Sunteți pe pagina 1din 59

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din Republica Moldova

Matematica

Ghid de implementare
a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate
n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Autori:
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.
Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei. Ion Achiri,
Recenzeni: doctor n tiine fizico-matematice,
Roman Copceanu, profesor, grad didactic superior, LT Crpineni, Hnceti ef de catedr, IE (coordonator)
Maria Filipescu, profesoar, grad didactic I, LT I. Creang, Chiinu
Valentina Ceap,
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. consultant,
Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md
www.cartier.md Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei

Crile Cartier pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova. Olga puntenco,
LIBRRIILE CARTIER profesoar, grad didactic superior,
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md
Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md Liceul Teoretic Gaudeamus, Chiinu
Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md
Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md
Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei
Editor: Gheorghe Erizanu
Autori: Ion Achiri, Valentina Ceap, Olga puntenco
Lector: Emilian Galaicu-Pun
Coperta: Vitalie Coroban
Design/tehnoredactare: Ana Cioclo
Prepress: Editura Cartier
Tiprit la Tipografia Central (nr. 3521)
Ion Achiri, Valentina Ceap, Olga puntenco
Matematica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
n nvmntul liceal
Ediia I, decembrie 2010
2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Matematica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal / Ion Achiri, Valentina Ceap,
Olga puntenco. Ch.: Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 116 p. (Colecia Cartier educaional).

ISBN 978-9975-79-646-0
37.016.046:51
A 16
4 Matematica G h i d d e i m p l e Matematica
mentare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 5

Sumar

A r g u me nt .......................................................................................................................................................................... 5
1. Curriculumul modernizat de matematic pentru liceu: cadru conceptual, structur i coninut ........ 6
Multstimai colegi!
1.1. Ce este curriculumul colar de matematic pentru liceu? .............................................................................. 6
1.2. Pe ce principii este construit curriculumul colar la matematic n Republica Moldova? .......................... 6
Reforma curricular n Republica Moldova este direcionat spre realizarea
1.3. Pe ce se pune accentul n predarea-nvarea-evaluarea matematicii n contextul curricular? ................. 7 unui nvmnt de calitate, inclusiv la treapta liceal. n practica educaional se
1.4. Care snt avantajele curriculumului axat pe formarea de competene? ......................................................... 8 implementeaz a treia generaie de curriculum. Trecerea de la curriculumul axat
1.5. Ce modificri au ntervenit n curriculumul modernizat de matematic pentru liceu comparativ pe obiective la curriculumul axat pe formarea de competene implic apariia mul-
cu curriculumul precedent? ................................................................................................................................ 9
tor ntrebri. V propunem prezentul ghid n care, sperm, vei gsi rspunsuri la
2. Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la matematic .................................. 15 multe dintre ntrebrile ce v frmnt la etapa actual, privind procesul educa-
2.1. Ce este competena colar? ................................................................................................................................ 15
2.2. Care este taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova? ................ 16
ional la matematic i implementarea curriculumului modernizat. Lucrarea este
2.3. Cum se formeaz competenele? ........................................................................................................................ 18 elaborat n form de dialog dintre autori i cititor. Astfel putei afla rspunsurile
2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea competenelor? ............................................................................... 19 la 33 de ntrebri semnificative, repartizate pe opt compartimente. ntrebrile i
2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor corespund taxonomiei lui Bloom? ................................................. 20 rspunsurile, de regul, se refer att la aspectele strategice, teoretice, ct i la cele
2.6. Ce categorii de obiective pot fi realizate n cadrul activitii didactice (leciei)? ....................................... 21 aplicative ale predrii-nvrii-evalurii matematicii n liceu la profilul real i
2.7. Ce modaliti de operaionalizare a obiectivelor la matematic pot fi utilizate n practica educaional? .... 22
la cel umanistic n contextul implementrii curriculumului modernizat. Consi-
2.8. Ce verbe nu se utilizeaz la formularea obiectivelor educaionale? ............................................................. 23
2.9. Ce norme trebuie respectate n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei) derm aceast lucrare funcional astfel nct, paralel cu algoritmii inclui, ea d
la (de) matematic? ............................................................................................................................................ 24 posibilitate profesorului s abordeze creativ cele propuse i recomandate. Desigur,
2.10. Cum se convertesc subcompetenele n obiective? ......................................................................................... 25 n final, profesorul e cel ce-i selecteaz i determin strategiile i tehnologiile
3. Principii i strategii didactice la matematic ......................................................................................................... 26 respective pentru a obine succesul n atingerea obiectivelor preconizate i n for-
3.1. Pe ce principii se axeaz procesul educaional modern la matematic? ...................................................... 26 marea competenelor. Este foarte important s se contientizeze c n Republica
3.2. Ce tehnologii didactice de tip formativ pot fi utilizate din perspectiva formrii competenelor? ............ 28
Moldova nvmntul liceal nu este un nvmnt obligatoriu i c la liceu pot
3.3. n ce const specificul predrii-nvrii-evalurii matematicii n mediul rural i n mediul urban? .... 33
s nvee copiii care posed aptitudinile respective, doresc s nvee i fac totul
4. Proiectarea didactic de lung durat la matematic ....................................................................................... 36
4.1. Cum se elaboreaz proiectul didactic de lung durat? ................................................................................ 36
pentru ca, fiind ghidai de profesori, s-i valorifice la maximum potenialul in-
4.2. Care este proiectarea didactic de lung durat (orientativ) pentru profilul real? ................................... 37 telectual personal, nzestrndu-se astfel cu un set de competene menite s asigure
4.3. Care este proiectarea didactic de lung durat (orientativ) pentru profilul umanistic? ........................ 52 o continuitate ntre nvmntul preuniversitar i cel universitar i o integrare
5. Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare ....................................................... 63 profesional ulterioar optim sau o inserie social adecvat.
5.1. Cum se realizeaz evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competenelor? .................... 63 Responsabilitatea educaional a profesorului de matematic de liceu i ponde-
5.2. Cum se realizeaz evaluarea final (sumativ) a rezultatelor colare la matematic n cadrul rea matematicii ca disciplin colar n liceu este major. De faptul cum elevii, fie
sesiunilor n clasele X-XII? ................................................................................................................................ 68
de la profilul real, fie de la profilul umanist, nsuesc matematica depinde n mare
5.3. Ce teste integrative pot fi propuse elevilor la evaluarea final n clasele X-XII? ......................................... 75
msur succesele acestora la studiul multora dintre celelalte discipline colare.
6. Lecia modern de matematic i specificul ei ..................................................................................................... 82
6.1. Care snt cerinele pentru o lecie modern de matematic? ........................................................................ 82 Aadar profesorul de matematic va ine cont att de specificul matematicii ca re-
6.2. Pe ce clasificare a tipurilor de lecii se fundamenteaz procesul educaional la matematic? .................. 82 gin a tuturor tiinelor, ct i de faptul c matematica este disciplina care asigur
6.3. Cum se elaboreaz un proiect didactic la matematic n corelare cu tipurile de lecii indicate n 6.2? ........ 85 i studierea contientizat a majoritii disciplinelor colare.
6.4. Cum poate fi organizat predarea-nvarea-evaluarea matematicii pe module? .................................... 102 Dragi colegi, v invitm s citii cu atenie prezentul ghid i s utilizai adecvat
6.5. Cum se evalueaz (autoevalueaz) lecia de matematic? ........................................................................... 104 i creativ cele expuse n el. V dorim multe succese n implementarea curriculu-
7. Suportul didactic la matematic pentru nvmntul liceal ......................................................................... 107 mului modernizat i realizarea unui nvmnt matematic de calitate n liceu.
7.1. Ce suport didactic poate fi utilizat n procesul educaional la matematic? ............................................. 107
7.2. Care este rolul manualului de matematic n procesul educaional modern? .......................................... 108 Autorii
8. Probleme integrative la matematic pentru liceu ............................................................................................. 109
8.1. Cum pot fi utilizate problemele de matematic de tip cascad din perspectiva formrii competenelor? .... 109
8.2. Ce tipuri de probleme integrative pot fi utilizate n procesul formrii competenelor? .......................... 111
Bi bl i o g r a fi e .................................................................................................................................................................. 116
6 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 7

