Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Nevoia cunoasterii detaliate a elevilor de catre profesori, pleaca din conditia profesiunii sale care presupune
elaborarea unui sistem si metode de cunoastere proprii, prin care datele de diagnostic, obtinute in situatia de
invatare sa permita prognosticul si proiectarea celor mai potrivite stratergii didactice in raport cu fiecare
individualitate implicata in procesul de formare.
◻ Depistarea nivelului actual al clasei si al fiecarui elev in parte, la inceput de an sau de ciclu, pentru
a trasa linia de baza prin care incearca sa armonizeze obiectivele programei cu datele reale si nivelul de
cunoastere atins de elevi
◻ Esecurile scolare simple si multiple sunt in egala masura esecuri individuale si colective,
amenintarea cu iesirea din sistem sau cu o evolutie trenanta necesita o interventie urgenta, de adancime si
pluridisciplinara.
◻ Integrarea copiilor cu deficiente in invatamantul de masa impune crearea unor oferte pedagogice
diferentiate (obiective, stil, metode, strategii)
◻ Copilul cu carente mari de mediu, la care balansul invatarii scolare cu cel de acasa nu se mai poate
realiza din cauza nonimplicarii familiei. Scoala poate gasi modalitati de compensare a unor asemenea situatii,
fie prin implicare personala , fie prin potentarea invatarii sociale.
◻ Starile de criza care marcheaza pe durate variabile componenta afectiva (divortul parintilor, familii
monoparentale, decesul parintilor, accidente, graviditate, boli etc.) creaza probleme care depasesc cu mult
perspectiva clasica asupra scolii (nu transmite doar cunostinte, ci formeaza deprinderi. Cand familia lipseste ca
partener, scoala trebuie sa devina un substitut al acesteia, profesorul devine si mentor si suport afectiv pentru
copilul aflat in dificultate
◻ Stimularea nevoilor de crestere si autorealizare este posibila prin plasarea timpurie a elevilor in
activitati instructive care sa faciliteze progresul personal; informatiile si deprinderile formate sunt particularizate
in functie de epoca istorica traversata dar si de ecuatia interna a fiecaruia (aptitudini, aspiratii, interese)
1
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
◻ DIFICULTATI SUBIECTIVE
◻ DIFICULTATI OBIECTIVE
✔ obiectivitate este influentata de: rutina, varsta inaintata, contactului afectiv cu lumea tanara
2
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
1. METODA OBSERVATIEI
Pasii in observatie:
1. stabilirea exacta a obiectivului
2. documentarea prealabila
3. alcatuirea documentului (protocolul de observatie)
✔ Observatia trebuie precedata de elaborarea unui ghid de observatie, care va cuprinde toti
indicatorii comportamentului studiat.
✔ Prelucrarea datelor poate evidentia punctele tari si punctele slabe ale elevului, tendintele sale
de manifestare, aspecte supra carora trebuie lucrat, abilitati care pot fi valorificate
✔ In functie de scop, informatiile obtinute pot face obiectul analizei impreuna cu subiectul sau
pot fi coroborate cu informatiile obtinute din alte surse (anamneze, teste, chestionare)
✔ Rezultatul poate fi consemnat in fisa psiho-pedagogica a elevului, alaturi de datele factuale
si de evolutie scolara
PROTOCOL DE OBSERVATIE
5 4 3 2 1
Siguranta de sine Ezitant, nesigur
Echilibru emotional Hiperemotivitate
Aroganta , agresivitate Supunere, docilitate
Cooperare Necooperare
Calm, stapanire de sine Instabil, agitat
Supramotivat Submotivat
Relaxat Crispat
5 4 3 2 1
Adaptare rapida Adaptare greoaie
Progres rapid Progres lent
4
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
5 4 3 2 1
Intelegere rapida a indicatiilor Deficit de intelegere
Invatare rapida Invatare lenta
Strategie mintala anticipativa Haotic, incercare si eroare
Rigurozitate in executie Superficialitate
rezistenta la oboseala fatigabilitate
Rezistenta la monotonie Plictiseala
4. Evolutia randamentului :
5. Ritmul de lucru :
a) alert (la inceput) – constant (la sfarsit)
b) constant, mediu
c) lent (la inceput) – constant (la sfarsit )
7. Capacitatea decizionala
a) promtitudine
b) latenta
c) ezitari (frecvente sau rare )
d) blocaje (frecvente sau rare)
8. Aspecte temperamentale
5 4 3 2 1
Energie Lipsa de energie
Reactii sigure si prompte Reactii ezitante
Prudenta si autocenzura Imprudenta, atractie catre risc
(maximizarea riscului) (minimalizarea riscului)
Nervozitate, agitatie, instabilitate Calm, concentrare, constanta
Expresivitate , exteriorizare Inexpresivitate, neexteriorizare
9. Aspecte generale :
5
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
5 4 3 2 1
Seriozitate Neseriozitate
Perseverenta Delasare, tendinta spre abandon
Rabdare Nerabdare
Constiinciozitate Superficialitate
2. METODA CONVORBIRII
Conditii de aplicare:
- aplicarea metodei presupune o relatie directa de tipul „faţa in faţa”
- pozitiile profesor – subiect pot fi intersanjabile
- conversatia depinde in mod egal de cei implicati in relatie
- implica o buna capacitate de a se autoanaliza retrospectiv si introspectiv
- necesita un nivel sporit al expresivitatii verbale, fluenta verbala, vocabular
Surse de distorsiune:
- tendinta de a face o buna impresie, respectul fata de autoritate, nesinceritatea
- statutul de autoritate al profesorului poate genera asimetria relatiilor de comunicare
(daca profesorul nu asigura o atmosfera relaxata, elevul poate manifesta mecanisme de
aparare: negare, respingere, rezistenta etc.)
