nu este descris n
manualul clasei a 10-a, mai jos se propun recomandri metodice pentru realizarea
acestui experiment.
Experiena de laborator nr. 1. Studierea i compararea proprietilor fizice
ale substanelor cu diferite tipuri de legtur chimic
Ustensile i reactive: stativ cu eprubete, baghet de sticl, palet, cletar, spir-
tier, pahar cu ap, vase cu reactivi (clorur de sodiu, sulf, cupru, zahr, grafit,
ap).
Sarcina: Examineaz substanele primite (clorur de sodiu, sulf, cupru, zahr,
grafit, ap). Cerceteaz proprietile substanelor: aciunea la temperatur, solu-
bilitatea n ap.
Determin proprietile fizice specifice, noteaz-le. Descrie substanele con-
form algoritmului de mai jos, coreleaz proprietile fizice ale substanelor cu spe-
cificul legturilor chimice, tipul reelei cristaline, formuleaz concluzii.
Planul: Substana (denumirea, formula chimic) _____________________
Aspectul exterior (starea de agregare, culoarea, mirosul) _______________
Aciunea la temperatur ______________________________________
Solubilitatea n ap __________________________________________
Proprietile fizice specifice ____________________________________
Tipul reelei cristaline ________________________________________
Tipul legturii chimice _______________________________________
Concluzie_________________________________________________
Profesorul poate schimba sau completa irul substanelor propuse.
n scopul aprofundrii i consolidrii cunotinelor elevilor despre reaciile

de identificare ale cationilor i anionilor s-a propus experiena de laborator nr. 4
Reaciile de identificare a anionilor: SO42-, PO43-, CO32-/ HCO3-, Cl- i a catio-
nului NH4+. Efectuarea acestui experiment contribuie la formarea competenei
de a rezolva probleme/situaii-problem, va ajuta elevii s rezolve probleme expe-
rimentale la tema Nemetalele. Metodica efecturii acestei experiene este bine
cunoscut dup manualul Chimie 9.
Rezultatele experienelor de laborator pot fi prezentate n form de tabel:
Ecuaiile reaciilor
Ionii identificai Reactivi Observaii
(EM, EIR)
1) SO42, 1) l2; 1) ________ 1) ______________

2) PO43, 2) AgNO3; 2) ________ 2) ______________
3) Cl, 3) AgNO3; 3) ________ 3) ______________
4) NH4+ 4) NaOH, (t); 4) ________ 4) ______________
5) CO32/ HCO3. 5) HCl (H2SO4). 5) ________ 5) ______________
Spre deosebire de Curriculumul 2006, n care experimentele demonstrative nu

erau specificate, fiind lsate la discreia profesorului (cu excepia experienei de
obinere i studiere a proprietilor amoniacului i ale clorurii de hidrogen), Cur-
riculumul 2010 recomand un numr suficient de Experimente demonstrative:
Efectele termice ale reaciilor chimice.
Schimbarea periodic a proprietilor substanelor simple i compuse
(de exemplu, experiene ce demonstreaz comparativ proprietile acido-
bazice ale oxizilor i hidroxizilor ale elementelor din perioada a III-a).
Examinarea pieselor i/sau a mostrelor din metale i aliaje n corelaie
cu procesul de coroziune (de exemplu, experiene ce demonstreaz
coroziunea fierului n diferite condiii: apa natural, apa de mare, n
contact cu alte metale).
Obinerea amoniacului i a clorurii de hidrogen, identificarea i argu-
mentarea propietilor lor.
Reaciile de identificare a anionilor: SO42, PO43, CO32/HCO3, NO3,
Cl i a cationului NH4+.
Identificarea cationilor unor metale (Ba2+,Ca2+,Al3+,Fe2+, Fe3+, Cu2+,
Ag+, Pb2+).
Examinarea mostrelor de mineralale, metale, aliaje (lucrul cu coleciile
din laboratorul de chimie sau realizate n cadrul activitilor creative).
Aceast list a experimentelor demonstrative poate fi completat sau modifi-
cat de profesor n funcie de echipamentele i reactivele disponibile.
88 Chimia
Aa cum s-a menionat mai sus, curriculumul 2010 include i unele activiti
experimentale specifice, ca de exemplu n clasa a 10-a:
Investigaie experimental a proprietilor chimice generale ale acizi-
lor, bazelor, srurilor i argumentarea lor n baza TDE.
Cercetarea propietilor caracteristice ale compuilor metalelor i neme-
talelor utilizate n viaa cotidian (de exemplu: sarea de bucatarie, soda
alimentar, bioxidul de carbon, varul stins, soluia amoniacal .a.).
Efectuarea acestor experimente asigur formarea i dezvoltarea competenelor
de a investiga experimental substanele i procesele chimice. Aceste activiti, la
nivel de experiment problematizat, pot fi folosite pentru a proiecta lecia conform
unei scheme ce contribuie la activatatea independent a elevilor n cadrul leciilor
de comunicare i instruire, de exemplu, n form de lecie-investigaie.
Pe lng activitile experimentale menionate, respectnd principiul caracte-
rului formativ i practic al coninuturilor studiate, curriculumul modernizat re-
comand activiti creative cu caracter experimental pronunat. De exemplu:
Cercetarea proprietilor acido-bazice ale unor substane utilizate n
viaa zi de zi (oetul, soda, laptele, apa gazoas);
Investigarea influenei aerului, apei, srurilor i a apei srate asupra
coroziunii fierului;
Investigarea transformrilor reciproce ale carbonailor i hidrocarbo-
nailor n natur i n viaa cotidian.
Investigaiile experimentale propuse pot fi aplicate la elaborarea unor proiec-
te individuale sau n grup n cadrul leciilor sau al activitilor extracolare cu
reprezentarea rezultatelor n faa colegilor de clas sub diverse forme: prezentare
grafic, Power-Point, raport oral, realizarea unei reviste sau a unui poster etc.
Clasa a 11-a, profil real

Se propun trei lucrri practice, care se efectueaz conform instruciunilor in-
dicate n tabelul 10:
Denumirea lucrrii Tema Sursa/instruciuni
Lucrarea practic nr. 1: Identificarea carbonului, hi- Hidrocarburi [18], . 41, LP nr. 1
drogenului i a halogenilor n compuii organici saturate [19], . 45, LP nr. 1
Lucrarea practic nr. 2: Obinerea etilenei i studierea Hidrocarburi [18], . 55, LP nr. 2
proprietilor ei nesaturate [19], . 73, LP nr. 2
Lucrarea practic nr. 3: Studierea proprietilor chimi- Acizii carbo- [18], . 123,
ce ale acidului acetic n comparaie cu cele ale acidului xilici i esterii LP nr. 3-4
sulfuric/clorhidric [19], . 173, LP
nr. 3
Comparativ cu curriculumul 2006, lucrarea practic nr. 4 Proprietile s-

punului i ale detergenilor sintetici s-a transferat n clasa a 12-a, ca experien
de laborator la tema Grsimile.
De menionat c n lucrarea practic nr. 1 pentru determinarea calitativ a
halogenului n compuii organici, n calitate de mostr de cercetare n loc de halo-
genoderivaii lichizi (volatili i toxici) poate fi utilizat o bucic de disc vinilic,
tapet lavabil, linoleum, piele artificial, band izolant .a. Realizarea experienei,
n acest caz, faciliteaz esenial dezvoltarea competenelor de utilizare adecvat a
substanelor, accentund atenia elevilor nu doar asupra posibilitii identificrii
halogenului n compui organici, ci i n compoziia diferitor piese i confecii din
viaa cotidian, ajutndu-i s identifice i s contiinizeze cazurile de utilizare a
acestor confecii n detrimentul sntii. (De exemplu, jucriile pentru copii nu
trebuie s fie confecionate din policlorur de vinil.)
Pentru clasa a 11-a n curriculumul modernizat se propun experiene de la-
borator i experimente demonstrative ce nu erau specificate n ediia precedent,
fiind la latitudinea profesorului. Manualele actuale conin recomandrile necesa-
re pentru realizarea acestor experiene (instruciunile despre efectuarea experien-
elor de laborator n sursa [18] snt evideniate prin marcarea cu o pictogram spe-
cial (eprubeta), iar n manualul [19] prin rubrica Experiment demonstrativ.
Denumirea experienei Tema Instruciuni
Experiena de laborator nr. 1: Alcoolii, feno- [18], . 91, 95

Oxidarea etanolului cu oxid de cupru (II). Identicarea lul, aminele [19], p. 126, 131
alcoolilor polihidroxilici
Experiena de laborator nr. 2: Aldehidele [18], . 108

Reacii de identificare a aldehidelor i cetonele [19], . 153
Experiment demonstrativ: Identificarea fenolului n pro- Alcoolii, feno-

dusele alctuite pe baza lui (pe exemplul aspirinei) lul, aminele
Reacia de identificare a fenolului, innd cont de toxicitatea lui, se recomand

s se efectueze utiliznd substanele obinute pe baz de fenol. Mai jos este propu-
s metodica acestui experiment.
Experiment demonstrativ: Identificarea fenolului n produsele alctuite pe
baza lui (pe exemplul aspirinei).
Reactivi i ustensile: pastila de aspirin, ap distilat, soluie de FeCl3, mojar
cu pestil, stativ cu eprubete, baghet de sticl, palet, cletar, spirtier, pahar, pl-
nie, hrtie de filtru.
90 Chimia
Mersul lucrrii:
1. Se mrunete n mojar pastila de aspirin i se dizolv n ap (10-15 ml).
2. Soluia obinut se trece ntr-o eprubet, se fierbe i apoi se filtreaz.
3. La filtratul obinut se adaug 1-2 picturi de soluie FeCl3. Se observ
apariia unei culori caracteristice violete.
Aceast experien are un pronunat caracter de integrare, confer cunotinelor
chimice un caracter formativ, deoarece permite elevilor s utilizeze informaiile
obinute pentru viaa de zi cu zi, oferind rspunsuri la diferite ntrebri cu aspect
practic; de exemplu: poate fi utilizat aspirina pentru conservarea legumelor?, ct
de inofensiv este aceast utilizare?
Activitile creative cu caracter experimental, propuse n curriculumul pentru
clasa a 11-a, snt orientate cu preponderen pentru relevarea legturilor dintre
materia teoretic studiat i viaa cotidian. De exemplu:
Examinarea mostrelor de polietilen, polipropilen, cauciuc. Examina-
rea ambalajului din mas plastic: compoziia, marcajul, proprietile
fizice (a determina marcajul, a descifra polimerul dup marcaj, a corela
proprietile polimerului cu domeniile de utilizare).
Modelarea situaiilor reale care ar necesita identificarea derivailor hi-
drocarburilor.
Studiul de caz: investigarea aciunii aldehidei formice asupra proteine-
lor.
Modelarea situaiilor reale pentru deducerea caracterului nesaturat al
unor compui organici (de exemplu, cum se demonstreaz c uleiul ve-
getal conine substane cu caracterul nesaturat).
Efectuarea investigaiilor pentru evidenierea unor caracteristici ale
compuilor organici, utilizai n viaa de toate zilele.
Activitatea experimental ocup un rol important i n cursul de chimie al cla-
sei a 12-a, profil real. n tabelul 12 snt specificate lucrrile practice preconizate:
Tabelul 12.
Denumirea lucrrii Tema Instruciuni
Lucrarea practic nr. 1: Identificarea proteinelor n Substane organice [22]

produse alimentare. Denaturarea proteinelor cu importan vital
Lucrarea practic nr. 2: Produii pe baz de compui Compui macro- [18], . 185,
macromoleculari utilizai n viaa cotidian moleculari sintetici LP nr. 6; [22]
Lucrarea practic nr. 3: Generalizarea cunotinelor la Generalizarea (chi- [18], . 190,

chimia organic mie organic) LP nr. 7
Lucrarea practic nr. 4: Prepararea soluiei de acid cu Noiune de anali- [16], . 21

o anumit concentraie molar z chimic [23]
Lucrarea practic nr. 5-6: Titrarea acidobazic (NaOH [23]