1. Curriculumul modernizat O astfel de proiectare strategic orienteaz curriculumul colar i procesul edu-
caional spre achiziiile finale competene pe care elevii ar trebui s le manifeste/
de matematic pentru liceu: demonstreze n urma parcurgerii unor anumite experiene n formare/nvare.
cadru conceptual, structur i coninut Fundamentale pentru construcia curriculumului de matematic i, n ansam-
blu, al nvmntului matematic preuniversitar snt principiile:
1.1. Ce este curriculumul colar de matematic I. Principiul constructiv (sau al structuralitii) vizeaz procesul de reluare
sistematic a informaiilor, conceptelor de baz ca pe un aspect esenial al pred-
pentru liceu? rii-nvrii. Nu este vorba de o recapitulare pur i simplu a informaiilor eseniale
Curriculumul colar de matematic pentru clasele X-XII reprezint instru- parcurse, ci de predarea, nsuirea i realizarea punilor de legatur dintre ele. n
mentul didactic i documentul normativ principal ce descrie condiiile nvrii contextul acestui principiu nvmntul matematic modern se realizeaz concen-
i performanele de atins la matematic n liceu, exprimate n competene, sub- tric n spiral, fiind axat pe noiunea (conceptul) matematic. n ansamblu este
competene, coninuturi i activiti de nvare i evaluare. vorba despre formarea la elevi a unor structuri mintale specifice matematicii (vezi
Curriculumul colar de matematic pentru liceu este corelat cu textul curricu- Modelul didactic-cognitiv al disciplinei colare Matematica[2]).
lumului pentru clasele a V-a a IX-a. II. Principiul formativ const n predarea/formarea direct de capaciti ale
Curriculum (lat.) parcurs, cale, alergare. intelectului uman. Desigur, acestea nu pot fi predate direct, ele se structureaz
n timp n urma unor antrenamente mintale, sistematice, complexe, direcionate
1.2. Pe ce principii este construit curriculumul spre un scop fixat.
colar la matematic n Republica Moldova? Fiind realizat n concordan cu curriculumul respectiv, procesul educaio-
nal la matematic n nvmntul preunversitar este, de asemenea, axat pe aceste
Accentum c sensul major al paradigmei educaionale la matematic n liceu
dou principii fundamentale.
este formarea i dezvoltarea competenelor pentru a realiza dezvoltarea deplin
a personalitii absolventului liceului i a-i permite accesul acestuia la urmtoa-
rea etap/treapt a nvmntului i/sau integrarea lui social pentru a realiza o
1.3. Pe ce se pune accentul n predarea-nvarea-
carier profesional adecvat. Astfel, matematica este o disciplin obligatorie de evaluarea matematicii n contextul curricular?
studiu pentru toate clasele i profilurile i fundamental pentru studiul celorlalte Comparativ cu tratarea tradiional a matematicii n nvmntul preuniver-
discipline colare. sitar, prin noua paradigm educaional (numit structural-cognitiv) la mate-
Proiectarea curriculumului a fost ordonat de principiile: matic snt conturate urmtoarele schimbri calitative:
asigurarea continuitii la nivelul claselor i ciclurilor; reorientarea de la abordarea de tip academic a domeniilor matematice spre
actualitatea informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevi- prezentarea unor varieti de situaii problematice, pentru a crea deschideri
lor, centrarea pe elev; ctre domeniile matematicii;
centrarea pe aspectul formativ; micorarea ponderii de aplicare de algoritm n favoarea utilizrii diferitelor
corelaia transdisciplinar-interdisciplinar (ealonarea optim a coinuturi- strategii n rezolvarea de probleme;
lor matematice corelate cu disciplinele ariei curriculare, asigurndu-se coeren- minimalizarea memorrilor, repetrilor i amplificarea explorrilor/investi-
a pe vertical i orizontal); grilor la orice nivel de studiu al matematicii;
delimitarea pe profiluri (real, umanistic) a unui nivel obligatoriu de pregtire trecerea de la organizarea activitilor de nvare unice pentru toi elevii la
matematic a elevilor i profilarea posibilitilor n nvare i de obinere de activiti variate (individuale, pe grup etc.) n funcie de nivelul de dezvoltare
noi performane; al fiecrui elev;
centrarea clar a tuturor componentelor curriculare pe rezultatele finale diminuarea rigiditii notei la evaluare, ca factor subiectiv, i transformarea
competene specifice i subcompetene la matematic. procesului de evaluare ca atare ntr-un mijloc de stimulare a elevului, de auto-
evaluare i autoaprciere corect.
8 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 9