Tipuri de convorbire :
- c. Libera – apropiata de psihologia simtului comun, se poate centra pe o tema, dar cursul
discutiei si rolurile se pot schimba, face greu sortabila/cuantificabila informatia; e
importanta capacitatea prof. de a intra in ritmul elevului
6
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
3.1. A N A M N E Z A
- Investigarea trecutului unei persoane pentru a afla detalii importante care ar putea explica
evolutia si situatia actuala:
o Bolile mai importante din copilarie
o Datele dezvoltarii generale (fizica si psihica)
o Evenimentele majore care le-ar fi putut marca evolutia incolectivitatile (pre)scolare
3.2. BIOGRAFIA
1.respectand modelul dat, completati fisa de anamneza, cu referire la propria dv.persoana incercand sa fiti cat
mai precis in informatiile transmise
sau
2. concepeti o lista de intrebari care sa va ajute sa obtineti de la un elev toate informatiile continute in fisa de
anameza
FISA DE ANAMNEZA
8
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
▪ preocupari extrascolare
● ce sporturi a practicat,
● relatia cu antrenorii
▪ familiale : cum isi creioneaza viitorul, sau daca este multumit de situatia actuala
10. date obtinute din observatie directa in timpul derularii interviului (comportament, tinuta, limbaj,
atitudini, dominante ale personalitatii)
10
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
Temperamentul exprimă dinamica generală a personalităţii dată de proprietăţile generale ale SNC ale
individului Tipul de activitate nervoasă superioară (ANS) formează baza neurofuncţională a
temperamentului. Temperamentul se exprimă în:
▪ impresionabilitate – adâncimea şi tăria cu care sunt trăite fenomenele psihice, îndeosebi cele
senzoriale şi afective; după capacitatea de recepţie a stimulărilor şi profunzimea impresiilor produse,
precum şi după ecoul lor în întrega fiinţă a subiectului, unele persoane sunt mai adânc
impresionabile iar altele doar superficial, puţin impresionabile, cu variantele posibile între cele două
extreme;
▪ ritmul reacţiilor şi al trăirilor interioare ne înfăţişează alternarea lor uniformă sau neuniformă,
modificările accelerate sau încetinite, o anumită regularitate;
▪ tempoul – frecvenţa fenomenelor într-o anumită unitate de timp; sub acest aspect, există indivizi cu
modificări abundente, cu frecvenţă mare în unitatea de timp şi având, deci, un tempou tumultos,
ridicat, şi indivizi cu o frecvenţă de evenimente psihice şi trări reduse, manifestând un tempou
scăzut pe aceeaşi unitate de timp;
11
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
PORTRETE TEMPERAMENTALE
COLERICUL
● tip de ANS - puternic, neechilibrat-excitabil;
● „tipul coleric este un tip combativ prin excelenţă, lesne şi repede excitabil” (Pavlov);
● este excitabil şi inegal în toate manifestările sale, cu oscilaţii între cele două extreme – fie năvalnic,
nestăpânit, fie deprimat sau cuprins de teamă şi panică (evoluţie ciclotimică);
● din copilărie este zburdalnic, neastâmpărat, preferă jocurile dinamice care implică competiţie şi multă
mişcare;
● copii sunt „prea vioi”, agitaţi, dispun de multă energie pe care o consumă neeconomicos, îi
caracterizează o vorbire explozivă, gândirea lor se poate concentra mai greu, mişcările sunt abrupte, ei
sunt cei care pun cele mai multe probleme de disciplină în educaţie;
● starea de exaltare care îl caracterizează pe coleric este întreţinută mult şi de încrederea deosebită pe
care o are în sine, de valoriziraea pozitivă cu tendinţă spre supraevaluare;
● înclinaţia spre exagerare într-un sens sau altul periclitează echilibrul emoţional, reacţiile („exploziile”)
sale afective fiind puternice şi greu de stăpânit, indiferent dacă este vorba de bucurie sau furie;
● are sentimente puternice şi durabile dar este inegal în manifestări, se lasă uşor cuprins de stări de
alarmă sau furie;
● în general este sociabil şi are relaţii durabile şi intense în prietenie şi dragoste dar şi în duşmănie;
● învaţă uşor dar are dificultăţi în a se concentra şi a-şi menţine stabilă atenţia în sarcini monotone;
● fără o bună educaţie şi o armonizare a unor tendinţe, colericul este de multe ori susceptibil, iritabil,
sectar, brutal;
● dacă are superiorităţi mentale şi morale, el apare ca un organizator neobosit, creator de ordine şi
armonie
12