+ HCl). Aplicarea titrrii acidobazice (de exemplu, la
determinarea aciditii laptelui)
Lucrarea practic nr. 7: Reaciile de identificare a ca- [16], . 19

tionilor Pb2+, Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+ [20], . 53-64
Lucrarea practic nr. 89: Identificarea ionilor (ca- [20], . 75,

tionilor i anionilor) din amestec 100 [23]
Numrul lucrrilor practice, comparativ cu curriculumul 2006, s-a mrit,

fiind adugat lucrarea practic nr. 1 Identificarea proteinelor n produse
alimentare. Denaturarea proteinelor. Necesitatea ntroducerii ei a fost dictat
de mai muli factori: proteinele prezint esena existenei noastre; lucrarea dat
asigur suportul necesar pentru explicarea multor fenomene din viaa cotidian;
prin ea se demonstreaz necesitatea de a asigura securitatea personal n cazul
utilizrii substanelor chimice, de a promova modul sntos de via. Deoarece
aceast lucrare este nou, iar n manual [18], . 170 este ilustrat doar descrierea
reaciilor de culoare pentru proteine, mai jos se propune o variant de efectuare a
acestei lucrri practice (metodica).
Lucrarea practic nr. 1. Identificarea proteinelor n produse alimentare.
Denaturarea proteinelor
Ustensile i reactivi: stativ cu eprubete, baghet de sticl, cletar, spirtier; ou,
ap distilat, soluii: azotat de plumb, alcalii (conc.), NaCl, C2H5OH (40% 70%),
CH3COOH, CuSO4, HNO3 (conc.), formalin, lapte, bulion de carne.
Mersul lucrrii:
Experiena 1. Pregtirea soluiei apoase a albuminei (din albuul de ou)
Separai albuul de glbenu, trecei-l intr-un pahar cu ap (~ 100 ml), ames-
tecai cu bagheta de sticl i lsai s se limpezeasc cteva minute. Apoi scurgei
atent soluia n alt pahar.
Experiena 2. Sedimentarea proteinei
1) Cercetai influena urmtorilor factori asupra proteinei:
temperatura;
soluia NaCl;
soluia srii de plumb;
soluia de etanol (40%), (70%);
soluia de alcalii (conc.);
formalina.
92 Chimia
2) Notai observaiile i deducei concluziile viznd reversibilitatea/ire-

versibilitatea procesului de denaturare i fatorii ce influeneaz acest
proces).
Experiena 3. Reacii de culoare ale proteinei
1) Turnai n dou eprubete cte 1 ml soluie de albumin.
2) ) n una din eprubete adugai cteva picturi de acid azotic
concentrat.
b) n cea de a doua eprubet adugai cteva picturi de soluie CuSO4
i aproximativ 1 ml de soluie NaOH, amestecai.
3) Notai efectele observate i tragei concluziile respective.
Experiena 4. Identificarea proteinelor n produsele alimentare
Utiliznd reaciile de culoare a proteinelor, identificai prezena proteinelor n
cteva produse alimentare (de exemplu, lapte, bulion de carne).
Lucrarea practic nr. 2: Produi pe baza de compui macromoleculari
utilizai n viaa cotidian transfer accentul de pe realizarea experienelor de
identificare a polimerelor prin ardere pe aspectul formativ de cercetare a diferitor
confecii i piese din polimeri (etichet, proprietile fizice, domeniile de utiliza-
re etc.), pe descifrarea marcajului de pe etichetele produselor de vestimentaie i
corelarea proprietilor fibrelor cu utilizarea lor adecvat pentru confecionarea
diferitor articole.
Lucrrile practice privind analiza chimic (nr. 49) pot fi elaborate de profe-
sor n baza manualului Bazele chimiei analitice [20], a altor surse didactice, sau
utiliznd metodica propus n suportul didactic Caiet de lucrri practice [23].
Activitatea de laborator pentru clasa a 12-a a fost completat cu experien
Studierea proprietilor spunului i ale detergenilor; n rest, alte schimbri
nu s-au produs.

Denumirea Tema Sursa/instruciuni
Experiena de laborator nr. 1: Studierea proprietilor spunului Substane orga- [18], . 135, LP nr. 5;
i ale detergenilor sintetici nice cu impor- [19], . 188, LP nr. 4
tan vital
Experiena de laborator nr. 2: Solubilitatea hidrailor de car- [18], . 138, 146
bon; reaciile de identificare a glucozei i a amidonului
Experiena de laborator nr. 3: Determinarea mediului soluiilor Noiune de [20], . 157

apoase analiz chimic
Experiena de laborator nr. 4: Reaciile de identificare a [20], . 88, 91, 94

anionilor Cl-, CO32-, SO42-.
Mai jos se propune o variant a efecturii experienei de laborator nr. 1.

Experiena de laborator nr. 1: Studierea proprietilor spunului i ale deter-
genilor sintetici
Ustensile i reactivi: stativ cu eprubetele, baghet de sticl, cletar, spirtier,
pahar, indicator universal; spun solid, spun lichid, soluie de splat vesel, de-
tergent, gel de du, ampon, ap distilat, soluie CaCl2, grsime.
Sarcina: Examineaz agentul de splare conform algoritmului:
1. Denumirea i aspectul exterior _____________________________
2. Componenii (substanele cu efect de splare) __________________
3. Proprieti:
Solubilitatea n ap rece ________________________________
Solubilitatea n ap fierbinte ____________________________
-ul soluiei, mediul _________________________________
Aciunea asupra grsimilor (cum le dizolv) _________________
Aciunea asupra srurilor ce determin duritatea apei (CaCl2) _____
4. Concluzii:____________________________________________
n curriculum pentru clasa a 12-a experimentul demonstrativ nu este indicat,
accentul major fiind plasat pe experimentul realizat de elevi. Deoarece deprinde-
rile de investigare teoretic i experimental ale elevilor la acest nivel de instruire
snt destul de dezvoltate, curriculumul recomand diferite activiti experimentale
i creativ-experimentale pentru realizare individual sau n grup. Aceste activiti
pot fi organizate n form de lecii-investigaii, experiene de laborator, experimen-
te n condiii casnice n funcie de specificul investigaiei, dotarea laboratorului de
chimie, nivelul competenelor cognitive, psihomotrice i afective ale elevilor.
Activitate experimental:
Studiul de caz (investigaie tematic). Identificarea glucozei i a ami-
donului n diferite produse alimentare (de exemplu: miere, suc de stru-
guri, cartofi, fin etc.).
Examinarea coleciei de mostre de polimeri.
Studiul de caz (investigaie tematic). Marcajul produselor din mase
plastice, descifrarea lui (denumirea polimerului, tipul lui), recoman-
dri de utilizare i ngrijire.
Examinarea influenei diferitor factori asupra vitezei reaciei (influen-
a naturii substanelor reactante drept exemplu, interaciunea zincu-
lui cu acidul clorhidric i acidul acetic; influena temperaturii drept
exemplu, interaciunea dintre oxidul de cupru (II) i acid sulfuric la
rece/la nclzire; influena catalizatorului drept exemplu, descompu-
nerea peroxidului de hidrogen n prezena oxidului de mangan (IV)).
Elaborarea proectelor, efectuarea investigaiilor teoretice i experimentale
cu privire la analiza calitii produselor alimentare, situaiei ecologice etc.
94 Chimia
8.2. Recomandri metodice pentru realizarea

experimentului chimic la profilurile
umanist, arte, sport
Pentru clasa a 10-a, profilurile umanist, arte, sport curriculumul 2010 preve-
de aceleai lucrri practice, care au fost recomandate anterior i n curriculumul
2006:
Tabelul 14. Lucrri practice, profilurile umanist, arte, sport, clasa a 10-a
Sursa
Denumirea lucrrii Tema
(instruciuni)
Lucrarea practic nr. 1: Rezolvarea problemelor Soluii. Disociaia [17], . 159,

experimentale la tema Disociaia electrolitic electrolitic LP nr. 2
Lucrarea practic nr. 2: Obinerea i proprietile ne- Nemetalele [17], . 196,

metalelor (oxigenului sau hidrogenului) LP nr. 3
Lucrarea practic nr. 1 prevede rezolvarea problemelor experimentale i per-

mite profesorului realizarea ei difereniat (la nivel de selectare a sarcinilor, doza-
re i repartizare a lor).
Lucrarea practic nr. 2 se realizeaz n ntregime dup instruciuni, propunnd
obinerea a dou gaze: a oxigenului i a hidrogenului. Pentru stabilirea nivelului
de complexitate a acestei lucrri (obinerea i studierea proprietilor unui gaz sau
ale ambelor gaze) profesorii trebue s in cont de dotarea laboratorului de chimie
a instituiei de nvmnt respective i nivelul praxiologic al elevilor.
Experienele de laborator snt n acelai numr ca i n coninuturile 2006
(tabelul 15).
Tabelul 15. Experiene de laborator, profilurile umanist, arte, sport,

clasa a 10-a
Denumirea experienei Tema Sursa /instruciuni
Experiena de laborator nr. 1: Determinarea cu Soluii. Disocia- [17], . 161 exp.

ajutorul indicatorilor a mediului diferitor so- ia electrolitic nr. 3
luii apoase
Experiena de laborator nr. 2: Obinerea i pro- Nemetalele [17], . 264, LP

prietile oxidului de carbon (IV). nr. 6,
exp. nr. 1
Cum s-a mai menionat, o completare esenial (un avantaj) a curriculumului

2010 const n introducerea rubricii experimentul demonstrativ.
Pentru clasa a 10-a, profil umanist, se recomand urmtoarele experimente
demonstrative:
Examinarea mostrelor de substane cu diferite tipuri de legtur chimic.
La efectuarea acestui experiment profesorul trebuie s acorde atenie
stabilirii legturilor cauz-efect: compoziia substanei tipul legturii
chimice proprietile fizice ale substanei examinate. Mostrele de
substane vor fi selectate de profesor n funcie de sarcinile didactice i
resursele materiale ale laboratorului colar.
Studierea proprietilor amoniacului i ale clorurii de hidrogen.
Experienele date snt descrise n manualele recomandate de Ministe-
rul Educaiei pentru predarea-nvarea disciplinei Chimia.
Examinarea mostrelor de metale i aliaje.
Dac laboratorul de chimie nu dispune de colecii, se propune elevilor
o activitate creativ de alctuire a mini-coleciilor din piese din metale
i aliaje utilizate n viaa cotidian, anexnd un suport informaional
despre metalele i aliajele colectate, proprietile lor fizice specifice,
domeniile de utilizare etc.
Recomandri cu privire la tehnica efecturii experimentului demonstrativ se
propun n diferite suporturi metodice. Eficacitatea aplicrii experimentului de-
monstrativ depinde mult de gradul de asigurare a laboratorului de chimie, dar
i de miestria profesorului, care are libertatea de a completa i modifica lista
experimentelor n funcie de dotarea laboratorului, avnd ca scop formarea i dez-
voltarea la elevi a competenelor specifice disciplinei chimia.
Clasa a 11-a, profilurile umanist, arte, sport