Sensul major al referinelor actuale n predarea-nvarea matematicii const focalizeaz actul didactic pe achiziiile finale ale elevului
n deplasarea accentului de pe predarea de informaii de ctre profesor pe dobn- adopteaz un nou model de stabilire a finalitilor educaionale, formulate n
direa de ctre elevi a cunotinelor funcionale, formarea de capaciti mintale i termeni de competene
atitudini i, n ansamblu, pe formarea de competene n domeniul ales din pers- are ca punct de plecare profilul de formare al absolventului din nvmnt
pectiva profesional ulterioar. secundar general
Curriculumul modernizat i propune s formeze la elevi competene, adic articuleaz toate componentele curriculare angajate n aciunea integrat de
un sistem integrat de cunotine, deprinderi, capaciti, valori i atitudini, prin predare-nvare-evaluare, proprii paradigmei curriculare
demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de
sprijin valorile promovate de coala contemporan
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i
are deschidere spre coninuturi pluri-, inter/transdisciplinare
nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee,
la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt raporteaz achiziiile dobndite de ctre elev n contexte concrete
semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, pro- sporete libertatea profesorului
funzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, evaluarea devine formativ la fiecare etap a nvrii
diversificare, amplificare treptat. ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului personal
exprim i dimensiunea social a educaiei, astfel nct absolvenii nzestrai
1.4. Care snt avantajele curriculumului axat cu competene funcionale vor rezolva cu succes unele probleme din viaa co-
pe formarea de competene? tidian
favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din
Curriculumul modernizat: perspectiva unui sistem de valori educaionale
furnizeaz procesului de nvmnt direcii mai clare de formare-dezvoltare promoveaz prin toate formele i dimensiunile educaiei referenialul axiologic
a personalitii elevului
reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi
armonizeaz finalitile educaiei din Republica Moldova cu finalitile din elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii.
sistemele de nvmnt din Europa
marcheaz o schimbare strategic dinspre obiectivele pedagogice spre com- 1.5. Ce modificri au ntervenit n curriculumul
petenele colare i o mutaie de accent dinspre evaluarea sumativ/normativ
spre evaluarea formativ i formatoare modernizat de matematic pentru liceu
sugereaz o abordare integratoare a activitii de formare-evaluare a compe- comparativ cu curriculumul precedent?
tenelor colare
a) Modificrile privind concepia didactic a disciplinei Matematica
se racordeaz la nevoile de formare ale elevului i la cerinele vieii sociale
Sensul major al paradigmei educaionale la matematic n liceu este formarea
schimb misiunea colii n condiiile societii bazate pe cunoatere
i dezvoltarea competenelor pentru a realiza dezvoltarea deplin a personalitii
orienteaz spre formarea cetenilor productivi i promoveaz coala priete-
absolventului liceului i a-i permite accesul acestuia la urmtoarea etap/treapt a
noas copilului
nvmntului i/sau integrarea lui social pentru a realiza o carier profesional
nzestreaz elevii, pe parcursul colaritii, cu un ansamblu de competene adecvat. Astfel, accentum repetat, matematica este o disciplin obligatorie de
funcionale, care le va permite ndeplinirea unor sarcini semnificative din via- studiu pentru toate clasele i profilurile i fundamental pentru studiul celorlalte
a real discipline colare.
favorizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor n vederea accenturii di-
mensiunii acionale a instruirii b) Modificrile privind structura curriculumului modernizat
marcheaz trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii la o cultur a aciunii Structura curriculumului modernizat axat pe formarea de competene difer
contextualizate de structurile generaiilor precedente ale curriculumurilor la matematic pentru
liceu.
10 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 11

