Ghid Literatura Universala

Minis terul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a
Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova
Literatura universal
pentru instituiile cu predare n limba romn
Ghid de implementare
a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate

n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.
Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.
Recenzeni:
Galina Melenciuc, profesoar, grad didactic superior, LT Ion Luca Caragiale, Orhei
Svetlana Punescu, profesoar, grad didactic 1, LT Constantin Stere, Soroca
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.
Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md
www.cartier.md
Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.
LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md
Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md
Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md
Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md
Colecia Cartier educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei
Editor: Gheorghe Erizanu
Autori: Mariana Jitari, Angela Grama-Tomi
Lector: Inga Dru
Coperta: Vitalie Coroban
Design/tehnoredactare: Rodica Plmdeal
Prepress: Editura Cartier
Tiprit la Tipograa Central (nr. 3531)
Mariana Jitari, Angela Grama-Tomi
LITERATURA UNIVERSAL PENTRU INSTITUIILE CU PREDARE N LIMBA ROMN.
GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT PENTRU TREAPTA LICEAL
Ediia I, decembrie 2010
2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Literatura universal: Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal: pentru instituiile
cu predare n lb. rom./Mariana Jitari, Angela Grama-Tomi. Ch.: Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central).
108 p. (Colecia Cartier educaional).
ISBN 978-9975-79-657-6.
37.016.46:821(100).09
J 63
Sumar
Concepia disciplinei .............................................................................................. 5
1.1. Structura, funciile i modalitile de aplicare
(Angela Tomi) .............................................................................................. 5
1.2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul
de implementare a curriculumului modernizat
(Angela Tomi) .........................................................................................8
Formarea competenelor specifice disciplinei ........................................... 11
2.1. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei

(Angela Tomi) .......................................................................................... 11
2.2. Corelarea competenelor i subcompetenelor cu activitile
de predare-nvare-evaluare ................................................................... 14
Sugestii de predare ................................................................................................. 20

3.1. Repere i modaliti de aplicare a strategiilor didactice .................... 20
3.2. Diversificarea i combinarea activitilor de nvare
(Angela Tomi) ............................................................................................ 27
3.3. Realizarea intredisciplinaritii .............................................................. 29
3.4. Centrarea pe elev ......................................................................................... 38
3.5. Utilizarea TIC .............................................................................................. 39
Sugestii de evaluare ............................................................................................... 41

4.1. Evaluarea axat pe competene. Evaluarea formativ
(Angela Tomi) ............................................................................................. 41
4.2. Evaluarea sumativ .................................................................................... 48
Sugestii de proiectare didactic ....................................................................... 56
5.1. Proiectarea de lung durat ..................................................................... 56

5.2. Proiectarea unitii de nvare .............................................................. 65
5.3. Proiectarea de scurt durat .................................................................... 75
R e f e r i n e b i b l i o g r a f i c e ....................................................................................108
A u t o r i:
Mariana JITARI,
coordonator, profesor, grad didactic superior,
Liceul Teoretic Spiru Haret, or. Chiinu
Angela GRAMA-TOMI,
profesor, grad didactic superior,
Liceul Mihai Eminescu, or. Chiinu
G h i d d e Literatura
i m p l e m e n t a r euniversal
a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
Concepia Disciplinei
1.1 Structura, funciile i modalitile de aplicare
Un deziderat major i un punct de referin pentru reformele desfurate n
sistemul educaional este asigurarea calitii, cci viitorul nostru depinde de calitatea resurselor umane. Una dintre direciile strategice de asigurare a calitii
este dezvoltarea curricular. Aceasta are un caracter integrator, complex i vizeaz schimbarea paradigmei educaionale, accentul fiind pus pe dezvoltare/formare de competene, cci elevul ce absolvete coala secolului al XXI-lea trebuie s
se orienteze n alegerea corect, ca s fie asigurat ulterior n viaa independent.
Aspectul dat influeneaz, desigur, celelalte elemente ale procesului didactic. Se
promoveaz ideea abordrii transdisciplinare, se pune accentul pe utilizarea tehnologiilor moderne de predare-nvare-evaluare. Deoarece curriculum este un
concept-cheie al domeniului educaional, a necesitat modificri i suportul curricular. O caracteristic important a curriculumului, ca paradigm a postmodernitii, este cea referitoare la deschiderea spre educaia permanent care integreaz, n structura sa, pe tot parcursul vieii i n fiecare moment al acesteia, toate
coninuturile i formele generale ale educaiei/instruirii.
Scopul modernizrii curriculumului este eficientizarea procesului de nvmnt n perspectiva valorificrii particularitilor individuale ale elevilor i formrii unor personaliti active, capabile s se integreze ntr-o societate ce se afl
n continu schimbare, cu att mai mult cu ct schimbrile sociale i economice
implic revizuirea continu a curriculumului colar.
Astzi este limpede c nu mai putem miza doar pe cunotine, pe informaii,
deprinderi nsuite n anii de studenie. Viteza de acumulare i de depreciere a cunotinelor i deprinderilor solicit nvarea de-a lungul ntregii viei. (V. Chicu,
Psihopedagogia centrat pe copil)
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova a acumulat de la profesori i experi informaia cu privire la calitatea curriculumului n vigoare, realiznd aciuni de
descongestionare a programelor de studii, dar n realitate nu s-au creat premise
instituionale, conceptuale i metodologice n vederea dezvoltrii Curriculumului
naional. Astfel, abordarea tuturor componentelor curriculare i a factorilor implementrii eficiente necesita o nou concepie de modernizare a Curriculumului
naional.
Lansarea de ctre Ministerul Educaiei, n comun cu IE, a proiectului Evaluarea curriculumului colar n nvmntul secundar general i modernizarea
standardelor educaionale pentru nvmntul general, finanat de UNICEF, a
avut scopul de a realiza o analiz comprehensiv, din punct de vedere conceptual,
funcional, structural, a curriculumului de baz i a curriculumului pe discipline.
Curriculumul modernizat la literatura universal reprezint un document de
monitorizare eficient a procesului educaional la disciplina dat. Elaborarea curriculumului la literatura universal, axat pe formarea de competene i centrat pe
elev, reprezint o prerogativ a timpului, determinat de necesitile reformei nvmntului n Republica Moldova n conformitate cu standardele statelor europene. Curriculumul modernizat la literatura universal prezint cteva comutri
eseniale, cum ar fi:
centrarea pe competene transversale, transdisciplinare, specifice disciplinei;
repartizarea orientativ a unitilor de coninut i a unitilor de timp;
prezentarea de coninuturi flexibile textele propuse comport caracter de
recomandare;
axarea pe aciunea propriu-zis a elevului, ca autor al propriei formri prin
apropierea procesului de nvare de realitatea imediat, de viaa cotidian.
Astfel, curriculumul modernizat constituie un model constructivist, potrivit
cruia snt importante att cunotinele, dar, mai cu seam, important este efortul
propriu al elevului de a nelege, de a aplica, de a-i construi treptat formarea.
Punctul forte este n acest context libertatea profesorului/libertile cadrului didactic n corelarea unitilor de coninut, ordinea abordrii temelor i regimul orar,
profesorul avnd libertatea s aleag i s organizeze activiti de nvare adecvate
condiiilor.
Structura curriculumului modernizat este flexibil i poate fi ajustat la potenialul creativ al cadrelor didactice de a proiecta realiza evalua.
Este apreciabil prezentarea concomitent a competenelor specifice i a subcompetenelor disciplinei, a unitilor de coninut recomandate, a activitilor de
nvare i a celor de evaluare, selectndu-se astfel, pentru fiecare competen o
implicare responsabil a cadrelor didactice prin folosirea unor strategii didactice
care s stimuleze, s motiveze elevii s observe, s perceap, s diferenieze, s interpreteze fenomenele literare; aadar, se cere alegerea unei strategii funcionale,
care l nroleaz pe cel ce nva, i activeaz trebuinele i i mobilizeaz interesul.
Orientarea general a demersului didactic spre aspectele funcionale determin caracterul i coninutul activitilor de nvare. Acestea apropie, n mare,
procesul de predare-nvare de procesul comunicrii reale, ofer un caracter
motivant nvrii, realiznd un progres n domeniu. Coninuturile recomandate
poart un caracter flexibil-orientativ, pentru c evoluia societii permite reforme n educaie dup nevoile i spre utilitatea fiecruia.
Pornind de la eficiena metodologic, dar i de la prioritatea competenelor
n raport cu coninuturile, curriculumul recomand valorificarea aspectului for-
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
mativ al strategiilor didactice ce transform elevul n subiect al propriei nvri.

nvarea, aadar, poate fi definit ca o modificare a comportamentului, realizat
prin soluionarea unei probleme pe care i-o pun individului relaiile sale cu mediul.
(M. Minder, Didactica funcional)
Strategiile de evaluare recomandate snt orientate spre evaluarea competenelor: valorice, de cultur a comunicrii, culturale. Aplicarea anumitor tehnici i
forme de evaluare cu valene formative snt relevante pentru a evidenia performanele.
Merit apreciat caracterul transdisciplinar pe care pune accent curriculumul
modernizat. A cunoate ceva nseamn, pur i simplu, a aciona ntr-un anumit fel.
Ceea ce tie o persoan este ceea ce face aceasta. (Skinner)
Curriculumul la literatura universal include, ca i la toate celelalte discipline,
structura recomandat de Institutul de tiine ale Educaiei, respectnd i terminologia unic:
preliminarii conine explicaiile de rigoare privind reperele de baz n conceperea i administrarea disciplinei Literatura universal;
concepia educaional a disciplinei n aceast secven se definesc i se
explic termenii operaionali ai documentului curricular;
competene-cheie/transversale pentru disciplina literatura universal trece
n revist cele 8 competene-cheie ale formrii n spaiul european, la care s-au
adugat 2 competene-cheie pentru Republica Moldova, concepute de specialitii Institutului de tiine ale Educaiei, i valorile cultivate n coal;
competene-cheie i competene transdisciplinare pentru treapta liceal de
nvmnt snt ordonate n raport cu specificul disciplinei Literatura universal;
competene specifice formate/dezvoltate prin literatura universal, ca disciplin colar aici se conine explicarea i discriminarea competenelor specifice ale disciplinei;
repartizarea orientativ a unitilor de coninut i a unitilor de timp noutatea momentului de reform, ce vine ca sugestie, iar gruparea pe uniti de
coninut va nlesni munca profesorului n momentul proiectrii;
subcompetene formate/dezvoltate prin literatura universal, ca disciplin
colar, uniti de coninut, activiti de nvare i evaluare acestea snt
prezentate ntr-un tabel n care se racordeaz unitile de coninut la subcompetenele rezervate pentru clasa dat, oferind paralel sugestii n ceea ce privete activitile de nvare i de evaluare adecvate. De la o clas la alta, se poate
urmri modificarea subcompetenelor i adaptarea activitilor didactice la
noile uniti de coninut;
strategii didactice: orientri metodologice generale cuprinde unele recomandri de lucru la clas, exemple de tehnici ce ar nlesni munca profesorului;
strategii de evaluare: orientri generale ofer repere la componenta evaluare;
bibliografie listeaz sursele de referin ce ar servi ca suport lucrului la clas:
antologii, volume de memorialistic, texte metaliterare.
1.2 Formarea i dezvoltarea personalitii

n procesul de implementare
Am intrat din nou ntr-o perioad de cotitur n educaie. Una n care urmeaz s ne racordm la valorile i standardele europene prin intenia didactic,
dar i prin produsul de calitate al colii: elevul. Actualele modificri nu snt nici
pe departe att de radicale ca cele de la sfritul secolului trecut, snt mai mult o
armonizare i un salt calitativ pe traiectoria existent.
Tot mai frecvent se vorbete despre superioritatea tiinelor educaiei asupra
tiinelor naturii, n sensul c ar avea o noblee aparte, ctigat din importana
studierii de ctre om a omului nsui, deci, formarea i dezvoltarea personalitii
elevului de ctre personalitatea celui care, ani de-a rndul, a predat profesorul. i
profesorul, i elevul au fost privii dintotdeauna ca dou pri ale unui ntreg, ceea
ce continu s rmn i n prezent, numai c ambii ncearc din rsputeri s-i
defineasc statutul i rolul. Prezentul l vede pe profesor drept cel care deschide cu
luciditate uile colii spre lume. Anume lui i revine misiunea de a-l provoca, de a-i
crea situaii, ajutndu-l astfel pe elev s se formeze. Comportamentul pedagogic al
acestui principiu s-ar regsi n afirmaia lui M. Develay: Eu nu pot avea intenia de
a nva, dac nu am intenia de a face corp comun cu ceea ce voi nva i dac nu
am sentimentul c aceasta poate s m ajute s cresc. Deci, motivaia declaneaz i/sau diminueaz comportamentul elevului. Or, a motiva elevul nu nseamn
doar a-l provoca, ci i a-l convinge s studieze, s cerceteze n scopul asimilrii,
nelegerii i evalurii subiectului propus. nseamn, mai ales, a-l ajuta/a-l face
pe elev s se simt la locul lui n procesul de instruire, a-i da ncredere n forele
i capacitile proprii dar nseamn i a ne face pe noi, pedagogii, s ne simim
la locul nostru n faa clasei. n aceast perspectiv, este bine s nu considerm
profesorul numai un expert i organizator al procesului didactic, ci parte a unui
sistem, dei unii colegi nc percep elevii dintr-o perspectiv deosebit, axat pe
o viziune dihotomic: lene harnic, bun ru. Cercetrile n domeniu arat c
elevii se comport aa cum snt vzui, deci un rol aparte revine cunoaterii de
Sine, dar i a imaginii Celuilalt.
Nici unui elev nu i se poate cere mai puin dect minimum acceptabil i nici unui
elev, cu un ritm de nvare lent, nu i se poate cere mai mult dect acest minim (I.
Negre Dobridor). n procesul instructiv-educativ trebuie s se in cont de stilurile de nvare i de stilurile de predare, de stil n genere, cci, din punct de vedere
psihologic, stilul evideniaz unicitatea i individualitatea unei persoane, felul ei

de a fi, modul de a gndi i de a aciona, subliniind n acest context diversitatea
nvrii, instruirii, educrii. Nu putem afirma c exist stil foarte bun de predare
sau foarte ru, dar, cu siguran, exist situaii n care un stil sau altul este folosit
adecvat sau nu. Cercettorii modelului Leadershipului situaional au definit patru
stiluri eseniale: delegare, facilitare, monitorizare, direcionare, derivate dintr-o
clasificare a comportamentului de lider de grup n funcie de doi parametri:
centrarea pe realizarea sarcinilor, pe competenele i performanele elevilor;
centrarea pe relaiile umane, pe motivaia i angajamentul elevilor.
Cadrul didactic, la leciile de literatur universal, va apela la toate stilurile,
n funcie de gradul de competen i de motivare a fiecrui elev. Pentru a asigura
un caracter situaional nvrii, cci curriculumul modernizat sugereaz anume
acest tip de nvare, va alege stilul de delegare va delega sarcini, va monitoriza
procesul de trecere de la o etap la alta, va sta la dispoziia elevilor, fiind i el elev
(Jurnal triplu, Mozaic, nvarea complementar), va oferi informaii, mai exact,
resurse pentru realizarea sarcinilor. Astfel, elevii vor lua decizii independent,
contieni fiind de competenele pe care i le-au format. Dar amintim c avem
elevi care, dei au abiliti, nu au dorin i ncredere n forele proprii. n cazul
lor, profesorul, organiznd situaii de nvare, va apela la stilul de facilitare, astfel ncurajnd comentariile elevilor, susinnd punctul lor de vedere, chiar dac
are unele rezerve, iar acetia vor demonstra c au capaciti de lucru n grup, sau
individual.
Cel mai important lucru, n acest context, e c profesorul trebuie s varieze, n
pofida problemelor, stilurile de predare, pornind de la direcionare spre monitorizare, ca s ajung la facilitare, i mai apoi la delegare, acesta din urm demonstrnd
c procesul de transferare, de la profesor la elev, a responsabilitii pentru nvare
are ca rezultat dezvoltarea abilitilor de autoinstruire i educarea responsabilitii pentru propria nvare. Aadar, profesorul trebuie s posede arta educaiei,
care const n a situa elevul n cmpul de fore propice, ce i-ar asigura o dezvoltare
integral i echilibrat. colii i revine misiunea de a-i nva pe elevi ceva despre
lumea n care cresc i se dezvolt, iar profesorii trebuie s fie contieni de posibilitatea ca aceste oportuniti de nvare s fie utilizate, alimentate i descoperite
pentru a dezvolta o nou nelegere a ceea ce nseamn s nvei i s creti n societate. Rspunznd provocrilor, curriculumul modernizat la literatura universal
are ca finaliti: instaurarea unui cult al lecturii, ntemeiat pe plcerea lecturii i
pe afirmarea libertii elevului prin nsuirea unor competene-cheie/transversale i transdisciplinare, dar i a unor valori i atitudini de a identifica repere
artistice majore i de a participa implicit i explicit la contientizarea/formarea
ideii de canon literar universal.
10
Actualul curriculum la literatura universal opereaz o important deplasare
de accente de pe abordarea informativ pe cea formativ a nvrii, urmrind s
instruiasc elevi capabili s gndeasc critic, s se situeze creativ n spaiul culturii, s ornduiasc adecvat operele literare n contextul valorilor universale, dar i
n propriul sistem de valori.
Astfel, elevul, studiind pe parcursul a trei ani literatura universal, n final
trebuie s ajung o persoan capabil s se orienteze n via prin comunicare eficient n diverse situaii, capabil s sesizeze frumosul i s-i exprime atitudinea
tangenial cu valorile estetice i etice, pregtit s-i dezvolte n mod independent
i creator competenele de care are nevoie pentru a se implica activ n viaa social,
contient fiind de necesitatea i funcionalitatea acestora; deci o personalitate cu
un ansamblu de cunotine, atitudini i, nu n ultimul rnd, aptitudini comunicative/literare formate pe parcursul colaritii.
Formarea competenelor
specifice disciplinei
2.1 Metodologia formrii competenelor
specifice disciplinei
n secolul al XXI-lea virtuile nvmntului formativ nu pot fi ignorate, dar
nu se pot terge cu buretele nici reuitele excepionale ale nvmntului informativ. coala prezentului i a viitorului nu se poate mpca cu formarea unor competeni semianalfabei. Trebuie s formeze personaliti creative i competente. Or,
n condiiile existente, elevul nu reuete s nvee n clas. Profesorul, pornit de
la verificarea temei pentru acas, abia dac mparte lecia n dou pri, cea de-a
doua fiind rezervat predrii temei noi. De fiecare dat elevul este pus n situaia s
asimileze informaii i s le prelucreze independent acas, pentru a fi verificat data
viitoare. Astfel, timpul de lucru al elevului se dubleaz: ascultare pasiv i colectare
de informaii n timpul orelor i rezolvare/memorare nedirijat dup terminarea
acestora. Elevii, n aceste condiii, nu nva sistematic, ci ocazional, ca s ia note
la anumite materii. Aadar, nvarea acas e destul de incoerent i ineficient. n
noile condiii singura soluie este nvarea n clas, care trage dup sine o mulime
de alte modificri: locul leciilor de predare trebuie luat de activitile de predarenvare-evaluare, profesorul renunnd la rolul su de emitor, prelund sarcina
de a declana, a conduce i a controla afectiv procesele de nvare.
Pornind de la noiunea-cheie, definit de S. Cristea, metodologia procesului
de nvmnt reprezint ansamblul de principii normative, de reguli i procedee
aplicabile diverselor discipline i forme de instruire. Sensul restrns al conceptului
de metodologie a procesului de nvmnt vizeaz modalitile practice de valorificare a procedeelor i a mijloacelor didactice n vederea eficientizrii activitii
de predare-nvare-evaluare i reprezint astfel teoria care vizeaz definirea, clasificarea i valorificarea metodelor-procedeelor-mijloacelor didactice n vederea
optimizrii permanente a activitii de predare-nvare-evaluare. Aceast viziune pedagogic, de inspiraie curricular, confer metodologiei didactice valoarea
unei teorii sistemice i praxiologice, care angajeaz la nivelul de predare-nvareevaluare un ansamblu de tehnici de eficientizare a aciunii de instruire. Tehnicile
de eficientizare a activitii de predare-nvare-evaluare respectiv, metodele,
procedeele i mijloacele didactice formeaz structura metodologiei procesului
de nvmnt.
n noul context, un loc aparte are proiectarea. n cadrul teoriei generale a curriculumului, noile educaii, prin problematica general, tematica specific i me-
11
12
todologia integratoare angajat n diferite situaii existeniale, ofer informaii i
sugestii semnificative pentru reconstrucia unor modele de proiectare interdisciplinar, pluridisciplinar, multidisciplinar i transdisciplinar toate cu deschidere
spre educaia permanent i spre autoeducaie (S. Cristea, Noile educaii n pedagogia postmodern).
Cele mai relevante particularizri viznd exercitarea acestor funcii din perspectiva centrrii pe elev se refer la personalizarea acestora. ntrebrile pe care trebuie
s i le acorde profesorul nainte de a-i exercita funcia de planificare ar fi: Pentru
cine planific? Cum voi atrage elevii n procesul de planificare? Cele planificate vor
corespunde intereselor tuturor elevilor? Ce capaciti individuale ale elevilor pot
dezvolta n urma implementrii celor planificate? Ce va avea de ctigat clasa n
ansamblu i fiecare elev n parte n urma realizrii planului? (V. Chicu, Psihopedagogia centrat pe copil)
Aadar, profesorul va avea grij ca prin unitile de nvare potrivite s dezvolte subcompetenele rezervate pentru o anumit treapt de liceu, care, la rndul
lor, vor forma competenele specifice disciplinei Literatura universal.
Studiul literaturii universale, ca i studiul literaturii romne, va orienta liceanul spre formarea competenelor valorice, care vor fi prioritare i vor antrena
competenele lectorale. Competenele valorice schimb accentul de pe cunoatere
i analiz pe receptare i aciune. Se va promova insistent strategia de lucru pe text
i nu despre text, dezvoltnd capacitatea de a aprecia. Potrivit, n acest context
abordarea didactic a textului artistic este taxonomia lui Krathwohl, care presupune nlnuirea urmtoarelor operaii:
a recepta: a-l sensibiliza pe elev fa de existena anumitor fenomene i a anumitor stimuli, adic a-l incita s le recepteze i s fie atent la ele (contactul
direct cu textul artistic, vizita la muzeu, vizionarea spectacolului, audierea melodiei etc.);
a rspunde: se dorete ca elevul s fie suficient angajat ntr-un subiect, un fenomen ori o activitate pentru a nzui s le descopere i a avea plcerea de a le
aprofunda. (urmeaz lectura din proprie iniiativ a textelor relevante, apoi
orice alte materiale, important e s-i extind aria de informare);
a valoriza: comportamentul este destul de consecvent i de stabil pentru a cpta caracteristicile unei convingeri ori ale unei atitudini. Elevul manifest
acest comportament, n circumstanele corespunztoare, cu destul coeren
pentru a se considera c el deine o valoare; interiorizare a unui ansamblu de
valori specific ideale. Comportamentul este motivat nu de dorina de a plcea
ori de a se supune, ci de angajarea individual n contextul valorii fundamentale care determin comportamentul;
a organiza: oraganizarea valorilor ntr-un sistem, determinarea raporturilor
care exist ntre acestea pentru a stabili care snt cele dominante i profunde.
Conceptualizarea fenomenelor, utilizarea conceptelor pentru a crea legturi

ntre fenomene, ntre valori. De exemplu, a avea convingeri n privina marilor
orientri pe care ar trebui s le adopte societatea;
a caracteriza: valorile au locul lor n ierarhia valorilor individului i snt organizate ntr-un fel de sistem cu o coeren intrinsec. Ele regleaz comportamentul individului; e vorba de construirea unui sistem coerent i stabil de valori, idei, credine i atitudini, n care fenomenul are locul su; comportament
habitual, filozofie a vieii, viziune asupra lumii conform cu acest sistem. De
exemplu, a tri, n mod armonios, fiecare zi cu convingerea c fiecare persoan
merit consideraie i sprijin.
(M. Minder, Didactica funcional)
Componentele competenei cunotine, aptitudini, deprinderi, aspecte existeniale coreleaz frumos cu aceast taxonomie. Or, studiul literaturii universale
presupune lecturi diverse, care pot fi completate, extinse prin film, spectacol sau
alte genuri de art, fr a ne dezice i de celelalte taxonomii. Deci, specificul literaturii vizeaz capacitatea de a citi independent, de a interpreta, a comenta, a analiza, de a discuta diverse texte att literare, ct i nonliterare; implic i extinderi
prin relevarea sintezelor transdisciplinare sau compunerilor-paralel.
De exemplu, formnd subcompetena: Identificarea i analiza componentelor
principale ale operei literare din perspectiva genului i a speciei literar, profesorul va
urmri cunotinele pe care le are elevul (despre genuri, specii, erou liric/personaj,
prozodie, figuri de stil, moduri de expunere, didascalii, capitole, acte etc.), ce abiliti i-a format (identificare, analiz, comentare, apreciere, descriere, comparare,
sintetizare, evaluare, elaborare), ce atitudini exprim fa de valoarea operei, cum
vor fi acestea aplicate n cotidian, n ce msur l motiveaz s nvee dincolo de
lecii (investigare, documentare, lectur suplimentar, conexiune cu alte tiine i
arte) i, desigur, capacitatea de a comunica despre i cu ajutorul celor nvate.
Prin urmare, obiectivele nu dispar cu desvrire din cmpul de vedere al profesorului, ele fiind necesare proiectrii activitilor concrete pentru or, ca pai
de intrare n studiul unei teme. Competena nu este altceva dect ieirea din or,
finalitatea acesteia i, prin urmare, un rezultat al tuturor obiectivelor urmrite. Ea
nsumeaz 5 componente: savoir, savoir-faire, savoir-tre, savoir-devenir, savoirdire, adic fiecare competen presupune n sine realizarea mai multor obiective:
Componenta
savoire, savoire-faire, savoire-dire
Taxonomia lui Bloom
A cunoate: a defini, a ti, a reproduce,
a cita
Componenta
savoire-tre i savoire-devenir
Taxonomia lui Krathwohl
A recepta: a asculta, a nelege, a primi, a
accepta, a se interesa
13
14
A nelege: a determina, a selecta, a explica/reexplica, a rezuma, a decoda
A rspunde: a consimi, a empatiza, a vrea,

a manifesta interes
A aplica: a identifica, a rezolva, a studia, a

investiga, a compara, a deosebi
A valoriza: a adera, a se implica, a pleda, a

susine
A analiza: a formula, a comenta, a interpreta, a descifra, a elucida
A organiza: a dezvolta, a sistematiza, a

ierarhiza, a conceptualiza
A sintetiza: a sistematiza, a deduce, a intitula, a justifica, a conchide, a ncadra, a

argumenta, a elabora
A caracteriza: a personaliza, a interioriza,

a-i asuma
A evalua: a prezenta, a aprecia, a indica, a

exprima, a pleda, a contraargumenta
2.2 Corelarea competenelor i subcompetenelor

cu activitile de predare-nvare-evaluare
Competena cultural i cea de comunicare rmn a fi un deziderat fundamental al colii, n general, i al profesorului de literatur, n particular. Pornind de la
acestea dou, literatura universal a devenit disciplin colar, iar curriculumul
modernizat, prin minimalizarea teoriei, traseaz perspective de formare a celor
dou competene.
Cultura e privit ca sistem de valori mprtite de o comunitate, sistem att
conservat, ct i dezvoltat n permanen. Mai mult ca n cadrul altor discipline,
la orele de literatur universal elevul va cunoate culturile diferitor popoare, n
apropiere i completare a culturii propriului popor. Astfel, tnrul n formare i
contureaz identitatea prin iniiere n orizontul cultural al lumii. Scopul educaiei culturale este construcia de sine i integrarea elevului n lumea n care
triete.
Din aceast perspectiv, autorii i operele de referin ale literaturii universale
conin teme, concepii, valori att din trecut, ct i din prezentul imediat al elevului. Multitudinea universurilor desprinse din creaia literar a lumii presupun
ntmplri, destine umane, concepii, mesaj profund, stri, atitudini i pasiuni
desprinse din realitate. n acest fel, elevul, prin intermediul literaturii universale,
comunic cu semenii si din ntreaga lume despre via.
Cea de-a doua competen, competena de comunicare, vizeaz dou aspecte
complementare (dup Alina Pamfil), i anume: formarea capacitilor de comunicare (comprehensiunea i producerea de text oral i scris) i asimilarea unor cunotine metaliterare. Cele din urm snt indispensabile primului obiectiv. Pentru
a nelege un text literar/metaliterar i pentru a produce propriul text, elevul are
nevoie de cunotine metalingvistice i metaliterare, n baza crora i va forma

abiliti de interpretare, analiz, sintez etc.
Prin urmare, competenele specifice disciplinei Literatura universal respect riguros coordonatele principale ale viziunii moderne asupra disciplinelor
umanitare.
La rndul su, fiecare competen presupune un ir de subcompetene, pri ale
ntregului, dezvoltate prin intermediul activitilor de predare-nvare-evaluare,
cu angajare de coninuturi. Relaia dintre competena specific, subcompetene,
coninuturi i activiti poate fi ilustrat astfel:
Competena/subcompetena specific
Relaionarea subcompetenelor cu unitile de

coninut
Activiti de predare-nvare-evaluare
Folosirea analizei tematice i structurale la receptarea textelor literare

i metaliterare din literatura romn i universal
Folosirea unor strategii
variate de lectur n vederea comprehensiunii i
interpretrii textului literar
i/sau metaliterar
Lecturarea unui text literar n funcie de registrul

stilistic
Descoperirea fenomenelor
literare prin lectura independent a textelor literare
i metaliterare
Determinarea, prin lectur
intensiv, a specificului i
mesajului textului metaliterar
Lecturarea/recitarea expresiv a operei lirice
Lecturarea pe roluri a textului dramatic etc.
Lectura pe niveluri
Lectura ghidat
Lectura mpotriv
Lectura interogativ
Lectura intensiv
SINELG
Lectura critic
Lectura analitic i interpretativ
Lectura personalizat
Lectura expresiv/artistic
Jurnalul de lectur
Recitalul
Identificarea i analiza
componentelor principale
ale operei literare din perspectiva genului i a speciei
literare
elementelor de prozodie n
textul liric
Analiza strii eului liric n
elegie/meditaie
Caracterizarea personajului
dintr-un text epic/dramatic
Recunoaterea i comentarea modurilor de expunere/
tehnicilor narative ntr-un
text epic
Comentarea structurii textului dramatic
Asocieri libere
Asocieri forate
Reprezentri grafice
Jurnalul de lectur
Jurnal cu dubl/tripl intrare
Comentariul literar n baza
algoritmului
Planul de idei
Cubul
Din fotoliul autorului/personajului
Jocul de rol
15
16
Comentarea structurii textului dramatic