n curriculumul modernizat la capitolul lucrri practice nu s-au produs schim-
bri eseniale. n clasa a 11-a se recomand o singur lucrare practic Obinerea
i proprietile etilenei n cadrul temei Hidrocarburi nesaturate (alchene, alca-
diene, alchine). Instruciunile pentru efectuarea acestei lucrri snt descrise n
manualele: [18], .73 lucrarea practic nr. 2; [19], . 55 lucrarea practic nr. 2; i
n suportul didactic Caiet de lucrri practice pentru profilul umanist, clasele
10-11-12 [24].
Experienele de laborator n clasa a 11-a, profilul umanist, nu au fost specifica-
te anterior. Curriculumul 2010 recomand efectuarea experienelor de laborator
Identificarea polialcoolilor n cadrul studierii temei Alcooli, fenolul, aminele.
Instruciunea efecturii experienei date este descris n manualele: [19] (experi-
ment demonstrativ, 6.4), [18] (descrierea n 6.3). Adugarea acestei experiene
96 Chimia
de laborator n lista activitilor experimentale va favoriza dezvoltarea competen-

ei specifice de a investiga experimental substanele i procesele chimice.
n clasa a 11-a, profil umanist, se recomand urmtoarele experimente de-
monstrative:
Mostre de substane organice.
Se recomand relevarea particularitilor proprietilor fizice specifice
ale substanelor organice comparativ cu proprietile substanelor an-
organice.
Arderea substanelor organice (alcoolului etilic, parafinei,celulozei).
Prin demonstrarea experienei date se va atrage atenia elevilor asupra:
utilizrii substanelor organice n calitate de surse energetice/com-
bustibil;
compararea capacitii de ardere a substanelor organice i anorga-
nice;
protecia mediului nconjurtor de produii nocivi ai arderii etc.
Examinarea organoleptic (mirosul) a proprietilor diferite ale izomeri-
lor (pe exemplu butanoatului de etil/ananas i formiatul de amil/viina).
Aceast experien este recomandat de curriculum pentru a ilustra
unul dintre principiile teoriei structurii chimice a compuilor organici.
Modele de molecule bil-ax.
Utilizarea modelelor de molecule, confecionarea lor de ctre elevi va
favoriza perceperea imaginitiv a structurii compuilor organici.
Examinarea mostrelor de polimeri i cauciucuri.
Se propune cercetarea materialelor polimerice care se utilizeaz la con-
fecionarea obiectelor de uz casnic .a.
Compararea proprietilor cauciucului nevulcanizat i vulcanizat.
Mostre de colorani, mase plastice, medicamente, produi n baza ben-
zenului i derivailor lui.
Arderea alcoolului i cercetarea produilor arderii.
Familiarizarea cu mostre de polimeri obinui din etilenglicol, fenol;
medicamente pe baz de anilin.
Investagarea influenei glicerinei asupra pielii, alcoolului etilic asupra
albuminei.
Identificarea produselor pe baz de fenol (pe exemplul aspirinei).
Informaia despre tehnica efecturii expeimentului se propune n ghidul dat
n compartimentul experiene de laborator clasa a 11-a profil real.
Pentru efectuarea experimentului demonstrativ recomandat n clasele cu pro-
fil umanist se pot utiliza instruciunile din manualele existente la chimie sau alte
recomandri metodice.
Toate experienele au caracter formativ, demonstrnd importana practic a

chimiei pentru obinerea substanelor, materialelor utile n viaa cotidian; ofer
posibiliti pentru stabilirea legturilor cu problemele legate de sntatea omului,
ocrotirea mediului etc. Experimentul poate fi folosit, n funcie de sarcinile di-
dactice, la diferite etape ale leciei ca ntrebare problematizat, situaie-proble-
m etc. n ciuda faptului c setul de experimente demonstrative este orientat pe
activitatea profesorului, unele din ele pot fi propuse pentru efectuare elevilor, n
calitate de mini-cercetri de grup, n acest fel stimulnd i motivnd elevii.
Clasa a 12-a, profil umanist

n clasa a 12-a se propune realizarea a trei lucrri practice. Lucrarea practi-
c nr. 1 Studierea proprietilor spunului a fost nlocuit cu lucrarea practi-
c Identificarea proteinelor. Denaturarea proteinelor. Acest schimb reiese din
necesitatea crerii unui suport adecvat pentru formarea atitudinilor i compor-
tamentelor viznd grija i responsabilitatea elevilor fa de propria sntate. Lu-
crarea Studierea spunului i a detergenilor sintetici se propune n form de
experien de laborator nr. 3, tehnica efecturii acestei experiene fiind prezentat
la profilul real.
Tabelul 16. Lucrrile practice, clasa a 12-a profil umanist

Denumirea lucrrii Tema Sursa/instruciuni
Lucrarea practic nr. 1: Identi- Compuii organici cu importan [18] reaciile de cu-
ficarea proteinelor. Denatu- vital (grsimi, hidrai de carbon, loare a proteinelor,
rarea proteinelor aminoacizi, proteine) 13
Lucrarea practic nr. 2. Studie- Compui macromoleculari sintetici [18], LP nr. 6

rea materialelor din compui
macromoleculari
Lucrarea practic nr. 3: Legtura genetic dintre compui

Generalizarea cunotinelor la organici i anorganici
chimia organic
Lucrarea practic nr. 3 prevede rezolvarea problemelor experimentale la con-

inuturile modulelor studiate n cursul de chimie organic. n legtur cu faptul
c problemele propuse n manualele actuale de chimie organic snt orientate pre-
ponderent spre profilul real, depind limitele profilului umanist, se recomand ca
profesorii s selecteze de sine stttor problemele experimentale, n corespundere
cu specificul contingentului de elevi, cerinele curriculare i dotarea laboratorului
colar de chimie. Pentru pregtirea i efectuarea acestei lucrri practice profesorii
pot folosi recomandrile metodice din suportul didactic [24].
98 Chimia
Deplasarea accentelor n procesul de predare-nvare spre formarea compe-

tenelor implic necesitatea de a consolida partea experimental a nstruirii, i-
nnd cont de specificul disciplinei. Procesul educaional la chimie este orientat
spre formarea la elevi a competenelor specifice de a investiga experimental sub-
stanele i procesele chimice i de a le utiliza inofensiv.
n clasa a 12-a profil umanist se recomand urmtoarele experiene de labo-
rator (tabelul 17):
Tabelul 17.
Denumirea Tema Sursa/instruciuni
Experiena de laborator nr. 1: Oxidarea aldehide- Aldehidele, acizii [19], 7.2 exp. de-
lor (identificarea) carboxilici, esterii monstrativ, . 153
Experiena de laborator nr. 2: Proprietile chi- Aldehidele, acizii [19], 8.7, . 173
mice ale acidului acetic carboxilici, esterii LP nr. 3,
Experiena de laborator nr. 3: Studierea propri- Compuii organici [19] 9.4 . 188,
etilor spunului i ale detergenilor sintetici cu importan vital LP nr. 4
Experimentul demonstrativ a fost selectat n corelare cu potenialul lui didac-

tic i practic:
Oxidarea alcoolului cu oxid de cupru (II).
Mostre de mase plastice n baz de rini fenolformaldehide, mostre de
esteri, mostre de fibre acetat.
Examinarea marcajului de pe ambalajul diferitor produse alimentare.
Aciunea acidului acetic i a aldehidei formice asupra albuminei.
Mostre de grsimi, uleiuri, detergeni, spunuri.
Identificarea glucozei, amidonului n produsele alimentare.
Mostre de polimeri, fibre, mase plastice, cauciucuri.
Arderea polimerilor naturali i evaluarea efectelor obinute. Pentru
realizarea acestui experiment se va demonstra arderea polimerilor
naturali (bumbac, in, ln, mtase), oferind posibilitatea de a aplica
cunotinele dobndite n viaa cotidian pentru a recunoate fibrele
naturale i a le compara cu cele sintetice.
Experimentul demonstrativ se efectueaz de ctre profesor, eficacitatea aplic-
rii lui depinde mult i de gradul de asigurare a laboratorului de chimie, genernd
probleme la acest capitol. ns colaborarea activ dintre profesor i elevi poate
contribui la completarea bazei materiale a laboratorului de chimie cu minicolec-
ii, mostre de diferite substane i piese, lucrri creative etc. Un experiment chimic
realizat corect tiinific i metodic contribuie considerabil la formarea i dezvolta-
rea competenelor specifice disciplinei Chimia.
9. Recomandri metodice de proiectare

didactic
Pentru realizarea calitativ a cerinelor curriculare profesorul trebuie s stp-
neasc sistemul de proiectare didactic. Proiectarea didactic reprezint o activi-
tate desfurat de profesor i presupune mai multe abordri:
Proiectarea didactic de lung durat (planificarea calendaristic anu-
al);
Proiectarea didactic de scurt durat (proiectarea zilnic a leciilor).
Proiectarea didactic de lung durat impune ca obiectiv pentru profesor:
s elaboreze un sistem de perspectiv a activitilor didactice, s proiecteze un
sistem de lecii la chimie pentru ntregul an colar ntr-o clas anumit [12]. Atin-
gerea acestui obiectiv solicit de la profesor analiza minuioas i detaliat a aces-
tei activiti, innd cont de corelarea competenelor, subcompetenelor, coninu-
turilor, strategiilor didactice, resurselor educaionale (materiale, procedurale, de
timp), tehnologiilor, a sistemului de evaluare, avnd n vizor permanent profilul i
caracteristicile specifice ale elevilor, stabilind precis ceea ce intenioneaz s reali-
zeze. Stpnirea tehnicii proiectrii ridic eficiena muncii didactice i imprim un
caracter riguros i mai controlabil al fiecrui component al activitii didactice.
Curriculumul modernizat la chimie reprezint un instrument important n
proiectarea didactic i presupune realizarea cerinelor curriculare: formarea
competenelor-cheie/transversale i a competenelor specifice ale disciplinei Chi-
mia. Realizarea cerinelor curriculre n nici un caz nu limiteaz libertile ca-
drului didactic de a stabili ordinea de parcurgere a temelor/modulelor, unitilor
de coninut i timpul considerat optim pentru realizarea lor; de a alege tehnologii-
le de predare-nvare-evaluare.
La elaborarea proiectrilor de lung durat profesorul va parcurge urmtoa-
rele etape:
Proiectarea se va ncepe cu preliminarii, n care se va indica denumi-
rea i anul editrii documentului normativ, conform cruia se elabo-
reaz planificarea calendaristic (Curriculum), asigurarea didactic
(manualul, autorul, anul ediiei, aprobat sau de alternativ).
Se va indica profilul (real sau umanist, arte, sport). n corespundere
cu cerinele curriculare, conform profilului umanist i real, adecvat
condiiilor din clas, se va evidenia sistemul de competene: compe-
tene-cheie/transversale, competene transdisciplinare, competenele
specifice disciplinei Chimia.
Se va repartiza eficient timpul pentru parcurgerea unitilor de coninut
(recomandate de curriculum) conform reprezentrii grafice (model):
100 Chimia
Nr. de
Nr. temei Tema Din ele
ore total
Predare- Rezolvarea proble- Lucrrile