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
● colericii sunt extravertiţi, foarte comunicativi, sunt orientaţi mai mult spre prezent şi viitor:
Dominanta pedagogică trebuie să fie orientată pe formarea capacităţii de autocontrol, pe formarea unor
interese cognitive stabile, care să-l orienteze, să-i canalizeze şi să-i consume eficient energia, pe
conştientizarea tendinţei de a se pripi şi pe formarea răbdării, pe contracararea tendinţei de a se manifesta
dominator şi agresiv, pe controlul prin conştientizare a reactivităţii pentru a evita conduitele inadecvate.
SANGVINICUL
● tip de ANS - puternic, echilibrat, mobil;
● „sangvinicul este un creator infierbântat, un element foarte activ, dar numai când are mult de lucru şi
este interesat de acesata, adică atunci când există o excitaţie permanentă; cînd acestă condiţie lipseşte
el devine plictisit, indolent”(Pavlov);
● în copilărie a fost ceea ce se chiamă un „copil bun”, echilibrat, adaptabil, care nu a dat prea multă bătaie
de cap părinţilor;
● este volubil, hiperactiv, cu mentalitate în genere concret analitică şi în unele variante cu dezvoltare
optimă a activităţii fantastice şi creatoare;
● se caracterizează prin ritmicitate, echilibru şi acestea în condiţiile vioiciunii, rapidităţii mişcărilor şi
vorbirii, printr-o mare efervescenţă emoţională;
● este temperamentul bunei dispoziţii, al adaptabilităţii promte şi economicoase;
● stabileşte cu mare uşurinţă contacte cu alte persoane pentru că are tehnici sociale variate şi eficiente;
● dincolo de vioiciunea şi exuberanţă, se descoperă stăpânirea de sine; sangvinicul poate aştepta fără o
încordare chinuitoare şi poate să renunţe fără a suferi
● este viguros, exagerator, imaginativ, optimist, entutiast, jovial;
● are o bună imagine de sine, realistă şi are încredere în forţele sale de a duce la bun sfârşit o sarcină;
● exemple de mari personalităţi ce se încadrează în acest tip: Fr. Rabelais, Fr. Bacon, Voltaire, Goethe,
Balzac, iar la noi I. Teodoreanu, G. Enescu, N. Grigorescu, G. Coşbuc etc.
Dominanta pedagogică în relaţiile cu sangvinicul trebuie să fie orientată pe fixarea scopurilor, pe formarea
unor interese cognitive stabile şi, în mod deosebit pe persistenţa în relaţii.
13
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
FLEGMATICUL
● tip de ANS - puternic, echilibrat, inert;
● „flegmaticul este în viaţă un muncitor liniştit, totdeauna egal, insistent şi perseverent ”(Pavlov);
● este înainte de toate un om lent în tot ceea ce face şi totodată neobişnuit de calm; dispune de ceea ce
se numeşte răbdare naturală şi, de aceea, prin educaţie, poate atinge performanţe în perseverenţă
voluntară, meticulozitate şi temeinicie;
● nu se pierde prea uşor cu firea;
● gesturile sunt rare, măsurate, egale şi lente, vorbirea tărăgănată şi monotonă, mersul liniştit, mişcări
puţine, mimică inexpresivă;
● inteligenţa este analitică şi raţională, imaginaţia „rece”;
● dacă personalitatea este slabă, flegmaticul tinde către inacţiune, neprevedere, desfrâu, lene; dacă
posedă superiorităţi mentale şi morale atunci va evidenţia exactă posedare de sine însuşi, prevedere,
fidelitate, metodă, eficienţă;
● este mai puţin sociabil, se adaptează mai greu unor schimbări (este conservator) şi, în general nu
manifestă iniţiativă în relaţiile interpersonale;
● deşi pare indiferent afectiv, el ajunge la sentimente extrem de consistente şi durabile;
● este prudent şi conştiincios în tot ceea ce face, de la modul de angajare în sarcină la maniera în care
abordează o relaţie interpersonală; nu stabileşte repede şi uşor prietenii dar pe cele pe care le are le
păstrează pentru mult timp, unele toată viaţa;
● are un simţ al datoriei dezvoltat şi, de regulă, duce lucrurile la bun sfârşit;
● stabilitatea şi concentrarea sunt calităţile atenţiei tipice flegmaticului, de aceea va rezolva mai bine
sarcinile care implică rezistenţă la monotonie, izolare şi ritm mai lent ;
● este mai greoi, are o cadenţă lentă în învăţare dar este prudent şi conştiincios, de aceea face puţine
greşeli, inclusiv în activităţile psiho-motorii;
● de regulă sunt introvertiţi, închişi în sine, puţin comunicativi (din ei se delimitează taciturnii) şi orientaţi
mai mult spre trecut;
● exemple de mari personalităţi ce se încadrează în acest tip: Erasmus din Roterdam, I.Kant, J.Locke, A.