Identificarea momentelor
subiectului unui text epic
Comentarea relaiei dintre
titlu i coninutul operei etc.
Analizarea i sintetizarea
informaiei asupra circulaiei temelor i a motivelor
literare n context naional
i/sau universal
Comentarea motivului
literar
Compararea a dou texte,
din literatura romn
i/sau universal, din
perspectiva temei i/sau a
motivelor literare
Sintetizarea informaiilor
descoperite
Formularea concluziilor
despre semnificaia temelor
i motivelor literare
Argumentarea fenomenului de circulaie a temelor i
motivelor literare
Formularea concluziilor
i a judecilor de valoare
asupra textului literar/metaliterar etc.
Harta conceptual
Tabelul sinoptic
Scrierea reflexiv
Argumente pe cartele
Eseul
Sinteza
Proiectul individual/de
grup
Turul galeriei
Dezbaterea
Pnza discuiei
Comprehensiunea i interpetarea textelor literare/

nonliterare de referin ale literaturii universale prin raportare la epoc,
curent literar/cultural sau micare literar
trsturilor dominante ale
unor curente sau micri
literare/culturale
Cunoaterea trsturilor
definitorii ale curentului
literar
Identificarea trsturilor
curentului ntr-un text
Analiza particularitilor
dominante ale curentului
sau micrii literare/culturale etc.
Graffiti
Harta conceptual
Tabelul sinoptic
6 De ce?
Fia de cercetare
ReQest
ncadrarea operelor literare

de referin ntr-un curent
literar i/sau n contextul
cultural n care acestea au
fost create
Cunoaterea reprezentanilor i operelor de referin

ale diferitor curente literare/culturale
ncadrarea argumentat a
operelor n romantism/realism/modernism etc.;
Diagrama cauzelor i efectului

Studiul de caz
Argumentarea n patru
pai
n cutarea autorului/curentului literar
Motivarea influenei contextului istoric i cultural

asupra operei literare etc.
Lupa imaginar
Licitaia de idei
Interpretarea unor teme

i motive aparinnd unor
estetici/modele literare
diferite
Comentarea motivului
literar
din acelai curent sau din
curente diferite, din perspectiva temei i/sau a motivelor literare
Argumentarea fenomenului de circulaie a temelor i
motivelor literare etc.
Diagrama Venn
Grafic T
Analiza comparat
Comentariul literar
Sinteza
Tabelul sinoptic al temelor
i motivelor
Stabilirea unor conexiuni

ntre viziunile asupra lumii
reflectate n texte literare
aparinnd diferitelor curente/micri literare

din curente diferite, din
perspectiva temei i a viziunilor asupra lumii
descoperite
Exprimarea scris/oral a
opiniilor proprii despre o
tem/motiv literar etc.
Diagrama Venn
Dezbaterea
Pnza discuiei
Argumente pe cartele
Compararea trsturilor
eseniale ale unor opere
literare reprezentative
pentru varii spaii literare/
culturale
Compararea textelor reprezentative ale romantismului francez i ale celui

german
Stabilirea de conexiuni
ntre reprezentanii realismului universal i ai celui
romnesc
Urmrirea evoluiei simbolismului francez n comparaie cu cel romnesc etc.
Investigaia
Diagrama Venn
Dialog imaginar ntre dou
personaje/doi autori
Decuparea titlurilor
Conferina
Congresul
Pledoaria literar
Acvariul
Seminarul socratic
ncadrarea operei marilor scriitori romni n context literar universal

Identificarea unor conexiuni motivate ntre literatura
romn i literaturile altor
popoare
Stabilirea influenelor romantismului german/simbolismului francez asupra

celui romnesc
Recunoaterea elementelor
de mitologie (teme, motive,
simboluri, personaje) n
literatura cult universal i
romn
Discuia de tip panel

Discuia ghidat
Eseul argumentativ
Ciorchinele
Gndete-perechi-prezint
Mozaic
17
18
Comentarea semnificaiei
izvoarelor de inspiraie
pentru un autor/oper etc.
Interpretarea unor opere
literare din literatura universal i literatura romn
n vederea formulrii unor
judeci proprii asupra lumii i a problemelor fundamentale ale fiinei umane
Formularea judecilor de
valoare n baza unui text
Sintetizarea ideilor desprinse din operele literare
universale i romneti, din
perspectiva temei i a problemelor abordate
Comentarea propriei opinii
n raport cu mesajul textului
literar/metaliterar
Exprimarea unei opiuni despre sistemul axiologic al operei literare/metaliterare etc.
Lectura ghidat
Comerul cu o problem
Forumul de discuie
FRISCO
Plriile gnditoare
Argumentare n patru pai
Dezbaterea
Scriere reflexiv
Compararea evoluiei
micrilor/curentelor din
literatura romn cu micri/curente din literatura
universal
Descrierea fenomenelor literare universale i romneti

Identificarea asemnrilor
i deosebirilor dintre curentul literar i curentele
anterioare acestuia
Stabilirea legturilor dintre
literatur i artele conexe, n
cadrul micrii/curentului
Compararea evoluiei
aceluiai curent n diverse
spaii culturale etc.
Diagrama Venn
Grafic T
Studiu de caz
Mozaic
Seminarul socratic
Discuie de tip panel
Acvariul
Dezvoltarea comunicrii orale i scrise

Aplicarea unor strategii de
comunicare oral i/sau
scris n vederea interpretrii i/sau analizei textului
literar/metaliterar
Exteriorizarea strii
postelectorale
Comentarea operei conform algoritmului de analiz a genului/speciei literare
Argumentarea posibilitilor de expresie ale operei
literare/metaliterare etc.
Maratonul de scriere
Interogarea multiprocesual
Manuscrisul pierdut
Caut pe cineva care
Pixul n pahar
Prezentrile publice
Pledoaria literar
Scrisoarea literar
Aplicarea unor tehnici de

elaborare a diverselor tipuri
de compoziii
Elaborarea textelor n maniera curentului literar

Comentarea textului liric/
epic/dramatic/metaliterar
Caracterizarea personajului
n baza parametrilor propui
Scrierea reflexiv
Scrierea imaginativ
Scrierea argumentativ
Eseul structurat/nestructurat
Conferina
Exprimarea oral i/sau

scris a opiniilor asupra
unor texte literare i nonliterare
Elaborarea unui eseu de tip

reflexiv/argumentativ
descoperite n texte metaliterare: referat, recenzie,
cronic etc.
Evaluarea reciproc
Autoevaluarea lucrrilor
scrise
Raportarea problematicii
operei literare la cotidian
Comentarea valorii operei/
curentului literar
Personalizarea discursului
oral i/sau scris
Validarea prin exemple a
opiniei personale etc.
Las-mi mie ultimul cuvnt

Din fotoliul autorului
Cercul
Ghemul
Prezentrile publice
Emisiunea n direct
Interviu n trei trepte
19
20
Sugestii de predare
3.1 Repere i modaliti de aplicare
a strategiilor didactice
Pentru aplicarea eficient a instrumentarului didactic, vom parcurge un glosar, cu scop de precizare i difereniere, al termenilor pedagogici necesari profesorului oricrei discipline.
Metod
Procedeu sau ansamblu de procedee folosite n realizarea unui scop.
Manual care cuprinde reguli i principii normative pentru nvarea sau pentru practicarea unei discipline, a unei arte. (DEX)
Ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n
realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitilor de instruire/educaie proiectate de profesor/educator. (Sorin Cristea)
Aciune cu funcie (auto)reglatorie proiectat conform unui program care
anticipeaz o sut de operaii ce trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui
rezultat determinat. (Gilbert Landsheere)
Un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, care s se apropie pn la identificare
cu una de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de
legare a lui de aspectele practice ale vieii.
O modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc i i aprofundeaz
cunotinele, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i
practice, aptitudini i atitudini.
Clasificarea metodelor
Dup criteriul istoric: clasice i moderne.

Dup modul de organizare: frontale, individuale, n perechi, de grup, combinate.
Dup tipul de strategie: algoritmice i euristice.
Dup funcia didactic: de transmitere i dobndire a cunotinelor, de formare
a priceperilor i deprinderilor.
Procedeu
Mijloc folosit pentru a ajunge la un anumit rezultat, mod de a proceda, mijloc,
modalitate.
Soluie practic adoptat ca sistem pentru efectuarea sau producerea unui lucru. (DEX)
Operaii subordonate aciunii declanate la nivelul metodei de instruire propus de profesor i adoptat de elev. O component sau o particularitate a
metodei. (Sorin Cristea)
Pentru acurateea limbajului de specialitate, e necesar precizarea c metoda
nu e procedeu/tehnic, ci un ansamblu corelat de procedee care, adecvate scopului, asigur realizarea metodei. Numrul sporit de tehnici moderne, intrate n
circuit, este asimilat de ctre profesori ca metode, fr a reui s stabileasc o interdependen dintre acestea ca parte a unui ntreg.
Strategie
Parte component a artei militare, care se ocup cu problemele pregtirii, planificrii i desfurrii operaiunilor militare. (DEX)
Manier de abordare a educaiei necesar pentru realizarea unui scop specific.
Presupune mecanismele de proiectare i operaionalizare a demersului didactic. (Sorin Cristea)
Un mod de alegere, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor de nvmnt, n vederea atingerii unor obiective.
Situaii de aplicare a diverselor metode/procedee de nvare

Metoda
GIST
Descrierea
metodei
Situaii
de aplicare
Suport
Metoda este centrat pe

cutarea ideii principale
ntr-un text literar/nonsau metaliterar.
Elevii citesc un alineat
i-i fac rezumatul n 2
propoziii/15 cuvinte.
Apoi citesc al doilea
alineat i procedeaz la
fel. La al treilea pas, li se
solicit s fac rezumatul
celor 4 propoziii pe care
le-au obinut, astfel reuind s fac rezumatul
propriului rezumat. Se
poate continua pn cnd
ntregul text va fi redus
la 2 propoziii/15 cuvinte, acestea coninnd
ideea principal a fragmentului.
la etapa iniial de observare a textului;

la investigarea unui pasaj
important;
la discutarea deznodmntului;
la studiul textelor de istorie i teorie literar.
Textul/fragmentul pentru
rezumare
21
22
Fluxul
memoriei
Elevii citesc n perechi

acelai text. Fr a fi
dirijai de profesor,
fiecare elev se oprete n
momentul n care i apar
anumite analogii cu experienele anterioare de
lectur i de via, mprtindu-le colegului.
Se recomand texte scurte, incitante, cu situaii
complexe.
Snt puse ulterior n
discuie momentele cele
mai interesante pe care i
le-au amintit elevii.
n momentele de captare a
ateniei;
la investigarea textelor
scurte: schie, povestiri,
eseistic;
la studiul curentelor moderniste i postmoderniste, care presupun intertext
i referine culturale vaste.
Secvene de
text adecvate
Decuparea
titlurilor/
Compilaia
Metoda const n relaionarea logic a titlurilor

neobinuite. Fie acestea
snt propuse de profesor
i aparin diferitor scriitori, fie snt selectate de
elevi din cuprinsul unui
volum al autorului studiat. Important este ca
elevii s realizeze o scurt scriere imaginativ
folosind ingenios titlurile
oferite.
la studiul curentului modernist/postmodernist;

la cercetarea universului
artistic al unui autor;
la studierea literaturii din
punct de vedere tematic;
pentru intrarea n tem, la
captarea ateniei;
la evocare, pentru a recapitula cele studiate anterior.
Titluri originale
Copia foii de
cuprins a unui
volum
Cartea de
identitate
a naratorului
O metod de cercetare
i interpretare a textului
epic, scris la persoana I.
n urma lecturii operei
elevul completeaz o
carte de identitate a naratorului:
Nume:
Domiciliu:
Specie:
Naionalitate:
Date despre familie:
Studii:
Aspect fizic:
Obiceiuri:
Caliti:
n timpul lecturii independente, pentru a fi discutat

n momentul verificrii
lecturii, evocrii, sintezei,
orei de recapitulare i evaluare;
n grup, n momentul
cercetrii unui text de
dimensiuni reduse;
se poate organiza i evaluarea reciproc a crii de
identitate elaborate, urmat de discuii i dezbateri;
poate deveni fi de portofoliu.
Rubricile necesare cazului

concret
Defecte:
Preferine:
Antipatii:
Perspective de viitor:
Rubricile pot fi modificate de profesor sau de elev
n funcie de situaia de
lectur. Poate fi elaborat
la fel o carte de identitate
a personajului/autorului.
EI3R
Metoda presupune 5 pai

riguroi i este una de
investigaie.
1 Evalueaz: se scaneaz vizual cuprinsul
textului/crii pentru o
prognoz, o prere general.
2 ntreab: se fixeaz
cteva ntrebri la care
cred c vor gsi rspuns
sau cele care vin primele
n minte despre subiectul
textului.
3 Recitete: se citete
textul n ntregime, se
pot lua notie, se pot face
sublinieri.
4 Recapituleaz: dup
lectur, se face o recapitulare a celor nelese
pentru a vedea dac s-a
gsit rspuns la ntrebrile iniiale.
5 Revizuiete: se recitete textul pentru aprofundare i extindere.
la studiul textelor metaliterare: istorie, critic,

teorie literar, cu titluri
semnificative;
la investigarea textelor
scurte: schie, povestiri,
eseistic.
Texte potrivite
pentru investigaie
Fia de
cercetare
Elevului i se propune s
cerceteze una sau mai
multe surse de documentare (metaliterare n
special) i s completeze
o fi:
Titlul ________
Autorul
la studiul textelor metaliterare: istorie, critic, teorie literar;

la investigarea eseului
literar;
la studiul mai multor
surse metalingvistice care
dezbat o problem de
Fie standardizate sau

rubricile fiei,
dictate elevului
Textul/fragmentul pentru
cercetare, dac
se propune spre
23
24
Idei
identificate
Argumente
textuale
Opinia
autorului
Argumente
textuale
limb (etimologie, nume

proprii etc.);
se potrivete ca tem pentru acas;
pot fi colectate n portofoliu.
realizare la
lecie
Concluzii:
Portofoliul
personajului
Poate cuprinde:
fia de cercetare a personajului;
cartea de identitate;
CV-ul personajului;
citate din oper i din
critica literar care se
refer la personaj;
scheme, reprezentri
grafice care-l reprezint;
diagrame i grafice
comparative;
fia clinic de observare psihologic;
imagini, secvene din
filme;
eseuri de caracterizare,
de prezentare n paralel;
sinteze.
la studiul oricrei opere

epice sau dramatice;
la compararea personajelor din diferite curente
literare;
la studiul de caz;
n cadrul proiectelor de
grup i individuale;
la orele de recapitulare.
Gsete
pe cineva
care
Elevii primesc un chestionar elaborat de profesor. n cazul unui numr

redus de ntrebri, acestea se pot dicta n caiete.
Elevii circul prin clas
pentru a discuta cu colegii i a nregistra rspunsurile. Se continu pn
toi gsesc rspunsuri
la ntrebri. Urmeaz o
discuie.
la discutarea subiectului
unui text ce urmeaz a
fi studiat. ntrebrile vor
viza detaliile acestuia,
astfel verificndu-se i calitatea lecturii;
la recapitularea modulelor;
la abordarea aspectelor
transdisciplinare;
pentru revizuirea termenilor i noiunilor literare.
Chestionarul
Congresul
Un elev expune o comunicare pregtit anterior.

Profesorul intervine,
solicitnd altui elev s
rezume ce a fost spus,
s adreseze ntrebri, s
continue, s contrazic,
s argumenteze, s exemplifice etc.
Elevii snt motivai s fie
ateni i flexibili n timpul
actelor de comunicare.
la prezentarea unui referat;

la lectura unui eseu;
n timpul verificrii temelor de acas;
la prezentarea unui produs
al cercetrii individuale
sau de grup din timpul
leciei.
Fie de lucru pentru sarcini individuale, n perechi sau n grup

1. Din aforismele propuse pentru captarea ateniei se omit cuvintele subliniate.
Elevii completeaz enunul, discutnd variantele posibile. La final, se compar
cu originalul. Maximele snt selectate fie n concordan cu tema textului studiat, fie din creaia autorului propus, fie din texte metaliterare despre fenomenul literar pus n discuie.
Dragostea este reducerea ntregului univers la o singur fptur i preamrirea
unei singure fpturi pn la ndumnezeire.
V. Hugo
Dragostea este un duman pe care nu-l poi birui corp la corp, ci doar prin fug.
M. de Cervantes
Dragostea, ca i focul, nu poate s se menin fr o alimentare permanent.
La Rochefoucauld
Dragostea cea mai puternic este cea care-i poate manifesta slbiciunea.
P. Coelho
Cel mai generos dar pe care ni-l aduce iubirea snt aripile sale.
G. G. Byron
Femeia va fi ntotdeauna pericolul tuturor paradisurilor.
P. Claudel
A gndi niciodat n-a mpiedicat de a iubi, dar a iubi ntotdeauna mpiedic a
cugeta.
M. Auclair
2. Caracteristicile diverselor curente literare snt prezentate ntr-o fi comun.
Elevii selecteaz trsturile unui curent. Fia se potrivete pentru orice curent
studiat. La ora de sintez final, elevii ar putea s le clasifice pe toate.
Primatul sentimentului asupra raiunii.
Vocabular neologic, structuri gramaticale complicate.
Personaje din diverse categorii sociale.
Referine culturale vaste.
Figuri de stil intelectuale i mai puin afective.
Caracterul normativ, moralizator.
Evaziunea n trecut, tradiie, istorie, vis.
25
26
Incipitul neobinuit
Sfritul straniu, ambiguu

Personajul nelinitit, revoltat, vistor, singur, care evolueaz
ntre extreme
Prezena elementului (auto)biografic
Tematic social
Personaj apatic, contemplativ i vanitos.
Puritatea genurilor i speciilor
Clasicismul
Romantismul
Realismul
Modernismul
Postmodernismul
3. Fiecare elev primete un careu pe care trebuie s-l completeze, acas sau n clas. Fia poate deveni anex de portofoliu. Criteriile pot fi modificate conform
experienei de lectur a elevilor.
Amintete-i un personaj care:
Are o familie fericit
Atinge culmile succesului n carier
Are o avere bun
Are un animalprieten
Iubete banii
Este nsetat de cunoatere
Se las condus de
emoii
Niciodat nu este
sincer
Este imprevizibil
Nu e fericit n dragoste
i iubete mult
patria
Este admirat de toi
Moare absurd/banal
Moare eroic
Se sinucide
Este omort
Se citesc mai multe variante, astfel elevii recapituleaz universul personajelor

cunoscute. Se fac corectri, precizri i dezbateri.
Problematici restrnse oferite ca sarcini individuale sau de grup,

la captarea ateniei sau la evaluare i extindere:
Un text destinat unei reviste pentru tineret/de literatur este scris pe dou pagini, dar redacia a fixat limita de o pagin. Redactm articolul.
Ne-am propus s organizm o serat de poezie simbolist/romantic i avem
intenia de a-i invita la participare pe colegii notri din clasa paralel/de la profilul umanist. Printr-o scrisoare, ncercm s-i convingem s se implice activ,
astfel prezentndu-le scopul i specificul activitii.
Am fcut rost de un film/spectacol n baza unei creaii din literatura universal i dorim s ne convingem colegii s rmn dup ore s-l vizionm. Avem
dreptul la o pledoarie oral de 5 minute.
n coal se organizeaz un concurs teatral. Nu ne putem decide n privina

operei pe care o vom prezenta. Argumentm opiunea pentru textul/fragmentul potrivit.
Biblioteca instituiei a hotrt s fac o achiziie de carte nou pentru literatura
universal. Ni s-a solicitat prerea pentru elaborarea listei de titluri. Indicm
5-10 cri, nsoind cu 1-2 argumente fiecare propunere.
3.2 Diversificarea i combinarea

activitilor de nvare
Dac la ntrebarea CE voi face? rspunde curriculumul, atunci profesorul singur va gsi rspunsul potrivit la ntrebarea CUM voi face? Literatura de specialitate trece n revist diverse forme de nvare, de la cele n care domin aciunea
frontal, la cele axate pe aciunea n grup. n contextul dat, sugerm un aspect
aciunea individual, ce presupune activiti independente, studiul la bibliotec,
lectura suplimentar, elaborare de proiecte. Aici se ascunde secretul, n maniera
concret de a repartiza coninutul aici i acum. Dei adecvarea unei forme i a
unei metode depinde de competena pe care avem a o dezvolta, de coninutul ales,
de profesor, de elev, totui este ndreptit favorizarea celor cu caracter formativ
i va trebui s ne supunem acestor necesiti dac vrem s formm indivizi capabili
de producie sau de creaie i nu numai de repetiie (C. Oprea, 2003), aa cum snt
jocurile didactice, studiul de caz, dezbaterile, atelierele de lectur. La acestea din
urm ne oprim n continuare, iar pentru clasa a XII-a ar fi bine s ajung laborator, un amalgam de forme de nvare: individual i frontal, pe alocuri n grup.
Sugerm acest fapt deoarece avem n fa cititori formai, ajuni aproape competeni. De aceea ar fi potrivit dac vom ncerca la clasa de elevi s organizm astfel
de laboratoare. Desigur c se cere aici miestria pedagogic a fiecrui profesor n
raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, resurse. Dar aceast form de
activitate ar putea rezolva problema lecturii n secolul al XXI-lea, perioad n care
televizorul i internetul snt la ele acas. Laboratorul de lectur vizeaz achiziionarea competenelor generale, cum ar fi:
lecturarea i comentarea unor opere de referin din literatura naional i cea
universal;
interpretarea unui text literar din perspectiva valenelor poetice, a particularitilor de gen, specie, curent literar;
identificarea unor interferene, locuri comune dintre diverse texte literare,
dintre fenomene literare i alte genuri de art;
formarea gustului estetic pentru lectura de valoare i a gndirii critice n raport
cu operele literare sau textele teoretice studiate;
cultivarea sensibilitii estetice, or, citirea i interpretarea snt operaii mentale
att de strns nrudite, nct deseori par nedifereniabile, afirma M. Clinescu.
27
28
Este important cum organizm lucrul n laborator. n ultima treapt de liceu
alegem un text din lista recomandat sau la discreia noastr, conform tematicii,
de exemplu: romanul Peplum de A. Nothomb Aventur i cltorie; Quo vadis de
H. Sienkiewicz Condiia uman; Portretul lui Dorian Gray de O. Wilde Geniul,
demonii i absolutul etc.
Sugerm ca elevii s fie antrenai n activitate, s asculte activ. n sala de clas
elevii, cu textul n fa, s citeasc (pe rnd cte 3-4 capitole), instaurnd astfel un
cult al lecturii, afirmndu-i libertatea de a identifica repere n cmpul de valori, ceea ce i urmrete curriculumul. Laboratorul vine s ntregeasc abilitile
lectorale ale elevului, formate deja att la etapa gimnazial, ct i cea liceal, i s
scoat n eviden valorile latente ale textului; iar elevul la aceast vrst reprezint modelul lectorului, pe care l poate pstra i dup absolvirea liceului, dac
adolescentul i copilul supravieuiete n noi, n fanteziile noastre, n curiozitatea
noastr, n capacitatea noastr de uimire, dup cum spunea M. Clinescu.
Elevilor li se propune s fie ateni, s asculte activ, selectnd cuvinte necunoscute, indicii de timp i spatiu, substantive proprii, care, ulterior, s fie grupate,
elevii alegnd criteriile (Antroponime, Toponime). Mai nti e necesar s se lucreze cu vocabularul textului. O tehnic potrivit ar fi harta lexical, completnd-o
parial n clas, apoi definitivat acas, elevul fiind astfel motivat intrinsec formarea unei culturi a comunicrii dar i extrinsec tiind c evaluarea final va
include i aspectul lexical. De ex.:
Cuvintele noi identificate n text
Forma iniial
Definiia lexicografic
Asociaie sau exemplu
Sinonim
Enun propriu
Dac vocabularul textului permite, atunci e bine s se acorde o atenie sporit expresiilor i locuiunilor cu statut de aforisme, care pot deveni proverbiale.
Pe lng faptul c elevii vor analiza relaiile lexicale, e potrivit s se opreasc i
la mesajul acestora, comentnd diverse aspecte privind valorile general-umane:
Binele, Frumosul; Buntatea, Responsabilitatea, Inteligena, Tolerana, fiecare n
parte stabilind o ierarhie valoric proprie i, desigur, motivnd alegerea, fie cu
argumente din lecturi, fie din experiena personal.
Acas elevii vor rezuma fragmentul citit, vor stabili relaiile dintre personaje,
vor defini problemele, motivele. La urmtoarea ntlnire, elevii vor rezuma oral,
vor completa un poster cu motive, altul cu problemele abordate. Cu fiecare naintare n subiect se va umple i posterul respectiv. La ncheierea citirii, obinem
postere cu toate aspectele unei interpretri. Un alt aspect este comentarea titlului,
a relaiei acestuia cu subiectul romanului: titlul, fiind cartea de vizit a textului,
poate fi reluat sau nu n oper, poate fi metaforic, poate deveni motiv central sau
simbol etc. Elevii vor identifica situaiile unde apare titlul crii, care le-ar nlesni
nelegerea i interpretarea i sub aspect semiotic a textului. Se vor discuta, n cele
din urm, ntrebarile frecvente despre utilitatea, actualitatea, structura romanului, finaliznd cu Pnza discuiei, pornit, de exemplu, de la afirmaia: Dac eu
citesc cu plcere o fraz, o poveste sau un cuvnt, e c au fost scrise cu plcere (R.
Barthes), raportat la recenta lectur.
Dac, de exemplu, alegei romanul Quo vadis de H. Sienkiewicz, el ofer un model de lucru cu sistemul de personaje, putem defini relaiile ntre ele, statutul social,
evoluia fiecruia etc. Ne permite s comparm textul din literatura universal cu
Creanga de aur de M. Sadoveanu, din literatura naional, elevii identificnd locuri
comune, motive, simboluri, probleme, valori etice i estetice: cretinismul, motive
biblice: al pcatului, al iertrii, al sacrificiului, al vieii venice, al drumului; crucea,
dreptul fiecruia la alegere, credina, libertatea, iubirea aproapelui. Diagrama Venn
ar fi tehnica aleas la acest moment al leciei, iar n urma activitilor vom avea
certitudinea c am dezvoltat/format subcompetenele: Identificarea unor conexiuni
motivate ntre literatura romn i literaturile altor popoare; Interpretarea unor opere literare din literatura universal i literatura romn n vederea formulrii unor
judeci personale asupra lumii i a problemelor fundamentale ale fiinei umane.
Aceast form de nvare ar fi potrivit i n clasa a XI-a, la studierea postmodernismului, fr a lsa n umbr aspectul de teorie literar ce vizeaz apartenena la gen, specie, curent literar. Un text potrivit ar fi Numele trandafirului de
U. Eco, roman care ofer posibiliti de analiz i interpretare a acestor aspecte,
n primul rnd prin faptul c este un exemplu de roman total (filozofic, psihologic, social, poliist, istoric, Bildungsroman), n care se regsesc toate aspectele
postmodernismului universal (fragmentarea, indeterminarea, nereferenialitatea,
ludicul, carnavalescul, ironia, participialitatea, parodia, limbajul reprezentnd un
joc deschis de semnificaii). Cu acest din urm roman, care a ncheiat studierea
literaturii universale n aceast etap, liceenii i exprim prerea despre frumuseea lecturii i plcerea interpretrii, oferit de posibilitatea descifrrii unui semn,
a unui simbol, despre multele conexiuni pe care le faci, ca cititor, n timpul procesului, despre crearea altui text, pornind de la ceea ce lecturezi. Frumuseea de
a deveni personaj al romanului pe care l ii n mn te mobilizeaz s recunoti
c exist cu adevrat ceva numit lectur literar, crile, de fiecare dat producnd
aceeai plcere a complicitii, a contopirii i mai ales, n plus, a regsirii, la sfrit,
a sentimentului de nrudire, dup cum afirma Perec.
3.3 Realizarea interdisciplinaritii