Evaluarea
nvare melor, exersarea practice
Se va elabora proiectarea didactic de lung durat: repartizarea temelor

conform numrului de ore, cu indicarea numrului leciei, datei, subcom-
petenelor formate, determinnd locaia i timpul de testare i evaluare.
Modelul tradiional de proiectare didactic de lung durat presupune com-
pletarea unui tabel cu mai multe componente. Literatura didactic propune mai
multe variante:
Modelul 1.
Tema
Subcompetenele
Nr. leciei, Subiectul leciei, Forme de
Elevul/eleva Evaluare
data coninuturile activitate
va fi capabil
Modelul 2.
Unitatea Competene Coninuturi Numrul
Sptmna Note
de nvare specifice vizate de ore
Modelul 3.
Sub- Tema Num- Metode Mijloace Lucru
Coni-
compe- (notat n rul i pro- de Evaluare pentru Note
nuturi
tenele catalog) de ore cedee instruire acas
Modelul 4
Resurse
Nr. Su- Competenele- Subcompetenele
Coni-
leciei, biectul cheie Compe- Elevul/eleva
nuturi Proce- Mate- Eva-
data leciei tenele specifice va capabil
durale riale luare
Profesorul poate modifica aceste scheme (reprezentarea grafic, ordinea ele-

mentelor de structur) sau s elaboreze alte modele ale planificrii calendaristice.
Important este s fie acordat atenia succesiunii unitilor de coninut n confor-
mitate cu logic interna a disciplinei, corelarea competenelor subcompetenelor
coninuturilor strategiilor didactice resurselor educaionale (materiale, pro-
cedurale, de timp) sistemul de evaluare.
n acelai timp, planificarea de lung durat are un grad de mobilitate, n
funcie de rezultatele elevilor, profesorul poate efectua unele modificri pe par-
cursul anului colar (repartizarea orelor, concretizarea unor subcompetene, suc-
cesiunea temelor). Elabornd proiectrea didactic, profesorul stabilete strategii-
le didactice racordndu-le cu activitile de nvare corespunztoare, pentru a
prognoza n final tipul fiecrei lecii.
Literatura metodic propune mai multe variante de clasificare a leciilor dup
diferite criterii, de exemplu:
Dup scop didactic de baz.
Dup principiul competenei.
Dup principiul realizrilor.
Clasificarea leciilor dup scopul didactic de baz este cea mai cunoscut i
utilizat de ctre cadrele didactice. Clasificarea dup principiul competenei atrage
atenia n procesul de instruire la prioritile explicite metodologice la nivelul va-
lorilor cognitive (abiliti), formate n cadrul leciei. Principiul realizrilor asigur
o distincie mai clar ntre unele prioriti metodologice, care reflect realizarea
competenei la nivelul obiectivelor de formare-informare.
Principiul
Tipurile de lecii
de clasificare
Principiul axat 1. Lecie de formare a competenelor (LFC) de a dobndi cunotine.
pe competene 2. LFC de a nelege cunotinele dobndite.
3. LFC de a aplica cunotinele dobndite i interpretate (explicate).
4. LFC de analiz-sintez a cunotinelor dobndite, interpretate i aplicate.
5. LFC de a evalua critic cunotinele dobndite, interpretate, aplicate, analizate i sintetizate.
Principiul axat 1. Lecii n cadrul crora prioritar se demonstreaz posedarea materiei de studiu.
pe realizri 2. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz unele transferuri operaionale.
3. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz formarea personalitii elevului.
4. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz asimilarea de anumite cunotine i abiliti.
5. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz nsuirea unor strategii cognitive.
6. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz formarea unor atitudini (de cunoatere,
de comportament etc.)
Principiul axat 1. Lecii de asimilare a cunotinelor noi.
pe scopul di- 2. Lecii de formare i consolidare ale abilitilor i deprinderilor.
dactic de baz 3. Lecii de generalizare i sistematizare ale cunotinelor.
4. Lecii pe vericare i evaluare ale cunotinelor (lecii de control).
5. Lecii mixte.
102 Chimia
Profesorul poate s utilizeze pentru proiectarea didactic taxonomia specific

oricrei din aceste clasificri. n continuare se propun dou modele/variante de
proiectare de lung durat (pe exemplul unui modul) realizate n paralel pentru
profilul real i cel umanist. n cazul profilului real, proiectarea s-a axat pe clasifi-
carea dup principiul competenei.
Exemplu de proiectare didactic: Hidrocarburile nesaturate,

clasa a 11-a, profil real.
Curriculumul propune o repartizare recomandat a orelor n cadrul modulului,
de aceea profesorul are toat libertatea s redistribuie orele, variind respectiv nu-
mrul lor pentru predare-nvare i rezolvarea de probleme i exerciii. Proiectarea
propus pentru tema Hidrocarburile nesaturate vizeaz 5 ore de predare-nva-
re, 5 ore de rezolvare a problemelor i exersare, lucrarea practic 1 or i evaluarea
1 or (curriculumul recomand respectiv 6, 4, 1, 1 ore). E necesar de atenionat c
proiectarea de lung durat necesit asocierea elementelor programate: lecii-con-
inuturi i subcompetene care, datorit caracterului su complex, nu ntotdeauna
pot fi raportate n ntregime la subiectul unei singuri lecii. De aceea, pentru fieca-
re lecie se vor separa elementele corespunztoare subcompetenei date. Din aceste
considerente, n modelul de proiectare propus, subcompetenele snt prezentate la
nceputul modulului fiind numerotate, iar n rubrica respectiv S snt indica-
te numerele de ordine corespunztoare. Rubrica CS indic competenele specifice
disciplinei, vizate direct n cadrul leciei date. n rubrica de evaluare (E) snt utili-
zate notri simbolice, semnificnd: I evaluare iniial, F evaluarea formativ, Ex
evaluarea competenelor experimentale, T evaluarea tematic/sumativ.
2.2. Hidrocarburile nesaturate (alchenele, alcadienele, alchinele) 12 ore
S1 S defineasc noiunile: alchen, alcadien, alchin, monomer, polimer, polimerizarea.

S2 S explice: a) noiunile: izomer de poziie, de funciune, monomer, polimer, reacii de adiie, reacii
de polimerizare, prob de identicare, cauciuc, vulcanizare; b) hibridizarea sp2 (eten), sp (etin);
inuena lor asupra structurii, formei spaiale, legturilor i ; a reactivitii; c) regula lui
Markovnikov.
S3 S coreleze formulele generale ale hidrocarburilor nesaturate cu formulele moleculare, formu-
lele de structur ale izomerilor posibili, denumirile lor (conform nomenclaturii sistematice) i tipu-
rile de izomerie posibile (de caten, de poziie, de funciune).
S4 S stabileasc legtura cauz-efect dintre compoziia hidrocarburii, proprietile zice, tipul
legturii chimice (, ), posibilitatea reaciilor de substituie/adiie/polimerizare, metode de identi-
care.
S5 S prezinte obinerea, proprietile chimice ale alchenelor, alcadienelor i alchinelor prin ecuaii
chimice n corelare cu utilizarea lor.
S6 S compare cauciucul natural, butadienic i izoprenic, vulcanizat i nevulcanizat dup compoziie,
obinere, proprieti fizice i utilizare.
S7 S deduc ecuaiile reaciilor de obinere a alchenelor, alcadienelor, alchinelor din schema legturi-
lor genetice corespunztoare.
S8 S aprecieze inuena compuilor polimerici i a cauciucurilor asupra calitii vieii i a

mediului.
S9 S rezolve probleme pe baza proprietilor, metodelor de obinere, legturii genetice dintre
clasele de substane organice studiate.
S10 S cerceteze experimental obinerea etenei i proprietile ei zice i chimice.
Nr. leciei
Subiectul leciei. Coninutu- Activiti de nvare eva-
Tipul leciei CS S E Not
rile luare (exemple)
Data
1. LFC de a CS1 S1 Hidrocarburi nesaturate. Al- Exerciii: I
dobndi CS2 S2 chenele, alcadienele, alchinele: Corelarea: compoziia
cunotine CS3 S4 deniia, compoziia, formula hidrocarburilor, structura,
general, seria omoloag, tipul legturii chimice,
structura, tipul legturilor chi- hibridizarea (i invers).
mice (, ), tipul de hibridizare
(sp2, sp).
2. LFC de a CS1 S1 Nomenclatura sistematic, ti- Exerciii: F Test
nelege CS2 S2 purile de izomerie a hidrocar- Corelarea: compoziia hi- forma-
i a aplica CS3 S3 burilor nesaturate: de caten, drocarburilor, tipul izome- tiv
cunotinele de poziie, de funciune. riei, izomeri posibili,
dobndite formulele lor de structur,
3. LFC de denumirile (i invers).
a aplica Compararea hidrocarbu-
cunotinele rilor saturate i nesaturate
dobndite (tipurile de izomerie, no-
menclatura).
4. LFC de a CS1 S1 Alchenele. Metodele de obine- Exerciii:
dobndi CS2 S2 re: dehidrogenarea alcanilor, Modelarea proprietilor F
cunotine CS3 S4 deshidratarea alcoolilor, trata- chimice i metodelor de
S5 rea derivailor monohalogenai obinere a alchenelor prin
S7 cu KOH n soluie alcoolic i ecuaiile reaciilor.
a derivailor dihalogenai vici- Elaborarea schemelor
5. LFC de CS1 S8 nali cu Zn. pentru caracterizarea
a aplica CS2 S9 Proprietile fizice. Propriet- metodelor de obinere i
cunotinele CS4 ile chimice: proprietilor chimice ale
dobndite CS5 adiia la dubla legtur a H2, X 2 alchenelor.
(X = Cl, Br), HX, H2O (regula Prognozarea domeniilor
lui Markovnikov); polimeriza- de utilizare a alchenelor n
rea; arderea, oxidarea etenei cu baza proprietilor lor.
soluie de KMnO4 (mediu neu- Activitatea experimental:
tru). Utilizarea alchenelor. Familiarizarea cu mostre
de polietilen, polipropile-
n.
Analiza ambalajelor din
plastic (compoziia, mar-
caj, proprietile fizice).
104 Chimia
6. LFC de CS1 S4 Lucrarea practic nr. 2: Obi- Efectuarea experimentului F

a aplica CS2 S5 nerea etenei i studierea pro- respectnd cu strictee tehni- Ex
cunotinele CS4 S7 prietilor ei. ca securitii, instruciunile;
dobndite n CS5 S10 Reacii de identificare a hidro- fixarea corect a observaii-
activitatea carburilor nesaturate. lor; oformarea rezultatelor
experimen- experienelor; formularea
tal concluziilor.
7. LFC de CS1 S2 Rezolvarea problemelor i Exerciii: Modelarea obine- F Test
a aplica CS2 S4 exerciiilor. rii i proprietilor chimice forma-
cunotinele CS3 S5 a alchenelor prin ecuaiile tiv
dobndite S9 reaciilor.
Rezolvarea problemelor:
Determinarea compoziiei
substanei.
8. LFC de a CS1 S1 Alcadienele. Metodele de obi- Exerciii: Modelarea F
achiziiona CS2 S2 nere: dehidrogenarea alchene- obinerii i proprietilor
i a aplica CS4 S4 lor/alcanilor. chimice ale alcadienelor prin
cunotinele CS5 S5 Proprietile fizice. Propriet- ecuaiile reaciilor.
S6 ile chimice: polimerizarea bu- Elaborarea schemelor
S7 tadienei i a izoprenului. Cau- pentru caracterizarea
S8 ciucul natural, butadienic i metodelor de obinere i
izoprenic, structura, obinerea, proprietilor chimice ale
proprietile, utilizarea. Vulca- alcadinelor. Prognozarea
nizarea cauciucului. domeniilor de utilizare
a alcadinelor n baza pro-
prietilor lor.
Activitatea experimental:
Familiarizarea cu mostre de
cauciucuri.
9. LFC de a CS1 S2 Alchinele. Metodele de obine- Exerciii: F
achiziiona CS2 S4 re (pe exemplul etinei): piroliza Modelarea obinerii i
i a aplica CS3 S5 metanului, tratarea cu ap a proprietilor chimice ale
cunotinele CS5 S7 carburii de calciu. alchinelor prin ecuaiile
S9 Proprietile zice. reaciilor.
Proprietile chimice a al- Elaborarea schemelor
chinelor: reacia de adiie a pentru caracterizarea
hidrogenului, halogenilor, apei, metodelor de obinere i
hidrohalogenurilor; oxidarea proprietilor chimice
total (arderea); trimerizarea ale alchinelor.
etinei. Utilizarea. Prognozarea domeniilor
de utilizare a alchinelor n
baza proprietilor lor.
10. LFC de a CS1 S4 Legtura ge- Exerciii: F Test

aplica cuno- CS2 S7 netic dintre Stabilirea legturii genetice dintre hi- for-
tinele do- CS3 S9 alcani, alchene, drocarburi saturate i nesaturate. ma-
bndite alcadiene, al- Elaborarea/realizarea schemelor de trans- tiv
chine. formri n baza legturilor genetice.
11. LFC de a CS1 S1-9 Generalizerea i Exerciii: F
aplica, a CS2 sistematizarea Compararea alchenelor i alchinelor,
analiza, CS3 coninuturilor alcadienelor (diagrama Venn).
a sinteza CS5 temei. Realizarea schemelor de transformri
cunotinele n baza legturilor genetice.
dobndite Rezolvarea de probleme/situaii-
problem cu coninut practic.
Activitate creativ:
Modelarea situaiilor pentru deducerea
caracterului nesaturat al compuilor.
Elaborarea unui eseu: Accesibilitatea
polimerilor i problema reciclrii lor.
12. LFC de CS1- S1-9 Proba de eva- Cunoaterea, nelegerea, aplicarea, inte-
a evalua CS5 luare la tema grarea i evaluarea cunotinelor pentru
cunotinele Hidrocarburi rezolvarea problemelor i exerciiilor la
achiziionate saturate. tema dat.
Exemplu de proiectare calendaristic la tema Hidrocarburile nesaturate,

clasa a 11-a, profilurile umanist, arte, sport.
Hidrocarburile nesaturate: alchenele, alcadienele, alchinele.