Un element de noutate ntr-un curriculum proiectat este prezena n compar- n curriculumul pentru profilul real s-au efectuat urmtoarele modificri:
timentul Preliminarii a secvenei Administrarea disciplinei. s-au concretizat tipurile de ecuaii, inecuaii, sisteme i totaliti preconizate
Concepia didactic a disciplinei este un compartiment tradiional n struc- pentru a fi studiate n clasa a X-a, n clasa a XI-a i clasa a XII-a;
tura unui curriculum colar. Concepia didactic a disciplinei matematica este unele ecuaii algebrice de grad superior (ecuaiile biptratice, binome, reci-
una modern axarea pe formarea de competene. Specificul acestei concepii proce de gradul III i IV) se vor studia n cadrul modulului Numere complexe
este evideniat n curriculum. Important, din perspectiva formrii competene- (clasa a XI-a);
lor, este lista de valori i atitudini care se preconizeaz a fi formate la elevi prin s-a exclus din cursul liceal modulul Elemente de logic matematic (clasa a X-
atingerea obiectivelor afective corespunztoare ale leciei. a) (atenionm: elemente de logic matematic se studiaz n cadrul diverselor
n compartimentul Competenele-cheie/transversale utilizatorul va gsi cele compartimente din matematic att n gimnaziu, ct i n liceu);
10 competene fixate pentru ntreg sistemul de nvmnt din Republica Moldo- materia de studii referitoare la poligoane regulate (transferate din gimnaziu n
va, la formarea crora vor contribui toate disciplinele colare. liceu) se va studia detaliat n clasa a X-a;
Concretizarea competenelor-cheie pentru treapta liceal este prezentat n dintre aplicaiile metodei induciei matematice se va studia n clasa a X-a doar
compartimentul Competenele-cheie/transversale i transdisciplinare pentru aplicaiile ei la demonstraia unor identiti numerice;
treapta liceal de nvmnt. s-a revenit la studiul funciilor injective, surjective, bijective (clasa a X-a);
Competenele specifice ale disciplinei Matematica concretizeaz rezultatele, studiul funciilor trigonometrice inverse (clasa a X-a) include numai nsuirea
n contextul formrii competenelor, preconizate pentru a fi obinute la finele stu- definiiilor respective, a proprietilor indicate n curriculum ( [1, p.17]) i cal-
diului matematicii n liceu. culul valorilor funciilor trigonometrice inverse ale numerelor reale uzuale;
Compartimentul Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp l va aju- s-a exclus din cursul liceal studiul rangului matricei i, respectiv, rezolvarea
ta pe profesor s-i proiecteze adecvat activitile educaionale. sistemelor de ecuaii liniare utiliznd rangul matricei (clasa a XI-a);
n compartimentul Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i eva- n cadrul studiului irurilor de numere reale se vor studia progresiile aritme-
luare pe clase snt determinate rezultatele (subcompetenele) care se vor obine tic i geometric i aplicaiile acestora (transferate de la gimnaziu n liceu)
n cadrul studierii fiecrei uniti de nvare n fiecare clas i instrumentele (clasa a XI-a);
(coninuturile i metodologiile recomandate referitoare la nvarea i evaluarea privind studiul limitei irului de numere reale, se vor introduce numai noiu-
capitolelor respective) corespunztoare. nile de limit a unui ir, ir convergent i ir divergent i se va trece imediat la
Compartimentul Strategii didactice: orientri generale orienteaz profeso- studiul limitei funciei, fr a face aprofundri n studiul limitei irului (clasa
rul spre reevaluarea i nnoirea strategiilor, tehnologiilor i metodelor folosite n a XI-a);
practica educaional la matematic n contextul formrii competenelor. dintre limitele remarcabile (clasa a XI-a) obligatorii snt numai cele trei limite
n formarea competenelor un rol important l are realizarea interdisciplina- remarcabile indicate n curriculum ([1, p,21]);
ritii, cel puin n cadrul ariei curriculare. n acest context noul curriculum pro- se vor studia aplicaii directe ale derivatelor n fizic, geometrie, economie
pune un set de sugestii interdisciplinare ([1, p. 50]). (pe exemple simple) (clasa a XI-a);
n compartimentul Strategii de evaluare snt specificate cerinele principiale n cadrul modulelor Paralelismul n spaiu i Perpendicularitatea n spaiu
referitoare la evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competene- se recomand s se studieze i criteriile (condiiile) de paralelism i perpendi-
lor. cularitate a dreptelor n context analitic: k1 = k2; k1 k2 = 1, unde k1 i k2 snt
Lista Referinelor bibliografice prezentat n curriculum este completat cu pantele dreptelor respective (clasa a XI-a);
noi surse bibliografice, n care profesorul poate s gseasc idei i materiale opor- privind transformrile izometrice n spaiu, s-a revenit la studiul rotaiei fi-
tune pentru a obine succes la implementarea curriculumului. gurii n jurul axei date (clasa a XI-a);
c) Modificrile privind repartizarea coninuturilor (materia de studiu) s-a exclus din cursul liceal modulul Polinoame cu coeficieni compleci (clasa
pe clase a XII-a);
12 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 13