Literatura universal, prin concepia didactic a disciplinei, este deja axat pe
interdisciplinaritate. La nivel de competene, dar i de coninuturi recomandate,
29
30
este vizat studiul comparat al literaturii naionale i universale. Astfel, profesorul
nu-i poate proiecta demersul didactic fr a presupune perspectiva deschiderii
spre literatura romn. Propunem n continuare sugestii pentru alegerea i analiza comparat a textelor.
Literatura romn
Elementul comparativ
Mitologia/Antichitatea
Homer, Iliada, Odiseea
Sofocle, Oedip rege
M. Sorescu. Ulise
L. Blaga. Ulise
N. Stnescu. Calul troian
N. Labi. Alege-i arcul
Nina Cassian. Nefericitul Ulise
I. Voronca. Ulise
I. Manolescu. Penelopa
L. Blaga. Oedip n faa sfinxului
Personajul mitologic
Motivul cltoriei
Motivul Penelopei, al calului troian, al lui Ahile, al
arcului
Literatura popoarelor
orientale
Epopeea lui Ghilgame
Cntarea Cntrilor
Rig-Veda
Tineree fr btrnee i via

fr de moarte
N. Stnescu. Pricina i sensul
literaturii, Enghidu
Al. Russo. Cntarea Romniei
C. Baltazar. Sulamita
M. Eminescu. Scrisoarea I
I. Barbu. Oul dogmatic
N. Stnescu. Oul cu iris
Semnificaia personajului
Retorismul i modelul literar
Frumuseea feminin
Motivul cosmogonic
Renaterea
M. de Cervantes. Don
Quijote
G. Boccaccio. Decameronul/O mie i una de nopi
W. Shakespeare. Hamlet
L. Blaga. Don Quijote

M. Sorescu. Don Quijote i
Sancho Panza
V. Romanciuc. Din poveele lui
Don Quijote
J. L. Borges. Parabola lui Cervantes i a lui Don Quijote
M. Sadoveanu. Hanul Ancuei
M. Sadoveanu. Neamul oimretilor
Nina Cassian. Hamlet
Conotaia personajelor
Mesajul
Valoarea simbolic a personajului
Povestirea n ram
Motivul rzbunrii tatlui
Drama interioar
Clasicismul
La Fontaine. Fabule
P. Corneille. Cidul
Molire. Avarul
Al. Donici. Fabule

V. Alecsandri. Dan, cpitan
de plai
B. . Delavrancea. Hagi Tudose
G. Clinescu. Enigma Otiliei
I. L. Caragiale. n vreme de
rzboi
Caracterul moralizator
Eroul legendar
Motivul avariiei i al relaiilor de familie
Iluminismul
J. Swift. Cltoriile lui
Gulliver
Dm. Cantemir. Istoria ieroglific

V. Alecsandri. Istoria unui
galbn
Parabol iluminist
Cltorie n lumea moravurilor umane
Romantismul
Lirica
Poemul epic
din lirica lui M. Eminescu

I. Heliade-Rdulescu. Zburtorul
M. Eminescu. Floare albastr,
Luceafrul, Srmanul Dionis,
Geniu pustiu
Al. Macedonski. Noapte de
decembre
A. Busuioc. Inscripie
Motivul visului, singurtii, izolrii n natur

Ipostaza eului ndrgostit
Ipostaza damnatului, revoltatului
Motivul cutrii de absolut,
al cunoaterii, al transcenderii, al dualitii universale
Mitul lui Prometeu
Realismul
Stendhal. Rou i negru
H. de Balzac. Eugenie
Grandet
G. Flaubert. Doamna
Bovary
L. Tolstoi. Anna Karenina
G. B. Shaw. Pygmalion
L. Rebreanu. Ion
B. . Delavrancea. Hagi Tudose
C. Petrescu. Jocul ielelor
M. Eliade. Maitreyi
N. Stnescu. Ctre Galateea
V. Romanciuc. Pygmalion al
cuvintelor
Motivul parvenitului
Descrierea, portretul
Motivul avariiei i al relaiei prini-copii
Personajul feminin
Motivul triunghiului conjugal i al iubirii pasionale
Brbatul guru femeia
discipol
Relaia autor creaie
Motivul creatorului
Modernismul i postmodernismul
Lirica
J. Galsworthy. Forsyte
Saga
M. Proust. n cutarea
timpului pierdut
R. Musil. Omul fr nsuiri
E. Hemingway. Btrnul
i marea
Poei romni moderni i postmoderni

M. Preda. Moromeii
C. Petrescu. M. Eliade.
V. Gheorghiu. Ora 25
M. Sorescu. Iona
A. Busuioc. Un om a vorbit cu
marea
Motivul familiei i al conflictului dintre generaii

Formula ionic, nararea la
persoana I
Cutarea de sine
Tema totalitarismului i
efectele lui asupra demnitii umane
Motivul biblic
Elementul cosmic vs. uman
Lupta omului pentru supravieuire, dar i n numele
idealului
Copilrie, adolescen,
tineree
I. Creang. Amintiri din copilrie

L. Blaga. Hronicul i cntecul vrstelor
B. . Delavrancea. Bursierul
Otilia Cazimir. A murit Luchi
I. Teodoreanu. Ulia copilriei, n casa bunicilor, La Medeleni,
Lorelei
M. Eliade. Romanul adolescentului miop
31
32
M. Drume. Elevul Dima dintr-a aptea

S. Popescu. Exuvii
G. ovu. Liceenii, Extemporal la dirigenie
G. Ibrileanu. Amintiri din copilrie i adolescen
A. Busuioc. Cnd bunicul era nepot
Aventur i cltorie
V. Alecsandri. Istoria unui galbn

I. Creang. Povestea lui Harap-Alb
M. Sadoveanu. Baltagul, Fraii Jderi
M. Eliade. Maitreyi
R. Tudoran. Toate pnzele sus
F. Florian. Zilele regelui
I. Groan. O sut de ani de zile la porile Orientului
Arta iubirii
Lirica romneasc de dragoste

V. Voiculescu. Lostria
I. Teodoreanu. Lorelei
C. Petrescu. Patul lui Procust
M. Eliade. Maitreyi, Nunta n cer
Rzboi i pace
V. Alecsandri. Dumbrava roie, Dan, cpitan de plai

M. Sadoveanu. Fraii Jderi
L. Rebreanu. Pdurea spnzurailor
C. Petrescu. Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi
I. Dru. Frunze de dor, Povara buntii noastre
Condiia uman
M. Preda. Cel mai iubit dintre pmnteni

C. Petrescu. Patul lui Procust
V. Horia. Dumnezeu s-a nscut n exil
M. Sorescu. Trei dini din fa, Iona
V. Gheorghiu. Ora 25
N. Dabija. Tem pentru acas
Timpul eului
M. Eliade. Memorii, Jurnal, ncercarea labirintului, Corespondene

N. Steinhardt. Jurnalul fericirii
M. Preda. Jurnal intim
G. Ibrileanu. Amintiri din copilrie i adolescen
G. Bogza. Jurnal de copilrie i adolescen
R. Petrescu. Catalogul micrilor mele zilnice
M. Crtrescu. Jurnal
G. Liiceanu. Scrisori ctre fiul meu, Jurnal de la Pltini
O. Paler. Deertul pentru totdeauna
E. Simion. Timpul tririi, timpul mrturisirii: jurnal parizian
P. Martinescu. Jurnal intermitent
Studiul comparat al literaturii universale i naionale nu este unica perspectiv

de abordare interdisciplinar. Evident este posibilitatea relaionrii disciplinei
cu altele dintre cele colare (istorie, geografie, arte, informatic, tiine), dar i din
afar (psihologie, filozofie, sociologie), att timp ct literatura universal este parte
a culturii i civilizaiei n general. Prin proiectarea i valorificarea studiilor de caz
este vizibil aceast abordare, menit s pun n valoare inteligenele multiple ale
elevilor, dar i nevoile multidimensionale ale societii de astzi.
Studiul de caz
Studiul se poate realiza individual sau n grup. Este o form netradiional de
nvare prin investigaie i problematizare, dar i una de evaluare. Stimuleaz
formarea competenei de a nva i de a comunica despre cele nvate. n plus,
este un model de trans- i interdisciplinaritate.
Finalizarea: referat, eseu, comunicare tiinific, articol, portofoliu, poster,
prezentare Power Point, CD, pliant, ziar, brour etc.
Teme posibile: Familia; Specificul literaturii interbelice; Literatura scris de
femei; Autenticitatea jurnalelor literare; Sinucideri n literatur; Respectarea fidel a surselor n nuvelele/romanele istorice; Monologul interior, de la psihologie la
literatur; Sinestezia n simbolism etc.
De exemplu:
1. Tema: Relaia prini copii. Sugestii de particularizare a temei:

Condiii pentru asigurarea relaiilor armonioase, rolul familiei n formarea
copiilor.
Cauzele conflictelor i ale relailor tensionate dintre generaii.
Prinii, ca modele pentru copiii lor.
Tradiii, valori, drepturi umane evoluie sau degradare.
Texte de referin:
W. Shakespeare. Hamlet, Regele Lear
Molire. Avarul
H. de Balzac. Eugenie Grandet
I. Turgheniev. Prini i copii
F. Dostoievski. Fraii Karamazov
J. Galsworthy. Forsyte Saga
A. Camus. Strinul
B. Brecht. Mtter Courage i copiii ei
D. H. Lawrence. Fii i ndrgostii
J. D. Salinger. De veghe n lanul de secar
M. Preda. Moromeii
L. Rebreanu. Pdurea spnzurailor, Ion
I. Slavici. Mara etc.
33
34
Problematizare
Pornind de la investigaii n psihologie, determinai cauzele conflictelor dintre
prini i copii i deznodmntul acestora, pe de o parte, i condiiile unei relaii armonioase n familie i impactul ei asupra formrii personalitii tinerilor, pe de alt parte.
Exemplificai cu secvene de texte/personaje. Formulai concluzii argumentate.
Prezentare
Putei completa prezentarea prin asociere de imagini sugestive, secvene de
filme, spectacole care ilustreaz tema, tabele i diagrame cu date statistice la subiect, postere de sintez, joc de rol etc.
2.
Tema: Literatura exilului. Sugestii de particularizare a temei

Autori exilai
Subiecte incomode
Teme i motive specifice literaturii exilului
Autori i texte de referin:

Ovidiu, A. Pukin, M. Lermontov, A. Soljenin, V. Nabohov, A. Mickewicz,
M. de Unamuno, M. Kundera, A. Nandri-Cudla, V. Horia, V. Gheorghiu, A. Cotru, M. Eliade, P. Goma, M. Viniec
Hannah Arendt, Originile totalitarismului, Ed. Humanitas, Bucureti, 1994
Problematizare
Pornind de la investigaii n domeniul istoriei, determinai specificul epocilor
totalitariste i soarta oamenilor de art n perioadele respective. Sintetizai temele
incomode regimurilor dictatoriale, cu exemple i citate din opere. Motivai febra
creatoare a scriitorilor exilai.
Prezentare
Putei completa prezentarea prin asociere de imagini sugestive, secvene de
filme, spectacole care ilustreaz tema, tabele conceptuale, documente istorice,
secvene de coresponden, postere de sintez, dosare, portofolii etc.
3. Tema: Cltoria. Sugestii de particularizare a temei

Prin metoda Citate, elevii pledeaz pentru una sau mai multe afirmaii, angajnd texte literare cunoscute i exprimndu-i opinia personal n raport cu motivul cltoriei drept cunoatere, iniiere, nceput, perspective, aventur, relaii noi,
suspans, pierdere i rtcire etc.
Afirmaii despre cltorie:
Cltoria exprim o dorin profund de schimbare interioar, o nevoie de noi i
noi experiene, mai degrab dect o deplasare local. (Dicionarul de simboluri)
Cel care nu-i prsete casa spre a vedea ntreg pmntul plin de minunii,
acela-i ca o broasc n fntn. (Panchatantra)
O cltorie de o mie de kilometri ncepe cu un pas. (Lao Tse)

Cred c mitul lui Ulise este foarte important pentru noi. Ca i el, fiecare dintre
noi va cltori, va cuta, spernd s ajung, i apoi, fr ndoial, regsind patria, cminul, se va regsi pe sine nsui. (M. Eliade)
Adevrata cltorie a cunoaterii nu const n cutarea a noi inuturi, ci n a
avea ochi noi. (M. Proust)
Omul care cltorete seamn cu o piatr dus de ap: asperitile ei se netezesc i totul ia forme rotunjite. (J. E. Rekliu)
Ce este o cltorie dac nu o ncercare de a vedea cum, n alte condiii, sufletul
nostru rmne acelai? (Ana Blandiana)
Plcerea pe care ne-o poate procura o cltorie nu este dect accesorie. Cltorim pentru a ne educa. (A. Gide)
Misiunea cltoriei este de a explora lumi noi, necunoscute, de a cuta noi forme de via i noi civilizaii, de a ptrunde acolo unde nimeni nu a mai ajuns.
(J. L. Picard)
Autori i texte de referin:

Homer. Odiseea
L. Caroll. Alice n ara Minunilor, Alice n ara Oglinzilor
J. Swift. Cltoriile lui Gulliver
D. Defoe. Robinson Crusoe
J. Verne. Copiii cpitanului Grant, O cltorie spre centrul Pmntului, Ocolul
lumii n 80 de zile
A. de Saint-Exupry. Micul prin
G. G. Byron. Peregrinrile lui Childe Harold
Novalis. Heinrich von Ofterdingen
G. de Maupassant. Bulgre de seu
A. Camus. Strinul
H. Hesse. Jocul cu mrgele de sticl
T. Mann. Lotte la Weimar, Moarte la Veneia
U. Eco. Pendulul lui Foucault, Numele trandafirului
R. Zink. Cititorul din peter
B. Atxaga. Memoriile vcuei MU
i alte opere din literatura romn
Problematizare
Pornind de la investigaii n domeniul istoriei i geografiei, determinai n ce
msur literatura devine o surs de cunoatere a lumii. Determinai intenia autorilor de a trata cltoria ca pe o experien cognitiv sau una interioar. Exprimai-v argumentat opiunea pentru o cunoatere static sau una n micare.
35
36
Prezentare
Putei completa prezentarea prin asociere de hri, imagini sugestive, secvene
de filme, tabele conceptuale, secvene din jurnalele de cltorie, postere de sintez, portofolii etc.
Se poate propune pentru completare un tabel generalizator de tipul:
Motivul literar al cltoriei

n basme
n literatura SF
n restul speciilor literare
Scop
Destinaie
Mijloace
De asemenea, proiectul individual i cel de grup rmne a fi unul eficient pentru orele de literatur universal, avnd n vedere numrul mic de ore rezervat
disciplinei. n plus, aceast form asigur una din componentele oricrei competene colare: capacitatea de a nva permanent. Motivnd elevii pentru participare ntr-un proiect, ne asigurm c ei nva i dincolo de lecii, angajndu-se
personalizat. Un avantaj al metodei este i aspectul interdisciplinar al efortului
depus de elev, el fiind n situaia cumulrii diverselor competene, dar i a cercetrii subiectului din mai multe perspective.
Este mai simplu dect studiul de caz prin evitarea aspectului problematizat
propus cercetrii i ndeamn elevii mai mult la selectare, analiz i sistematizare
de informaii. O sugestie de proiect, potrivit abordrii unei teme sau a unui roman complex, ar fi:
Proiect de grup
Unitatea de coninut: Simbolismul
Concepte operaionale: simbolism, simbol, sugestie, corespondene, sinestezie
Tema de cercetare (tema poate fi unic pentru ntreaga clas sau segmentat
pe aspecte pentru fiecare grup):
Corespondene n poezia simbolist francez i cea bacovian
Timp rezervat: 2-3 sptmni de lucru; 1-2 ore de prezentare.
Condiii de realizare a proiectului:

Grupele de lucru (formate din 5-6 elevi) schieaz un plan de activitate, alctuiesc o bibliografie la subiectul propus pentru cercetare i o investigheaz, repartizeaz sarcinile de lucru, revin la fiele de lectur, la jurnalul de lectur i la
operele date, cerceteaz dicionarele de teorie literar, identific textele simboliste
adecvate, le analizeaz, le clasific, selecteaz fragmentele cele mai elocvente pen-
tru ilustrarea temei, elaboreaz un tabel, o schem pentru informaia descoperit,

identific valoarea poeziei simboliste franceze i romne, consult aprecierile criticii literare referitoare la aspectul cercetat, formuleaz concluzii i opinii proprii,
selecteaz imagini potrivite n vederea ilustrrii anumitor efecte ale imaginilor
senzoriale, deseneaz, elaboreaz formula de prezentare etc.
Unitatea de coninut: Romanul de aventur/Realismul
Text: Alexandre Dumas. Cei trei muchetari
Tema proiectului: Frana secolului al XVII-lea
Timp rezervat: 2-3 sptmni de lucru; 1-2 ore de prezentare.
Surse: romanul studiat, enciclopedii, surse istorice i geografice, internet
Aspecte investigate, ca sarcini pentru grupurile de lucru:
sistemul politic: regele i cardinalul;
relaiile externe: rzboaie, intrigi;
rolul bisericii;
dinastia Ludovic;
parisul: arhitectur, tradiii;
vestimentaie i via monden;
transporturi i comunicaii.
Condiii de realizare a proiectului:

Grupele de lucru (formate din 5-6 elevi) schieaz un plan de activitate, alctuiesc o bibliografie la subiectul propus pentru cercetare i o investigheaz,
repartizeaz sarcinile de lucru, revin la fiele de lectur, la jurnalul de lectur
i la oper, cerceteaz sursele istorice, identific secvenele de roman la aspectul investigat, le analizeaz, elaboreaz ntr-un tabel, o schem, o formul de
sistematizare a informaiei descoperite, consult aprecierile criticii literare referitoare la aspectul cercetat, formuleaz concluzii i opinii proprii, selecteaz
imagini potrivite n vederea ilustrrii anumitor concluzii, deseneaz, nsceneaz
fragmentele ilustrative etc.
Prezentare: referat nsoit de fotografii, imagini; galerie foto, prezentare Power
Point, secvene de filme documentare cu comentarii, dramatizarea fragmentelor

ce elucideaz tema etc.
Pentru depirea competenelor specifice i asigurarea competenelor-cheie
(competena de comunicare ntr-o limb strin)/transversale, putem valorifica
cunoaterea de ctre elevi a limbilor strine. Li se solicit contribuia att la analiza mprumuturilor lingvistice i la lecturarea numelor proprii, ct i prin sarcini
complexe de traducere de text.
Se poate porni de la oferirea modelelor de traducere, mai ales n cazul existenei mai multor variante pe acelai text:
37
38
Poezia , , ... de S. Esenin (prima strof)
Nu mai plng, nu chem i nici nu-mi pas,
Toate pier ca fumul alb de meri.
Aurul tomnatic m apas,
Nu mai pot fi tnrul de ieri.
Traducere de George Popov
Nu regret, nu m jelesc, nu strig,

Toate trec ca floarea spulberat.
Vetezit de-al toamnei mele frig,
Nu voi mai fi tnr niciodat.
Traducere de George Lesnea
Nu jelesc, nu chem va trece totul

Ca i-al merilor n floare fum!
Vetezirea dac-mi d cu cotul
Tnr nu-s, nici n-oi mai fi de-acum.
Traducere de Nicolai Costenco
Nu regret, nu chem i nu m zbucium...

Trece tot ca fumul alb din meri.
Podidit de toamne, n-aud zbuciumul
Tinereii mele de mai ieri.
Traducere de Igor Creu
Se discut cea mai reuit traducere. Mai trziu li se solicit propria variant.
3.4 Centrarea pe elev

Lecia centrat pe elev este un principiu al colii moderne i o condiie de
realizare a nvmntului formativ. Profesorul de literatur universal ine cont
de acest aspect la alegerea coninuturilor adecvate, la proiectarea activitilor de
predare-nvare, la evaluarea competenelor. Astfel, factorul motivaional pentru
nvare este unul central i indispensabil actului didactic.
Alegerea coninuturilor tematice i a textelor de studiu nu este una arbitrar,
inndu-se cont doar de preferinele profesorului i de rezervele bibliotecii colare.
Ea mai depinde de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de nevoile
i ateptrile lor, de condiiile socioculturale ale timpului. Profesorul alctuiete
lista de lectur consultnd sugestiile psihopedagogiei i investignd potenialul
propriului grup de elevi. Dac e s pomenim despre nite recomandri generale,
ar fi potrivit s ne amintim despre vrstele cititorului.
Cititorul-erou, etap la care cititorul se identific cu un personaj, n special cu
cel pozitiv. E caracteristic pentru cititorii nceptori, de vrst mic.
Cititorul gnditor, care include acei elevi ce caut echivalente n ceilali, reflecteaz despre semnificaiile i valoarea operei literare.
Cititorul interpret poate fi considerat acel cititor care interpreteaz textul i
contientizeaz c prerea lui este doar una din cele posibile. Gsete argumente i contraargumente. Poate abstractiza, compara, sintetiza.
Cititorul matur i alege lecturile motivat i cu discernmnt, conform propriilor nevoi, atuuri i ateptri.
Elevul de liceu se ncadreaz, preponderent, n vrstele a doua i a treia, adic
gnditor i interpret. n foarte rare cazuri se poate atinge vrsta lecturii mature,
fapt provocat i de vrsta biologic, dar se pot remarca trsturile acestui tip, dac
procesul este favorizat de anumite condiii obiective sau subiective. Cunoaterea
vrstei elevului-cititor permite selectarea optim a textelor de studiu, dar i alegerea activitilor de nvare i evaluare, pentru ca acestea s devin un garant al
transferului pe nevoia de subiect activ, contient i critic al nvrii.
Centrndu-ne pe interesele i ateptrile elevilor, ne racordm la realitate i
prin diversificarea formelor de evaluare. Potenialul n domeniul tehnologiilor se
poate valorifica prin solicitarea proiectelor de grup, prezentate n format audiovizual, iar competena de comunicare ntr-o limb strin admite lectura n original a textelor universale i exerciiile de traducere.
3.5 Utilizarea TIC

Pentru a scoate n eviden metodele clasice de predare i pentru a demonstra
c rolul de informator al profesorului nu este unul lipsit de importan, e potrivit
ca modelele tradiionale s fie combinate, corelate cu cele moderne, sau utilizarea
lor s fie nsoit/facilitat de computer i de alte mijloace audiovizuale.
Vizionarea filmelor i spectacolelor n baza operelor studiate, nsoite de cronic teatral i cinematografic, elaborarea propriilor prezentri, filmulee, n form
de proiect individual sau de grup, vor ncuraja formarea nu doar a competenelor
specifice disciplinei, dar i a uneia din cele zece competene-cheie/transversale:
competena digital, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale.
O prelegere despre teatrul absurdului i rolul lui Eugen Ionesco n fondarea
acestuia devine atractiv prin structurarea ei ntr-o prezentare Power Point, care
va conine date semnificative, teze i particulariti ale operei, imagini potrivite
despre autor i spectacol. n acest fel vor fi antrenate inteligenele multiple ale elevilor, se va realiza o armonioas relaie interdisciplinar, iar competena cultural
a elevilor va fi format prin intermediul unui conspect modernizat.
39
40
Sugestii de evaluare
4.1 Evaluarea axat pe competene.
Evaluarea formativ
n cadrul nvmntului formativ, lecia nu se rezum la predarenvare,
ea nu este proiectat ca un interogatoriu, nici ca un interviu, ci apare drept cea
mai indicat oportunitate de nvare, cci este conceput n triunghi, ca un sistem al interferenei celor trei activiti: predarenvareevaluare, ce se desfoar concomitent i, numai cnd formeaz o unitate, asigur eficien. Dintre aceste
trei componente ale spiralei educaiei, ultima, de obicei, este neglijat n procesul
de proiectare i desfurare a instruirii. Nu trebuie ns uitat faptul c procesul de
instruire depinde n mare msur de modul cum este proiectat evaluarea. F. Joi
susine c evaluarea este un proces de baz n instruire, alturi de predare i nvare, i arat eficiena, eficacitatea, progresul, reuita, succesul, performana colar.
Aadar, evaluarea este nceputul unui sfrit cu un alt nceput proces. Evaluarea
de proces (a rezultatelor colare) presupune o anumit strategie, n realizarea creia
trebuie oferite rspunsuri la urmtoarele ntrebri: cui folosete evaluarea? pe cine
evalum? cnd evalum? cu ce instrumente evalum? Necesitatea de a evalua progresul sau performana elevului deriv din obligaia de a ti unde se afl n acel moment
acel elev, n raport cu o scar de evaluare. n literatura de specialitate se susine c
realizarea procesului de evaluare pedagogic vizeaz urmtoarele operaii:
Msurarea reprezint activitatea de evaluare care asigur consemnarea unor
caracteristici observabile, exprimate n termenii cantitativi sau/i prin descrieri concentrate asupra unor zone restrnse de manifestare.
Aprecierea reprezint operaiunea de evaluare care implic interpretarea faptelor consemnate, n funcie de anumite criterii calitative, specific pedagogice,
independente n raport cu instrumentele de msur folosite n cadrul unei metode sau strategii.
Decizia reprezint procesul de evaluare care asigur prelungirea ntr-o not
colar, caracterizare, hotrre, recomandare.
Deci, evaluarea comport permanent msurri: cantitative sau calitative.
n procesul de formare-evaluare a competenelor, evaluarea autentic este una
din problemele eseniale ale educaiei moderne. Evaluarea axat pe competene e
cea mai nou n acest context, ea trebuie s fie funcional, racordat la social i la
cerinele vieii. Profesorul va avea grij s evalueze fiecare activitate de nvare,
asigurndu-i astfel feedbackul util. ntrebrile inerente explicaiilor la clas, sarcinile imediat urmtoare, realizarea temelor de acas, probele curente, gradul de
implicare n discuii .a.m.d. toate snt pri ale evalurii.
41
42
Profesorul va propune astfel de probe care pot s-i ofere un tablou ct mai real
posibil despre formarea competenelor, evalund performanele elevilor la momentul dat, n raport cu competenele specifice i subcompetenele ce deriv din
acestea la fiecare clas.
n contextul modernizrii evalurii, evideniem c proiectarea i realizarea
corect a evalurii nseamn abordarea n viziune integratoare a procesului de
formare, care este unul unitar, i racordarea la competenele specifice ale disciplinei Literatura universal.
Profesorul, pe parcursul demersului instructiv-educativ, va practica evaluarea
iniial, evaluarea formativ i sumativ.
Evaluarea iniial se organizeaz la nceput de treapt, de an, de modul. De
obicei, nu se acord note, cci are funcia de diagnosticare. Aceasta ofer cadrului
didactic un punct de reper n raport cu cunotinele, aptitudinile i deprinderile
deja formate ale elevilor.
Evaluarea formativ are un caracter continuu, este frecvent, nscriindu-se n
desfurarea nvrii. Acest tip de evaluare este analitic, cu ajutorul ei se identific erorile i se detecteaz punctele slabe ale nvrii, astfel proba i ofer profesorului un feedback util. Evaluarea formativ urmrete stimularea elevului i
nu judecarea acestuia; concomitent, se evalueaz competena vizat, capacitatea
mobilizat, adic produsul i procesul. Ea se desfoar cu scopul de a ameliora
activitatea n ansamblu, din care cauz se integreaz n procesul de nvare, nlesnind nlturarea la timp a neajunsurilor.
Evaluarea sumativ intervine n momente precise, ncheind o unitate de nvare, o perioad colar. Acest tip de evaluare realizeaz o constatare n termeni
de succes i de eec, arat ce tiu, ce neleg, ce pot face elevii.
Dat fiind faptul c evaluarea face corp comun cu predarea-nvarea, metodele
i tehnicile de evaluare snt foarte variate, de la cele preferate de evaluarea formativ, care iau puin timp, pn la cele cronofage, care solicit elevului activiti de
cercetare, observare, selectare.
n timpul orei, profesorul va apela la tehnici de predare-nvare care presupun
n sine i evaluarea. De exemplu, graficul T evalueaz dezvoltarea gndirii critice
prin lectura operelor de referin ale literaturii universale, ca i n cazul: Goriot este
un om de prisos pe faa pmntului sau Realismul balzacian e demonizat. Oricare
alte idei cu caracter bivalent snt potrivite pentru a urmri capacitatea elevului
de a-i formula atitudinea personal ntr-o problem, capacitatea de a lua decizii.
Aceast tehnic poate genera o discuie n vederea formulrii concluziilor.
Dat fiind faptul c literatura universal studiat la liceu are un caracter comparativ, sugerat i de competenele specifice obiectului: 1. Folosirea analizei tematice i structurale la receptarea textelor literare din literatura romn i universal;
3. ncadrarea operei marilor scriitori romni n context literar universal, o tehnic
potrivit evalurii curente este diagrama Venn. Elevilor li se solicit s lanseze