(7 ore, din ele: 4 predare-nvare, 2 rezolvarea de probleme/exersarea, 1 lucrare practic)
Nr.
Subcompetene Subiectul leciei, Activiti de nvare
leciei Evaluarea
Eleva/elevul va capabil/capabil: coninuturile evaluare (exemple)
Data
S defineasc noiunile: alchene, Nr.1. Hidrocarburile ne- Exerciii: Evaluare
alcadiene, alchine. saturate, clasicarea, Exemplicarea iniial,
S coreleze compoziia alchenelor, nomenclatura i relaiilor de izomerie forma
alcadienelor, alchinelor cu proprie- izomeria. i omologie pentru frontal
tile fizice, formule moleculare, Alchene, alcadiene, hidrocarburile nesatu- sau n
formule de structur ale izomeri- alchine. Definiie, rate prin formule de grup
lor posibili, tipul izomeriei, denu- compoziie, formu- structur n corelaie cu
mirile lor conform nomenclaturii l general, serie denumirea.
sistematice (i invers). omoloag (n(C) 5). Compararea
S explice: izomeria de poziie pe Izomeria de caten i compoziiei, structurii.
exemplul alchenelor. de poziie. Experiment demonstra-
S compare alchenele, alcadienele, Nomenclatura siste- tiv: Modele de molecule.
alchinele dup compoziie, struc- matic.
tur.
106 Chimia
S defineasc noiunile: alchene, Nr.2. Alchene. Propriet- Exerciii: Evaluare

reacie de adiie, de polimerizare, ile fizice i chimice. Explicarea formati-
monomer, polimer. Metode de obinere. compoziiei, structurii, v, forma
S coreleze compoziia alchenelor Utilizarea. proprietilor, metode- indivi-
cu proprietile fizice. Alchene. Propriet- lor de obinere a alche- dual sau
S explice proprietile chimice ale ile fizice. Metode de nelor. n grup
alchenelor, n corelaie cu utiliza- obinere a alchenelor Modelarea
rea lor. (pe exemplul etenei proprietilor chimice,
S argumenteze legtura cauz i propenei) din al- obinerii alchenelor
efect dintre proprietile chimice cani i alcooli. prin ecuaii chimice.
ale hidrocarburilor nesaturate, Proprietile chimi- Corelarea proprietilor
reacia de identificare, utilizarea ce ale alchenelor (pe alchenelor cu utilizarea
lor. exemplul etenei): lor.
S aprecieze influena dual a adiia H2, X 2, HX Exemplicarea metode-
accesibilitii i a stabilitii po- (X= Cl, Br), HOH, lor de recunoatere a
limerilor obinui din alchene arderea, polimeriza- hidrocarburilor nesatu-
(polietilen, polipropilen) i din rea (pentru eten i rate i a situaiilor ce
alcadiene (cauciucuri) asupra me- propen). necesit aplicarea lor.
diului/calitii vieii.
S monteze aparatul pentru ob- Nr.3. Lucrarea practic Lucrarea practic nr. 1: Evaluare
inerea etilenei. S cerceteze nr. 1: Obinerea Obinerea etenei i studie- formati-
experimental obinerea etenei i etenei i studierea rea proprietilor ei. v, expe-
proprietile ei zice i chimice. proprietilor ei. rimental
S defineasc noiunile: alcadiene, Nr.4. Alcadiene. Cauciu- Exerciii: Compararea Evaluare

reacie de polimerizare, monomer, cul natural i cau- compoziiei, structurii, formati-
polimer. ciucul sintetic. proprietilor, metodelor v.
S explice obinerea butadienei din Alcadiene. Proprie- de obinere a alchenelor, Auto-
alcani prin ecuaie chimic. tile fizice. Metode alcadienelor. evaluare.
S caracterizeze cauciucurile de obinere (pe Corelarea proprietilor Eva-
(natural, butadienic, vulcanizat exemplul butadienei) alchenelor, alcadienelor luarea n
i nevulcanizat) dup compozi- din alcani. cu utilizarea lor. perechi.
ie, proprietile fizice, obinere, Cauciucul natural. Deducerea domeniilor Evaluarea
utilizare. Obinerea (extra- de utilizare a cauciucu- de ctre
S aprecieze influena accesibi- gerea), proprietile rilor n baza propriet- liderul
litii i stabilitii polimerilor fizice, utilizarea. ilor fizice. grupei
obinui din alchene (polietilen, Cauciucul sintetic Experiment dup al-
polipropilen) i din alcadiene polimer obinut demonstrativ: goritmul
(cauciucuri) asupra mediului/cali- din alcadiene (buta- Cercetarea mostrelor propus de
tii vieii. dien). Proprieti de polimeri i cauciucuri. profesor
fizice i utilizarea. Compararea proprieti-
Vulcanizarea cau- lor cauciucului vulcanizat
ciucului. i nevulcanizat.
Activitate creativ. Dez-
bateri: influena polime-
rilor asupra mediului/ca-
litii vieii.
S defineasc noiunile: alchine, Nr.5. Alchine. Alchine. Exerciii: Evaluare

reacie de adiie, de trimerizare. Proprietile fizice. Compararea formati-
S coreleze compoziia alchinelor Metode de obinere a compoziiei, struc- v, forma
cu proprietile fizice, formule mo- alchinelor (pe exem- turii, proprietilor, indivi-
leculare, formule de structur ale plul acetilenei) prin metodelor de obinere a dual sau
izomerilor posibili, tipul izomeriei, piroliza metanului alchenelor, alcadienelor, n grup
denumirile lor conform nomencla- i din carbur de alchinelor.
turii sistematice (i invers). calciu. Propriet- Modelarea
S explice metodele de obinere, ile chimice: (pe proprietilor chimice,
proprietile chimice ale alchinelor exemplul acetilenei): obinerii alchinelor
n corelaie cu utilizarea lor. adiia H2, X 2, HOH, prin ecuaii chimice.
S argumenteze legtura cauz arderea, trimeriza-
efect dintre proprietile chimice rea.
ale hidrocarburilor nesaturate,
reacia de identificare, utilizarea
lor.
S compare alchenele, alcadienele, Nr.6. Rezolvarea proble- Exerciii: Modelarea Evaluare
alchinele dup compoziie, struc- melor i exerciiilor. proprietilor chimice, formati-
tur, proprieti, utilizare, metode obinerii alchenelor i v, forma
de obinere. alchinelor prin ecuaii indivi-
S argumenteze legtura cauz chimice; corelarea proprie- dual sau
efect dintre proprietile chimice tilor cu utilizarea lor. n grup.
ale hidrocarburilor nesaturate, Rezolvarea problemelor:
reacia de identificare, utilizarea Calcularea m, , v n baza
lor. transformrilor chimice
ale hidrocarburilor ne-
saturate.
S coreleze compoziia alchenelor, Nr.7. Legtura genetic Exerciii: Evaluare
alcadienelor, alchinelor cu proprie- dintre alcani, Compararea formativ
tile fizice, formule moleculare, clasele de hidro- compoziiei, struc- diag-
formule de structur ale izomeri- carburi nesaturate. turii, proprietilor, nostic,
lor posibili, tipul izomeriei, denu- Generalizarea temei. metodelor de obinere a forma
mirile lor conform nomenclaturii alchenelor, alcadienelor, frontal;
sistematice (i invers). alchinelor. mini-test
S argumenteze legtura cauz Modelarea
efect dintre proprietile chimice proprietilor chimice,
ale hidrocarburilor nesaturate, obinerii alchenelor i
reacia de identificare, utilizarea alchinelor prin ecuaii
lor. chimice.
S compare alchenele, alcadienele, Corelarea proprietilor
alchinele dup compoziie, struc- cu utilizarea lor.
tur, proprieti, utilizare, metode Alctuirea i realizarea
de obinere. transformrilor chi-
mice n baza legturilor
genetice.
108 Chimia
10. Exemple de proiecte didactice

Proiect didactic al leciei, clasa a 12-a (profil real/umanist).
Subiectul leciei: Produsele alimentare din punct de vedere al chimiei, bio-
ligiei i al sntii
Tipul leciei:
lecie integrat de generalizare i sistematizare a cunotinelor (la chi-
mie i biologie);
lecie de formare a capacitilor de evaluare critic a cunotinelor do-
bndite, explicate, aplicate, analizate i sintetizate.
La lecie se vor forma/dezvolta urmtoarele competene:
Competene de comunicare n limba matern
Competene n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaio-
nale (TIC)
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologii
Competene de autocunoatere i autoevaluare
Competene specifice disciplinei Chimie
din domeniul chimiei
Competena de a comunica n limbajul specific chimiei
Competena de a rezolva probleme/situaii-problem
Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice
Subcompetenele (elevul/eleva va fi capabil):
S caracterizeze: compoziia, structura, rspndirea n natur, proprie-
tile fizice i chimice, reaciile de identificare, domeniile de utilizare
i rolul biologic al hidrailor de carbon, grsimilor, proteinelor.
S cerceteze experimental glucoza, amidonul, proteinele, utiliznd reac-
iile de identificare a lor.
S prognozeze consecinele excluderii grsimilor din alimentaie sau
ale utilizrii lor excesive asupra sntii.
S argumenteze importana unui sistem de alimentaie raional i echi-
librat prin compararea proceselor de transformare n organism i a
valorii energetice ale hidrailor de carbon, grsimilor, proteinelor.
S argumenteze legtura cauz-efect dintre calitatea alimentaiei i mo-