dintre seciunile n corpurile geometrice se vor studia i aplica numai seciu- privind axiomatica geometriei n plan i n spaiu, se vor studia numai ele-
nile diagonale, seciunile axiale, seciunile ce conin nlimea, seciunile mentele de baz ale acestor axiomatici, fr a cere de la elevi cunoaterea apro-
paralele cu bazele n poliedre i corpuri rotunde (geometria, clasa a XII-a); fundat a acestor axiomatici; studiul se va realiza doar la nivel de cunoatere
privind integralele nedefinite se va studia numai o metod de schimbare de (clasa a X-a, clasa a-XI);
variabil, cea indicat n curriculum ([1, p. 28]) (clasa a XII-a); n cadrul modulului iruri de numere reale se vor studia progresiile aritme-
calculul integralei definite se va efectua prin formula lui Leibniz-Newton, iar tic i geometric i aplicaiile acestora (transferate de la gimnaziu n liceu)
primitiva funciei de sub integral se va afla itiliznd metodele respective pen- (clasa a XI-a);
tru calculul integralei nedefinite. Aadar pentru integrala definit nu se va este exclus din curriculum materia de studii privind limitele de iruri (clasa
insista asupra utilizrii formulei de integrare prin pri i mici asupra metodei a XI-a);
de schimbare de variabil (clasa a XII-a); nu se va studia modulul Limite de funcii. Funcii continue (clasa a XI-a);
aplicaiile integralei definite se vor studia doar pentru calculul ariei subgrafi- noiunea limita funciei ntr-un punct va fi introdus n cadrul modulului
cului funciei i volumul corpului de rotaie (clasa a XII-a); Funcii derivabile (clasa a XI-a);
n cadrul modulului Elemente de statistic se vor studia Elemente de calcul aplicaii ale derivatelor n studiul variaiei funciei se va face numai pentru
financiar (clasa a XII-a). Elementele de calcul financiar (procente, dobnzi, funciile polinominale (clasa a XI-a);
TVA, pre de cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal) se vor studia aplicaii directe ale derivatelor n fizic, geometrie, economie
reprezin materia de studiu inclus pentru prima dat n curriculumul pentru (pe exemple simple) (clasa a XI-a);
liceu n Republica Moldova. privind studiul numerelor complexe, se va studia numai forma algebric a
s-a exclus din cursul liceal modulele Dreapta i Conice (clasa a XII-a); acestora (clasa a XI-a);
conicele, ca locuri geometrice de puncte, se vor studia la nivel de cunoatere n privind studiul transformrilor geometrice n spaiu, nu se va studia rotaia n
cadrul modulului Corpuri rotunde (clasa a XII-a). jurul axei date, asemnarea i translaia (clasa a XI-a);
n curriculumul pentru profilul umanistic s-au efectuat urmtoarele modi- calculul integralelor nedefinite se va face numai n baza proprietilor studia-
ficri: te i tabelei de integrale nedefinite (clasa a XII-a);
s-au concretizat tipurile de ecuaii, inecuaii, sisteme i totaliti preconizate aplicaiile integralei definite vor fi studiate numai la nivel de calculare a ariei
pentru a fi studiate n clasa a X-a, clasa a XI-a i clasa a XII-a; subgraficului funciei (clasa a XII-a);
este exclus din materia obligatorie de studii metoda induciei matematice i privind seciunile cu plane n corpuri geometrice, se vor studia numai sec-
aplicaiile ei (clasa a X-a); iunea diagonal, seciunea axial, seciunea paralel cu bazele, seciuni ce
conin nlimea (clasa a XII-a);
s-a exclus din cursul liceal modulul Elemente de logic matematic (clasa a X-
a) (atenionm: elemente de logic matematic se studiaz n cadrul diverselor conicele, la profilul umanistic, nu se vor studia;
teme att n gimnaziu, ct i n liceu); din materia de studii referitoare la Elemente de statistic i Elemente de pro-
nu se vor studia funciile trigonometrice i funciile trigonometrice inverse, babiliti snt excluse temele Variabila aleatoare. Valoarea medie a variabilei
ecuaiile i inecuaiile trigonometrice (clasa a X-a); aleatoare (clasa a XII-a);
snt excluse din curriculumul pentru profilul umanistic funciile njective, n cadrul modulului Elemente de statistic se vor studia Elemente de calcul
surjective, bijective (clasa a X-a); financiar (clasa a XII-a). Elementele de calcul financiar (procente, dobnzi,
TVA, pre de cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal)
nu se va studia modulul Binomul lui Newton (clasa a X-a);
reprezin materia de studiu inclus pentru prima dat n curriculumul pentru
din trigonometrie se va studia numai materia indicat n curriculum ([1, p.
liceu n Republica Moldova.
36]) cercul trigonometric, identitile trigonometrice fundamentale uzuale,
formulele de reducere, formulele sumei, formulele unghiului dublu i tabelul S-a restructurat pe clase materia de studiu referitoare la geometrie (pentru am-
valorilor sin, cos, tg, ctg ale unor mrimi uzuale ale unghiurilor (clasa a X-a); bele profiluri): a) n clasa a X-a se va studia: recapitularea i completarea geome-
14 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 15