idei/caracteristici specifice i comune n raport cu dou personaje, dou texte, doi
scriitori, cum ar fi: Julien Sorele din Rou i negru de Stendhal i Ion din romanul
cu acelai titlu de L. Rebreanu; romanul Quo vadis de H. Sienkiewicz i Creanga de
aur de M. Sadoveanu; M. Proust, n cutarea timpului pierdut i C. Petrescu, Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi. n vederea aprecierii individuale,
personalizate a unui subiect luat n discuie, se va folosi tehnica linia valorii, prin
care se poate urmri educarea toleranei i a flexibilitii n exprimarea opiniilor
fa de o problem controversat, fiind util la evidenierea nuanelor, a poziiilor
extreme. Fiecare persoan decide singur unde se va plasa. Se va discuta real, nu
mimat, evideniindu-se poziiile elevilor aranjai ntr-o linie, prin argumentele
formulate. Prin aceast tehnic evalum comportamentul unui personaj literar,
impactul comportamentului acestuia n comunitate, de exemplu, dup studierea
romanului O tragedie american de T. Dreiser sau la finalizarea romanului Anna
Karenina de L. Tolstoi.
Evaluarea formativ sau curent poate fi organizat i desfurat att n scris,
ct i oral, pentru o secven de nvare sau n interiorul unei uniti de nvare. Profesorul va verifica competenele de nelegere i de interpretare a textului
recent citit, studiat. De exemplu, elevii clasei a XII-a studiaz n cadrul unitii
Aventur i cltorie romanul scris de A. Nothomb, Peplum. Ca prob de evaluare
curent, profesorul poate folosi testul construit din itemi semiobiectivi:
Formuleaz, ntr-un enun, cronotopul romanului.
Prezint dou date despre narator.
Formuleaz 3 ntrebri asupra textului i rspunde la ele.
Alege o afirmaie fcut de ctre un personaj, cu care eti de acord, motiveazi alegerea.
Comenteaz, n spaiul rezervat, valoarea contextual a afirmaiei: Las-mi
n pace crile, n numele respectului pe care ar trebui s i-l insufle lucrurile
disprute.
Redacteaz un text argumentativ, respectnd paii: prezint ideea, raionamente, exemple, sintez: Romanul Peplum de A. Nothomb o lecie despre
toate cele.
Un alt context potrivit pentru folosirea testului, ca prob de evaluare curent,
ar putea fi unitatea Literatura latin. Acest test este construit att din itemi obiectivi, cu alegere dual, de tip pereche, ct i din itemi semiobiectivi. Testul verific
achiziiile fcute de elevi la acest subiect:
Clasific scriitorii din lista propus conform principiului genului literar promovat prin opera lor: Seneca, Fedru, Cicero, Ovidiu, Catul, Virgil, Horaiu,
Caesar, Tereniu, Plaut.
43
44
Unete cu o linie numele autorului din coloana A cu textul potrivit din coloana B:
A
B
Ovidiu
Bucolice
Horaiu
Metamorfozele
Virgiliu
Epode
Lucreiu
Despre natura lucrurilor
Epitalamuri
ncercuiete litera A, dac enunul conine un adevr i F, daca e un fals.
Horaiu compar cuvintele n Epistola ctre Pisoni cu fructele dulci.
A F
Drept surs de inspiraie pentru poeii neoterici au servit poeii alexandrini.
A F
Fabulele lui Fedru au fost scrise n versuri.
A F
Cauza transformrilor descrise de Ovidiu n Metamorfoze este ntmplarea.
A F
Subliniaz cu o linie sintagma care definete genul literar al crui creator este
Cicero:
a) dialogul filozofic;
b) scrisoarea literar;
c) portretul literar.
Numete dou trsturi distinctive ale comediilor lui Tereniu.
Comenteaz versurile horaiene, respectnd structura unei astfel de lucrri:
Eu n-am s fiu rpus n ntregime,/Va vieui ce e mai bun din mine.
O metod complex de evaluare rmne eseul structurat i eseul nestructurat,
care testeaz capacitatea elevului de a-i susine punctul de vedere, de a lua o atitudine prin felul original i creativ de interpretare. Prin aceste probe de evaluare
urmrim formarea la elevi a competenei specifice materiei Literatura universal:
Dezvoltarea comunicrii scrise, i a subcompetenei: Aplicarea unor tehnici de elaborare a diverselor tipuri de compoziii.
Pentru realizarea eseului structurat de caracterizare a personajului literar,
elevilor li se poate propune urmtorul algoritm:
Locul i importana personajului n oper.
Rolul personajului n viaa social zugrvit de autor.
Principalele trsturi fizice i morale, cu repere din text.
Individualitatea personajului.
Atitudinea autorului fa de personaj.
Atitudinea noastr, ca cititori, fa de personaj.
Aprecieri asupra realizrii artistice a personajului.
n scopul de a nlesni aprecierea textului, evaluarea acestuia, chiar notarea,

putem elabora (mpreun cu elevii) urmtoarele criterii i indicatori:
Criterii/
Indicatori
nota 5 6
nota 7 8
nota 9 - 10
1. Respectarea
structurii: introducere, cuprins,
ncheiere.
Este prezent cuprinsul introducere, ncheiere
Se respect structura, dar se atest

carene n cuprins
Prezena introducerii 30%

cuprinsului 60%
ncheierii 10%
2. Competena de
interpretare a
personajului
Prezente punctele
1, 2, 3 din algoritm,
fr citate*
Atestm realizarea
punctelor 1, 2, 3 +
4, 5, 6 din algoritm*
Realizarea tuturor punctelor din

algoritm, cu citate
adecvate*
3. Corectitudine
(ortografie,
punctuaie, stilistic)
Total nu mai mult

de 6 8 greeli
Total nu depete
5 greeli
Se admite 1 stilistic, 1 ortografic, 2

de punctuaie.
4. Respectarea spaiului
1 pagin
1, 5 pagini
2 pagini
*Prezena reperelor din text este n favoarea notelor 6, 8, 10.

O alt modalitate de realizare a unui eseu structurat, ca prob de evaluare
formativ, poate fi cubul. Elevilor li se propune s redacteze, pe 1,52 pagini, un
eseu metaliterar, folosind operaiile cubului. Acest moment e posibil de realizat
n baza poeziei Sonet de J. W. Goethe. Pentru eficientizarea lucrului, elevilor li se
sugereaz urmtoarele operaii:
Definete noiunea sonet.
Asociaz cuvntul din titlu cu simboluri din mitologia naional sau universal.
Compar imaginea central din textul dat cu imaginea asemntoare din alte
texte din literatura universal sau naional.
Analizeaz: a) axa lexical a textului; b)sistemul de imagini artistice; c) prozodia; d) strile eului liric; e) trsturile dominante ale curentului literar.
Aplic definiia sonetului pentru textul dat.
Apreciaz valoarea artistic a poeziei.
Eseul dat poate fi evaluat n baza urmtoarelor criterii:
Criterii/Indicatori
1. Respectarea structurii:
introducere (1), cuprins (2), ncheiere (3).
Minim
21 3
Mediu
1+2+3
Maxim
1+2+3
45
46
2. Comentarea textului
conform algoritmului
propus
1,2,5
1,2,3,512
1,2,3,4,5,6
1,5
O problem rmne eseul nestructurat. Profesorul ns i poate obinui pe elevi

s respecte i n acest caz ordinea operaiilor intelectuale, pentru ca acel care citete s vad cum s-au dezvoltat gndurile celui care a scris.
De exemplu, un eseu-meditaie, redactat n baza versurilor poetului G. Leopardi:
S-i aminteti de tot ce-a fost odat,/Chiar dac-i trist, i nc te mai chinui,
poate fi evaluat conform urmtoarelor criterii:
Criterii/Indicatori
nota 5 6
nota 7 8
nota 9 - 10
1. Respectarea
structurii: introducere, cuprins,
ncheiere.
213
1+2+3
1+2+3
2. Valorificarea
imaginii centrale
a textului.
Nu este valorificat
imaginea.
Este valorificat
imaginea.
Este valorificat
imaginea i comentat
3. Corectitudinea:
stilistic, ortografic, punctuaional
Total nu mai mult

de 6 8 greeli
Total nu depete
5 greeli
Se admite 1 stilistic, 1 ortografic, 2

de punctuaie.
1,5
5. Originalitatea
ideilor (subiectiv)
Profesorul va porni de la subcompetene pentru a ti care snt competenele

elevilor. Va alege, de exemplu, o subcompeten pentru clasa a XI-a i va formula
o prob diagnostic.
Subcompetena 2.2. ncadrarea operelor literare de referin ntr-un curent literar i/sau n contextul cultural n care acestea au fost create poate fi evaluat astfel:
Citete fragmentul propus i redacteaz, pe o pagin, un text argumentativ, n
tehnica PRES, respectnd trei alineate, n care s convingi c textul dat se nscrie
n postmodernism.
Am aflat, de asemenea, dintr-o fraz a Sfintei Hildegarde, c acea umoare

melancolic pe care o simisem n timpul zilei i pe care o puneam pe seama dulcelui sentiment de suferin, seamn n chip primejdios cu sentimentul pe care l
ncearc cine se abate de la starea armonioas i perfect pe care omul o ncearc
n paradis, i c aceast melancolie nigra et amara este dat de suflarea arpelui
i de instaurarea diavolului. Idee mprtit i de necredincioi la fel de nelepi,
pentru c mi-au czut sub ochi rndurile atribuite lui Abu Bakr-Muhammad Ibn
Zaka-riiya ar-Razi, care ntr-o Liber continens asemuia melancolia de dragoste cu
licantropia, care-l mpinge pe cel atins de ea s se poarte ca un lup. Descrierea lui
m-a strns ca o ghear de gt: mai nti ndrgostiii apar schimbai n trsturile
lor trupeti, vederea le slbete, ochii li se adncesc i-i pierd lacrimile, ncet-ncet limba li se usuc; ajuni astfel, i petrec ziua ntini cu faa n jos i, n sfrit,
noaptea rtcesc prin cimitire ca lupii.
n sfrit, nu am mai avut ndoieli asupra disperrii strii mele cnd am vzut
citatele strlucitului Avicenna, n care dragostea este denumit drept un gnd nentrerupt, de natur melancolic i ia natere prin gndirea neistovit la trsturile, gesturile sau purtrile unei persoane de cellalt sex (cu ct fidel autenticitate
reprezentase Avicenna cazul meu!): ea nu apare ca boal, dar devine boal cnd,
nefiind mulumit, se transform n gnd obsedant (i de ce oare m simeam
obsedat eu care, Dumnezeu s m ierte, fusesem din cale-afar de mulumit? Sau
poate c ceea ce se petrecuse n noaptea trecut nu era mulumire n dragoste?
Dar atunci cum se mulumete aceast boal?), i ca urmare se capt o micare
neostenit a genelor, o respiraie neregulat, acum plngi, acum rzi, i pulsul bate
(i ntr-adevr c i al meu btea i respiraia mi se ntretia n timp ce citeam
rndurile acelea!). Avicenna sftuia s se urmeze o metod fr de gre, pe care
o propusese i Gallenus pentru a descoperi de cine s-a ndrgostit cineva: s ii
mna pe pulsul bolnavului i s rosteti multe nume de persoane de cellalt sex,
pn ce se constat la ce nume ritmul pulsului se accelereaz; i eu m temeam c
pe neateptate avea s intre maestrul meu, s-mi apuce braul i s-mi spioneze n
pulsaia vinelor secretul meu, fapt de care m-a fi ruinat foarte...
(U. Eco, Numele trandafirului)
Elevul nu va ti numele autorului ca s nu-l influeneze la formularea judecilor de valoare n raport cu sarcina propus, pornind de la textul dat.
O tehnic de evaluare a competenei interpersonale, morale, a competenei
culturale, a competenei de nvare, este proiectul, recunoscut ca tehnic modern de nvare i de evaluare, avnd la baz investigaia ampl, n realizarea
cruia snt necesare respectarea unor etape i o planificare n timp. La literatura
universal este deosebit de eficient, materiei i snt rezervate cte 1-2 ore, de aceea
elevul are oportunitatea s se manifeste ca un bun lector, capabil s aprecieze, s
47
48
interpreteze, s sistematizeze, s aprecieze cele citite, crend un proiect, fie individual, fie n echip. Folosirea acestei metode ncepe n clas, prin definirea
i nelegerea sarcinii, se continu acas pe parcursul ctorva zile sau sptmni
timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul i se ncheie tot
n clas, prin prezentarea n faa colegilor i a profesorului a produsului realizat.
Proiectul poate fi aplicat att n cadrul activitii individuale, ct i n cadrul activitii de grup. Subiectul proiectului va fi ales de profesor sau de elevi, totui
sugestiile profesorului au un rol decisiv i trebuie stabilit apriori c sarcinile date
elevilor implic abiliti precum interesul sporit fa de subiectul propus; dorina
de creativitate n aceast activitate de cercetare; cunoaterea din timp a resurselor
materiale; ancorarea n realitatea cotidian privind alegerea subiectului etc.
n timpul realizrii proiectului se evalueaz capacitile/competenele elevilor,
cum ar fi:
utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
adecvarea metodelor de lucru i a instrumentarului ales la obiectivele propuse
prin proiect;
folosirea corespunztoare a materialelor i echipamentelor din dotare;
oferirea unei soluii corecte n rezolvarea de probleme;
realizarea cu acuratee a produsului, din punct de vedere tehnic;
posibilitatea generalizrii problemei;
calitatea prezentrii proiectului.
Din literatura de specialitate reiese c pentru realizarea evalurii formative
trebuie s rezervm cel puin 10 minute din ora disponibil, iar pentru cea sumativ, 45 de minute.
Acest tip de evaluare pregtete elevul de evaluarea sumativ. Apreciaz competenele de comunicare oral i/sau scris. Ca metode i tehnici de evaluare oral,
profesorul poate utiliza: interviul, chestionarul, pixuri n pahar, secvene contradictorii, dezbateri. Profesorului i aparine decizia final: s dea ori nu note, cci
un astfel de tip de evaluare nu cere obligatoriu not. Important, n acest context,
este criteriul de evaluare. Elevul trebuie s tie ce se cere i ct cost fiecare operaiune efectuat. Modul n care este i se simte evaluat influeneaz performanele
i reuita sa colar, iar cunoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, l face pe
acesta mai contient i l motiveaz s se implice n sarcin.
4.2 Evaluarea sumativ

Evaluarea este o activitate complex, care i propune reliefarea competenelor
elevilor i a calitii actului didactic la disciplin. Pe lng evaluarea curent, cu
caracter formativ, un rol important are i cea final, de natur sumativ. Dar li-
bertatea profesorului este de a varia metodele i formele ei de la evaluarea prin test

sau eseu structurat pn la portofoliu, proiect, poster etc.
Lectura i interpretarea operelor literare sau a textelor teoretice vor urmri n
continuare formarea competenelor de comunicare oral i scris ale elevilor, mai
cu seam atunci cnd profesorul va miza pe elaborarea unor discursuri de tip argumentativ. Evaluarea sumativ, ca i cea formativ, va aprecia competenele de
comunicare dialogat i monologat, oral sau scris. Pentru a mbunti adaptabilitatea elevilor la varii situaii de comunicare, se vor alterna tehnicile tradiionale
de evaluare cu cele moderne, echilibrnd i evaluarea oral n raport cu cea scris.
Cunoscuta metod de evaluare sumativ prin test rmne o prioritate a profesorului, fiind cel mai msurabil produs al elevului. Nu vom reaminti cerinele
de structurare a itemilor ntr-un text i nici nu vom insista asupra mecanismului
de elaborare a baremului de corectare i notare. Doar vom oferi, pentru sugestie,
o variant de evaluare de acest tip.
Unitatea de coninut: Romantismul
Competene specifice:
Folosirea analizei tematice i structurale la receptarea textelor literare din literatura universal
Comprehensiunea i interpetarea textelor literare de referin ale literaturii universale prin raportare la epoc, curent literar
Dezvoltarea comunicrii scrise
(evaluarea a 3 competene specifice din 4 este un indicator al evalurii sumative)
Se d textul:
i simte Childe c nu-i deloc fcut
S steie-aici prin slile mondene,
Nici gndul s i-l in n-a putut,
Cum alii i-l ineau, n lunga lene.
A rs oricnd de fracuri i jobene,
Strinele preri nu i-a impus
i, deci, uitnd de-acele sli obscene,
Cu gndu-i de pribeag pe drum s-a pus,
Fugind de toi tcut i nesupus.
Amicii lui snt sus, n muni pustii,
Pe val optit e ara lui natal,
Acolo-s zorii nali i azurii,
Acolo marea-n vnturi se rscoal.
Peisaj cu stnci, o vale jos domoal
I-aduc n suflet cntec cald i blnd,
49
50
O lume dintr-o lume ireal.
Printre semenii si e trist i mut
Un oim nvins, cu-aripile tiate,
E parc prins din muntele-i temut,
Ce poart-n vnturi ziduri crenelate,
Privete-n jur i-acelai gnd se zbate
n pieptul lui puternic, dar rnit,
i, sngernd, cu-aripile, ct poate
Se-arunc-n gol, el nu se vrea robit,
El moartea vrea sau cerul nesfrit.
G. G. Byron. Peregrinrile lui Childe Harold
Pentru a demonstra nelegerea textului literar, scrie rspunsul la fiecare dintre
cerinele date:
Propune cte un sinonim contextual pentru: lene, a se rscula, ireal, temut.
Demonstreaz, prin 3 enunuri, polisemia verbului a se pune.
Selecteaz din text 3 imagini vizuale tipic romantice.
Comenteaz, n cte un enun, figurile de stil subliniate, numind tipul acestora.
Identific antiteza dintre strofa 1 i 2, descifrndu-i semnificaia n 3-5 enunuri.
Demonstreaz apartenena fragmentului la romantism, prin 3 argumente textuale.
Pornind de la versul final, caracterizeaz-l n 1,5-2 pagini pe Childe Harold,
referindu-te i la alte 2 texte/personaje cunoscute, din literatura universal sau
romn.
Form complex, care integreaz mai multe competene ale elevului, rmne
eseul structurat. Prin elaborarea textului, elevul demonstreaz argumentat cunotinele achiziionate, abilitile de lucru (analiz, comparare, sintez, evaluare),
dar i atitudini, opinii personale reperate pe secvene de critic literar. Important
pentru profesor este momentul de selectare a fragmentului de text sau a citatului de
generic. Dac alegerea e bun, atunci plcerea scrierii este asigurat, iar parametrii
formulai vor angaja plenar personalitatea creativ a elevului. Formularea i ordonarea parametrilor/reperelor se cere a fi clar, concis i accesibil. Un exemplu:
Unitatea de coninut: Condiia uman
Tipul de compoziie: eseu structurat
Competene specifice:
Folosirea analizei tematice i structurale la receptarea textelor literare din literatura universal
Comprehensiunea i interpetarea textelor literare de referin ale literaturii universale prin raportare la epoc
ncadrarea operei marilor scriitori romni n context literar universal
Dezvoltarea comunicrii scrise
(evaluarea tuturor competenelor specifice este un indicator al evalurii sumative)
Enunul-item: Elaboreaz, n 2-2,5 pagini, un eseu structurat cu genericul:
Lanurile au redactat definiia libertii (Tudor Muatescu), valorificnd mesajul
textului de mai jos.
Imediat i fcu apariia i supraveghetorul.
Ieii n jumtatea cealalt!
Vai de acei care adormiser! ncepur s boscorodeasc, s se foiasc, s-i trag pslarii n picioare. (Nimeni nu-i scoase pantalonii vtuii. Fr ei nlemneti
sub aternut.)
Ptiu, blestemaii! ngn uhov. Nu era, totui, suprat prea tare pentru c nu
adormise nc.
Cezar i ntinse dou picoturi, dou bucele de zahr i o felioar rotund
de salam.
Mulumesc, Cezar Mihailovici! zise uhov. Iar sculeul dai-mi-l mie s-l pun
sub cap. Sus e mai n siguran. (i-apoi cine va cuta la uhov?)
Cezar i ddu sculeul. uhov l puse sub mindir i atept ca supraveghetorul
s-i mne pe ceilali, iar el s stea ct mai puin descul, pe culoar. Dar supraveghetorul l zri i-i art dinii.
Ei, acolo n col!
uhov plec descul. Toi papucii pe care i-a cusut i-a dat altora. Lui nu i-a
oprit. El e obinuit descul. i-apoi papucii se confisc la fel ca toate celelalte.
Hei! Hei! zbiar supraveghetorul.
Ce-i, vrei ciomege, hoiturilor? i fcu simit prezena eful barcii.
uhov e acolo, lng perete, aproape de closet. Sub picioare podeaua e umed
i dinspre tind trage un ger ngheat. Au ieit toi, iar supraveghetorul mai cerceteaz o dat, s vad dac nu s-a ascuns cineva n ntuneric. Dac numrtoarea
nu iese e nenorocire.
Li se d drumul la cte unul napoi. uhov trecu al optsprezecelea i o lu la
fug spre patul su. ni sus.
E n regul. Se ntoarse i Cezar. uhov i napoie sculeul. Curnd veni Alioka. E un nepriceput, le face tuturor pe plac, dar nu ctig nimic.
ine, Alioka zise i-i ntinse un picot. Alioka zmbi.
Mulumesc, dar nu ai pentru tine!
Mnnc! Eu nu am, ns ctig ntotdeauna. i bg bucica de salam n gur
i ncepu s-o molfie. Miroase a carne, a carne adevrat! O nghiitur i gata
salamul.
51
52
Restul mine diminea i i trase peste cap aternutul subire i murdar.
Adormi pe deplin mulumit. Astzi a avut o zi bun. Nu l-au bgat la carcer,
brigada n-a fost mnat la Orelul socialist, la prnz terpelise un terci, zidise
peretele cu voie bun, ctigase cte ceva de la Cezar, gsise puin tutun i nu se
mbolnvise mai ru. Trecuse o zi senin, aproape fericit.
Astfel de zile a trit Ivan Denisovici n lagr, trei mii ase sute cincizeci i trei.
Iar dac socotim i anii biseci, trebuie s adugm nc trei zile...
Aleksandr Soljenin
Repere pentru elaborarea eseului:

Definirea conceptului de libertate uman
Localizarea aciunii din fragmentul propus
Reperarea i comentarea informaiei referitoare la mediul de via al personajului
Interpretarea sugestiei imprecaiilor din text
Motivarea contabilitii finale
Impresia de ansamblu pe care o las condiia lui Ivan Denisovici uhov
Descifrarea motivului fericirii pentru un deinut
Exprimarea argumentat a propriei opinii n raport cu impactul totalitarismului asupra demnitii umane
Realizarea unei conexiuni cu un alt personaj dintr-o oper literar cunoscut,
reliefnd detaliile ce le apropie. (Se recomand paralela cu romanul Maestrul i
Margarita de M. Bulgakov sau Ora 25 de Virgil Gheorghiu)
Potrivit pentru elevi, dar i pentru profesor este eseul semistructurat. Acesta
presupune un ir de indicatori, dirijndu-l pe cel care scrie i facilitnd elaborarea
unui barem pentru cel care verific. n acelai timp, lipsesc parametrii concrei,
ce tirbesc, uneori, din originalitatea textului redactat. Chiar dac elevul primete unele indicaii de realizare a textului cu privire la surse sau aspectele ce se cer
elucidate, acesta nu se simte nctuat de parametri. De exemplu:
Mare e moartea, peste msur,
Sntem ai ei cu rsul pe gur.
Cnd, arztoare, viaa ne-o credem n toi,
Moartea, n miezul fiinei,
Plnge i crete n noi.
(R.M. Rilke)
Enunul-item: n limita 1-1,5 pagini, elucideaz conceptul de moarte i via
n viziunea lui R.M. Rilke i a lui L. Blaga, pornind de la starea i atitudinea eului
liric reflectat prin intermediul imaginilor subliniate.
Texte blagiene de referin: Gorunul, Greierua, Noi i pmntul, Stelelor .a.
Evaluarea prin poster este una recomandat pentru literatura universal pornind de la numrul redus de ore, dar i de la multitudinea aspectelor investigate. De exemplu, la finele unitii Mitologia elevii ar putea generaliza achiziiile
ntr-un poster, pe un aspect anume: Personaje mitologice, Motive mitologice, Mituri fundamentale etc.
Aprecierea posterului se face prin urmrirea unor indicatori:
coninutul: exactitatea, complexitatea i corectitudinea cercetrii;
capacitatea rezumrii i esenializrii;
claritatea prezentrilor scrise: utilitatea posterului, corectitudinea ortografic,
stilistic, punctuaional;
impactul vizual: folosirea culorilor, simbolurilor, ilustraiilor; centrarea materialelor i acurateea elaborrii.
Putem solicita ajutorul elevilor n evaluarea produselor, prin Turul galeriei sau
Unul st, ceilali circul.
Mai mult dect o colecie de lucrri ale elevului, mostre din munca sa, portofoliul reprezint o form de evaluare sumativ nu doar a competenelor, dar i a
performanelor atinse de elev. Mai ales c portofoliile presupun o mare varietate
de produse prin care se pot msura rezultatele copilului: verbale, grafice, logicoschematice. i, un plus indiscutabil, portofoliul urmrete dinamica rezultatelor
i i solicit permanent autorului perfecionarea nivelului atins, devenind un instrument de autoevaluare. n acest fel, portofoliul nsumeaz toate competenele
colare ale elevului plus cele de nvare permanent.
Pentru profesor, portofoliul reprezint o busol: el ofer o imagine a nivelului
atins de elev, include atitudini i dificulti de nvare, astfel permindu-i profesorului s-i modifice i s-i adapteze demersul didactic la nevoile discipolilor si.
Aceast form de evaluare este una dintre cele mai potrivite pentru un feedback msurabil prezentat prinilor i cadrelor didactice de la alte discipline, att
timp ct portofoliul include n sine relaii interdisciplinare.
Dou dintre scopurile cele mai importante ale portofoliului rmn a fi:
profesorul folosete portofoliul pentru a-i ajuta pe elevi s munceasc sistematic, s-i analizeze produsele, s se autoevalueze i s-i sporeasc performanele, fr a se opri la nivelul atins;
profesorul se urmrete pe sine n portofoliile elevului, gradul de motivaie
pe care l cultiv elevilor i estimeaz nivelul de pregtire a acestora pentru
evaluarea final.
E foarte important ca un portofoliu s fie structurat pe rubrici, s prezinte un
sumar clar i mai muli facilitatori. Deseori rubricile pot fi intitulate de ctre elevi
prin imagini artistice, metaforice, de exemplu: Cufrul cu nouti, Aleea scriitorilor, Parte de carte, Templul muzelor i altele.
53
54
Dac titlul elevii l aleg singuri, atunci coninutul rubricilor trebuie recomandat de ctre profesor:
Noiunile de teorie literar n scheme, tabele conceptuale, reprezentri grafice,
conspecte de reper.
Fiele de lectur ale elevului.
Fiele biografice ale autorilor studiai.
Lucrrile elevilor, repartizate pe subcapitole: evaluri curente i sumative, compoziii literare, texte meta- i nonliterare, creaii proprii etc.
Informaii suplimentare.
Materiale audiovizuale: casete, prezentri multimedia, discuri, poze, afie, desene.
Reflecii i sugestii din exterior: recenzii, aprecieri, analize din partea profesorului, diplome.
Propunem i unele criterii de apreciere a unui portofoliu:

Respectarea principiului valoric n selectarea materialului.
Prelucrarea coninutului i prezentarea optim a acestuia.
Prezena materialelor proprii i a notelor personale.
Includerea relevant a informaiilor suplimentare.
Structurarea portofoliului i prezena facilitatorilor. Aspectul estetic.
Dinamica progreselor.
Ca form netradiional de activitate, portofoliul presupune i unele riscuri n

perfectare:
Posibile greeli
Strategii de perfecionare
Portofoliul conine prea

multe mostre de lucrri.
La nceput de activitate trebuie precizat scopul portofoliului.