dul sntos de via.
Obiective operaionale (elevul/eleva va fi capabil):
1 s indice compoziia chimic a proteinelor, grsimilor, hidrailor de
carbon, s exemplifice produsele alimentare ce conin aceste sub-
stane i s realizeze reaciile de identificare a compuilor prezeni
n produsele alimentare propuse.
2 s elaboreze schemele de transformare n organism a hidrailor de
carbon, grsimilor, proteinelor.
3 s deduc regulile unei alimentaiei corecte i s argumenteze nece-
sitatea respectrii lor pentru sntate.
4 s calculeze cantitatea energiei obinute i energiei utilizate de orga-
nism, n funcie de produsul consumat i tipul activitii.
5 s determine problemele alimentaiei incorecte i s propun modul
de rezolvare a lor.
6 s formuleze propriile reguli ale unui regim alimentar sntos.
Mijloace de instruire: mostre de produse alimentare; soluii: NaOH, CuSO4, I2;
spirtier, hrtie de filtru;
postere; fie: probleme, informaii pentru studiu, instruciuni pentru expe-
rienele de laborator;
tabele: compoziia produselor alimentare i valoarea lor energetic, consuma-
rea energiei n timpul diferitor activiti;
materiale pentru lucrul de acas: tabele cu raia zilnic alimentar, ndrumar
al alimentaiei corecte.
Metode i procedee: discuie euristic, tehnica cubului, experiment chimic,
analiza informaiei de instruire, elaborarea schemei de reper, comunicri, rezol-
varea problemelor, investigaii individuale.
Pregtirea preliminar/extindere la temele anterioare:
1) caracteristica hidrailor de carbon, grsimilor, proteinelor n baza teh-
nicii cubului;
2) timp de 2-3 sptmni elevii elaboreaz mini-proiecte viznd proble-
mele alimentaiei: din punct de vedere psihologic, dietologic (analiza
comparativ a diferitor diete, aspectele pozitive i negative, specificul
alimentaiei sportivilor; eficacitatea alimentaiei n cantina colii etc.);
sociologic (alctuirea anchetelor, studiul opiniei publice, nivelul de in-
formare i de studiere a situaiei reale privind alimentaia sntoas,
prelucrarea datelor statistice); practic (elaborarea ndrumtorilor cu
sfaturi utile pentru un regim alimentar corect).
110 Chimia
Metode,
Etapele procedee,
Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluare
leciei forme de
organizare
I. Moment Salut elevii, organizeaz, Formeaz grupuri, aleg liderii
organiza- motiveaz grupurilor
toric
II. Actua- 1 Conduce elevii spre formu- Noteaz i numesc asociaii Curent Asociaii
lizarea larea temei i obiectivelor cu noiunile: hidrai de car- libere,
cunotin- leciei prin: bon, grsimile, proteinele (n schem
elor sarcina nr. 1: n timp de 1 mi- majoritate se numesc produ-
(Evocare) niut s scrie ct mai multe aso- se alimentare).
ciaii cu cuvntul propus; Formuleaz subiectul leciei.
sarcina nr. 2: s comunice ca- Prezint nota informativ Formativ Tehnica
racteristicile principale ale hi- chimic despre hidraii de cubului
drailor de carbon, grsimilor, carbon, grsimile, proteinele
proteinelor. (grupele 1, 2, 3).
. Etapa 1 Propune o situaie-problem: Propun s se aplice reaciile Lucrul n
motivaio- de demonstrat prezena hidra- de identificare. grupuri
nal-orien- ilor de carbon, grsimilor, Specific reaciile de identifi- mici
tativ proteinelor n produsele ali- care ale hidrailor de carbon,
(Realiza- mentare. grsimilor, proteinelor (gru-
rea sensu- Propune n cadrul grupelor pa 4).
lui) s fie realizate cercetrile Repartizeaz sarcinile n Elaborarea
independente: grup. planului de
2 experimente de identifica- Realizeaz experienele de Evaluarea cercetare
re a grsimilor, hidrailor identicare a hidrailor de experi- Experiena
de carbon, proteinelor n carbon, grsimilor, protei- mental de labora-
mostre de produse alimen- nelor n mostrele de alim- tor
tare; ente propuse. Studiaz i
analiza informaiei analizeaz textul, elaboreaz
tiinifice despre transfor- scheme. Evaluarea Analiz
marea grsimilor, hidrai- Prezint rezultatele experi- n grup Elaborarea
lor de carbon, proteinelor; mentelor, formuleaz con- schemelor
Explic instruciunile. cluzii privitor la prezena
substanelor cercetate n
mostrele propuse. Evaluarea Prezentarea
Solicit s fie explicate Prezint schemele de trans- formativ rezultatelor,
experienele i formulate formare a hidrailor de car- frontal formularea
concluziile viznd consumul bon, grsimilor, proteinelor. concluzii-
substanelor principale din Completeaz schema de lor.
alimente. reper. Analiz
Analizeaz, formuleaz con- Generali-
cluzii. zare
Propune rezolvarea proble- Rezolv probleme de calcul, Evaluare Rezolvarea

melor pentru o situaie-mo- aplicnd datele din texte, ta- paralel a de proble-
delat: de calculat cantitatea bele. grupurilor me
4 de energie asimilat din Prezint i analizeaz rezul- Lucrul cu
alimente i consumat n tatele: tabele
diferite activiti. grupele 1 i 2 compar Modelarea
Propune gr. 1, 2, 3 consecutiv cantitatea de energie situaiei
s prezinte rezultatele, s asimilat cu alimentele i Lucrul n
compare i s formuleze con- cantitatea de energie con- grupuri
cluzii. sumat; mici
grupul 3 anun excesul Analiz
Demonstreaz vizual can- de energie i masa grsi-
titatea de grsimi care ar milor care ar putea s se Formularea
putea s se formeze n cazul formeze (200 g). concluzii-
excesului (un pachet de unt/ Trag concluzii despre conse- lor
untur de porc). cinele excesului/insuficien-
ei de alimente.
IV. Etapa 3 Orienteaz elevii la o discuie Exemplific consecinele Evaluare Dezbateri
de eva- despre consecinele pentru alimentaiei iraionale, pro- frontal, Studiu de
luare i sntate a unui regim ali- pun metode de profilaxie. Ca individua- caz (pro-
reflexie mentar incorect i cile de una din variante un mod de l, n grup blem con-
prevenire a lor. via activ. textual,
Completeaz schema de re- Grupul 4 comunic rezula- cu caracter
per, cu concluziile elevilor. tatele calculelor: ct timp e integrat,
Propune grupului nr. 4 s necesar de alergat/ de mers transdisci-
prezinte rezultatele calcule- pentru arderea excesului plinar)
lor. de calorii.
5 Propune s prezinte rezultat- Discut despre problema Evaluare Prezenta-
6 ele activitilor creative/proi- alimentaiei i sntii, cu indivi- rea proiec-
ectele argumentnd n baza rezulta- dual telor
telor propriilor cercetri.
Totalurile Generalizeaz activitile, Completeaz ele de evalu- Autoeva- Autoeva-
leciei propune elevilor s se apre- are. luare luare
cieze/autoevalueze n baza Evaluare Evaluare
unui chestionar, cu confir- reciproc reciproc
marea notei de ctre colegi.
Extindere Despre ce componeni im- Vitaminele i srurile mine- Evaluarea Explozia
portani ai alimentelor nu rale. atitudini- stelar
am discutat astzi, dar ai Completeaz schema ntre- lor
vrea s aflai? Ce aspecte v-ar brilor corespunztoare, de-
interesa? Solicit opinii des- termin scopul temei pentru
pre lecie. acas, noteaz sarcinile.
Anun tema pentru acas. Evalueaz lecia.
112 Chimia
Not. n calitate de produse alimentare utilizate ca obiecte de cercetare pot

fi folosite: laptele, pinea alb, cipsurile. n toate mostrele se cerceteaz prezena
proteinelor, grsimilor, hidrailor de carbon (n pinea alb i cipsuri amidonul/
dextrinele). Pentru determinarea grsimilor n lapte elevii primesc ntr-o eprube-
t nchis amestecul din lapte cu ap i eterul dietilic; dup agitare se formeaz
dou straturi de lichide, stratul superior transparent conine grsimi. n cipsuri i
pine prezena grsimilor poate fi determinat cu ajutorul hrtiei de filtru.
Anexa nr. 1. Probleme.
Grupa nr. 1. Calculai cantitatea de energie asimilat de organism din ali-
mentele ce conin 100 g proteine, 80 g grsimi, 400 g hidrai de carbon, utiliznd
suportul informaional (despre valoarea energetic a proteinelor, grsimilor, hi-
drailor de carbon).
Grupa nr. 2. Calculai energia consumat n timpul activitilor: somn 8 ore,
lecii 6 ore, realizarea lucrului pentru acas 3 ore, lucrul prin cas 1 or, odih-
n pasiv 2,5 ore, plimbarea 2,5 ore. Utilizai informaia din tabelele respective.
Grupa nr. 3. Calculai masa esutului adipos care se poate forma dac s-a ob-
inut un exces energetic de 883 kDj. Utilizai pentru calcule valoarea energetic a
grsimilor (indicat n suportul informaional).
Grupa nr. 4. Calculai ct timp va trebui s mergem sau s alergm ca s con-
summ 883 kDj. Utilizai informaia din tabelul consumului de energie.
Anexa nr. 2. Schema de reper/fia de lucru (se completeaz de elevi n timpul
leciei; schema analogic se alctuiete pe tabl cu ajutorul posterelor i fielor
mobile).
Produse alimentare
I. Informaia
Proteinele Grsimile Hidraii de carbon
chimic
II. ) Experimentul pine pine pine

chimic lapte lapte lapte
cipsuri cipsuri cipsuri
b) Transformarea
n organism
c) utilizarea
n organism
III. Concluzii, ______________________________________________

recomandri ____________________________________________
Proiect didactic al leciei. Clasa a 11-a, profil real

Subiectul leciei: Obinerea i propietile alchenelor (pe exemplu etilenei).
Lucrarea practic nr. 2
Se propune o variant netradiional de realizare a subcompetenelor respecti-
ve, n care lucrarea practic nr. 2 este integrat cu lecia de nsuire a cunotinelor
noi, pentru o argumentare experimental i consolidare a cunotinelor. n re-
zultat, valoarea formativ a experimentului chimic sporete enorm, transformn-
du-l dintr-un simplu mijloc de demonstrare/confirmare a materiei studiate, ntr-
o surs de cunotine, achiziionate prin cercetare problematizat. La nceput
elevii expun ipoteze, bazndu-se pe particularitilor de structur ale alchenelor,
propietilor alcanilor i halogenoderivailor (aplic unul din principiile Teoriei
structurii chimice: analiznd structura substanelor se pot deduce proprietile i
invers). Aceste ipoteze se confirm experimental prin realizarea lucrrii practice,
iar n baza rezultatelor experimentale se formuleaz concluzii. Aceast form de
organizare a leciei contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor specifice
disciplinei Chimie, viznd ndeosebi competenele de nvare i acional-strate-
gice.
Tipul leciei: lecie de asimilare a noilor cunotine (forma de organizare: lec-
ie-lucrare practic)
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologii

Competena de a investiga experimental substanele i procesele chi-
mice
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice
114 Chimia
Subcompetenele (elevul/eleva va fi capabil/capabil):