France, iar la noi M. Sadoveanu etc.
Dominanta pedagogică în relaţiile cu flegmaticii trebuie să fie orientată spre dezvoltarea sociabilităţii şi a
flexibilităţii. La acestă categorie temperamentală, profesorul trebuie să dea dovadă de multă răbdare mai
ales în fazele de adaptare la sarcini noi, să încurajeze perseverenţa şi calitatea muncii flegmaticilor şi să nu
le reproşeze şi să nu-i sancţioneze pentru faptul că nu sunt promţi în răspunsurile orale pentru că ei au un
ritm mai lent al reactivităţii generale.
MELANCOLICUL
● tip de ANS - slab;
14
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
● „temperamentul melancolic reprezintă tipul de sistem nervos evident inhibabil; se vede că pentru
melancolic fiecare fenomen din viaţă devine un agent inhibitor, din moment ce el nu crede în nimic, nu
speră nimic, peste tot vede şi aşteaptă numai răul şi pericolul ”(Pavlov);
● melancolicul este temperamentul hipotonic care vădeşte un tonus scăzut şi reduse disponibilităţi
energetice, de unde, pe de o parte, sensibilitatea şi emotivitatea deosebită, iar, pe de altă parte,
înclinarea spre depresiunea în condiţii de solicitare crescută;
● are mari dificultăţi în adaptarea socială, aceasta şi datorită unor exagerate exigenţe faţă de sine şi a
redusei încrederi în forţele proprii;
● este timid şi inhibat, stângaci în relaţiile cu ceilalţi, cu atât mai mult în prezenţa unor persoane pe care
nu le cunoaşte sau de care se teme;
● nu-şi manifestă intens reacţiile afective dar este înclinat spre interiorizare;
● este hipoinstinctiv dar hipersensibil, schizoid, romantic, sugestibil, schimbător, nestatornic, cu frecvente
crize de depresiune;
● inteligenţa poate fi bine şi mult dezvoltată, dar duce uşor la crize de epuizare şi la obsesii;
● nu are mare rezistenţă la stările de încordare şi suprasolicitare, în schimb este capabil de acţiuni
analitice de mare fineţe şi care necesită multă răbdare şi grijă pentru detalii;
● învaţă mai greu, cu multe greşeli, având în permanenţă nevoie de încurajare din partea celor apropiaţi;
● exemple de mari personalităţi ce se încadrează în acest tip: Fr. Chopin, J.J.Rousseau, N. Gogol,
P.I.Ceaikovski, Aristotel, Galileo Galilei, iar la noi M. Eminescu, Al. Vlahuţă, L.Blaga etc.
Dominanta pedagogică trebuie orientată pe dezvoltarea încrederii în forţele proprii, a stimei de sine şi a
abilităţilor sociale; încurajările şi climatul psihologic optim dau rezultate mult mai bune decât atitudinea
exigentă şi atmosfera încordată.
1. „CINE SUNT EU?” – scrieti 20 de propozitii care incep cu „EU SUNT....”si continua cu o caracteristica
personala care va defineste. Identificati o caracteristica pe care doriti sa o schimbati, raspunzand la rtei
inrtebari: daca TREBUIE, daca VRETI, daca PUTETI sa faceti schimbarea ?