Elevii trebuie ghidai n selectarea lucrrilor.
Snt elaborate de comun acord criteriile de selectare a mostrelor.
Portofoliul este completat de la caz la caz i nu

presupune o activitate
sistematic.
Elevii trebuie s primeasc periodic sarcini pentru portofoliu, pn vor contientiza rostul i specificul acestei metode.
Evaluarea portofoliilor se face la nceput mult mai des i se
comenteaz rezultatele.
Elevii nu revin la portofoliu, astfel acesta devine

nefuncional.
Profesorul s aib mare grij fa de cerine i s le solicite

elevilor sarcini motivante i valoroase, care presupun revenirea la ele.
n portofoliu predomin
materiale copiate, xeroxate, scoase din internet.
Cea mai mare parte a notei s se acorde pentru creativitate

n elaborarea materialelor proprii.
Se pot organiza expoziii cu cele mai reuite lucrri.
Portofoliul nu conine
dovezi ale progresului.
Elevii s fie antrenai n procesul de selectare.

La sfrit de portofoliu ar fi indicat o rubric de notare, n
care s fie nscrise aprecierile verbale i nota fiecrei verificri, ca la finele catalogului colar.
Profesorului i este
greu s ofere un feedback permanent, mai
ales unul scris.
Verificarea portofoliilor se poate face selectiv.

Se pot implica i elevii.
Evaluarea portofoliului
este complicat, inexact
i subiectiv.
E necesar o gril de evaluare n baza criteriilor de apreciere, pe care s-o cunoasc i elevii la nceput de activitate.
Politica de notare a portofoliilor nu trebuie s fie una de
supraapreciere.
Elevii pot fi i ei implicai n evaluare.
Activitatea n sine este

una cronofag att pentru
elev, ct i pentru profesor.
Portofoliile trebuie puse n aplicare treptat.

E bine s utilizm portofoliile i la ore, astfel apreciindu-le
imediat.
Portofoliile implic problema transportrii/pstrrii lor.
Se stabilesc clar scopurile i criteriile de colectare a materialelor.

Se analizeaz posibilitatea portofoliilor electronice.
55
56
Proiectarea didactic
5.1 Recomandri metodice pentru proiectarea
de lung durat pe clase
Proiectul didactic de lung sau de scurt durat este unul din instrumentele
de baz necesare profesorului n construirea unui demers educaional eficient i
de calitate. Diversitatea unitilor de coninut i varietatea textelor reprezentative
ale literaturii universale, complexitatea evoluiei fenomenelor literare n lumea
ntreag i multitudinea perspectivelor de abordare a acestora fac din proiectarea
activitii la disciplin un proces de creaie personalizat pentru fiecare cadru didactic.
Se recomand urmtorii pai n vederea unei proiectri eficiente la literatura
universal:
Pasul 1: Lectura personalizat a curriculumului
Profesorul i determin libertile i limitele acestora: libertatea de aciune se
manifest n ordinea de parcurgere a temelor/coninuturilor, la alocrile de timp,
n selectarea textelor de studiu i n proiectarea, combinarea activitilor de nvare i de evaluare.
Pasul 2: Proiectarea de lung durat

Delimitm unitile de coninut i stabilim succesiunea lor. Raportm unitile de coninut la specificul elevilor, la posibilitile de valorificare a subiectelor propuse. Inventariem termenii-cheie n scopul autoevalurii, dar i
al prognozei demersului didactic. Aceast procedur ne va ajuta i n stabilirea
numrului de ore rezervat fiecrei uniti de nvare.
Particularizm competenele specifice/subcompetenele la coninuturile asociate temei.
Detaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu competenele vizate. n detalierea coninuturilor tematice ne ghidm de rubrica cu termeniicheie din curriculum, astfel asigurndu-ne de corectitudinea i coerena tiinific a demersului educaional. Selectm textele optime pentru explorarea
coninutului tematic. inem cont de accesibilitatea textului, att ca prezen
n bibliotecile colare/n librrii/pe internet, i ca formul artistic adecvat
vrstei i pregtirii elevilor/profesorului.
Verificm n ce msur ansamblul competeneconinuturi permite o evaluare pertinent; eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le vom avea n
vedere pentru alt/alte uniti de nvare. Fixm locul, durata i forma evalurii sumative.
Not
Proiectarea de lung durat se ntocmete la nceputul semestrului/anului colar.
Este absolut personalizat i deschis.
Ofer un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia
din clas.
Poate fi revizuit i redactat pe parcursul anului/semestrului.
Proiect de lung durat, clasa a X-a
Unitatea
de coninut
Competene/subcompetene specifice
Coninuturi
tematice
Texte
Nr.
de
ore
nceputurile
literaturii
universale
Folosirea variatelor strategii

de lectur n vederea nelegerii i interpretrii textului
literar
Analiza i sintetizarea informaiei asupra circulaiei
temelor i motivelor literare
n context naional i universal
Aplicarea unor strategii de
comunicare oral i scris n
vederea interpretrii textului literar
Exprimarea oral i scris a
opiniilor personale asupra
textelor literare
Mit, mitem,
legend mitic.
Timp i spaiu
mitic.
Personajul mitologic.
Personajul
eroic.
Homer. Odiseea (mitul

sirenelor,
mitul Penelopei etc.)
12
6
Erou legendar.
Teme i motive
literare.
Teatrul antic.
Comedia i
tragedia.
Epopeea lui
Ghilgame
Evaluare
Competena pragmatic
Proiect de grup Refacerea mitului n literatura cult/Mituri

universale fundamentale
Evul Mediu
i Renaterea
Folosirea variatelor strategii de

lectur n vederea nelegerii i
interpretrii textului literar
Analiza componentelor operei literare din perspectiva
genului i speciei literare
Literatura medieval. Poemul eroic.
Cntecul Nibelungilor
Afirmarea
libertii de
creaie n epoca renascentist.
Umanismul.
G. Boccaccio.
Decameronul
(1-2 povestiri)
Mitologia
Antichitatea
Literatura
popoarelor
orientale
Sofocle. Oedip rege
2
2
57
58
Formularea unor judeci

personale asupra lumii i
problemelor fundamentale
ale fiinei umane
Aplicarea unor tehnici de
elaborare a diverselor tipuri
de compoziii
Povestirea n
ram.
Evaluare
Competena pragmatic
Eseu nestructurat n baza unei

afirmaii
Clasicismul

literar
genului, speciei i curentului
literar
clasicismului
personale asupra lumii i a
ale fiinei umane
Conceptul de
clasicism.
Regula celor
trei uniti.
Personaj clasic.
Caracter moralizator.
Evaluare
Competena pragmatic
Caracterizarea n paralel a personajului
Iluminismul

literar
genului, speciei i curentului
literar
Analiza i sintetizarea informaiei asupra circulaiei temelor i motivelor literare n
context naional i universal
Ideologia iluminist i universul tematic.

Romanul de
aventur i
cunoatere.
Teatrul renascentist.
W. Shakespeare. Hamlet
Molire.
Avarul
J. Swift. Cltoriile lui

Gulliver
2
4
iluminismului
Compararea evoluiei iluminismului n literatura romn i n literatura universal
personale asupra lumii i a
ale fiinei umane
Evaluare
Competena pragmatic
Pledoarie literar.
Proiect de lung durat, clasa a XI-a

Unitatea de
coninut
Romantism
Coninuturi tematice
Texte
Folosirea variatelor
strategii de lectur n
vederea nelegerii i
interpretrii textului
literar
Analiza componentelor
operei literare din perspectiva genului, speciei
i curentului literar
Analiza i sintetizarea
informaiei asupra circulaiei temelor i motivelor literare n context
naional i universal
trsturilor dominante
ale romantismului
ncadrarea operelor de
referin n curentul
romantic
Compararea evoluiei
curentului romantic n
literatura romn i n
literatura universal
Exprimarea oral i
scris a opiniilor personale asupra textelor
literare
Estetica romantismului.
V. Hugo. Prefa
la Cromwell
G. Leopardi. Ctre mine nsumi
Lamartine. Lacul
H. Heine. Loreley
Novalis. Imnuri
ctre noapte
M. I. Lermontov.
Demonul/
G. G. Byron.
Pelerinajul lui
Childe Harold/
A. S. Pukin. Evgheni Oneghin
P. B. Shelley. Prometeu desctuat
14
Fragmente de
texte din literatura romn i
universal.
Lirica romantic:
meditaia,
elegia, imnul.
Eul romantic.
Proza romantic. Poemul.
Personajul
romantic.
Romanul n
versuri.
Nr.
de
ore
1
4
Drama romantic.
Mrci stilistice.
59
60
Evaluare
Competena pragmatic
Eseu structurat n baza unei referine critice
Realism
vederea nelegerii i
literar
Analiza componentelor operei literare din
perspectiva genului,
speciei i curentului
literar
informaiei asupra
circulaiei temelor i
motivelor literare n
ale realismului
referin n curentul
realist
Compararea evoluiei
curentului realist n
literatura romn i n
Aplicarea uneor tehnici de elaborare a
diverselor tipuri de
compoziii
Doctrina
realist.
H. de Balzac.
Prefa la Comedia uman
A. P. Cehov. Katanka/O Henry.
Ofranda magilor
H. de Balzac.
Eugenie Grandet/
Stendhal. Rou i
negru/I. S. Turgheniev. Prini
i copii
H. Ibsen. O cas
cu ppui
16
Fragmente de
texte din literatura romn i
universal.
Proza scurt.
Momentele
subiectului.
Supremaia
romanului.
Tipologia
personajului.
Tehnici
narative i
moduri de
expunere.
1
4
6
Drama realist.
Mrci stilistice.
Evaluare
Competena pragmatic
Caracterizarea personajului realist
Parnasianism
Modernism
vederea nelegerii i
literar
ale modernismului
Supremaia
poeziei n parnasianism.
Simbolismul
i conceptul
modern de
poezie.
Ch. Baudelaire.
Pisica gndului,
frumoas
P. Verlaine. Cntec
de toamn
A. Rimbaud. Vocale
20
Avangarda i
poezia manifestelor.
T. Tzara. Manifest
P. Eluard. Cinci
vise
1
3
referin n curentele
moderne
Interpretarea unor
teme i motive ce aparin diverselor curente
i micri literare
Compararea evoluiei
modernismului n literatura romn i n
Exprimarea oral i
literare
Formularea unor judeci personale asupra
lumii i a problemelor
fundamentale ale fiinei umane
Criza limbajului poetic i

manifestrile
eului.
R. M. Rilke. Elegii duineze

Anna Ahmatova.
O toamn plns
Proza modern. Tehnici i

procedee ale
prozei moderne.
E. Hemingway.
Btrnul i marea/A. Camus.
Strinul/W.
Faulkner. Ursul
E. Ionesco. Cntreaa cheal
Teatrul modern. Tehnici

i procedee
ale teatrului
modern.
Evaluare
Competena pragmatic
Itemi pe text necunoscut
Postmodernism
vederea nelegerii i
literar
naional i universal
ale postmodernismului
referin n curentul
postmodern
Interpretarea unor
teme i motive ce aparin diverselor curente
i micri literare
Conceptul de
postmodernism.
L. Hutcheon.
Poetica postmodernismului
Poezia postmodernist.
Ironia i ludicul
A. Notley. Cnd
eram vie
Proza postmodernist.
Biografism.
J. L. Borges. Cartea de nisip
Teatrul postmodernist.
Jocuri identitare.
M. Viniec. Mainria Cehov
61
62
Compararea evoluiei
postmodernismului n
literatura romn i n
Exprimarea oral i
literare
Evaluare
Competena pragmatic
Proiect de grup
Proiect de lung durat, clasa a XII-a

Unitatea de
coninut
Coninuturi
tematice
Texte
Nr.
de
ore
Tineree,
aventur i
cltorie
vederea nelegerii i
literar
naional i universal
Stabilirea unor conexiuni ntre viziunea
asupra lumii reflectat
n texte literare aparinnd diferitor spaii
literare/culturale
Aplicarea unor strategii
de comunicare oral i
scris n vederea interpretrii textului literar
Exprimarea oral i scris a opiniilor personale
asupra textelor literare
Aplicarea unor tehnici
de elaborare a diverselor tipuri de compoziii
Tem i motiv
literar.
A. Rimbaud. Corabia beat

R. Zink. Cititorul
din peter
12
B. Atxaga. Memoriile vcuei MU
Subiect i conflict.
Personaj n
devenire.
Caracter iniiatic.
Moduri de
expunere i
tehnici narative.
Imagini artistice.
2
6
Evaluare
Competena pragmatic
Compunere-naraiune
Condiia
uman
vederea nelegerii i interpretrii textului literar
naional i universal
literare/culturale
Aplicarea unor strategii
de comunicare oral i
scris n vederea interpretrii textului literar
Aplicarea unor tehnici
de elaborare a diverselor tipuri de compoziii
Trire liric a
ideilor.
G. Leopardi. Infinitul
12
Proz de idei.
Caracter reflexiv.
Cronotop.
Perspectiv
narativ.
Personaj. Galerie de personaje.
A. Camus. Mitul
lui Sisif
E. Hemingway.
Btrnul i marea
Evaluare
Competena pragmatic
Eseu argumentativ/reflexiv
Arta iubirii
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
n texte literare apari-
Eul liric. Idee

poetic.
Prozodie.
Imagine artistic.
F. Petrarca. Sonete
Anna Ahmatova.
Amintire
Conflict exterior i interior.

Dramaturgie.
Aciune dramatic.
Replic. Dialog, monolog.
J. W. Goethe. Suferinele tnrului

Werther
W. Shakespeare.
Othello/Euripide.
Medeea
2
14
2
2
63
64
nnd diferitor spaii

literare/culturale
Exprimarea oral i
literare
lumii i problemelor
Aparteu, didascalie.
Act, scen,
tablou.
Evaluare
Competena pragmatic
Itemi pe text la prima vedere
Timpul eului
vederea nelegerii i
literar i metaliterar
informaiei asupra
literare/culturale
Exprimarea oral i
scris a opiniilor personale asupra textelor i
fenomenelor literare
Aplicarea uneor tehnici
de elaborare a diverselor tipuri de texte
Literatura de
frontier.
Competena pragmatic
Proiect individual
Evaluare
Textele prin bar snt la alegere.
Memoralistic.
Subiectivitate
i obiectivitate.
Autenticul.
E. Simion. Ficiunea jurnalului

intim
G. G. Mrquez.
A tri pentru a-i
povesti viaa
M. Eliade. Memorii (1907-1960)
Genul epistolar. Scrisoarea.

Nota confesiv.
G. Flaubert. Coresponden
Jurnalul
literar. Eul
autobiografic.
Introspecia.
V. Woolf. Jurnalul unei scriitoare
Confesiunea.
Eul confesiv.
Retrospecia.
J. l. Borges. Borges despre Borges
16
2
2/2
5.2 Proiectarea unitii de nvare

Atunci cnd ne propunem drept obiectiv a forma elevilor o anume competen
specific disciplinei, trebuie s amintim c aceasta nu se poate achiziiona ntr-o
singur lecie. Astfel, curriculumul modernizat permite profesorului s-i fixeze
competenele specifice nu pentru fiecare lecie n parte, ci pentru o unitate, secven de nvare. Adic, profesorul n-are dect s-i construiasc un itinerar cognitiv. Aceasta nu nseamn c nu ne putem planifica o activitate de lucru, o lecie,
doar c ea trebuie s devin parte dintr-o reea, dup Develay, argumentnd:
Disciplina de studiu este conceput ca un ansamblu de noiuni care ntrein relaii
unele cu altele n interiorul unei reele.
Prin urmare, disciplina de studiu nu este o niruire de noiuni, coninuturi, ci, mai degrab, o grupare a acestora pe insulie de nvare, numite module,
uniti de coninut, secvene noionale. Doar privindu-le n bloc, coninuturile
asigur formarea de competene i presupun finaliti clare. n acest fel, se disting
dou etape de ordonare a curriculumului n practic:
Identificarea/delimitarea/determinarea unitilor de coninut (modulelor).
Acestea snt n deplin concordan cu competena specific, iar fiecare detaliu de coninut i fiecare activitate luat izolat presupune subcompetenele
necesare ntregului.
Stabilirea succesiunii unitilor, adic ajustarea lor funcional pentru parcursul didactic al semestrului, anului colar.
Unitatea de coninut, devenit n practic unitate de nvare, trebuie s ntruneasc cteva cerine:
s fie purttoare de semnificaie;
s in cont de particularitile de vrst i de motivaia elevilor;
s valorifice achiziiile elevilor din unitile anterioare;
s urmreasc creterea treptat a complexitii coninutului abordat;
s presupun, n proiectarea activitilor de nvare i evaluare, dar i n gestionarea resurselor, ct mai mult diversitate, interactivitate i eficien;
este finit, adic trebuie s inteasc ntr-un rezultat, dup un numr limitat
de pai, chiar dac acest numr este mai mare dect n cadrul altor secvene;
s fie evaluat la final.
Proiectarea unei uniti de nvare, clasa a X-a
nceputurile literaturii universale
Mitologia i antichitatea
Literatura popoarelor orientale
Lecii
Detalieri
de coninut
Subcompetena
vizat
Activiti
de nvare
Resurse
Evaluare
65
66
Lecia 1
Mit, mitem,
legend mitic.
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
context naional i
universal
Exprimarea oral i
literare
Harta conceptual
Graffiti
(personaje
mitologice)
Scrierea
imaginativ
(elaborarea
unei legende)
Foi
Eseu
Lecia 2
Timp i spaiu mitic.
vederea nelegerii i
literar
Aplicarea unor strategii de comunicare
oral i scris n
vederea interpretrii
textului literar
Exprimarea oral i
literare
Agenda cu
notie paralele (cronotop)
Comparare
cu o descriere de timp i
spaiu dintrun roman
realist
Elaborarea
unui incipit
fabulos
Textul lui
Homer.
Odiseea
O descriere de timp
i spaiu
dintr-un
roman
realist
(Enigma
Otiliei)
Evaluare
reciproc
Lecia 3
Personajul
mitologic.
Mitul sirenelor.
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
context naional i
universal
oral i scris n
textului literar
Mozaic (pe
materiale din
diferite surse
despre mitul
sirenelor)
Interpretarea
motivului
Paralel
literar cu
H. Heine.
Loreley
Textul lui
Homer.
Odiseea
Imagini
Articole
din diferite surse
despre
mitul sirenelor
Textul lui
H. Heine
Eseu de 5
minute
Lecia 4
Personajul
eroic. Arhetip.
informaiei asupra
context naional i
universal
vederea nelegerii i
literar
Exprimarea oral i
literare
Exerciii de
interpretare
a textului
(personajul
Odiseu)
Dezbatere
Textul lui
Homer.
Odiseea
Dicionarul de
mitologie
Concluzia
scris, n
baza dezbaterii
Lecia 5
Teme i motive literare.

Motivul
Penelopei,
rtcirii,
arcului, deghizrii etc.

perspectiva speciei i
curentului literar
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
context naional i
universal
oral i scris n
textului literar
Reprezentare
grafic
Lectura interogativ
Tabelul
sinoptic al
motivelor
mitologice
Textul lui
Homer.
Odiseea
Postere
Turul galeriei
Lecia 6
Refacerea
mitului n
literatura
cult
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
Diagrama
Venn
Dosarul
personajului
Ulise
Fragmente
din alte
texte din
literatura
romn i
universal
ce conin
motivul
Odiseu/
Ulise
Dosarul
67
68
context naional i
universal
Lecia 7
Epopeea.
Imnul. Cntul
vederea nelegerii i
literar
perspectiva genului i
speciei literare
Termeni n
avans
tiu-Vreau s
tiu-Am nvat
Lectura personalizat
GPP
Dicionarul de
termeni
literari
Epopeea
lui Ghilgame
Elaborarea
dicionarului
de termeni
literari
Lecia 8
Erou legendar.
Personaje
fabuloase.

curentului literar
vederea nelegerii i
literar
oral i scris n
textului literar
Reeaua de
personaje
Scrisoarea
literar
CV-ul personajului
Pledoarie
literar
Epopeea
lui Ghilgame
Prezentarea
pledoariei i
votarea fianl
Lecia 9
Lecia 10
Teme i motive literare.

Motivul
omorrii
balaurului,
visului,
cltoriei,
rzbunrii
prietenului
etc.

curentului literar
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
context naional i
universal
GIST
Studiu de caz
Tabelul
sinoptic al
motivelor
mitologice
Epopeea
lui Ghilgame
Secvene
pentru
rezumare
Interpretarea
scris a unui
motiv din
tabel
Lecia 11
Teatrul
antic. Cor,
corifeu.
Dram cu
satiri.
vederea nelegerii i
literar
speciei literare
informaiei asupra
context naional i
universal
Gsete pe
cineva care
Pantomima
Argumente
pe cartele
Sarcini
pentru
cercetare
Cartele
Sofocle.
Oedip rege
Prezentarea
argumentelor
Lecia 12
Tragedia
greac.
vederea nelegerii i
literar
speciei literare
oral i scris n
textului literar
Exprimarea oral i
literare
Din fotoliul
personajului
Simularea
unui proces
de judecat/
Pnza discuiei
Sofocle.
Oedip rege
Elaborarea
verdictului
Proiectarea unei uniti de nvare, clasa a XI-a

Romantismul
Lecii
Detalieri de
coninut
Lecia 1
Estetica
romantismului.
Contextul
istoric i
concepia
curentului.
Subcompetena vizat
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
ale romantismului
Termeni n
avans
Comerul cu o
problem
Tabelul sinoptic/grafic T
Textul lui V.
Hugo. Prefa
la Cromwell.
Principiile
clasicismului
(pentru comparare)
Tabelul
Principiile estetice
ale romantismului
6 De ce?
69
70
Lecia 2
Lirica romantic.
Meditaia.
Eul romantic reflexiv.
vederea nelegerii i
literar
Scrierea liber
Agenda cu
notie paralele
Cercul
Textul lui G.
Leopardi.
Ctre mine
nsumi
Portretul
autorului
Concluziile
finale din
cerc
Lecia 3
Lirica romantic.
Elegia. Eul
romantic
solitar i
vistor.
operei literare din perspectiva speciei i curentului literar
vederea nelegerii i
literar
Lanuri asociative
Exerciii de
interpretare a
textului
Textul lui
Lamartine.
Lacul
Peisaje
Eseu de 5
minute
Lecia 4
Mitologie
i folclor n
romantism.
ndrgostitul damnat.
naional i universal
vederea nelegerii i
literar
Mozaic (pe
materiale din
diferite surse
despre mitul
sirenelor)
Interpretarea
motivului
Textul lui H.
Heine. Loreley
Articole din
diferite surse
despre mitul
sirenelor
Evaluare
reciproc
Lecia 5
Lirica romantic.
Eternul
ndrgostit.
Imnul.
vederea nelegerii i
literar
Aplicarea
algoritmului
de analiz a
poeziei
Argument n
patru pai
Textul lui Novalis. Imnuri

ctre noapte
Algoritmul
de analiz a
poeziei
Prezentarea argumentului
Lecia 6
Proza romantic.
Poemul.
vederea nelegerii i
literar
Jurnal de lectur
FRISCO
Dosarul personajului
G. G. Byron.
Pelerinajul lui
Childe Harold
(fragment).
Secvene de
text ce conin
afirmaii ale
personajului
Dosarul
Lecia 7
Personajul
romantic
revoltat.
operei literare din perspectiva curentului literar
Jurnalul imaginar al personajului

Din fotoliul
personajului
G. G. Byron.
Pelerinajul lui
Childe Harold
Secvene de
text
Textul de
jurnal
Lecia 8
Proza romantic.
Romanul n
versuri.
Folosirea variatelor strategii de lectur n vederea
nelegerii i interpretrii
textului literar
GIST
Jurnalul dublu
A. S. Pukin.
Evgheni Oneghin
Secven pentru rezumare
Jurnalul
triplu
Lecia 9
Personajul
romantic.
Reeaua de
personaje
Studiu de caz
Eseu de 5 minute
A. S. Pukin.
Evgheni Oneghin. Secven
pentru studiu
de caz
Reprezentarea
grafic
a sistemului de
personaje
Eseul
Lecia 10
Drama
romantic.
Conflict
dramatic.
Folosirea variatelor strategii de lectur n vederea
nelegerii i interpretrii
textului literar
Scrierea reflexiv
Lectura pe
roluri
Pledoarie literar
P. B. Shelley.
Prometeu desctuat
Dialogul pentru lectura pe
roluri
Votarea
pledoariilor
Lecia 11
Geniul i
demonul n
romantism.
naional i universal
Portretulrobot
Proiectul regizoral pentru
film conform
algoritmului
(titlu, personaje, cadru,
subiect)
P. B. Shelley.
Prometeu desctuat
Secvene de
text
Turul
galeriei
Lecia 12
Tehnici
narative.
Ironia romantic.
Gsete pe
cineva care
Simularea
P. B. Shelley.
Prometeu desctuat
Secvene cu
patru tehnici
narative diferite
Fia cu
tehnici
71
72
Lecia 13
Mrci
stilistice.
Satira.
Antiteza.
Detaliul
referin n curentul
romantic
Citate
Lectura expresiv
Descrierea
unei picturi
romantice
(portret)
Citate despre
romantism
Fragmente de
texte i
picturi romantice
Textul
descriptiv
Lecia 14
Mrci stilistice. Particulariti

de limbaj.
Teme i
motive romantice.
Compararea evoluiei
curentului romantic n
literatura romn i n
Graffiti
Tabelul sinoptic al temelor i
motivelor
Decuparea
titlurilor
Fie cu termenii-cheie
Titluri pentru
exerciiu
Tabelul
sinoptic
Textul
imaginativ
Proiectarea unei uniti de nvare, clasa a XII-a