triei n plan; b) n clasa a XI-a se vor studia: 1) elemente ale sistemului axiomatic
al geometriei n plan i spaiu; 2) paralelismul i perpendicularitatea n spaiu; 3)
2. Taxonomia competenelor colare i
transformrile geometrice n spaiu;; c) n clasa a XII-a se vor studia: 1) poliedrele; a obiectivelor educaionale la matematic
2) corpurile rotunde; 3) noiuni elementare privind conicele.
d) Recomandri privind realizarea interdisciplinaritii n cadrul 2.1. Ce este competena colar?
studierii matematicii
Reforma curricular n Republica Moldova se fundamenteaz pe o nou abor-
innd cont de faptul c activitatea cotidian i profesional implic rezolva-
dare n pedagogie, numit pedagogia competenelor, i pe promovarea unei didac-
rea unor probleme complexe ce necesit cunotine i capaciti integrative din
tici funcionale, care vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene nece-
diverse discipline, curriculumul, prin secvena Strategii didactice: orientri ge-
sare acestora pentru continuarea studiilor i n viat, avind menirea s asigure o
nerale([1, p. 49-50]), direcioneaz profesorii de matematic spre realizarea co-
integrare social ct mai bun.
nexiunilor interdisciplinare, cel puin n cadrul ariei curriculare Matematic i
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capa-
tiine, ceea ce va contribui la o pregtire mai calitativ a elevilor ctre via i
citi, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i mobilizate n
formarea competenelor preconizate. n acest aspect profesorul de matematic va
contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al
utiliza orice posibilitate de a exemplifica aplicaii ale matematicii, cel puin n fizi-
acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta
c, chimie, biologie, informatic, economie, n viaa cotidian i n alte domenii.
u viaa real.
Astfel, n acest ghid la p. 75-81 snt propuse exemple de teste interdisciplinare
Competenele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de
la matematic pentru clasele a X-a a XII-a.
cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini care i permite individului s-i rea-
n msura posibilitilor orele de matematic vor fi asistate de calculator. Pro-
lizeze mplinirea i dezvoltarea profesional, incluziunea social i inseria profe-
fesorul de matematic va utiliza n activitatea profesional softurile educaionale
sional n domeniul respectiv. Competena se nate i se evalueaz la confluena
la matematic.
sensurilor date de verbele a ti, a ti s faci, a ti s fii, a ti s convieueti, a ti
s devii, deci nu este rezultatul aciunii educaionale numai pe domeniul cognitiv,
ci se raporteaz i la cel afectiv-atitudinal i psihomotor. Astfel fiecare competen-
posed o structur intern bine determinat ce include: cunotine, capaciti
cognitive, capaciti praxiologice, atitudini, emoii, valori etice, morale, motiva-
ii.
Profesorul va contientiza c achiziiile finale n termeni de competene nu
snt nite liste de coninuturi disciplinare care trebuie memorate. Pentru ca un
elev s-i formeze o competen este necesar ca el:
s stpneasc un sistem de cunotine fundamentale n funcie de
problema care va trebui rezolvat n final;
s posede deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare n situaii sim-
ple/standarde pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea
cunotinelor obinute;
s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele
funcionale n viziunea proprie;
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anu-
mite probleme din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitu-
dini conform achiziiilor finale, altfel spus competena.
16 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 17