S stabileasc legtura cauz-efect dintre compoziia/structura hidro-
carburii, proprietile fizice, tipul legturii chimice (, ), posibilitatea
reaciilor de substituie/adiie/polimerizare, metodele de identificare.
S prezinte obinerea, proprietile chimice ale alchenelor, alcadienelor
i alchinelor prin ecuaii chimice n corelare cu utilizarea lor.
S deduc ecuaiile reaciilor de obinere a alchenelor, alcadienelor,
alchinelor din schema legturilor genetice corespunztoare.
S investigheze experimental obinerea etenei i proprietile ei fizice i
chimice.
Forme de organizare a activitii elevilor: n grup, individual, frontal.
Forme de evaluare: a deprinderilor i aptitudinilor experimentale, formativ,
frontal, verbal.
Mijloace de instruire: ustensilele i reactivii necesari pentru lucrarea practic
nr. 2; postere, scheme de reper Alcani, Halogenoderivai
Obiective
operaionale Etapele Activitatea ele- Metode i
Activitatea profesorului i coninuturile
(elevul va fi leciei vilor procedee
capabil):
S stabi- 1. Moment Salut clasa. La leciile precedente am analizat Rspund la ntre- Demon-
leasc organi- clasificarea i nomenclatura hidrocarburilor ne- bri. strarea
legturi zatoric. saturate: particularitile structurii lor. Propun variante. cuno-
dintre Stabi- Astzi vom continua studierea lor. Prezint schema- tinelor
propri- lirea Specificai din tema Hidrocarburile saturate tic informaia. dobndite
etile obiecti- ce proprieti ale alcanilor i halogenoderivailor Coreleaz proprie-
alcanilor, velor. permit obinerea alchenelor. Acestea i vor fi tile chimice ale Lucrul cu
halogeno- 1-2` metodele de obinere ale alchenelor. compuilor numii scheme
derivailor 2. Actua- cu obinerea alche- de reper
i meto- lizarea nelor, notnd sche-
dele de cuno- matic n caiete: Convor-
obinere a tinelor bire euris-
alchenelor. funda- tic
S pro- mentale.
pun me- 2` Proble-
todele de 3. Manage- matizare
obinere mentul Lectur
ale alchen- instru- ghidat
elor irii. Studiul
S descrie Obi- de caz
metodele nerea Discut condiiile
de obi- alche- reaciilor.
nere ale nelor. Cum credei, care dintre aceste reacii poate fi
realizat n laborator? Argumentai decizia. Emit ipoteze, argu-
alchenelor 5` menteaz.
S stabi- Proprie- Ce reacii chimice snt specifice alcanilor? Rspund (reacia Convor-
leasc tile chi- Cum credei, ce reacii chimice snt caracteristi- de substituire i bire eu-
corelarea mice ale ce alchenelor? De ce ? dehidrogenare); ristic
dintre alchenelor I. r. de adiie; esena reaciei const n desfacerea propun reaciile Proble-
structura 5` legturii = i adiia n locul ruperii legturii a alchenelor. matizare
i propri- 2-3` altor particule. Alctuiesc schema Conspec-
etile de reper. te-reper
alchenelor. Fac notie n caiete. Schem
S mon- de reper
teze
aparatul
pentru
obinerea Lucrarea
etilenei i practic II. Reacia de oxidare: este posibil oxidarea
s studieze nr. 2 Obi- total (arderea) i parial: oxidant KMnO
proprie- nerea i (soluie apoas)
4
tile lui. propie- Realizeaz lucrarea Experi-

S reali- tile a practic, noteaz mentul
zeze expe- etilenei observaiile, discu- chimic
rimentul 25` t rezultatele. Lucrul n
chimic Reprezentantul grup
respectnd fiecrui grup scrie
regulile Propune s investigheze experimental ipotezele cte o ecuaie chi- Analiz
tehnicii anunate, innd cont de: tehnica securitii, mic i relateaz Sintez
securitii. montarea aparatului, modul de lucru, efectuarea cele observate,
S obser- lucrrii. formulnd conclu- Proble-
ve. Discutarea rezultatelor: ziile privind reac- matizare
S trag cum se obine etilena n laborator; ia dat.
concluzii. ce proprieti zice i chimice manifest etile- Deduce-
S coo- na; rea con-
pereze ce reacii pot aplicate ca reacii de identica- cluziilor
eficient cu re a alchenelor;
colegii n pentru ce se obin alchenele i se studiaz
grup. proprietile lor?
S apre- 4. Totalu- Am reuit s realizm obiectivele leciei? Ce opi- Evaluiaz activi- Evaluarea
cieze critic rile leciei. nii avei despre activitatea realizat, activitatea tatea. atitudini-
activitatea Lucrul proprie? Noteaz elevii, propune tema pentru Se autoevaluiaz. lor
realizat, pentru acas: 3.1, 3.2 ex. 15, 17 . 48, ex. 26 . 53.
ct i pe acas. Ex- Argumentai necesitatea construirii uzinelor de
cea perso- tindere. producere a etilenei.
nal? 2-3`
116 Chimia
Proiect didactic al leciei. Clasa a 10-a, profil umanist.

Subiectul leciei: Metalele n viaa omului.
Tipul leciei: integrare transdisciplinar. Discipline: chimia, biologia, geogra-
fia, istoria, literatura.*
Scopul leciei: A descoperi esena domeniului real i umanitar n baza rezol-
vrii problemei: Importana metalelor n viaa omului prin interptrunderea
diferitor discipline i n baza raionamentului global.
Competene n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaio-
nale (TIC)
Subcompetenele (elevul/eleva va fi capabil/capabil):
S descrie poziia metalelor n SP, proprietile lor fizice i chimice ge-
nerale (interaciunea cu nemetale, apa, acizii, srurile), rolul biologic al
ionilor metalelor.
S compare aliajele de font i oel dup compoziie, proprietile fizice
i utilizare.
S elucideze rolul dual al utilizrii metalelor i a compuilor lor: ca elemen-
te vitale i nocive; materiale industriale importante i surse de poluare etc.
Obiective operaionale
La chimie:
S descrie metodele generale de obinere a metalelor 9.
S caracterizeze proprietile fizice ale metalelor10.
S aprecieze diferite aspecte ale utilizrii metalelor i compuilor lor 11.
La istorie:
S explice cronologia originii, rspndirii i utilizrii metalelor 1.
S explice legtura cauz-efect dintre apariia metalelor i schimbrile
sociale 2.
S argumenteze c utilizarea metalelor este un factor important al pro-
gresului social-uman 3.
S trag concluzii i s fac legtura dintre trecut i viitor 4.
La geografie:
S identifice caracteristicile structurii superioare a inveliului scoarei
terestre i structurii inferioare 5.
S demonstreze legtura reciproc dintre elementele geostructurale ale
scoarei terestre cu formele de relief i zcmintele minerale 6.
S argumenteze corectitudinea concluziilor proprii n baza hrii tec-
tonice i fizice a lumii, accentund atenia pe polurile metalogenice ale
Pmntului -7.
S explice/argumenteze necesitatea proteciei bogiilor/tezaurului
scoarei terestre 8.
La biologie:
S evalueze influena lipsei metalelor n organism 12.
S explice necesitatea ntrebuinrii produselor alimentare ce conin
metale 13.
S demonstreze avantajele i dezavantajele utilizrii metalelor n con-
diii casnice 14.
S identifice legea dialectic a unitii materiei vii 15.
La literatur:
S exemplifice importana multipl a metalelor n literatur 16.
S caracterizeze metalele prin expresii artistice 17.
S explice utilizarea caracteristicilor literare legate de metalele 18.
Formele de evaluare: autoevaluare, evaluare reciproc, evaluare n perechi,
evaluarea de ctre liderul grupei, evaluare de ctre profesor.
Mijloace de instruire: calculatorul; fie cu sarcini; postere, marchere.
Oformarea cabinetului: placate cu maxime despre metale, hri.
Mottoul leciei: Puterea i fora tiinei const n multitudinea de fapte, sco-
pul n generalizarea acestei multitudini. (D. I. Mendeleev)
Etapele Metode,
Activitatea profesorilor Activitatea elevilor
leciei procedee
1.Mo- 1 Salut elevii. Prezint experii (profesori Cinci elevii de clasa a 12-a intr n Moment
ment la discipline). Propune elevilor s-i aleag clas n mti i prezint ghicitori teatralizat
organiza- una din mtile de pe masa profesorului. despre metale. Elevii clasei a 10-a
toric Concursul Masca, eu te cunosc. ghicesc metalele; avantaj n rspuns
Evocarea 4 Propune elevilor s rspund la ntrebrea: vor avea cei, a cror masca coincide.
2 minute Cum credei despre ce vom discuta astzi Dup necesitate se includ i ali
8 la lecie? ncercai s formulai tema leciei. elevi. Dialog
Proiecteaz pe ecran subiectul, propune Ascult profesorul, propun i anali- TIC,
elevilor s formuleze obiectivele i s noteze zeaz obiectivele. proiector
subiectul n caiete. Anun mottoul leciei. Noteaz n caiete subiectul leciei.
118 Chimia
2. Ana- 2 Propune elevilor s vizioneze i s comen- Vizioneaz i comenteaz filmul. Problema-

lizarea teze prezentarea despre evoluia metalelor. Formeaz cinci grupuri dup cu- tizarea
temei 3 Conform rspunsurilor la ghicitori se loarea mtilor: grupul 1 istorici;
3 minute determin grupurile i rolul de: istorici, grupul 2 geografii; grupul 3 chi-
geografi, chimiti, biologi, filologi. Rsun miti; grupul 4 biologi; grupul 5
muzica. filologi. Lucrul n
Propune elevilor s deschid mapele n Aleg liderul grupului, ocup locuri- grup
1-15 calculator pentru fiecare grup (ntrebri, le de lucru.
instruciuni privind metoda de prezentare Deschid n calculator mapele ce
a rezolvrii problemei, de evaluare a mem- conin sarcinile pentru fiecare grup.
brilor grupului). Se familiarizeaz cu coninutul
Profesorii-experi propun sarcini fiecrui sarcinilor propuse, prezentarea
grup, stabilesc scopul principal de a ar- rspunsurilor, modul de evaluare, Evaluare
gumenta c metalele au un rol important n determin strategia de lucru. formativ
viaa omului.
3. Gene- 1- Profesorii propun elevilor s mediteze asu- Aleg modaliti de realizare a Analiza i
ralizarea 4 pra modalitii de realizare a sarcinilor i sarcinilor. Lucreaz n grupuri, sinteza
materiei 5- prezentarea lor. analizeaz, compar, formuleaz Generali-
studiate 8
Profesorii de istorie, geografie, chimie, bio- concluzii. Pregtesc prezentarea zarea
15 minute 1 logie, literatur propun elevilor algoritmul rspunsurilor: gr.1 Ziarul viu; gr. Concluzii
de evaluare a activitii n grup. 2 joc didactic; gr. 3 prezentarea Prezenta-
Urmresc lucrul elevilor n grup, acord posterelor; gr. 4 joc de rol teatrali- rea
ajutor i ofer consultaiile necesare. zat; gr. 5 slaiduri. Liderul grupului
decide cine dintre membrii lui va
prezenta rezolvarea problemei. Evaluare
formativ
4. Aplica- Profesorii ascult elevii, propun ntrebri, Reprezentanii grupurilor prezint Prezenta-
rea coni- 11 estimeaz oral rspunsurile. proiectele, rspund la ntrebrile rea proiec-
nuturilor 18 (20 de minute) colegilor. Evalueaz reciproc activi- telor
studiate tatile propuse. Liderii grupurilor
pentru completeaz fiele de apreciere ale Evaluare
rezolva- membrilor grupului. reciproc
rea pro-
blemelor
5. To- 8 Propune elevilor s comenteze maximele Citesc i comenteaz maximele des- Analiz
talurile despre metale (oformarea cabinetului). pre metale.
leciei 11 Propune un test sumativ la tema discutat. Realizeaz testul. Mini-test
5 minute Demonstreaz filmul, vizionat la nceputul Generalizeaz cunotinele despre Generali-
5 leciei, propune s fie comentat nc o dat, metale, utilizarea i importana lor zare
accentund atenia asupra elementelor noi n viaa omului.
n aprecieri.
Propune lucrul pentru acas: de repetat Concluzii
6.1-6.5, de alctuit un eseu la tema O zi Expun opinii despre activitatea la Evaluare
din viaa pe Pmnt fr metale. Propune lecie. final
s se revin la scopul principal al leciei, s Citesc mottoul leciei i-l comen- (nivel de
evalueze nivelul realizrii ei. teaz. atitudini)
Anex:
Sarcina grupului Istoricii.
Tema: Epoca metalelor schimbri n societatea uman.
Mottoul: omul este un animal destul de lene. Acestei caliti, n esen, n
mare msur se datoreaz progresul omenirii L. Trokii
Subiectele:
1) Epoca metalelor schimbrile de epoc n colectivul oamenilor de la
neolitic (4 mii de ani 2,5 mii ani . e. n.) pn la epoca de fier (1200
80 ani . e. n.)
2) Civilizaiile strvechi i rolul metalelor n viaa lor.
3) Influena metalelor asupra dezvoltrii societii n Evul Mediu i n
timpul nostru. Revoluia industrial propulsor al progresului.
4) Secolul XIX secolul fierului i al aburului.
5) Ce a mpins omenirea spre saltul gigantic: de la societate industrial la
o societate informaional?
Sarcina grupului Geografii.