Condiia uman
Lecii
Detalieri
de coninut
Subcompetena
vizat
Activiti
de nvare
Resurse
Evaluare
Lecia 1
Eul liric i
ideea poetic
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
context naional i
universal
Formularea unor judeci personale asupra lumii i a problemelor fundamentale
ale fiinei umane
Scrierea
liber
Aplicarea
algoritmului
de analiz a
poeziei
Textul lui G.
Leopardi.
Infinitul
Portretul
autorului
Algoritmul
de analiz
Dezvoltarea
finalului
poeziei
Lecia 2
Trire
liric a
ideilor
Lirism
declarat
vederea nelegerii i
literar
Jurnalul
dublu
Lectura
comparat
Textul lui G.
Leopardi.
Infinitul
Fragmente
din lirica lui
M. Eminescu
Jurnalul
triplu
Lecia 3
Eseul.
Proz de
idei
vederea nelegerii i
literar
Analiza componentelor operei literare
din perspectiva
speciei
Analiza i sintetizarea informaiei
asupra circulaiei
temelor i motivelor
literare n context
naional i universal
Investigarea
dicionarului de mitologie
Exerciii de
interpretare
a textului
A. Camus.
Mitul lui
Sisif
Dicionarul
de mitologie
Mitul lui
Sisif
Eseu de
5 minute
Lecia 4
Exerciiu
de gndire
Caracterul
reflexiv
vederea nelegerii i
literar
ale fiinei umane
Aplicarea unor tehnici de elaborare a
compoziii
Diagrama
cauzelor i
efectului
Cubul
Scrierea argumentativ
A. Camus.
Mitul lui Sisif
Cubul
Evaluare
reciproc
Lecia 5
Tema destinului i a
condamnrii
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
context naional i
universal
ale fiinei umane
Comentarea
motivului
predestinrii
i al dragostei de via
Lectura
comparat
Interviu
imaginar
A. Camus.
Mitul lui Sisif
V. Hugo.
Ultima zi din
viaa unui
condamnat la
moarte
Aprecierea interviului
73
74
Lecia 6
Personajul
damnat:
Prometeu,
Sisif, Orfeu
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
context naional i
universal
ale fiinei umane
Graffiti
Portretulrobot
Descifrarea
simbolurilor
Jurnalul
imaginar al
personajului
Dicionarul
de mitologie
Fie de lucru
Textul de
jurnal
Lecia 7
Cronotop.
Perspectiv narativ.
vederea nelegerii i
literar
Piramida
narativ
Rezumatul
Recunoaterea secvenelor narative i
ordonarea lor
cronologic
E. Hemingway. Btrnul i marea

Secvene de
text
Autoaprecierea
Lecia 8
Moduri de
expunere
i tehnici
narative
vederea nelegerii i
literar
compoziii
Exerciii de
recunoatere
i comentare
a tehnicilor
Lectura pe
roluri

Dialogul
pentru lectura pe roluri
Jocul de
rol
Lecia 9
Lecia 10
Personaj.
Galerie de
personaje.
vederea nelegerii i
literar
informaiei asupra
Pantomima
Interogarea
multiprocesual
Decalogul
lupttorului

ntrebri
structurate
Decalogul revizuit
context naional i
universal
ale fiinei umane
Lecia 11
Semnificaia titlului

informaiei asupra
context naional i
universal
Lanuri asociative
Proiectul
regizoral
pentru film

Postere i
markere
Licitaia de
proiecte
Lecia 12
Lecie-sintez
informaiei asupra
context naional i
universal
literare/culturale
ale fiinei umane
compoziii
Citate
Studiul de
caz
Scrierea reflexiv
Aforisme,
maxime despre condiia
uman
Secvene pentru studiul
de caz
Conferina
5.3 Proiectare de scurt durat

Structura unei lecii, scenariul didactic al acesteia rmne a fi un echilibru
ntre obligativitatea recomandrilor pedagogice i creativitatea profesorului. Demersul didactic poate alege unul din cele patru modele recunoscute, n funcie de
complexitatea subiectului leciei i a competenelor urmrite n cadrul ei:
75
76
demersul inductiv are un parcurs de la particular spre general, cu revenire
ulterioar la particular pentru a recontextualiza conceptul;
demersul deductiv conduce de la prezentarea generalului (teorie) spre exemplificarea conceptului;
demersul analogic se merge spre noul concept prin analogie cu un altul deja
cunoscut;
demersul dialectic urmrete nvarea prin opoziie, adic descoperirea
conceptului nou prin comparare cu un altul diferit (descoperirea particularitilor romantismului prin contrapunere cu un text clasicist).
Dup alegerea strategiei, urmeaz proiectarea i organizarea leciei pas cu pas.
Aceste etape se pot ncadra n una din schemele de mai jos.
A. Modelul tradiional
Actualizarea sau verificarea
cunotinelor dobndite
anterior
nvarea noilor
coninuturi
Fixarea i evaluarea cunotinelor dobndite
B. Modelul nvrii directe sau explicite (J. Giasson, 1990)

Ce cunotine
urmeaz a fi
nvate?
De ce este
necesar nvarea lor?
Cum se va
realiza nvarea?
nvarea
noilor coninuturi
Cum pot fi aplicate cunotinele nvate?
C. Modelul tiu Doresc s tiu Am nvat (D. Ogle, 1986)

Ce tiu despre
subiect?
Ce a dori s
tiu?
nvarea noilor coninuturi
Ce am nvat?
Ce a mai dori
s aflu despre
subiect?
D. Modelul
Evocare Realizarea sensului Reflecie Extindere
(K. Meredith i J. Steele, 1997)
Ce tiu i ce a dori s
aflu despre subiect?
nvarea noilor
coninuturi
Ce am nvat,
cum explic i corelez noile achiziii?
Unde voi aplica

ceea ce am nvat?
Vom accepta ultimul model drept cel mai potrivit i vom urmri demersul
educaional de la o clas la alta, diversificnd conceptele achiziionate de elevi.
Sugestiile de organizare a leciilor nu snt paii secvenei didactice, snt mai
degrab o banc de activiti dintre care pot fi selectate doar cele potrivite resurselor de timp i materialelor didactice disponibile, particularitilor elevilor,
inteniei profesorului, textului ales pentru investigaie etc.
CLASA a X-a
Unitatea de coninut: Mitologia
Competena specific: Folosirea analizei tematice i structurale la receptarea
textelor literare din literatura romn i universal
Detalierea de coninut: Personajul mitologic. Arhetipul
Subcompetena: Identificarea i analiza componentelor principale ale operei
literare din perspectiva genului i speciei
Analiza i sintetizarea informaiei asupra circulaiei temelor i a motivelor literare n context naional i universal
Textul: Homer. Odiseea
Sugestii pentru evocare

Formai cupluri mitice unind numele unui personaj din coloana A cu perechea
acestuia din coloana B:
A
Hades
Orfeu
Osiris
Uranus
Hercule
Samson
Ulise
Amor
Adam
Enea
Iason
Paris
Ghilgame
Igor
Oedip
Adonis
Agamemnon
Don Juan
Solomon
Persefona
Euridice
Isis
Geea
Deianira
Dalila
Penelopa
Psyhe
Eva
Didona
Medeea
Elena
Itar
Olga
Iocasta
Venus
Clitemnestra
Ana
Sulamita
Coloanele pot fi nlocuite cu irul numelor din care elevii formeaz perechi.
Dac rmnem la varianta coloanelor, atunci numele din coloana B trebuie aranjate arbitrar. Numrul personajelor poate varia n funcie de intenia profesorului
i de pregtirea elevilor.
Recunoatei cuplurile extrase din opera Odiseea de Homer i stabilii o relaie
ntre ele
77
78
Motivai titlul operei n raport cu valoarea personajului
Precizai dualitatea numelui Ulise-Odiseu
Sugestii pentru realizarea sensului

Intitulai capitolele unui posibil roman despre aventurile lui Odiseu, restabilind parcursul personajului.
Elaborai, grafic, harta/itinerarul cltoriilor acestuia, utiliznd semne i simboluri potrivite.
Rezumai, pe grupuri, capitolele/ntmplrile eseniale: calul troian, Polifem,
Circe, Sirenele, Scylla, lumea subpmntean, Calipso, pnza Penelopei, arcul,
descifrnd conotaiile acestora.
Formulai cte o concluzie/o lecie nsuit de personaj dup fiecare ncercare.
Judecai despre pedeapsa lui Poseidon.
Motivai durata rtcirii: 10 ani.
Numii 8-10 trsturi eseniale ale personajului. Fiecare grup pledeaz pentru
dou din ele ca fiind cele mai importante (elevii le pot alege singuri sau profesorul le distribuie cte 2 din list). Se poate porni de la lucrul n perechi, aplicndu-se modelul Comerul cu o problem, ca pn la final s se identifice
esenialul. La fel se poate organiza n form de Linia valorii.
Comentai motivele flotante ce se conin n oper i semnificaia lor artistic:
motivul calului troian (paralela cu virusul troian din reeaua internet), motivul
sirenelor, motivul tovarilor de drum, al arcului, al rentoarcerii acas, motivul
fiului, al deghizrii etc.
Motivai deghizarea lui Odiseu, fcnd paralela cu acelai motiv din povetile
populare.
Cutai explicaii preferinei autorului pentru insule (majoritatea ncercrilor
snt plasate pe insule).
Apreciai gestul Penelopei.
Pornind de la replica lui Circe: N-o s le-auz nici unul dintre ei. Numai tu
singur poi s le auzi, comentai valoarea de erou excepional a personajului
Pledai argumentat pentru ncadrarea personajului n una din categoriile: personaj istoric, legendar, mitic, real.
Determinai intenia autorului de a prezenta n final trei generaii: btrnul
tat Odiseu Telemac.
Sugestii pentru reflecie

M. Eliade spune: Ulise este pentru mine prototipul omului modern, dar i al
celui legat de viitor, pentru c este tipul cltorului hituit. Cltoria sa este o
cltorie spre centru, spre Ithaka, sau cu alte cuvinte, spre sine nsui. El este un
bun navigator, dar destinul mai bine zis ncercrile iniiatice din care trebuie
s ias biruitor l constrnge mereu s-i amne ntoarcerea acas. Cred c

mitul lui Ulise este foarte important pentru noi. Pornind de la afirmaie, comentai actualitatea operei lui Homer.
Opera pune n eviden valorile general-umane cum snt: fora, curajul, onoarea, spiritul de sacrificiu, responsabilitatea, nelepciunea, perseverena. Ierarhizai aceste valori din perspectiva zilei de astzi.
innd cont de definiia speciilor, ncadrai opera n una din ele: poem, poveste, legend, mit, epopee.
Realizai un text coerent de o pagin n care ncercai s v convingei un coleg/colegii s citeasc Odiseea.
Sugestii pentru extindere

Comparai, prin diagrama Venn, opera literar i filmul cu acelai nume.
Apreciai civilizaia antic n baza informaiilor extrase din text despre navigaie, comer, art militar, organizare statal.
Exprimai-v opinia despre relaia om zeu n antichitate.
Proiectai scenariul unui film care ar avea titlul: Penelopa, Telemac etc., cu
accentul pe valorificarea altui personaj/segment de text.
ntr-un eseu reflexiv descifrai imaginea propriei Ithaka.
Pornind de la textul lui J. L. Borges, organizai o lecie-conferin cu genericul:
La nceputul literaturii se afl mitul, i tot astfel i la sfritul ei. n cadrul acesteia elevii vor prezenta postere, referate, arbori genealogici pentru unul dintre
miturile fundamentale, jocuri de rol, secvene de film, care demonstreaz reminiscenele miturilor n literatura cult.
Stul de pmnturile Spaniei, un btrn otean al regelui ncearc s-i gseasc
desftarea n vastele geografii ale lui Ariosto, n acea vale a lumii unde slluiete
timpul care-a fost risipit de vise.
ntr-o blajin ironie fa de sine imagineaz un cavaler naiv care, cu mintea
tulburat de lectura acestor miracole, pornete s caute aventuri i vrji n locuri
prozaice numite El Toboso ori Montiel.
nfrnt de realitate, de Spania, Don Quijote se stinge din via n satul su natal,
ctre 1614. i prea puin va izbuti s-i supravieuiasc Miguel de Cervantes.
Pentru amndoi, pentru vistor i visat, toat aceast urzeal a fost ntemeiat
pe opoziia a dou lumi: lumea ireal a romanelor cavalereti, lumea cotidian i
comun a veacului al XVII-lea.
N-au bnuit c anii vor sfri prin a lefui discordia, n-au bnuit c i la Mancha, i Montiel, i uscatul chip al cavalerului vor fi, pentru viitorime, nu mai puin
poetice dect cltoriile lui Sindbad sau vastele geografii ale lui Ariosto.
Pentru c la nceputul literaturii se afl mitul, i tot astfel i la sfritul ei.
(Jorge Luis Borges, Parabola lui Cervantes i a lui Don Quijote)
79
80
Texte pentru comparare i extindere
Alege-i arcul
Nefericitul Ulise
De-i potriveti pe suflet un vis prea larg i greu,

Dorind s-l urci cu tine sub cerul de amiaz,
El cade-n falduri strmbe, mpleticit de pas
Ca un vemnt strin, te ruineaz.
Tocmai n clipa cnd

recunoscusem, dup ani de lupt,
sudoarea mrii, porii ei srai, i
mirosul Itaci, tocmai cnd
m-am prbuit pe rm, un val eu, nsumi,
simind deceniile-ntinerind n mine,
recptndu-i chipul prelung cu ochi ovali,
tocmai atunci o iarn brusc,
necunoscut-n veci acelor maluri,
rnji cu ururi aprigi ca nite coli de cine
i cnd muc privelitea uimit,
mi sfrtec i mie nesiosul trup
cu care m gtisem s-mi podidesc iubita.
i ncepu s ning n nrile-mi cscate.
Nina Cassian
Pe arcul lui Ulise zadarnic mna pui,

Nu vei curba vreodat uscata-i coast dur,
ncremenit-n tolb sgeata va dormi
Modest, alege-i arcul pe msur.
Atunci prin zeci de inte va zbrni sonor,
Cu agerimi depline, sgeata ta de fier,
i-o vei putea ntoarce oricnd, cu semeie,
Spre nourii vrjmai ce trec pe cer.
Nicolae Labi
CLASA a X-a
Unitatea de coninut: Clasicismul
Comprehensiunea i interpretarea textului literar prin raportare la curentul
literar
Detalierea de coninut: Comedia clasic. Caracterul moralizator
Subcompetena: Identificarea i analiza componentelor principale ale operei
literare din perspectiva genului i speciei literare
Interpretarea unor opere literare din literatura universal n vederea formulrii unor judeci proprii asupra lumii i a problemelor fundamentale ale fiinei
umane, reflectate de clasicism
Aplicarea diverselor strategii de comunicare oral i scris n vederea interpretrii textului dramatic
Textul: Molire. Avarul

Relaioneaz ntr-un text coerent lexemele: Molire, comedii, Frana, comedia
dell arte, Aulularia lui Plaut, Tartuffe, clasicism, Avarul, moravuri, Harpagon
(elevii au pregtit pentru lecie informaii bibliografice despre autor i au lecturat comedia).
Pornind de la afirmaia Sorinei Bercescu: Comedia trebuie s fie adevrat

sau, dac nu, s dispar, formulai 5 caracteristici ale comediei adevrate.
Verificai dac Avarul lui Molire corespunde acestor ateptri.
Stabilii individual/n grup care este cel mai reuit moment al operei, cu argumente i exemple.

Prezentai schematic, lucrnd n grupuri: structura operei (grupurile pare) i sistemul de personaje (grupurile impare). Se compar i se completeaz produsele.
Motivai preferina autorului pentru rubrica Persoanele n locul Personajele de
la nceputul operei.
Determinai liniile de conflict ale operei.
Demonstrai c Harpagon este personajul principal.
Lectura expresiv pe roluri a scenei 1, Actul I. Remarcai, n timpul lecturii,
trsturile curentului clasicist, propuse ntr-o schem/list.
Motivai abundena interjeciilor.
Elaborai o scurt declaraie de dragoste n manier clasic.
Comparativ cu dramaturgia modern, comedia Avarul se distinge printr-un
numr mic de didascalii. Gsii explicaii pentru aceast particularitate.
n schimb, aparteul este frecvent n comedia clasic. Motivai fenomenul.
Decorul este unul nesemnificativ, impersonal, nu influeneaz evoluia personajului. Explicai, din perspectiva curentului, renunarea la spaiul intim al
personajelor.
Identificai dovezi ale avariiei personajului, ordonndu-le ntr-o gradaie.
Punctul culminant rmne cel obinut prin tehnica quiproquo. Apreciai valoarea i efectul procedeului. Inventai situaii similare legate de viaa de coal.
Motivai de ce opera se numete Avarul i nu Harpagon, odat ce el este unicul
personaj ros de acest viciu.

Selectai din text 2-3 replici cu caracter aforistic.
Raportndu-v la timpul scrierii operei, apreciai importana ideii selectate din
text: O cstorie silit nu poate fi fericit.
Discutai mesajul replicii lui Valere:
Pentru a plcea semenilor ti, cea mai nimerit cale este s te mpopoonezi
n ochii lor cu propriile lor slbiciuni, s te potriveti cu ei n preri, s le mguleti cusururile i s te ari ncntat de tot ce fptuiesc. Trebuie s treci fr team
marginile linguirii, fiindc orice obrznicie, ca i orice neghiobie, snt nghiite cu
plcere, atunci cnd te pricepi s le dichiseti cu laude.
81
82
Stabilii actualitatea acestei preri despre oameni i relaii interumane.

Dai o apreciere deznodmntului fericit al operei.
Formulai, n forma unui decalog, mesajul textului.
Intitulai, printr-un proverb, comedia.

Imaginai-v n responsabilitatea montrii unui spectacol n baza operei Avarul. Sarcini de grup:
conturai portretul actorului care l-ar juca pe Harpagon;
descriei/desenai vestimentaia pentru personajele din spectacol;
facei o schi de decor;
elaborai afiul teatral;
redactai spotul publicitar care anun premiera apropiat a spectacolului.
Susinei, prin argumente, universalitatea comediei molirene, evideniind
elementul autohton (nume proprii, obiecte de uz).
Pledai pentru cea mai potrivit tem de comedie a secolului al XXI-lea: avariia lui Harpagon sau arivismul Chiriei.
Exprimai-v prerea n raport cu rolul educativ i moralizator al teatrului.
CLASA a XI-a
Unitatea de coninut: Romantismul
literar
ncadrarea operei marilor scriitori romni n context universal
Detalierea de coninut: Filiaii tematice n romantismul universal i cel romnesc. Geniul, demonul i absolutul
Subcompetena: Analiza i sintetizarea informaiei despre circulaia temelor i
motivelor literare n context naional i universal
Interpretarea secvenelor de poem romantic universal i din literatura romn
n vederea formulrii unor judeci proprii asupra lumii i a problemelor fiinei umane
Textul: M. Lermontov. Demonul

Comentai afirmaia lui G. Lukacs: Omul epocii romantice este o fiin ambivalent, oscilnd ntre dou epoci, ntre dou societi, ntre dou civilizaii.
Prin diagrama cauze i efect, presupunei cauzele tendinei romantice dinspre
pmntesc nspre divin i dinspre divin nspre pmntesc (Rosa Del Conte).
Creai cmpuri asociative pentru celest i teluric, n baza fragmentelor propuse:

a) Mhnitul Demon singuratic
Peste pmnt zbura tcut
i fruntea lui ca de jratic
i amintea despre trecut:
Cnd n lumina orbitoare
Ca heruvim el strlucea
i cnd cometa cltoare
Schimba cu el o srutare
i-alinttor i surdea.
Cnd dintre neguri de vecie,
Setos de-a ti, sta urmrind
Toi atri-n caravan vie
Prin necuprinsuri pribegind.
b) Sub el cu vie frumusee
Priveliti noi rsar din zbor,
E Gruzia i vi mree
Se-atern cu un bogat covor.
Rai fericit, rai pmntesc,
Par plopii piramizi semee
Praie-n zor rostogolesc
Pe fund prundiuri colorate,
Prin tufele de trandafiri
Privighetorile-nfocate
Slvesc frumoasele, furate
De glasul dulcei lor iubiri.
E totul rai i strlucire:
i frunzele de-un freamt blnd,
i mii de ierburi respirnd,
i mii de glasuri n vorbire.
M. Lermontov. Demonul
a) Porni Luceafrul. Creteau

n cer a lui aripe,
i ci de mii de ani treceau
n tot attea clipe.
Un cer de stele dedesupt,
Deasupra-i cer de stele
Prea un fulger ne-ntrerupt
Rtcitor prin ele.
i din a chaosului vi,
Jur-mprejur de sine,
Vedea, ca-n ziua cea denti,
Cum izvorau lumine;
Cum izvornd l nconjor
Ca nite mri, de-a-notul...
El zboar, gnd purtat de dor,
Pn piere totul, totul.
b) n locul lui menit din cer
Hiperion se-ntoarse
i, ca i-n ziua cea de ieri,
Lumina i-o revars.
Cci este sara-n asfinit
i noaptea o s-nceap;
Rsare luna linitit
i tremurnd din ap
i mple cu-ale ei scntei
Crrile din crnguri,
Sub irul lung de mndri tei
edeau doi tineri singuri;
Miroase florile-argintii
i cad, o dulce ploaie,
Pe cretetele-a doi copii
Cu plete lungi, blaie.
M. Eminescu. Luceafrul
Motivai opiunea autorului pentru elemente spaio-temporale vagi, incerte,

aluzive.
Relaionai dualitatea spaiilor cu titlurile poemelor propuse.

Investigai fragmentul de poem ce conine monologul-jurmnt:
Textul jurmntului
Sugestii de investigare
83
84
M jur pe-ntia zi a firii,

M jur pe ultimu-i azur,
Pe blestemul nelegiuirii,
Pe venic adevr m jur.
M jur pe clipa ntlnirii,
Pe sacrul biruinei dor,
Pe-ameninarea despririi,
Pe visul meu nepieritor.
M jur pe chinul prbuirii,
M jur pe duhuri, pe nfrngeri,
Pe goana lor din loc n loc...
M jur pe veghetorii ngeri,
Vrmai cu paloe de foc.
M jur pe iad, pe cer, pe fire,
Pe tine jur ca s-mi rmi,
M jur pe ultima-i privire,
M jur pe lacrima-mi dinti,
Pe rsuflarea ce-n tcere
Revars-al buzelor prinos,
Pe prul lung i mtsos,
Pe fericire i durere.
M jur s fug de rzbunare,
M jur s nu mai fiu trufa,
De azi din lume va dispare
Cel ce-i al rului fpta.
Vreau s m rog, vreau s iubesc,
n bine iar s cred voiesc,
Cu lacrimi de cin-alerg
Vrnd de pe fruntea mea s terg
Stigmatul flcrii divine,
S fie vrednic de tine.
i tot ce-i viu nestingherit
Va nflori de ru lipsit!
i tot ce-i viu nestingherit
Va nflori de ru lipsit!
O, crede-m: snt primul care
Te-a preuit i te-a-neles.
i-am pus pmntul la picioare
i drept icoan te-am ales.
D-mi dragostea ce se-nfirip,
Dau toat viaa mea pe-o clip!
Tamara, crede-mi sfntul el,
C-n dragoste, precum i-n ur,
Eu snt statornic, eu nu-nel.
Eu, fiul hurilor reci,
Spre stele te-oi purta de mn,
Citii expresiv fragmentul.

Selectai antonimele. Comentai preferina
romanticilor pentru antiteze i antinomii.
Comentai valoarea interjeciei O, frecvent
n textele romantice.
Retorica romantic se definete prin pletora
figurilor de stil. Descifrai valoarea figurilor
de stil: sacrul biruinei dor, visul meu nepieritor, stigmatul flcrii divine, o zi-nsorit-n
rece toamn, Luceafrului cununa, roua
ce oglindete luna, voi sgeta spre stele etc.
Romantismul liberalizeaz sursele poeziei.
Visul, mitul, imaginarul devin pretexte ale
subiectului poemelor romantice. Identificai
dou elemente caracteristice fantasticului i
comentai-le.
Investigai (ca tem pentru acas) izvoarele
mitologice ale poemului Demonul.
Descriei pmntul vzut de sus.
Definii, n manier romantic, iubirea unui
muritor.
Exprimai-v opinia fa de principiul:
C-n dragoste, precum i-n ur,
Eu snt statornic, eu nu-nel.
Apreciai promisiunile Demonului.
Imaginai-v situaia n care voi ar trebui s
alegei ntre iubire i nemurire. Argumentaiv opiunea.
Motivai ultimul vers, cu referire la concizia
rugminii, la lipsa complementelor circumstaniale.
Caracterizai personajul n baza fragmentului, argumentnd apartenena lui la curentul romantic.
Presupunei rspunsul Tamarei.
Exprimai-v prerea despre destinul oamenilor de-a fi deopotriv de departe de oameni
i de Dumnezeu.
Vei fi pe univers stapn

i draga mea vei fi pe veci.
Privi-vom lumea de departe,
Nencercnd comptimiri,
Pmntul fr fericiri
i frumusee fr moarte,
Pe care crim-i i tortur
Pe care nici un suflet nu-i
S-i duc fr team ura
Ori ubreda iubire-a lui.
Ori poate tu nu tii ce-nseamn
Iubirea unui muritor?
E-al tnrului snge zbor,
O zi-nsorit-n rece toamn.
i te vei ofili curnd
Ca jertf-a pizmelor de rnd,
n lumea-i strmt i deart
ntre nepstori, miei,
Sperane sterpe, team vie,
Prieteni fali i dumnie
i-n trud fr de temei,
Tu ntre ziduri reci i moarte,
Cercnd al patimilor greu,
Ai s te stingi n rugi mereu,
Deopotriv de departe
De oameni i de Dumnezeu.
O, nu, tu, splendid fiin,
O astfel de osnd ai,
Te-ateapt-o alt suferin
i altfel de tristei i trai,
Cci duhurile mele toate
Smerit te-or asculta atunci
i servitoare minunate
Vor atepta s dai porunci,
Luceafrului eu cununa
Smulgnd-o i-o voi da n dar
i roua ce-oglindete luna
Pe-a ta cunun-am s presar,
Cu melodii a ta ureche
Necontenit o voi vrji,
Din nestemate-i voi cldi
Palate fr de pereche.
M-oi cufunda n mri ca vntul,
Voi sgeta spre stele-n zbor.
i-oi drui ntreg pmntul...
Iubete-m!
85
86
Exprimai-v opinia despre valoarea personajului romantic prin prisma: umanului, filozoficului, a moralei cretine, a psihanalistului, a juristului etc. (ca
roluri pentru lucru n grup sau individual, la alegere).
Identificai i comentai motivele comune n poemul Demonul de M. Lermontov i n opera Luceafrul de M. Eminescu.
Fragmente din Demonul
Fragmente din Luceafrul
Prinesa tnr, Tamara,

M jur c-atta frumusee/Pe lume nu s-a
mai vzut.
Din rude mari mprteti,/O preafrumoas fat.
Prin de Sinodal: zvelta lui statur, mtase, arme.
Ctlin: viclean copil de cas, cu obrjori ca

doi bujori i rumen, ndrzne cu ochii.
M-oi cufunda n mri ca vntul,

Voi sgeta spre stele-n zbor.
Se arunca fulgertor,/Se cufunda n mare.

Iar ceru-ncepe a roti/n locul unde piere.
Eu, fiul hurilor reci.
i din a haosului vi/Un mndru chip

se-ncheag.
De-o frumusee fr seamn.

n jurul mndrei sale fruni.
Era n trista lui privire atta jale i iubire.
Prea i bezn, i lumin.
Cu ochii mari i plini de-abisuri.
Din ochi ntunecai i reci.
Un mort frumos cu ochii vii/Ce scnteie-n

afar.
Cu pr de aur moale.
Pe negre viele-i de pr.
El vine trist i gnditor
i palid e la fa;
Dar ochii mari i minunai
Lucesc adnc himeric,
Ca dou patimi fr sa
i pline de-ntuneric.
Mhnitul Demon singuratic/Peste pmnt

zbura tcut.
Porni Luceafrul,/Creteau n cer a lui aripe...
Cnd luna-ncet se va ivi...

Atunci eu voi veni din hu
S priveghez la capul tu,
i peste pleoapele lsate
Voi ese visuri mununate.
i cnd n pat se-ntinde drept

Copila s se culce,
I-atinge minile pe piept,
I-nchide geana dulce;
i din oglind lumini
Pe trupu-i se revars,
Pe ochii mari, btnd nchii,
Pe faa ei ntoars.
O fur-un dor, o soarbe-o team, se pierde-n negrit extaz.

Tamara ade la fereastr/Oftnd ateapt
ceas cu ceas.
Ea pasul i-l ndreapt/Lng fereastr,

unde-n col/Luceafrul ateapt.
Spre stele te-oi purta de mn,

Vei fi pe univers stpn
i draga mea vei fi pe veci.
Luceafrului eu cununa
Smulgnd-o i-o voi da n dar...
Colo-n palate de mrgean

Te-oi duce veacuri multe,
i toat lumea-n ocean
De tine o s-asculte.
O, vin, n prul tu blai/S-anin cununi
de stele.
Doar un cuvnt atta-i cer!