In tabelul urmator sunt listate o serie de enunturi care fac referire la diverse tipuri de comportament . in dreptul fiecareui enunt , in casuta cu
punct va trebui sa treceti cifra care va reprezinta ca raspuns , dupa cum urmeaza :
2 – daca acel comportament va este cracteristic in mod constant (intotdeauna)
1 – daca acel comportament va este specific doar in anumite conjuncturi (uneori)
0 – daca acel comportament nu va caracterizeaza de loc (niciodata )
15
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
16
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
17
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
5. METODA TESTELOR
Testul – cel mai elaborat instrument folosit de psihodiagnostician, este o proba standardizata din
punct de vedere al:
- sarcinii identice propuse spre rezolvare,
- al instructajului,
- al conditiilor de aplicare
- al conditiilor de interpretare a rezultatelor obtinute
18
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
Avantaje:
- se obtine o cantitate importanta de informatii intr-un timp scurt
- informatiile sunt consistente, precise, cuantificabile si obiective
- informatiile se refera la caracteristicile psihologice ale persoanei investigate
- faciliteaza trasarea unui profil psihologic si elaborarea unui prognostic
- evalueaza diferentele individuale prin raportarea la un etalon
Tipuri de teste:
✔ de inteligenta si de dezvoltare mintala – masoara potentialul cognitiv general
✔ de aptitudini si capacitati
Reactii antitest:
- invazie in subiectivitate, intimitatea oamenilor
- etichetarea persoanelor cu consecinte in perceptia si atitudinea sociala
- sporeste riscul de „profetie autoimplinita”
- faciliteaza discriminarea pe criterii de: rasa, sex, cultura, clasa sociala
Orientarea actuala:
– rafinarea puterii lor diagnostice,
– fixarea de standarde etice corespunzatoare,
– evaluarea potentialului de invatare (psihometrie formativa)
6. METODA CHESTIONARULUI
19
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
Chestionar: - set de intrebari structurate pentru a obtine o cantitate de informatie foarte extinsa, pe
un numar mare de persoane, ale caror raspunsuri sunt consemnate in formularele special elaborate
→ metoda cantitativa, ce presupune probleme speciale de constructie, aplicare, prelucrare,
interpretare
→ sunt singurele instrumente care produc date cunatificabile si pot fi utilizate de nespecialist
Caracteristici tehnice :
- reprezentativitatea esantionului
- constructia chestionarului
- tipurile de intrebari (itemii)
- formularea si ordinea intrebarilor
- anchetarea cu sau fara operator
Tipuri de chestionare:
- de opinie – metoda de raportare a datelor care se bazeaza pe autoraportarile subiectilor la
propriile perceptii, atitudini, compoirtamente pentru a evidentia opinii, atitudini, pareri despre
ei, depre lume sau situatii specifice
- de interese – relevante in orientarea si selectia profesionala, printr-o lista de intrebari
optiunile se cristalizeaza in fubnctie de aspiratii si interese (se coroboreaza cu teste de
aptitudini)
- factuale – formularistica folosita in scoli pentru evaluarea psihopedagogica
Avantaje:
- releva o cantitate mare de informatii de la un esantion reprezentativ, pe un numar mic
de domenii
- foloseste autoraportarea- valorizeaza introspectia (importanta sinceritatii)
- standardizarea faciliteaza cuantificarea si analiza statistica
Dezavantaje:
- poate genera reactii de prestigiu:
▪ tendinta de fatada (ceea ce vrea sa arate persoana)
7. METODA SOCIOMETRICA
Din punct de vedere situational, omul este analizat sub aspectul actiunii lui asupra altora si a
influentelor reciproce pe care le suporta din perspectiva interactiunii:
→ A actioneaza asupra lui B
Suportul actiunii sociale il constituie trebuinta umana fundamentala – afilierea si socializarea - care se
manifesta in trei forme:
● trebuinta de incluziune – nevoia de contact, de comunicare, de a fi ingrijit, de a atrage atentia
(asociata cu teama de a nu fi respins)
● trebuinta de control – de a isi exercita autoritatea si de a fi protejat
Sociometria studiaza matricea sociometrica, care reprezinta principiul activ al performarii si devenirii
vietii sociale. Prin matricea sociometrica se masoara domeniul social si sfera relatiilor interpersonale
preferentiale care se stabilesc intr-un grup (simpatie, antipatie, indiferenta)
Testul sociometric este un instrument de baza care determina pozitia unui individ in campul
relatiilor interpersonale si structura psihologica globala a grupului (detectarea subgrupurilor, a
centrelor de infuenta, a liderilor, a gradului de coeziune etc.)