Tema: Lumea vzut din interiorul Pmntului.
Mottoul: Noi trim ntr-o lume imens, puin cunoscut i strivim pietre...
fr a ne imagina c cunoaterea lor ne-ar mbogi experiena n toate domeniile
vieii. K. G. Paustovskii
Subiectele:
1) A compara nveliul extern i intern al Pmntului.
2) Ce legtur reciproc au elementele geostructurilor scoarei terestre cu
relieful i bogiile minerale (minereuri)?
3) De ce trebuie s ocrotim tezaurul intern al scoarei terestre a Pmntului?
Sarcina grupului Chimitii.

Tema: Proprietile metalelor.
Mottoul: Omul nu poate exista fr metale. Dac nu ar fi metalele, oamenii ar
duce o via desgusttoare i mizerabil n mijlocul animalelor slbatice.
Subiectele:
1) Metodele generale de obinere a metalelor (prezentare pianjen).
2) Proprietile fizice ale metalelor.
3) Proprietile chimice ale metalelor.
4) Utilizarea metalelor (arbore genealogic).
5) mportana metalelor.
120 Chimia
Sarcina grupei Biologii.

Tema: Metalele n viaa organismelor vii.
Subiectele:
1) Joc viznd deficitul de calciul (n organismul uman).
2) Metalele n viaa cotidian pro i contra: ) de enumerat cteva meta-
le i aliajele lor; b) de specificat utilitatea metalelor; c) de exemplificat
n ce cazuri obiectele de uz casnic din metale prezint pericol.
3) Moldova ara fructelor i legumelor (metalele pentru sntatea omu-
lui).
4) Rezolvai rebusurile, descriei rolul metalelor, descifrate n rebus, pen-
tru organismul uman.
5) Avantajul i dezavantajul coninutului metalelor n organismul uman.
Sarcina grupului Filologii.

Tema: Metalele n literatur.
Mottoul: Nu tot ce strlucete e aur (Proverb)
Subiectele:
1) n ce opere ale literaturii universale se vorbete de metale?
2) De ce aurul este binele i rul? Prezentai rspunsul schematic.
3) Pentru schem alegei exemple concrete din operele literare.
4) Care metale au servit ca metafore pentru specificarea a dou secole
remarcabile n operele de excepie ale marilor scriitori i poei?
5) Ce resurse de exprimare artistic reprezint metalele n aceste opere:
M. I. Lermontov, , M. vetaeva
, . Formulai concluziile.
*
La elaborarea proiectului leciei transdisciplinare au colaborat profesorii li-
ceului M. Koiubinskii, municipiul Chiinu.
Bibliograe
1. R. Iucu, Instruire colar, Editura Polirom, Iai, 2000.

2. Ioan Cerhit, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1973.
3. S. Ftu, Didactica chimiei, Corint, Bucureti, 2009.
4. DEXI, Editura ARC, Gunivas, Chiinu, 2007.
5. C. Cuco, Pedagogia, Polirom, Iai, 2006.
6. T. Radu Ion, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000.
7. Chimia. Curriculum pentru clasele a X-XII-a, tiina, Chiinu, 2010.
8. O. Cosovan, A. Ghicov, Evaluarea continu la clas. Chid metodologic pentru forma-
rea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007.
9. Jean Vogler, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom, Iai, 2000.
10. S. Ftu, Didactica chimiei, Corint, Bucureti, 2008.
11. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodic, Editura Lumina,
Chiinu, 2001.
12. . , , , 2007.
13. . . , . . ,
, , , 1989.
14. Vasile Gh. Cojocaru, Calitatea n educaie (Managementul calitii), Chiinu, 2007.
15. V. Mndcanu, Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice, Liceum, Chiinu, 1977.
16. G. Dragalina, V. Dru, V. Cupcinenco, V. apcov, Ghid de implementare a curri-
culumului modernizat n nvmntul liceal, Ministerul Educaiei i Tineretului al
Republicii Moldova. Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din Moldova,
Chiinu, tiina, 2007.
17. S. Kudrikaia, N. Velico, Chimie. Manual pentru clasa a X-a de liceu profil real, profil
umanist, Editura Arc, Chiinu, 2007.
18. G. Dragalina, Chimie organic. Manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, tiina, 2003.
19. M. Botnaru, M. Roman, Chimia organic, cl. 11, Chiinu, Editura Lumina, 2008.
20. M. Revenco, P. Bulmaga, V. Cupcinenco, A. Ursu, P. Chetru, Bazele chimiei analitice.
Manual pentru clasa a 12-a, Editura ARC, Chiinu, 2002.
21. S. Kudricaia, T. Litvinova, E. Osadciaia, V. Rusu, Chimia. Caiet de lucrri practice.
Clasa a 10-a. Ediia a II-a, Editura ARC, Chiinu, 2010.
22. S. Kudricaia, E. Osadciaia, T. Litvinova, V. Rusu, Chimia. Caiet de lucrri practice.
Clasa a 11-12-a. Ediia a II-a, Editura ARC, Chiinu, 2010.
23. S. Kudricaia, E. Mihailov, T. Litvinova, M. Brc, E Pirojoc, Chimia. Caiet de lucrri
practice. Clasa a 12-a. Ediia a II-a, Editura ARC, Chiinu, 2010.
122 Chimia
24. S. Kudricaia, T. Litvinova, E. Osadciaia, V. Rusu, Chimia. Caiet de lucrri practice.

Profil umanist. Clasele 10-11-12. Ediia a II-a, Editura ARC, Chiinu, 2010.
25. S. Kudrikaia, N. Velico, A. Gulea, Chimie 12 (partea a II-a), Editura ARC, Chiinu,
2003.
26. V. apcov, N. Velico, A. Caraivan .a., Culegere de probleme i aplicaii la chimie.
Clasa a X-a, Editura ARC, Chiinu, 2004.
27. C. Hasna, G. Dragalina, R. Godoroja, N. Velico, Subiecte de evaluare la chimia or-
ganic. Culegere de itemi, probleme, teste pentru liceu. Clasele 11-12, Editura ARC,
Chiinu, 2004.
28. E. oitu, L. Avdeev, Chimia n ntrebri i rspunsuri, Chiinu, 2007.
29. S. Kudricaia, A. Gulea .a., Elementele chimice n viaa omului, Editura ARC,
Chiinu, 2007.
30. . , . , . , . ., -
. 7-9, 10, 11, 12, 10-12, ARC, Chiinu, 2010.
31. E. oitu, N. Velico, L. Avdeev,Chimie. Modele de teste pentru examenul de bacalau-
reat, Lyceum, Chiinu, 2010.
32. Liliana Ciascai, Maria Eliza Dulam, Oana-Ramona Ilovan (coord.), nvarea efi-
cient. Actualitate, dezvoltri i perspective. Studii, cercetri i sinteze, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2009.
33. . . , . . , ,
, , 2001.
34. Standarde de competen la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial
i liceal, (Proiect) Chiinu, 2010.
35. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007.

Ghid Chim L PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Chim L PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova

Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.

1. Structura, funciile i modalitile de aplicare

1. Structura, funciile i modalitile

Curriculum la chimie (liceu) 1999 Curriculum la chimie (liceu) 2010

Nota de prezentare Preliminarii

Funciile curriculumului liceal pentru disciplina Chimie

2. Modalitile de aplicare ale curriculu-

3. Formarea i dezvoltarea personalitii

4. Metodologia formrii competenelor

Evaluabilitatea. Competena poate fi evaluat msurndu-se calitatea ndepli-

Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Competene specifice ale disciplinelor formeaz nucleul acestei ierarhii, care,

Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru re-

Etapele Competene-cheie/transversale competene

S opereze cu... Aplicare + + 0 + * * + * * 0

+ legtur strns; * legtur tangenial; 0 la discreia profesorului, n

5. Strategii didactice de predare-nvare

5.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice

Strategie provine din limba greac de la cuvntul Strategic, care nseamn

Criteriul Tipul strategiei

dup domeniul cognitive

dup operaii inductive (de la concret la abstract)

dup gradul de - algoritmice (impun o dirijare foarte strict a nvrii, utilznd ca

Sarcina strategiei didactice pentru orice disciplin, inclusiv Chimia, const n

citi de colaborare dezvoltate, capabili s lucreze n echip, dar i s poat lua

1 Corelaia la nivel de repere acionale este determinat de strategii didactice.

n procesul de proiectare/adoptare a strategiei didactice este necesar s se in

Temelia piramidei o constituie Competena profesorului, responsabil de:

caracterul lor formativ i practic, materializat prin gndirea critic n Competen-

5.2. Repere i modaliti de proiectare

Modelul de instruire mobil i flexibil, cu disponibiliti multiple de modificare

3) Coninutul instruirii: legiferat prin standarte i curricul, asigurnd

Cerine fa de tehnica de organizare a leciei:

Realiznd aceste principii, atingem un scop deosebit de important al instruirii: de

5.3. Diversificarea i combinarea metodelor i teh-

5.3.1. Specificul metodelor aplicate n procesul

Specificul metodelor de instruire la chimie deriv din:

5.3.2. Analiza unor metode n aspectul aplicrii

(n limba greac competo nseamn a dobndi, a obine) presupune din start

Cunotine Funcionalitate Contientizare Aplicabilitate

Sub aspect procedural aceast expresie se n realizeaz n patru etape:

Etapa a doua solicit conferirea funcionalitii cunotinelor pentru conti-

Expunerea/ Asigur transmiterea Fluxul de informaie Captarea ateniei prin spe-

Accentul motivaional n acest caz este durabil, cu condiia ca unitile de

Propunerea unei probleme/situaii-problem cu caracter contextual

insuficienei acestora asupra organismului i regulile unei alimentaii sntoase,

Conversaia Accentul deplasat Volumul informaional Respectarea raportului

Exemple de aplicaii. Practic, aplicarea oricrei metode didactice include n

Clasa a 10-a. Tema Acizii. Subcompetena s caracterizeze proprietile

Un adevr neschimbat din ce e o parte

Concluzia: aceeai substan aceeai compoziie.

Reieind din acest raionament, noiunea de substan poate fi dedus nu ca

1) De ce trebuie s cunoti reacia de identificare a aldehidelor?/ Ca s le

3) S m nv s dizolv substanele cu efort minim, s m comport adec-

Clustering/ciorchine Asigur sistematizarea Tratarea temelor ne- Instruciuni clare asu-

O modalitate de implicare complimentar a acestei metode n evaluarea com-

Tabelul 4. Metoda/tehnica Cubului

asigur posibilitatea studierii i prezentrii subiectului/sarcinii didac-

5) Aplic proprietile chimice ale compuilor studiai pentru a deduce

Scenariile de derulare a activitilor pot fi i ele diferite.

5.3.3. Rezolvarea problemelor de calcul n raport