De cnd i-am ntlnit privirea,
Am nceput ca s ursc
Puterea mea i nemurirea.
M doare c nu-s viu cum eti.
Dau toat viaa mea pe-o clip.
Reia-mi al nemuririi nimb

i focul din privire,
i pentru toate d-mi n schimb
O or de iubire...
Nati spaim-n pieptu-mi ce se zbate.
M dor de crudul tu amor

A pieptului meu coarde,
i ochii mari i grei m dor,
Privirea ta m arde.
Trista lumilor risip

Stpn pe-acest mrunt pmnt
Ce-s oamenii? Ce-i truda lor?
Au fost, vor fi, se nasc i mor.
n lumea-i strmt i deart,
ntre nepstori, miei,
Sperane sterpe, team vie,
Prieteni fali i dumnie
i-n trud fr de temei.
Tu ntre ziduri reci i moarte,
Cercnd al patimilor greu,
Ai s te stingi n rugi mereu,
Deopotriv de departe
De oameni i de Dumnezeu. (cap. X)
Dar piar oamenii cu toi,/S-ar nate iari

oameni.
Ei numai doar dureaz-n vnt/Deerte
idealuri...
Ei au doar stele cu noroc
i prigoniri de soarte,
Noi nu avem nici timp, nici loc
i nu cunoatem moarte.
Cci toi se nasc spre a muri/i mor spre
a se nate.
Trind n cercul vostru strmt
Norocul v petrece,
Privea cu ur i dispre
Morii nu viseaz nici bucurii i nici
tristei.
Din nou trufa i singuratic,
Pribeag rmase prin abis.
Lipsit de el i de iubire
i prsit de nzuini.
Ci eu n lumea mea m simt

Nemuritor i rece.

Stabilii (n diagrama Venn sau grafic T) deosebirile eseniale dintre Demonul i Luceafrul i comentai, n baza celor dou diferene eseniale, intenia
artistic a autorilor, pe variante (prin tehnica celor 6 De ce? sau a Pledoariei
literare):
87
88
a) Demonul este un nger czut i l sfideaz pe Dumnezeu prin ur venic:
Snt cel al crui ochi strivete/Orice ndejde i avnt,/Pe care nimeni nu-l
iubete..., Luceafrul l proslvete pe Demiurg: i ludat pe veci s fii/
Pe-a lumii scar-ntreag...;
b) Luceafrul i Ctlina presupun contrariul dintre geniu i mediocru/cotidian, pe cnd Demonul i Tamara reprezint lupta dintre Bine i Ru.
Eseul colectiv. Fiecare grup primete un nceput pe care trebuie s-l dezvolte
ntr-un alineat de 4-5 enunuri. La final, produsele se citesc, n ordinea indicat, ca text integral:
Dragostea i libertatea...
Dar acolo unde e iubire e i suferin...
Dup un lung zbucium, nu rmne dect
n dragoste, pentru un geniu nici nu se poate altfel...

Din aforismele propuse, alegei cugetrile n manier romantic:
Un mare amor biruie orice n cale. (H. de Balzac)
Amoru,... Visu-i i prere,/Hain strlucit pus pe durere. (M. Eminescu)
Eros este podoaba tuturor zeilor i oamenilor. (Platon)
Ce cumplit este amorul, dei dulce, aparent./Un tiran care nu vars dect
snge inocent. (M. Eminescu)
Iubire, bibelou de porelan,/Obiect cu existen efemer...(I. Minulescu)
Amorul e lumina inimii. (H. de Balzac)
Ce e amorul? E-un lung prilej pentru durere. (M. Eminescu)
Votai pentru unul din aceste gnduri.
Contrazicei, prin argumente, una din opinii.
Dezvoltai afirmaia ntr-un catren.
Dezvoltai unul din ele ntr-un eseu de o pagin.
Pornind de la textele studiate, dar i de la alte fragmente pentru extindere,
identificai trsturile definitorii ale modelului uman romantic. Valorificndu-v cunotinele anterioare, completai tabelul:
Trsturi definitorii
Ipostaze
umane
Omul antic
Lupttorul
Ulise, Ahile,
Hector, Eneida
Ghilgame
Omul clasic
Raionalul
Don Rodrigo,
Andromaca,
Iphigenia
Omul romantic
Vistorul, vizionarul,
revoltatul, ndrgostitul,
damnatul
Demonul, Childe Harold, Evgheni Oneghin, Cain (Byron),
Prometeu (Schelley)
Elemente de
portret fizic
voinic, frumos;
aristocrat, elegant;
frunte lat, pr rzvrtit,

fa palid;
ochi adnci i triti;
zmbet ironic;
degete subiri i reci;
Elemente de
portret moral
curajos;
sngeros;
trufa;
onest;
calm;
hotrt;
tare;
nelinitit, rzvrtit, dinamic;

sceptic, dilematic, interiorizat;
vistor, sentimental, contemplativ;
Valori i principii
rzbunarea;
prietenia;
demnitatea i
onoarea;
binele public;
lupta cu viciile
umane;
libertatea;
adevrul;
cunoaterea;
Relaia cu
lumea
Relaia cu
transcendentul
dependeni de
social;
Zeii domin
oamenii
Opinia personal
Realizai o sintez despre valoarea romantismului universal i romnesc, valorificnd ideea lui Friedrich Schlegel: Lirica romantic tinde s nvioreze poezia, s o fac sociabil, s confere n acelai timp poezie vieii i societii; s
poetizeze raiunea.
Perspective de investigaie ulterioar i de aplicaii transdisciplinare:
Pictura:
Delacroix
Gericault
Deveria
Muzica:
H. Berlioz
R. Schumann
J. Brahms
F. Chopin
F. Liszt
Cadrul istoric
Frana: Revoluia Francez (1789-1799), Napoleon Bonaparte, Revoluia din 1848, Comuna din Paris
Marea Britanie: rzboaiele cu Frana napoleonian, expansiunea colonial n Africa i Asia
Rusia: rzboaiele ruso-turce, nfrngerea lui Napoleon
SUA: Declaraia de independen, Rzboiul Civil, abolirea
sclaviei
89
90
n tiin are loc revoluia

industrial.
Personaliti tiinifice:
A. Avogadro
M. Faraday
D. Mendeleev
W. Roentgen
L. Pasteur
A. Lavoisier
Bibliografie selectiv:
O. Drmba. Istoria literaturii universale (vol. 2), Bucureti,
Saeculum I.O., 2001;
F. Furet, Omul romantic, Iai, Polirom, 2000;
V. Nemoianu, mblnzirea romantismului. Literatura european i epoca Bidermeier, Bucureti, Minerva, 1998;
H. Friedrich, Structura liricii moderne, Bucureti, Univers,
1998.
Texte pentru comparare i extindere

(fragmente din lirica romantic, poemul epic, romanul n versuri
i drama romantic)
***
i simte Childe c nu-i deloc fcut
S steie-aici prin slile mondene,
Nici gndul s i-l in n-a putut,
Cum alii i-l ineau, n lunga lene.
A rs oricnd de fracuri i jobene,
Strinele preri nu i-a impus
i, deci, uitnd de-acele sli obscene,
Cu gndu-i de pribeag pe drum s-a pus,
Fugind de toi tcut i nesupus.
Amicii lui snt sus, n muni pustii,
Pe val optit e ara lui natal,
Acolo-s zorii nali i azurii,
Acolo marea-n vnturi se rscoal.
Peisaj cu stnci, o vale jos domoal
I-aduc n suflet cntec cald i blnd,
O lume dintr-o lume ireal.
***
De azi nainte vei tcea pe veci,
obosita mea inim. A pierit cea din urmamgire pe care etern-o credeam. A pierit.
Simt acum c, n noi, amgirile dragi
au fcut din sperane i din dorine un
fum. Pe veci potolete-te. Destul
ai zvcnit. Nu mai valoreaz nimic btile
tale, pmntul mcar de-un suspin
nu e demn. Amar i plictiseal
e viaa, nimic altceva; o mlatin-i lumea.
Nu te mai zbuciuma. Disper
pentru ultima dat.
Neamului nostru destinul doar moarte i-a
druit.
Te voi dispreui de-acum ncolo, natur
cu for ascuns, cu brutalitate
domneti, semnnd pericole
i-o infinit deertciune n toate.
G. Leopardi. Ctre mine nsumi
Printre semenii si e trist i mut

Un oim nvins, cu-aripile tiate,
E parc prins din muntele-i temut,
Ce poart-n vnturi ziduri crenelate,
Privete-n jur i-acelai gnd se zbate
n pieptul lui puternic, dar rnit,
i, sngernd, cu-aripile, ct poate
Se-arunc-n gol, el nu se vrea robit,
El moartea vrea sau cerul nesfrit.
G. G. Byron.
Peregrinrile lui Childe Harold
***
Prometeu
Nu m cunoatei oare? Snt Titanul,
Cel ce din agonia lui fcut-a
O stavil n calea tiraniei
Dumanului, altminteri nenvins.
O, pajiti prinse-n stnc, i toreni
Hrnii cu-omt, pe care-acum v vd
Prin ceuri, ht-departe altdat
V-am strbtut dumbrvile umbroase
Cu Asia-mpreun, sorbind via
***
Am fost nscut pentru o via
Tcut, panic, de ar!
Aici rsun mai semea,
Mai vie, lira-mi solitar...
M scald n dulcea libertate:
Puin citesc, dorm ct mi place,
Iar gloria m las-n pace;
Nu tot aa-n vremi deprtate,
Visnd la umbr de molifi,
Trit-am anii fericii?
Ce-a fost s-ntorci nu se mai poate!
Nici ani, nici suflet, e-n zadar...
A. S. Pukin. Evgheni Oneghin
Din ochii ei iubii. De ce nu vrea

Al vostru spirit, azi, s stea de vorb
Cu mine, cel ce, singur, a oprit
Cum ai opri un car mnat de diavol
Frnicia i puterea celui
Care va umple limpezile rariti
i vile, cu gemete de robi?
O, fraii mei, de ce nu-mi dai rspuns?
Pmntul-Mum
Ei nu cuteaz.
P. B. Shelley. Prometeu desctuat
CLASA a XI-a
Unitatea de coninut: Realismul
literar
Detalierea de coninut: Tipologia personajului realist. Rolul modalitilor de
expunere n caracterizarea personajului
Subcompetena: Caracterizarea personajului din romanul realist, prin analiza
modurilor de expunere
Interpretarea romanului realist universal i a secvenelor din literatura romn n vederea formulrii unor judeci proprii asupra lumii i a problemei avariiei i degradrii umane
Textul: Honore de Balzac. Eugenie Grandet
Sarcini n baza discursului lui V. Hugo rostit la moartea lui Balzac:

Toate crile lui nu alctuiesc dect o singur carte, carte vie, luminoas, adnc, unde se oglindete ntreaga noastr civilizaie contemporan, n care se vede
cum se duce, vine, merge, se mic, cu nu tiu ce rtcire i groaz, topite n realitate; carte neasemuit, pe care poetul o numete Comedie, dar pe care ar fi putut-o
intitula Istorie, care mbrac toate formele i toate stilurile; carte ce nsumeaz
observaia i imaginaia, care mparte cu drnicie adevrul i intimul, burghezul,
trivialul, materialul, i care, prin toate aceste realiti, brusc i larg destrmate, pe
alocuri las, dintr-o dat, s se zreasc cel mai sumbru i cel mai tragic ideal.
91
92
Din experiena voastr de lectur, alegei o carte pe care o putei caracteriza
drept vie, luminoas, adnc, argumentndu-v opiunea.
Potrivii subiecte pentru enumeraia de predicate se duce, vine, merge, se
mic.
Argumentai nsumarea observaiei i imaginaiei ntr-un roman realist sau n
literatur n general.
Pledai argumentat pentru titlul de Comedie sau Istorie a operei balzaciene.
Cunoscnd subiectul romanului Eugenie Grandet, selectai exemple de intim,
burghez, trivial, material.
Formulai n 2-3 enunuri idealul romanului/personajului din roman.
Stabilii legturi ntre discursul lui Hugo i citatul lui Jules Champfleury: Realismul se pronun pentru reproducerea exact, complet, sincer a mediului social, a epocii n care triete, pentru c o atare direcie de studiu este justificat
de raiune, de necesitile inteligenei i de interesul publicului i pentru c ea
exclude orice minciun, orice mistificare.
Presupunei, n baza afirmaiei despre realism, c romanul este unul realist, cu
exemple.
Pornind de la acest citat, motivai-v propria nevoie de literatura realist.

Capitolul Chipuri burgheze
(fragment)
Domnul Grandet se bucura n Saumur de o faim ale crei cauze i efecte nu
vor fi pe deplin percepute de cei ce n-au trit ntr-un fel ori altul n provincie.
Domnul Grandet (numit nc de unii oameni mo Grandet, dei numrul acestor
btrni scdea simitor) era n 1789 un meter dogar, care tria n belug, tia s
scrie, s citeasc i s socoteasc. Cnd Republica Francez a pus n vnzare averile
clerului n inutul Saumur, dogarul, pe atunci n vrst de patruzeci de ani, abia se
cstorise cu fata unui bogat negustor de cherestea. Grandet, lund cu sine averea
lichid i zestrea nevestei, purtnd asupra lui dou mii de ludovici, porni n departament, unde, datorit sumei de dou sute de ludovici druii de ctre socru-su
nenduplecatului republican, care ornduia vinderea domeniilor naionale, cpt
pentru o bucat de pine, legal, dac nu i legitim, cele mai frumoase vii din departament, o veche mnstire i cteva ferme.
Locuitorii din Saumur, fiind prea puin revoluionari, vedeau n mo Grandet
un om ndrzne, un republican, un patriot, o minte ce se ndeletnicea cu ideile
noi, n vreme ce dogarul se ndeletnicise pur i simplu cu negoul de vinuri. Ca atare, fu numit membru n administraia districtului Saumur i nrurirea lui pacific
se simi politicete i n materie de nego. Politicete, el apr pe fotii nobili i mpiedic din rsputeri s se vnd averile emigranilor; n materie de nego, procur
armatelor republicane o mie sau dou de butoaie cu vin alb, care i s-au pltit cu
minunatele livezi ce ineau de o mnstire de maici, rezervate ca un ultim lot.
Sub Consulat, mo Grandet ajunse primar, gospodri cu minte, chivernisi produsul viilor i mai zdravn; sub Imperiu deveni domnul Grandet. Napoleon nu
iubea republicanii: ca atare, l nlocui pe domnul Grandet, ce trecea drept cetean
care purtase bonet roie, cu un mare proprietar, un om cu particul, un viitor baron al Imperiului. Domnul Grandet prsi onorurile municipale fr nici o prere
de ru. ntru obtescul bine al oraului, apucase s fac minunate drumuri care
duceau la proprietile lui. Casa i bunurile sale, trecute ct mai dibaci n cadastru,
plteau dri mrunele. Dup clasificarea pe diferite categorii a diferitelor sale
terenuri, viile sale, datorit necurmatelor ngrijiri, ajunseser fruntea inutului,
termen tehnic menit s indice podgoriile care produc un vin de prima calitate. Ar
fi avut tot dreptul s pretind crucea Legiunii de Onoare.
Acest eveniment avu loc n 1806...
(Traducere de Cezar Petrescu)
Prin valorificarea surselor istorice, deschidei paranteze pentru: Republica
Francez, vnzarea averilor clerului, vinderea domeniilor naionale, Consulat,
Imperiu, Napoleon, Legiunea de Onoare, boneta roie.
Facei diferena ntre legal i legitim.
Explicai schimbarea apelativului din mo n domnul Grandet.
Discutai binomul public privat cu referire la preocuprile personajului.
Identificai sintagme care sugereaz atitudinea ironic a naratorului.
Judecai calea de mbogire a lui Grandet prin cstoriea cu fiica unui negustor bogat. Comparai cu un caz similar din literatura romn.
Elaborai CV-ul personajului principal.
Pentru aprofundare
Reordonai titlurile din stnga, n succesiunea lor din roman. Asociai fiecrui
titlu cte un eveniment important al crii:
Din cuprinsul romanului
Aa merge lumea
Vrul din Paris
Fgduieli de zgrcit, jurminte de
dragoste
Chipuri burgheze
Dragoste de provincie
Mhniri de familie
ncheiere
Evenimentul central al capitolului
93
94
Comentai valoarea dialogului n caracterizarea personajelor, pornind de la
urmtoarea serie de replici ale lui Grandet cu nepotul su, Charles:
Tata i-e grav bolnav... [...] Charles amuise, palid, cu ochii fici.
Da, srmane biat, ai ghicit! nu mai triete. Dar n-ar fi nimic; e altceva
mai grav; i-a zburat creierii. [...] Da! Nici asta nu-i cine tie ce. [...]
El te-a ruinat, nu mai ai nici un ban. [...]
Trebuie lsat s treac primul uvoi, zise Grandet. [...] Dar bieaul sta
nu-i bun de nimic, se gndete mai mult la mori dect la bani!
Realizai o descriere de interior angajnd imaginile: poart de stejar, salon,
dou ferestre spre strad, antice sculpturi, pendul de aram, cmin de piatr
alb, tapiserii.
Comparai descrierea proprie cu cea din roman.
Caracterizai personajul n baza descrieri de interior. Comparai cele trei descrieri i, respectiv, personaje.
Fragment din Eugenie Grandet
de H. de Balzac
Fragment din Enigma Otiliei

de G. Clinescu
Aceast cas tears, rece, mut, aezat n

susul oraului i adpostit de ruinele meterezelor. Cei doi stlpi i bolta, alctuind ochiul de
poart, ca i casa, erau din tuf, acea piatr alb
ce se gsete pe rmul Loarei i e att de moale,
nct durata-i mijlocie abia dac ajunge la dou
sute de ani.
Numeroasele i inegalele guri ciudat spate de
ploaie i de vnturi ddeau curbelor concave i
prilor laterale ale porii o oarecare asemnare
cu porticul unei nchisori. [...]
Poarta de stejar masiv, scorojit, afumat,
brzdat de crpturi, ubred n aparen, era
zdravn ghintuit cu piroane. O ferestruic
mic, ptrat, dar cu gratii dese i nroite de
rugin, se afla n mijlocul portiei. [...]
n partea de jos a casei, cea mai confortabil
ncpere era sala. [...] Ea este n acelai timp
anticamer, salon, sufragerie i birou; este scena
vieii casnice; acolo venea brbierul s-l tund
pe domnul Grandet de dou ori pe an; acolo
intrau fermierii, preotul, subprefectul, biatul
de la moar.
Aceast ncpere cu dou ferestre, care ddeau
spre strad, era pardosit cu scnduri; tblii sure
cu antice sculpturi o cptueau pe de-a-ntregul;
tavanul era fcut din grinzi aparente, vopsite
Casa avea un singur cat, aezat pe un parter scund ale crui geamuri ptrate erau
acoperite cu hrtie translucid, imitnd un
vitraliu de catedral. Partea de sus privea
spre strad, cu patru ferestre de o nlime
absurd. [...] Zidria era crpat i scorojit
n foarte multe locuri i dintre crpturi
ieeau ndrzne buruienile. Un grilaj
nalt i greoi de fier, ruginit i czut puin
pe spate, dovedea existena unei curi. [...]
Anticamera era de o nlime considerabil. O scar de lemn cu dou suiuri laterale
forma un soi de piramid, n vrful creia
un Hermes de ipsos, destul de graios,
dup un model clasic, dar vopsit detestabil
cu vopsea cafenie, inea o lamp de petrol
cu glob de sticl. Ceea ce ar fi surprins
ochiul era executarea grandiosului clasic
n materiale att de nepotrivite. Pereii
erau grosolan tencuii, imitnd picturile
pompeiene.
tot n sur, iar golurile dintre ele erau umplute cu

cli i var nglbenit de vremuri.
O strveche pendul de aram, incrustat cu
arabescuri de baga, mpodobea cminul de piatr alb, grosolan sculptat. [...]
Scaunele de form antic erau garnisite cu tapiserii nfind fabulele lui La Fontaine; dar
trebuia s tii acestea ca s recunoti subiectele,
att de splcite erau la culoare i terse la chip,
cu nenumratele lor crpeli. n cele patru unghere se aflau colare, un fel de bufete care se
terminau cu nite soioase etajere. [...]
Fragment din Hagi Tudose

de B. . Delavrancea
Intr ntr-o odaie mic i ntunecoas. [...]
Preii snt cojii i galbeni; grinzile tavanului negre i prfuite; icoanele cu
sfini teri; patul de scnduri acoperit cu
o ptur loas, vrgat cu alb i viiniu.
Dou perne de paie la perete i una de
ln mbrcat ntr-o fa soioas. Pe jos
pardoseal de crmizi reci. Odaie trist,
ntunecoas, un mormnt pe ai crui ochi
de geam i-ar fi fric s priveti. [...]
Odat cu Balzac ncepe o minuioas descriere a deprinderilor generale, a

lucrurilor care nconjoar oamenii, a strzilor, a cldirilor, a mobilierului,
a operelor de art, a costumelor .a.m.d. De unde clasicismul l evocase pe
om ntr-o lume fr obiecte, spaiul se umple acum pn la refuz i oamenii
ne snt prezentai micndu-se printre lucruri datorate industriei lor, care n
acelai timp i nrurete i i exprim. (T. Vianu, Figuri i forme literare)
Exprimai-v opiunea pro sau contra privind valoarea descrierii/portretizrii
literare. Exemplificai cu secvene de roman.
Elaborai blazonul familiei Grandet.

Motivai titlul romanului, odat ce personajul principal este Felix Grandet.
Recitii finalul romanului i discutai-l.
Comentai n ce msur destinul lui Eugenie este produsul influenelor paterne, al mediului social sau al propriilor opiuni.
Realizai o pledoarie literar pentru unul dintre personajele romanului (ca
realizare artistic): Grandet, Charles, Eugenie. Prezentai-o n faa colegilor.
La final, votai pentru cea mai convingtoare pledoarie.
Formulai n scris concluzia despre lumea personajelor lui Balzac.

Imaginai-v o ntlnire ntre Felix Grandet i Costache Giurgiuveanu. Redactai un dialog ntre aceste dou personaje.
Organizai o dezbatere privind persistena sau dispariia unor tipuri umane
din Eugenie Grandet n lumea contemporan.
Redactai un eseu despre valoarea prozei realiste, n care s v referii la un
roman romnesc i la unul din literatura universal.
95
96
CLASA a XII-a
Unitatea de coninut: Timpul eului
textelor literare/metaliterare din literatura romn i universal
Detalierea de coninut: Memoralistic. Subiectivitate i obiectivitate. Autenticul
Eul autobiografic. Introspecia. Retrospecia
Subcompetena: Folosirea variatelor strategii de lectur n vederea nelegerii
i interpretrii textului memoralistic
Interpretarea secvenelor de memorii n vederea formulrii unor judeci proprii asupra lumii i a problemei devenirii fiinei umane
Exprimarea oral i scris a opiniilor personale asupra prozei memoralistice
Textul: Gabriel Garca Mrquez. A tri pentru a-i povesti viaa (fragmente)

Urmrii fragmentele i completai cartea de identitate a naratorului (fr a se
indica autorul fragmentului):
Am fost mndru cnd am mbrcat orul cenuiu i m-am dus singur la coal. nvasem
deja alfabetul, dar nc nu-mi ddeam seama
la ce ar putea folosi. Nu mi se prea att de
interesant cnd am nceput s silabisesc, nici
chiar cnd am izbutit s citesc fr s mai silabisesc, ara noastr se numete Romnia. Dar
odat am dat peste cartea de citire a fratelui
meu, i, dup prima pagin n-am mai putut
s-o las din mn. Eram fermecat, parc a fi
descoperit un joc nou. Am nvat numele
judeelor, ale rurilor i ale oraelor i am aflat
despre Daniil Sihastru i Mnstirea Neamului i cte alte lucruri care m uluiau. Dar
dup o sptmn, cnd am terminat cartea lui
Nicu, lucrurile nu erau att de simple. Cci nu
mai aveam la ndemn o a doua carte. Tata
avea vreo sut-dou de volume frumos legate
n piele, dar erau ncuiate ntr-o bibliotec cu
geamuri. Singurele cri admise erau cele care
purtau titlul sau subtitlul de Povestiri.
Descoperirea c am ochii slabi i pot deveni
miop a fost o adevrat catastrof. Nu mai
aveam voie s citesc n timpul liber.
Mircea Eliade. Memorii
(1907-1960)
Dup cum se vede, dac tot trebuia s vin

pe lume, m-am nimerit s vd lumina zilei
n streaina unui codru din ara Bascilor,
pe cnd nici bine nu se sfrise rzboiul din
1936. Pdurea inea de propiretile casei
Balanzategui, iar pe mine m-au arondat
conacului lor; acolo era primul meu staul i
primul meu cmin, i acolo mi-am petrecut prima parte a vieii, cea mai de seam.
[...]
ntr-adevr, am o inim de psric; de-ar
fi dup voia ei, chiar acum mi-a desface
aripile i-a porni n zbor spre trmul
copilriei. A ajunge acolo i, ca un fulg de
nea, mi-a lsa pe pmnt cele cinci sute de
kilograme i mi-a descleta gtlejul, mugind ce simt de-adevratelea:
Triasc Balanzategui!
Dar, ce s-i faci, n-am aripi i nu-mi pot
clinti trupul dect dup ce-mi nfig bine n
pmnt cele patru copite. [...]
Am venit pe lume n 1940 i acum veacu-i
pe sfrite. Asta nseamn c am i petrecut
pe lumea asta vreo cincizeci de ani.
Bernardo Atxaga.
Memoriile vcuei MU
Eu n-am fost niciodat copil. N-am avut copilrie.