2.2. Care este taxonomia competenelor n nv- 6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaio-
nale vizeaz utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru comuni-
mntul preuniversitar din Republica Moldova? care, a mijloacelor electronice. Aceste competene se refer la formarea gndirii
logice i critice, la abilitile de cutare, procesare, analiz i selectare, manage-
Curriculumul este fundamentat pe competenele-cheie/transversale, stabilite
ment al informaiei la standarde nalte i la abiliti dezvoltate de comunicare.
pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova
Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia
Evideniem coninutul comprehensiv al competenelor-cheie/transversale: pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informaii i
1. Competene de nvare/de a nva s nvei vizeaz disponibilitatea elevu- pentru a comunica, a participa n reele prin intermediul Internetului.
lui de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup; 7. Competene interpersonale, civice, morale. Competenele de relaionare inter-
abilitatea de a organiza eficient timpul; de a achiziiona, a procesa, a evalua personal cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pen-
i a asimila noi cunotine; de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o tru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa socia-
varietate de contexte acas, la coal, n educaie i instruire. n termeni mai l i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale snt necesare
generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient la managementul tra- pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt utilizate att
seului personal i profesional. n domenii private, ct i n domenii publice.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat vizeaz abilita- 8. Competene de autocunoatere i autorealizare vizeaz capacitatea elevu-
tea elevului de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale lui de nelegere i apreciere a sinelui; de reflecie asupra comportamentului
oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), i de a interaciona su n societate; valorificarea propriilor talente i capaciti; autodeterminarea
ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale colar, profesional, social; construirea unui plan al vieii sale etc.; formarea
n educaie i instruire, acas sau n timpul liber. personalitii sale.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin vizeaz aceleai dimensiuni 9. Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) vizeaz apro-
ca i comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de prierea valorilor culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie
a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii na-
n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), ntr-o gam potrivit de contex- ionale, a etniilor conlocuitoare i a celei universale; bazele culturologice ale
te sociale acas, pe strad, la coal etc., n educaie i instruire conform fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa
dorinelor sau nevoilor individului. Comunicarea ntr-o limb strin, de ase- omului, influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultu-
menea, apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural. ral cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experiene-
4. Competene de baza n matematic, tiine i tehnologie vizeaz alfabetiza- lor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia
rea n matematic, abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau corporal, literatura i artele plastice.
n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. 10. Competene antreprenoriale, spirit de iniiativ i antreprenoriat. Antrepre-
Accentul se pune mai degrab pe proces dect pe rezultat, pe activitate dect pe noriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de
cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza a induce schimbri, ct i capacitatea de a le primi, sprijini i adapta la inova-
cunotinele i metodologia menite s explice lumea natural. Competena n ia adus de factorii externi. Antreprenoriatul vizeaz capacitatea de analiz
tehnologie e vzut ca nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode care a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu profilul
pot modifica cadrul natural ca rspuns la nevoile i doleanele oamenilor. personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva,
5. Competene acional-strategice vizeaz capacitatea elevului de a identifica pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor
i a rezolva probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a determina i realizarea lor, precum i motivarea de a reui.
scopurile i a prognoza rezultatele ateptate, de a alege istrumentele necesare Competenele-cheie/transversale snt concretizate prin competenele trans-
de lucru, de a realiza activitatea conform planului, a aprecia rezultatele ei, de disciplinare determinate pentru fiecare treapt de nvmnt, inclusiv pentru
a-i forma deprinderi de colaborare. treapta liceal de nvmnt.
18 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 19

Competenele specifice snt deduse din competenele transdisciplinare pentru 2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea
treapta liceal i reprezint un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini pe care i-l propune s-l creeze i s-l dizvolte fiecare disci-
competenelor?
plin de studiu, pe ntreaga perioad de colaritate n liceu. Profesorul va contientiza c obiectivele reprezint instrumente fundamentale
Subcompetenele snt constituente ale competenei respective i constituie n formarea competenelor.
etape n formarea acestora. Ele se formuleaz pentru fiecare unitate de coninut Reamintim: Prin obiectiv educaional se nelege un rezultat, produs, un com-
(modul) i se formeaz, de regul, pe parcursul studierii capitolului (modulului) portament n aspect educaional, ce se preconizeaz pentru a fi obinut, format. n
sau unui an de studiu. cazul cnd rezultatul, produsul, comportamentul preconizat este obinut, obiecti-
Valorile i atitudinile orienteaz spre formarea personalitii elevului din vul respectiv devine finalitate.
perspectiva disciplinei matematica. Realizarea lor concret deriv din activitatea Precizarea obiectivelor operaionale reprezint cel mai important pas pe care
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia. trebuie s-l fac profesorul n pregtirea activitii didactice propriu-zise n clas.
Aceste obiective deriv din subcompetenele curriculare i snt extrem de detalia-
2.3. Cum se formeaz competenele? te. Aceste obiective specific foarte clar performanele de atins la lecie i condi-
iile n care acest lucru este posibil. Datorit caracterului lor detaliat i numrului
Este absolut necesar s se contientizeze c competena nu se formeaz la fi- relativ mare la care se poate ajunge, obiectivele operaionale nu snt incluse, de
nele unei lecii, unui modul (capitol) sau chiar an de studiu. Procesul formrii regul, n curriculumul colar. Ele snt elaborate de ctre profesor pentru fiecare
competenelor e de lung durat i perioada de formare a acestora e determinat lecie i vizeaz fiecare unitate de coninut abordat la aceast lecie.
de durata perioadei de studii la treapta respectiv.
Obiectivele (operaionale) leciei snt formulate i n funcie de cele patru do-
Astfel competenele specifice la matematic, fixate pentru treapta liceal, se menii ale taxonomiei obiectivelor transdisciplinare:
vor forma pe parcursul celor trei ani de liceu, prin intermediul subcompetene- I. obiective ce necesit reproducerea datelor;
lor curriculare preconizate pentru fiecare modul (capitol) i obiectivelor (ope- II. obiective ce necesit operaii elementare de gndire;
raionale) ale fiecrei lecii. Concomitent, matematica n corelare cu celelalte III. obiective ce necesit operaii complicate de gndire;
discipline de studiu n liceu vor contribui la formarea competenelor transdisci- IV. obiective ce necesit gndirea creativ.
plinare i, n final, la formarea competenelor-cheie/transversale.
Obiectivele leciei se determin i n funcie de tema i tipul leciei. La o lecie
n procesul formrii competenei ne fundamentm pe urmtorul algoritm: nu pot fi prezentate n egal msur toate cele patru aspecte ale taxonomiei; n
Cunotine/funcionale + Contientizare + Aplicabilitate/capaciti unele cazuri, n funcie de intenia profesorului, poate domina un aspect sau altul,
i deprinderi + Comportament/atitudine = COMPETENA. sau dou aspecte, celelalte dou, n acest caz, sau nu snt prezentate n genere, sau
poart un caracter de completare i finalizare a actului educaional.
Astfel, n final, de la elevul educat prin curriculumul modernizat se ateapt Desigur, principalul mijloc de realizare a obiectivelor l constituie coninutul
ca el: leciei. Este inadmisibil ca obiectivul principal al unei lecii s se refere la forma-
s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n funcie de proble- rea conceptelor, iar predarea s conin doar fapte care ofer elemente descriptive
ma care va trebui rezolvat n final; ori evaluarea s pun accentul pe apreciere n loc de folosirea conceptelor i a re-
s-i dezvolte deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple pentru a le gulilor respective. Tot att de inadmisibil ar fi ca o lecie s-i propun dezvoltarea
nelege, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor obinute; gndirii creatoare, iar metodologia aplicat s fie cu totul inadecvat acestui obiec
s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd n aa fel cunotinele tiv, adic s se axeze pe stimularea capacitilor reproductive ale intelectului.
funcionale, n viziunea proprie; Un rol important n ierarhia obiectivelor revine obiectivelor de evaluare. n
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite pro- contextul noului curriculum se va efectua trecerea de la evaluarea tradiional de
bleme din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform cunotine ale elevilor (cu aprecierea prin note a acestor cunotine) la descrierea i la
evaluarea rezultatelor nvrii n raport cu unul sau mai multe criterii, printre care
achiziiilor finale, altfel spus competena.
competenele snt plasate pe primul loc. Unele principii privind evaluarea i sugestii
de evaluare, inclusiv la matematic, snt prezente n curriculum ([1, p. 50-51]).
20 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 21