Tehnica aplicarii testului - se cere subiectilor sa exprime preferinta sau respingerea fata de ceilalti
membrii ai grupului (actual sau de perspectiva) in legatura cu perticiparea la o actiune comuna
Conditii de aplicare :
1. crearea unui climat favorabil (pentru a elimina sentimentul penibil al subiectului ca urmare a
constientizarii pozitiei sale reale in grup, tteama de a-si exprima preferinta sau respingerea si
teama de a constientiza sentimentelor celorlalti fata de el
2. subiectii trebuie sa se simta direct implicati in experiment, motivatia pentru participare si
adeziunea la un proiect comun trebuie sa constituie interesul fata de problemele celorlalti
3. autenticitatea criteriilor dupa care se face optiunea (sa raspunda unor motivatii reale, sa
reprezinte cauze comune care sa antreneze indivizii spre un scop comun)
4. numarul criteriilor poate creste in functie de complexitatea lor, de marimea colectivitatilor si de
varsta subiectilor
5. numarul de alegeri poate fi:
21
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
▪ nelimitat – mai veridic si mai spontan, dar mai greu de evaluat si interpretat
ex. intrebari:
1. numeste doi colegi pe care-i consideri cei mai potriviti pentru a conduce grupul
2. numeste doi colegi pe care-i consideri cei mai nepotriviti pentru a conduce grupul
- fiecare preferinta este cotata dupa o grila de intensitate care merge de la minus(-) pana la
plus(+) la care se adauga indicativul cerut prin intrebare (ex. 1,2,3 colegi)
- notarea se face astfel :
+2 (cea mai mare atractie)
+1 (atractie mai redusa)
-1 (respingere mai redusa)
-2 (cea mai mare respingere)
- se poate lucra si cu culori
SUBIECTII 🡺
A B C D E F
🡻
A +2 -2 -1 +1
B +2 -1 +1 -2
C -1 -2 +2 +1
D -2 +1 +2 -1
E -1 +2 -2 +1
F -2 +2 -1 +1
22
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
ex.
1 (2) – o alegere/respingere cu intensitatea 2 (adica punctajul cumulat al alegerilor sau
respingerilor)
ALEGERI - RESPINGERI
ISP =
N–1
b. INDICELE DE COEZIUNE
alegeri reciproce x 2
Ic =
N(N–1)
AVANTAJE.
- permite evidentierea: lanturilor, perechilor, triunghiurilor
- indica rapid : liderii, exclusii, izolatii
- prin repetare in timp permite surprinderea dinamicii dar si configuratia stabila a grupului
DEZAVANTAJE:
- surprinde structura grupului la un moment dat
- are valoare doar in masura in care se finalizeaza prin reorganizarea grupului conform structurii
informale
SOCIOGRAMA - figura grafica prin care se reda tipul si sensul relatiilor existente intre membrii
grupului
● Respingeri unilaterale
● Respingeri reciproce
Tema de seminar :
Formati un grup din 6 persoane si stabiliti o actiune comuna, in cadrul careia trebuie sa va exprimati
optiunile in ceea ce priveste colaborarea (doua alegeri, doua respingeri) dupa modelul anterior. Elaborati
sociomatricea si sociograma pentru grupul constituit si calculati indicele de coeziune
a. prin continutul materiilor din programa de invatamant, tanarul vine in contact cu omenii de
activitate diverse si isi formeaza o serie de interese de cunoastere, preferinte etc.; disciplinele
scolare contribuie la dezvoltarea cunostintelor, aptitudinilor si capacitatilor individului
Holland considera ca alegerea profesiei este o expresie a personalitatii: „fiecare persoana tinde sa-si
aleaga o ocupatie/profesie concordanta cu structura sa de personalitate si in special cu interesele
sale”, o profesie in care:
● sa-si valorifice aprtitudinile si deprinderile,
REALIST Forta fizica, coordonare motrica, miscare, Topograf, mecanic, activitati fizice in aer liber,
(motor) agresivitate, concret mestesuguri manule
INTELECTUAL Intelegere, explicare, studiu, rezolvarea de Domenii stiintifice (chimist, fizician, biolog,
(lingvistic) probleme informatica)
ARTISTIC Activitati nestructurate care solicita Muzica, limbi straine, arte plastice, literatura,
(estetic, creativ) creativitate si expresie personala publicitate, decoratiuni interioare, fotografie,
(indirecta) televiziune
SOCIAL Relationare cu ceilalti, a explica altora Profesor, psiholog, terapeut, asistent social,
(a preda), a ajuta, a comunica purtator de cuvant, reporter
25
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
PROFILUL OCUPATIONAL
Profilul ocupational este o descriere sistematica a unei ocupatii, cuprinzand urmatoarele aspecte:
1. Continutul muncii
( ce mi se cere sa fac? Care este sarcina pe care trebuie s-o indeplinesc in acest loc?)
2. Unelte / instrumente de lucru
(ce am la dispozitie pentru a indeplini sarcina ? cu ce trebuie /pot sa lucrez pentru a face ceea
ce trebuie sa fac)
3. Atributii si responsabilitati
( ce trebuie sa fac pentru a indeplini sarcina ? ce carinte trebuie sa respect ? Care sunt
limitele mele ? )
4. Program de lucru
(care este perioada de timp pe care o am la dispozitie ? cat timp lucrez zilnic ?)