Calde i blonde zile de beie copilreasc, lungi rgazuri senine ale nevinoviei, surprize
ale descoperirii de fiecare zi a universului:
ce snt toate astea? Nu le cunosc sau nu mi
le-amintesc. Le-am aflat din cri, mai trziu.
Copilria nseamn iubire, bucurie, zburdlnicie, iar eu m vd n trecut, ntotdeauna,
singuratic, gnditor. nc de copil m-am simit
ngrozitor de singur i deosebit nu tiu de
ce, poate pentru c ai mei erau sraci? Nu tiu:
mi-aduc doar aminte c o tnr mtu mi
dduse, pe cnd aveam ase-apte ani, porecla
de mo i c toate rudele au acceptat-o. De
fapt, stteam aproape tot timpul serios i ncruntat: vorbeam foarte puin, alintrile m
plictiseau, mofturile m dezgustau; iar n locul glgiei nenfrnate a tovarilor preferam
singurtatea ungherelor celor mai ascunse din
casa noastr mic, srac i ntunecoas. [...]
Trebuie s le fi fost, chiar le eram, ngrozitor
de antipatic tuturor. Mi-aduc aminte c-mi
ddeam seama foarte bine de aceast antipatie
din jurul meu, care m fcea mai sfios, mai
melancolic, mai posac ca niciodat. [...]
M revd palid i uimit, ca n primul portret.
[...] Un chip alb, de copil distrat, privete spre
stnga i se simte c de-acolo, din stnga, nimeni nu se uit la el. Ochii triti, adncii n
orbite; gura e strns n sil, buzele puin nclecate, ca s nu se vad dinii. Un singur lucru
e frumos: prul moale, lung, crlionat.
Mama zice c snt eu la apte ani. Se poate.
Acest portret e singura dovad a copilriei
mele.
Giovanni Papini. Un om sfrit
O jumtate de portret
Cartea de identitate a naratorului

Specie:
Sex:
Naionalitate:
Date despre familie:
Condiie social:
mi pun deci pantofii i ncep s scriu n

chip masochist, pe ndelete, despre cum
am fost exclus din grupul suprarealitilor.
Nu-mi pas de calomniile pe care le-ar
putea scorni despre mine Andre Breton,
care nu-mi iart c snt ultimul i singurul
suprarealist, dar trebuie s tie toat lumea
ntr-o bun zi cum s-au petrecut de fapt
lucrurile. Pentru asta, snt nevoit s m
ntorc n copilrie. N-am reuit niciodat
s fiu un elev mediocru: cnd pream opac
la orice fel de nvtur, cnd m aruncam
cu frenezie n studiu. [...]
Tata este ntr-adevr omul pe care nu numai c l-am admirat, dar i l-am imitat cu
nverunare. n ultimii trei ani de via a
trecut printr-o profund criz religioas,
care i-a adus mngierea i iertarea. Dar n
vremea copilriei, cnd spiritul meu cuta
s ating cunoaterea, nu gseam n biblioteca tatei dect cri ateiste: Dicionarul
filozofic al lui Voltaire, Aa grit-a Zarathustra de Nietzsche...
De cum am citit Zarathustra, mi-am lsat
nite favorii imeni, care mi-au acoperit
obrazul pn la colurile gurii, iar prul meu
de abanos a crescut lung, ca al femeilor.
[...] Patru ani cu adevrat nietzscheeni.
Aceea e epoca ntemnirii mele la Gerona.
Atunci mi s-a respins i un tablou la Salonul de toamn de la Barcelona, pe motiv c
era obscen. Tot atunci am scris, mpreun
cu Bunuel, acele scrisori injurioase la adresa medicilor umaniti. [...] Aceste manifestri erau absolut nedrepte, dar aa nelegeam eu s-mi afirm voina de putere.
Salvador Dali. Jurnalul unui geniu
97
98
Aspect fizic:
Trsturi morale:
Stri dominante:
Ocupaii:
Preferine/interese:
Antipatii:
Perspective de viitor:
Identificai asemnrile dintre aceste patru fragmente de text, ajungnd la
concluzia c toate au la baz retrospecia.
Descifrai mesajul afirmaiei lui Mircea Eliade: Pasiunea de a salva timpul
i face pe oameni s-i scrie propria via. Discutai despre relaia timpul aciunii timpul naraiunii, timp obiectiv timp subiectiv, timpul universal
timpul eului.
Fixai, ntr-un conspect de reper, fia bibliografic a unitii de coninut. Argumentai-v opiunea cu referire la un titlu care v-a provocat interesul pentru
lectur:
Litratura universal
Literatura romn
F. R. Chateaubriand. Memorii de dincolo de

mormnt
F. Dostoievski. Amintiri din casa morilor,
Jurnal
G. G. Mrquez. A tri pentru a-i povesti
viaa
S. de Beauvoir. Amintirile unei fete cumini
G. Papini. Un om sfrit
S. Zweig. Lumea de ieri
S. Andrzej. Cum am devenit scriitor: ncercare de autobiografie intelectual
V. Nabokov. Vorbete, memorie
A. Gide. Jurnal
R. Barthes. Jurnal de doliu
S. Dali. Jurnalul unui geniu
V. Woolf. Jurnalul unei scriitoare
J. L. Borges. Borges despre Borges
E. Ionesco. Note i contranote
M. Vargas Llosa. Scrisori ctre un tnr
romancier
M. Eliade. Memorii, Jurnal, ncercarea

labirintului
N. Steinhardt. Jurnalul fericirii
M. Preda. Jurnal intim
G. Bogza. Jurnal de copilrie i adolescen
R. Petrescu. Catalogul micrilor mele
zilnice
G. Liiceanu. Scrisori ctre fiul meu
O. Paler. Deertul pentru totdeauna
M. Crtrescu. Jurnal
C. Ciopraga. Despre jurnale i memorii
I. Manolescu. Literatura memoralistic
E. Simion. Timpul tririi, timpul mrturisirii: jurnal parizian
E. Simion. Ficiunea jurnalului intim

Pornind de la datele biografice ale autorului G. G. Mrquez, exprimai-v ateptrile pe care le avei de la cartea A tri pentru a-i povesti viaa (informaiile
despre autor pot fi aduse de ctre elevi sau oferite de profesor ntr-o prezentare
Power Point/fi). Activitatea de nvare se poate realiza prin brainstorming
oral, prin Prediciuni n perechi, Graffiti etc.
Discutai mottoul romanului: Viaa nu este cea pe care ai trit-o, ci aceea pe
care i-o aminteti i cum i-o aminteti spre a o povesti.
Investigai fragmentele propuse:
Familia
1) Mama m-a rugat s-o nsoesc s vnd casa. Sosise la Barranquilla n dimineaa aceea din satul ndeprtat n care locuia i n-avea nici cea mai mic idee
cum s dea de mine. I s-a spus s m caute la librria Mundo sau prin cafenelele
din preajm, unde m duceam de dou ori pe zi s stau de vorb cu prietenii mei
scriitori. Sosi la dousprezece fix. i croi drum cu mersu-i uor printre mesele cu
cri expuse, se post n faa mea, privindu-m n ochi cu zmbetul nzdrvan din
zilele ei cele mai bune. [...] Avea patruzeci i cinci de ani. Adunnd cele unsprezece
nateri, petrecuse aproape zece ani nsrcinat i cel puin tot atia alptndu-i
copiii. ncrunise, ochii i erau mai mari i mai uimii n spatele primilor si
ochelari, i purta un doliu sever, dup moartea mamei sale, dar mai pstra nc
frumuseea din portretul ei de nunt.
Am venit s te rog s m nsoeti ca s vnd casa.
N-a fost nevoie s-mi spun care, nici de unde, fiindc pentru noi nu exista
dect o cas pe lume: casa btrneasc a bunicilor din Aracataca, acolo unde am
avut norocul s m nasc i unde n-am mai locuit de la opt ani. Tocmai renunasem
la Facultatea de Drept dup ase semestre, pe care le destinasem mai cu seam
cititului a tot ceea ce-mi cdea n mn i recitatului pe de rost din poezia fr seamn a Secolului de Aur spaniol. [...] Aveam s mplinesc luna urmtoare douzeci
i trei de ani. [...] Supravieuiam regete cu ce mi se pltea pentru notele zilnice la
El Heraldo. [...] La ziarul unde lucram nu puteam rezolva nimic. M plteau trei
pesos pentru fiecare not zilnic i patru pentru un editorial, atunci cnd lipsea
vreun editorialist din redacie, ns abia mi ajungeau.
[...] Nici mama i nici eu nu ne-am putut imagina c plimbarea aceea nevinovat de numai dou zile avea s fie att de hotrtoare pentru mine. Acum, la peste
aptezeci i cinci de ani btui pe muchie, tiu c a fost decizia cea mai important
din cte a trebuit s iau n cariera mea de scriitor.
Gabriel Garca Mrquez. A tri pentru a-i povesti viaa (cap. I)
Traducere din spaniol de T. andru Mehedini
Elaborai o fi de observare a personajului-narator (potrivit i pentru portofoliu), completnd tabelul de mai jos, pe tot parcursul leciei:
Profilul personajului
Indicaii prezente
Informaii deduse
99
100
Prezena naratorului
Nume
Vrst
Profesie
Locul naterii
Date despre familie
Apartenen social
Portret fizic
Lumea naratorului
Portret moral
Fapte
Rol n aciune
Relaii cu alte personaje
Valori
Opinia criticii literare
Opinia personal
Informndu-v despre cursul actual al valutei, transformai plata la ziar n lei i

apreciai tarifele. Discutai ironia i paradoxul expresiei supravieuiam regete.
Organizai o dezbatere asupra gestului personajului de a abandona facultatea.
Comentai relaia dintre mam i fiu.
Determinai timpul povestirii i timpul povestit, justificnd memorarea detaliilor.
Argumentai caracterul subiectiv al perspectivei narative, exemplificnd cu
sintagme semnificative din text.
Prin tehnica Presupuneri n perechi, construii scenariul cltoriei, ca cea mai
important pentru ulterioara carier de scriitor.
coala
2) Mi-a fost greu s nv s citesc. Nu mi se prea logic ca litera m s se
numeasc eme, i totui s nu se citeasc emea cu vocala urmtoare, ci ma.
Mi-era imposibil s citesc aa. n sfrit, am ajuns la coala Montessori, nvtoarea nu m-a nvat numele consoanelor, ci doar cum se rosteau. Aa am putut citi
prima carte peste care am dat ntr-o lad prfuit din magazia casei. Era descusut i incomplet, dar m-a absorbit att de adnc, nct trecnd pe acolo logodnicul
Sarei a avut o premoniie nfricotoare: Copilul sta o s fie scriitor!.
Au trecut civa ani ca s aflu c acea carte era O mie i una de nopi. Povestea care
mi-a plcut cel mai mult a continuat s mi se par cea mai bun tot restul vieii.
Gabriel Garca Mrquez. A tri pentru a-i povesti viaa
Rememorai experiena personal de nvare a alfabetului.

Exprimai-v prerea fa de profesoara naratorului.
Descriei, ntr-un text coerent, prima carte citit.
Motivai rostul epitetului nfricotoare.
Discutai despre cartea O mie i una de nopi ca prim carte de lectur.
Formulai-v opinia despre rostul povetilor n formarea cititorului de mai
trziu.
Discutai ultimul enun.
Dragostea
3) Am plecat cu autobuzul a doua zi diminea ca s iau avionul spre Paris.
N-am putut scpa de strfulgerarea c aveam s-o pierd pentru totdeauna n aceast zi de joi din luna iulie, la o or att de devreme, i pre de o clip mi-a trecut
prin cap s opresc taxiul, dar am preferat s nu mai provoc nc o dat destinul. n
avion, m-au torturat mai departe zvcnirile cinei. Exista pe atunci bunul obicei
de a fixa pe sptarul scaunului din fa o garnitur de scris. O foaie cu marginile aurite i plicul corespunztor din hrtie velin de culoare roz, crem sau bleu,
uneori parfumat. n puinele mele cltorii anterioare le folosisem pentru a scrie
poeme de adio, prefcndu-le apoi n porumbei de hrtie pe care-i aruncam n vzduh la coborrea din avion. Am ales un azuriu precum cerul i i-am scris prima
mea scrisoare solemn lui Mercedes aezat n poarta casei sale la apte dimineaa, cu rochia-i de mireas a nimnui i prul unei asemenea rndunele imprecise,
fr s-i treac mcar prin minte pentru cine se mbrcase n zori. [...]Rndurile
acelea, nu mai multe de cinci, erau menite s-i dea numai vestea c plecam n cltorie. Totui, la sfrit am adugat un post-scriptum care m-a orbit ca un fulger
la amiaz cnd am isclit: Dac nu primesc rspuns la scrisoarea aceasta nainte
de o lun, voi rmne s triesc n Europa pentru totdeauna. [...] Joia urmtoare,
cnd am intrat la hotelul din Geneva dup nc o zi inutil de dezacorduri internaionale, am gsit scrisoarea de rspuns.
Gabriel Garca Mrquez. A tri pentru a-i povesti viaa
Din datele fragmentului, ncercai s recuperai ntmplarea i s presupunei
relaia celor doi.
Explicai preferina naratorului pentru poemele de adio, scrise n avion, i decizia de a nu le pstra.
Motivai alegerea hrtiei azurii pentru scrisoarea ctre Mercedes.
Descifrai figurile de stil: rochia-i de mireas a nimnui, prul unei asemenea
rndunele imprecise.
Precizai rostul post-scriptumului ntr-o scrisoare i exemplificai cu mesaje
adecvate. Comentai coninutul P.S.-ului din acest fragment.
101
102
tiind c acest fragment este finalul de roman, discutai, n form de dezbatere, forma deschis a acestuia.
Argumentai nevoia unui volum de continuare a memoriilor lui G. G. Mrquez, prin referire la subiect, stil etc.

Discutai despre cele trei experiene dominante: familia, coala, dragostea, ca
pri indispensabile romanului autobiografic.
Emil Cioran afirm n Pe culmile disperrii: Ceea ce este unic i specific n
noi se realizeaz ntr-o form att de expresiv, nct individualul se ridic n
planul universalului. Relatai una din experienele personale similare celor
trite de personajul-narator.
Argumentai, n baza celor discutate la lecie, valoarea cognitiv, estetic, moral a romanelor autobiografice (prin tehnica Argumente pe cartele, activitatea
devine una de generalizare i concluzii).

Realizai un eseu de timp paralel n care s comparai parcursul existenial al
personajului-narator cu treptele maturizrii, devenirii unui alt personaj din
romanele studiate din literatura universal sau romn. n eseul vostru, vei
avea n vedere:
msura n care destinele lor au fost influenate de accidente biografice;
corelaia ntre mediul social i trsturile personajului;
principii comune i diferene ntre viziunile, idealurile, convingerile celor
doi;
relaia acestora cu cei din jur;
opinia criticii literare, dar i cea proprie fa de personajul pus n discuie.
Organizai o polemic n baza afirmaiei: Fiina poate fi salvat prin art,
prin creaia care nvinge timpul i limitele condiiei umane hazardul, uitarea, moartea, referindu-v la proza memoralistic, ca form a artei.
Sntei reporter la o revist de literatur destinat elevilor de liceu. Elaborai
ntrebrile pentru un interviu luat scriitorului Gabriel Garca Mrquez despre
experiena de a-i scrie memoriile (sarcina poate continua la lecia urmtoare
cu jocul de rol Din fotoliul autorului, Interviul sau Emisiune n direct, Conferin de pres).
CLASA a XII-a
Unitatea de coninut: Condiia uman
textelor metaliterare din literatura universal i naional
Interpretarea unor opere literare din literatura universal i literatura romn

n vederea formulrii unor judeci proprii asupra lumii i a problemelor fundamentale ale fiinei umane
Detalierea de coninut: Eseul. Proza de idei. Caracterul reflexiv. Tema damnatului
Subcompetena: Folosirea lecturii comparate n vederea comprehensiunii i
interpretrii textului metaliterar
Sintetizarea informaiei asupra circulaiei temelor i motivelor literare n context naional i universal
Interpretarea eseului n vederea formulrii unor judeci proprii asupra lumii
i destinului uman
Aplicarea unor tehici de elaborare a diverselor tipuri de compoziii (scrierea
reflexiv)
Textul: Albert Camus. Mitul lui Sisif

Prin tehnica Asocieri forate, relaionai imaginile piatr i munte.
Descriei imaginea unui om care urc un pietroi uria pe munte.
Cu ajutorul dicionarului de mitologie i al cunotinelor anterioare, reproducei mitul lui Sisif.
Explozia stelar: n centrul stelei se nscrie numele Sisif, iar elevii formuleaz
ntrebari pentru descoperirea acestui personaj: De ce s-a mpotrivit zeilor? De
ce nu se revolta i cra pietroiul? Ct avea s mai dureze? Ce soluii ar fi putut
gsi? De ce nu l ajut nimeni? etc. Prin asaltul de idei se rspunde la aceste ntrebri, menionndu-se cele mai valoroase rspunsuri.
Sau, n forma jurnalului dublu/agendei cu notie paralele, snt selectate momentele cele mai importante ale mitului, cu comentarea semnificaiei lor.
Descriei starea personal pe care o trii n raport cu destinul lui Sisif.

S-a neles fr ndoial c Sisif este eroul absurd, att prin pasiunile, ct i prin
chinul su. Dispreul fa de zei, ura fa de moarte, pasiunea sa pentru via i-au
adus acel supliciu de nespus al fiinei care se strduie n vederea a ceva ce nu va fi
niciodat terminat. E preul care trebuie pltit pentru pasiunile de pe acest pmnt.
Nu ni se spune nimic despre Sisif n infern. Miturile snt fcute pentru ca imaginaia s le nsufleeasc. n cazul lui Sisif, vedem doar imensul efort al unui trup
ncordat spre a ridica piatra uria, spre a o rostogoli i a o urca pe acelai povrni
de sute i de sute de ori, la nesfrit; vedem faa crispat, obrazul lipit de piatr, ncordarea umrului care primete blocul acoperit de argil, a piciorului care-l mpie-
103
104
dic s se rostogoleasc, braele care-l ridic din nou, sigurana att de omeneasc
a dou mini murdare de pmnt. La captul acestui ndelung efort, msurat prin
spaiul fr cer i prin timpul fr adncime, scopul este atins. Sisif privete atunci
piatra cum se rostogolete n cteva clipe spre acea lume de jos de unde va trebui s-o
urce din nou ctre nlimi. Apoi coboar din nou spre cmpie.
Sisif m intereseaz n timpul acestei ntoarceri, acestei pauze. O fa care trudete att de aproape de piatr s-a schimbat ea nsi n piatr! l vd pe acest om
cum coboar cu pasul greoi, dar msurat ctre chinul su fr de sfrit. Ceasul
acesta care este ca o respiraie i care revine tot att de sigur ca i nefericirea lui este
ceasul contiinei. n fiecare din aceste clipe, cnd prsete nlimile cobornd
pas cu pas ctre vizuinile zeilor, este superior destinului su. E mai puternic dect
stnca lui.
Acest mit este tragic pentru c eroul su este contient. ntr-adevr, care ar fi
chinul lui dac la fiecare pas ar fi susinut de sperana n izbnd? Muncitorul de
azi ndeplinete n fiecare zi din viaa lui aceeai munc i destinul su nu-i mai
puin absurd. Dar el nu-i tragic dect n acele rare momente cnd devine contient.
Sisif, proletar al zeilor, neputincios i revoltat, i cunoate condiia mizerabil n
toat amploarea ei: la ea se gndete n timp ce coboar. Clarviziunea, care ar fi
trebuit s constituie chinul su, i desvrete victoria. Nu exist destin care s nu
poat fi depit prin dispre.
Albert Camus, Mitul lui Sisif (fragment)
Selectai sintagmele care prezint personajul, completnd graficul T: fizic i
moral.
Comentai rostul detaliului n portretizarea personajului mitologic.
Exprimai-v prerea n raport cu ideea c pasiunile de pe acest pmnt se
pltesc.
Dezvoltai ntr-un eseu de 5 minute sau prin metoda 6 De ce? una din ideile:
Nu-i pedeaps mai crncen dect munca zadarnic i fr speran.
Dar cnd a vzut din nou chipul acestei lumi, cnd s-a bucurat de ap i de
soare, de pietrele calde i de mare, n-a mai vrut s se ntoarc la umbra infernului.
E mai puternic dect stnca lui.
Acest mit este tragic pentru c eroul su este contient.
Nu exist destin care s nu poat fi depit prin dispre.
Dac exist un loc comun al personajelor lui Camus, un spaiu al lor, acesta
este universul nimnui, spaiu strin n care snt exilate. (N. Balot. Mapamond literar) Angajnd ideea acestei afirmaii, motivai izolarea lui Sisif ntr-o
lume pustie, fr alte personaje.
Editai o pagin de jurnal intim al personajului Sisif.

Elaborai, n numele lui Sisif, un discurs ctre omenire.
Determinai problema principal abordat de A. Camus: absurdul existenei
umane, teroarea, exilul, resemnarea n faa destinului, sfidarea tragismului,
prin vot sau argumentarea pe cartele.
Descriei, ntr-un text reflexiv, o experien personal de contiin.
Completaii spaiile goale ale enunului, astfel nct acesta s devin o concluzie a textului discutat: Omul
i dorete
,
dar
, astfel
.

Recitii finalul eseului:
l las pe Sisif la poalele muntelui. Ne ntoarcem ntotdeauna la povara noastr.
Dar Sisif ne nva fidelitatea superioar. i el socotete c totul e bine. Acest univers rmas fr de stpn nu-i pare nici steril, nici nensemnat. [...] Lupta nsi
contra nlimilor e de-ajuns pentru a umple un suflet omenesc. Trebuie s ni-l
nchipuim pe Sisif fericit.
Argumentai actualitatea enunului: Ne ntoarcem ntotdeauna la povara noastr.
Prin Pnza discuiei, pledai pentru rolul de nvingtor sau de nvins al lui Sisif.
Comparai fragmentele de mai sus cu un altul din eseul Omul revoltat al
aceluiai autor:
n afar de sinucidere, o alt reacie a individului este revolta instinctiv. Astfel,
din sentimentul absurdului vedem nscndu-se ceva care l depete. [...] Revolta,
voina secular de a nu rbda, constituie i astzi principiul acestei lupte. Mam a
formelor, izvor al adevratei viei, ea ne ine mereu n picioare, n micarea inform i furioas a istoriei. [...] Prometeu, cel dinti revoltat, a iubit oamenii destul de
mult pentru a le da n acelai timp i focul, i libertatea, i tehnica, i artele. Astzi
omenirea n-are nevoie i nu se preocup dect de tehnic. Prometeu, dimpotriv,
se caracterizeaz prin aceea c nu poate despri maina de art. El consider c
trupurile i sufletele pot fi eliberate n acelai timp.
Descifrai metafora revolta mam a formelor, izvor al adevratei viei.
Enumerai cteva probleme ale existenei umane (sociale, politice, culturale)
care v oblig pe voi, tinerii de astzi, la revolt.
Comentai enumeraia din fragment.
n ambele cazuri, fie resemnat sau revoltat, omul lui Camus triete tragismul
nempcrii cu omenirea. Strigtul lui, pe de o parte, i tcerea ilogic a lumii,
pe de alt parte, provoac absurdul. Motivai contradicia. Selectai exemple
ale acestui conflict i din alte opere cunoscute, naionale i universale.
105
106
Susinei sau contrazicei prin argumente ultimul enun.
Mitul lui Sisif i Omul revoltat prezint dou soluii de existen: dispreul
i revolta. Pledai argumentat pentru una din ele. Se poate organiza n maniera
Congresului.
J. Majault, n Camus: revolt i libertate, susine: De la absurd la revolt, de
la revolt la solidaritate, opera lui Camus depune mrturie mpotriva nonsensului lumii i al condiiei umane, n favoarea omului i a strdaniilor sale de
a se ridica deasupra soartei. Pornind de la citatul respectiv, elaborai un eseu
reflexiv despre ansa omului de a-i depi condiia, cu referine la personaje
literare/modele istorice i culturale cunoscute. Se potrivete n acest context
tehnica 6 Cum?
Argumentai preferina autorului pentru personajele mitologice.
Exprimai-v argumentat simpatia fa de unul dintre personajele angajate n
lupta cu absurdul. Texte de referin: A. Camus. Strinul, F. Kafka. Metamorfoza, U. Eco. Numele trandafirului, E. Hemingway. Btrnul i marea, T. Mann.
Muntele vrjit, D. Buzzati. Deertul ttarilor, E. Ionesco, J. P. Sartre, M. Sorescu. Iona etc.
Sugestii pentru aprofundare i extindere

Citii fragmentul (capitolui III) din Ultima zi din viaa unui condamnat la
moarte, de V. Hugo.
Condamnat la moarte!
Ei, bine! De ce nu? Oamenii, mi amintesc c am citit n nu tiu ce carte n care
nu era de calitate dect lucrul sta, oamenii snt toi condamnai la moarte cu termene nedefinite. Ce s-a petrecut att de diferit n situaia mea?
ncepnd cu clipa n care a fost citit condamnarea mea la moarte, ci n-or fi
murit dintre cei care se pregteau pentru o via lung! Ci nu mi-or fi luat-o nainte, care, tineri, liberi i sntoi, ateptau s mi vad capul cznd, n cutare zi,
n piaa Greve! Ci, de acum i pn atunci, care merg, respir n aer liber, intr i
ies dup bunul plac, mi-o vor lua nainte!
i, de fapt, dup ce s-mi par ru?! Ziua sumbr i pinea neagr a carcerei,
gamela cu zeam lung de pe galere, njurtura, adresat mie, cel pe care educaia
l-a rafinat, brutalitatea caraliilor i a temnicerilor, s nu vezi o fiin omeneasc
care s te socoteasc vrednic de o vorb i fa de care am aceleai sentimente, s
tresar necontenit, fie pentru ce am fcut, fie pentru ce mi se va face; iat, dup cte
se pare, singurele bunuri pe care mi le poate rpi clul.
Ah! i totui, e cumplit!
Motivai valoarea semnului de exclamare din primul enun.
Comentai preferina lui Hugo pentru interogaie, cu referire la caracterul reflexiv al prozei de idei.
Demonstrai ironia personajului-narator prin secvene textuale i analizai-o

n raport cu situaia acestuia (moartea iminent).
Dezvoltai ideea ultimului enun.
Reflectai asupra dorinei de via chiar i cnd aceasta este insuportabil, cu
referire la Sisif i personajul-narator.
Elaborai 5 ntrebri pentru un posibil interviu cu unul din aceste dou personaje.
Elaborai o scrisoare n numele condamnatului la moarte ctre un destinatar
concret (mam, soie, fiu, prieten) sau ctre omenire. Putei scrie i un mesaj
n numele vostru ctre acest condamnat.
Redactai un articol reflexiv pentru o revist de filozofie cu genericul: Oamenii snt toi condamnai la moarte cu termene nedefinite.
107
108
Bibliografie
1.
Baciu, M., Lungu, R., Dneiu, I., Stoian, A., Literatura universal. Manual
pentru clasa a XII-a, Bucureti, Ed. Corint, 2007.
2.
Cartaleanu, T., Cosovan, O., Gora-Postic, V., Lsenco, S., Sclifos, L., Formare de competene prin strategii didactice interactive, Chiinu, Ed. Pro
Didactica, 2008.
3.
Chicu, V., Dandara, O., Solcan, A., Solovei, R., Pedagogia centrat pe copil,
Chiinu, 2008.
4.
Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti, Ed. Litera Internaional, 2000.
5.
Drmba, O., Istoria literaturii universale, vol. II, Bucureti, Ed. SAECULUM
I. O. i Ed. Vestala, 1998.
6.
Joi, E., Management educaional, Iai, Ed. Polirom, 2000.
7.
Leahu, N., Leahu, R., Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, Chiinu, 2007.
8.
Literatura universal. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a, Chiinu,

Ed. tiina, 2010.
9.
Minder, M., Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare, Chiinu,

Ed. Cartier, 2003.
10. Negre-Dobridor, I., Didactica Nova, Bucureti, Ed. Aramis, 2005.

11. Pamfil, A., Limba i literatura romn. Structuri didactice deschise, Piteti,
Ed. Paralela 45, 2008.
12. Perspective, Revist de didactica limbii i literaturii romne, nr. 1(20)/2010,
Ed. Paralela 45.
13. Stoica, A., Mustea, S., Evaluarea rezultatelor colare, Chiinu, Ed. Lumina, 2001.

Ghid Literatura Universala

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Literatura Universala

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Minis terul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a

Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate

Formarea competenelor specifice disciplinei ........................................... 11

2.1. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei

Sugestii de predare ................................................................................................. 20

Sugestii de evaluare ............................................................................................... 41

Sugestii de proiectare didactic ....................................................................... 56

5.1. Proiectarea de lung durat ..................................................................... 56

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

mativ al strategiilor didactice ce transform elevul n subiect al propriei nvri.

1.2 Formarea i dezvoltarea personalitii

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

psihologic, stilul evideniaz unicitatea i individualitatea unei persoane, felul ei

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Conceptualizarea fenomenelor, utilizarea conceptelor pentru a crea legturi

A nelege: a determina, a selecta, a explica/reexplica, a rezuma, a decoda

A rspunde: a consimi, a empatiza, a vrea,

A aplica: a identifica, a rezolva, a studia, a

A valoriza: a adera, a se implica, a pleda, a

A analiza: a formula, a comenta, a interpreta, a descifra, a elucida

A organiza: a dezvolta, a sistematiza, a

A sintetiza: a sistematiza, a deduce, a intitula, a justifica, a conchide, a ncadra, a

A caracteriza: a personaliza, a interioriza,

A evalua: a prezenta, a aprecia, a indica, a

2.2 Corelarea competenelor i subcompetenelor

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

nevoie de cunotine metalingvistice i metaliterare, n baza crora i va forma

Relaionarea subcompetenelor cu unitile de

Folosirea analizei tematice i structurale la receptarea textelor literare

Lecturarea unui text literar n funcie de registrul

Comentarea structurii textului dramatic

Comprehensiunea i interpetarea textelor literare/

ncadrarea operelor literare

Cunoaterea reprezentanilor i operelor de referin

Diagrama cauzelor i efectului

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Motivarea influenei contextului istoric i cultural

Interpretarea unor teme

Stabilirea unor conexiuni

Compararea a dou texte,

Compararea textelor reprezentative ale romantismului francez i ale celui

ncadrarea operei marilor scriitori romni n context literar universal

Stabilirea influenelor romantismului german/simbolismului francez asupra

Discuia de tip panel

Descrierea fenomenelor literare universale i romneti

Dezvoltarea comunicrii orale i scrise

Aplicarea unor tehnici de

Elaborarea textelor n maniera curentului literar

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Exprimarea oral i/sau

Elaborarea unui eseu de tip

Las-mi mie ultimul cuvnt

Dup criteriul istoric: clasice i moderne.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Situaii de aplicare a diverselor metode/procedee de nvare

Metoda este centrat pe

la etapa iniial de observare a textului;

Elevii citesc n perechi

Metoda const n relaionarea logic a titlurilor

la studiul curentului modernist/postmodernist;

n timpul lecturii independente, pentru a fi discutat