5. Mediul de activitate
(in ce conditii /unde trebuie sa–mi indeplinesc sarcina ?)
6. Situatii de risc
( la ce ma expun? ..conditii speciale de lucru: zgomot, radiatii, inaltime etc )
7. Cerinte pentru exercitare (medicale si pihologice)
(cum trebuie sa fiu ca sa pot face ceea ce mi se cere ? caracteristici fizice si psihice pe care
trebuie sa le intrunesc)
8. Deprinderi transferabile
(ce din ceea ce stiu deja sa fac pot sa folosc in ceea ce trebuie sa fac?)
9. Cerinte de educatie si pregatire profesionala
(care este nivelul de scolarizare pecare trebuie s-l am ca sa pot avea acces laacesta
munca ?)
10. Salarizare, promovare, alte avantaje
( cati bani primesc pentru munca pe care o fac? Ce mai primesc in afara de bani ?)
11. Dinamica ocupationala pe piata muncii
( cat de cautata este munca asta pe piatza ? cat de usor/greu pot sa gasesc un loc de munca
similar cu pregitirea/experienta pe care o am?
26
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
Elaborati o fisa de profil ocupational pentru profesia/meseria pentru care va pregatiti ca actuali studenti
Se atribuie denumirea de fisă acelui instrument de lucru care serveste organizării si prezentării informatiilor
referitoare la o persoană, privită în totalitatea sa, sau mai frecvent la anumite aspecte ale acesteia. Printr-o
bună organizare a informatiei, fisa prezintă un avantaj deosebit pentru cunoastere si in acelasi timp îndeplineste
un rol de directionare a activitătii de cunoastere a persoanei. Alături de notiunea de fisă se foloseste si notiunea
de diagnostic pedagogic, care se poate defini ca fiind forme de organizare a activitătii de cunoastere a elevului,
destinată necesitătilor actiunii pedagogice, adică obiectivelor de formare a personalitătii copilului, sub
multitudinea aspectelor sale: dezvoltarea fizică, dezvoltarea psihică, fond informational, integrarea socială. Fisa
destinată studiului individualitătii elevului privită in interdependenta factorilor în care se integrează poate fi
definită ca un document cu valente practice care permite desfăsurarea unei actiuni programate, în scopul
desăvîrsirii personalitătii elevului prin intermediul procesului de invătămînt. Eficienta nu trebuie căutată în
valoarea analizei psihologice sau pedagogice efectuate, ci în rolul ei de factor dinamizant al procesului de
învătămînt.
Alcătuirea fisei se sprijină pe cîteva principii, dintre care mentionăm: considerarea unitară a personalitătii
copilului, cercetarea variabileleor de personalitate în interdependenta lor, distingerea caracterisiticilor
dominante de personalitate, de mediu si de educatie, abandonarea unui punct d vedere dinamic si functional in
explicare aprocesului de formare a elevului. Aceste principii, precum si metodele de studiere a trăsăturilor de
personalitate ale elevilor au impus unele caracterisitici fisei psiho-pedagogice:
-evidentiază elementul caracteristic: scoate în relief ceea ce este diferentiat de ceea ce este comun,
ceea ce este permanent de ceea ce este accidental, explică persoana prin dominantele sale
psihologice, pedagogice, sociologice.
-permite o prezentare dinamică, contine date din analiza procesului de adaptare, integrare, familie,
scoală, societate, urmăreste copilul in procesul de formare, sesizînd modul de cristalizare a anumitor
trăsături, explică structura psihologică prin interelatia dintre dominante si realizarea copilului, prin
factorii care intervin ( de sănătate, de mediu, de scolaritate).
27
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
-are un caracter directional: permite o actiune programată înn formarea copilului, contine indicatii
asupra directiilor de interventie prin procesul instructiv, educativ cît si datele referitoare la orientarea
scolară si profesională;
-are un caracter explicativ; este rezultatul actiunii de întelegere a copilului, contine motivatii pentru
anumite situatii sau conduite;
-are un caracter de continuitate: oglindeste permanent situatia copilului, urmăreste elevul in toate
etapele de învătămînt, se definitivează pe parcurs.-are un caracter de accesibilitate, poate fi completată
si utilizată de orice cadru didactic;
-constituie un document secret, comunicarea datelor se face cu grija de a nu crea elevilor conditii de
stres.
O privire de ansamblu asupra capitolelor fisei ne oferă posibilitatea de orientare asupra tematicii de investigatie
a individualitătii elevului:
I.Date personale:1.Date despre starea civilă 2.Scolile frecventate de elev si localitătile in care a avut
domiciliul
III.Date asupra mediului familial 1. Familia (tabel sintetic) 2. Caracterisiticile vietii de familie 3.Gradul de
integrare a elevului in familie 4.Atentie acordată formării copilului 5.Influente extrafamiliale 6.Actiuni de
colaborare a scolii cu familia
IV. Date asupra scolaritătii 1. Situatia scolară (tabel sintetic) 2. Gradul de integrare a elevului în
scoală 3. Locul si rolul în organizatia de tineret 4. Succese deosebite în competitii 5. Activitate în
cercurile de elevi 6. Preocupări în afara scolii 7. Factorii explicativi ai reusitei sau nereusitei scolare 8.
Recomandări pentru ameliorarea nivelului de pregătire si educatie
VI. Aprecieri sintetice 1. Biogramă (prin aprecieri în raport cu totalitea elevilor) 2. Profil
psihopedagogic
28
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
Liceul / Scoala……………………………
Localitatea………………………………..
Judetul…………………………………….
FISA PSIHOPEDAGOGICA
I. DATE PERSONALE
7. aprecierea generala asupra elevului din partea scolii de la care s-a transferat sau a dirigintelui clasei anterioare
(daca nu este transferat)
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
8. Parintii
numele varsta profesia Locul de munca
Tatal
Mama
9. Tipul de familie>
Familie obisnuita □
Parinti vitregi: mama vitrega □ tata vitreg □ ambii parinti vitregi □
Alte situatii : familie monoparentala □ parinti divortati □ copil infiat □
mama decedata □ tatal decedat □ ambii parinti decedati □
30
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
IV CARACTERIZAREA ELEVULUI
19. NIVEL DE INTELIGENTA
Foarte bun □ bun □ mediocru □ slab □
20. SPIRIT DE OBSERVATIE
Foarte bun □ bun □ mediocru □ slab □
21. ATENTIE
Foarte buna □ mediocra □ slaba □
22. RITMUL ACTIVITATII
Rapid □ destul de mobil □ incetinit □ lent □
23. INCREDERE IN FORTELE PROPRII
31
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
GIMNAZIU LICEU
32
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
Portofoliu seminar
PSIHOLOGIE EDUCATIONALA
2. PROTOCOLUL DE OBSERVATIE
Alegeti un prieten sau o persoana apropiata ca „subiect” al observatiei dv. Fara sa interveniti in context,
observati persoana respectiva intr-o situatie in care i s-a trasat o sarcina de lucru (ex. sa efectueze un
desen, sa elaboreze un program, sa faca ordine la locul de munca/camera etc.). Pe baza acestui episod,
completati protocolul de observatie care sa surprinda atitudinea manifestata de subiect in executarea
sarcinii, atat in ceea ce priveste comoportamentul non-verbal, cat cel verbal insotite de semnificatia
relevanta (recomandare: folositi tabelul analizei comportamentale(1) si (2) din anexa
3. CONVORBIREA
- Elaborati un scurt ghid de interviu (convorbire) pe care sa-l puteti aplica intr-o situatie in care parintele
unui elev, va solicita ajutorul, intrucat banuieste ca baiatul sau este consumator de droguri (sau orice alta
problema a adolescentei), problema care il ingrijoreaza, dar pentru care nu este capabil sa gaseasca singur
o solutie. Dialogul trebuie sa se desfasoare intre dv. in calitate de diriginte si elevul suspectat. Formulati 5-
10 intrebari relevante, astfel incat sa determinati colaborarea elevului si aflarea cat mai multor informatii cu
privire la situatia concreta.
4. ANAMNEZA - respectand modelul dat, completati fisa de anamneza, cu referire la propria dv.persoana
incercand sa fiti cat mai precis in informatiile transmise
33
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV
PSIHOLOGIE E D U C A T I O N A L A - SEMINAR
Nota portofoliu :
- fiecare piesa din portofoliu elaborata corect si complet va fi cotata cu 1,3 puncte
(7 piese x 1,3 p = 9 )
- 1 punct din oficiu
Portofoliile se vor preda in cadrul seminarului din prima saptamana de dupa vacanta de iarna.
Toate piesele din portofoliu se vor preda intr-un dosar cu sina (plastic, carton etc) pe coperta
(sau pe prima pagina ) scriindu-se citet :
- PORTOFOLIU - PSIHOLOGIE EDUCATIONALA
- NUMELE / PRENUMELE STUDENTULUI
- FACULTATEA / ANUL / GRUPA
34
material adaptat de BELDIANU IOLANDA , dupa cursul “Psihologia Educationala “ FPSE 2005 - UNITBV