De regul, obiectivele de evaluare deriv din standardele de competen. La (F) Evaluarea a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide, a considera, a
etapa actual de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova att standar- compara, a standardiza.
dele de competen, ct i obiectivele de evaluare la matematic snt n curs de Pentru domeniul afectiv (prezent i n procesul educaional la matematic) ta-
elaborare. xonomia include urmtoarele categorii i verbele respective:
(A) Receptarea a selecta, a alege, a transfera;
2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor (B) Reacia a se conforma, a interpreta, a realiza, a selecta, a reveni, a motiva;
corespund taxonomiei lui Bloom? (C) Valorificarea a manifesta competen, preferin, angajare, pricepere, ca-
Necesitatea clasificrii obiectivelor a condus la elaborarea numeroaselor ta- pacitate;
xonomii ale obiectivelor. Literatura de specialitate relev c snt recunoscute trei (D) Organizarea unui sistem de valori a teoretiza, a defini un sistem de crite-
mari domeni de ncadrare a obiectivelor: rii proprii, a se integra ntr-un univers superior de gndire i de comporta-
domeniul cognitiv asimilarea de cunotine, formarea de deprinderi i capa- ment;
citi intelectuale; (E) Interiorizarea valorilor etico-estetice a se bucura de aprecierea celor din
domeniul afectiv formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; jur, a evita i a dezaproba excesele.
domeniul psihomotor elaborarea conduietelor motrice, a operaiilor ma-
nuale etc. 2.6. Ce categorii de obiective pot fi realizate
Verbele care indic comportamentele de nvare snt prezentate mai jos; nive- n cadrul activitii didactice (leciei)?
lele clasificrii corespund taxonomiei lui Bloom: La etapa actual procesul educaional este fundamentat, de regul, pe taxono-
Categorii cognitive: mia de obiective pedagogice de tip Bloom-Tolengherova. Din aceste considerente
proiectarea didactic/pedagogic i tehnologiile de predare-nvare-evaluare snt
(A) Cunoaterea a identifica, a distinge, a recunoate, a dobndi;
axate pe obiective educaionale preconizate s rspund la ntrebrile:
(B) Comprehensiunea (nelegerea) a traduce, a transforma, a exprima n cu- Ce va ti elevul? (Cunotine)
vinte proprii, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a schimba, a scrie din Ce va ti s fac elevul? (Capaciti/deprinderi)
nou, a redefini (Transpunerea); a interpreta, a reorganiza, a rearanja, a di- Cum va fi elevul la finele activitii educaionale? (Atitudini)
ferenia, a distinge, a face, a stabili, a demonstra (Interpretarea); a estima,
Este necesar a contientiza c n cadrul activitii didactice (leciei) pot fi rea-
a introduce, a conchide, a prevedea, a diferenia, a determina, a extinde, a
lizate obiective de tipul:
interpola, a extrapola, a completa (Extrapolarea);
obiective de reproducere;
(C) Aplicarea a aplica, a generaliza, a stabili legturi, a alege, a dezvolta, a orga- obiective ce necesit operaii mentale elementare;
niza, a utiliza, a se servi de, a transfera, a restructura, a clasifica; obiective ce necesit operaii mentale complicate;
(D) Analiza a distinge, a detecta, a identifica, a discrimina, a recunoate, a ca- obiective ce necesit operaii mentale de creativitate.
tegorisi, a deduce (Cutarea elementelor); a contrasta, a analiza, a compara, Evaluarea complexitii obiectivelor de referin i a celor operaionale (la ni-
a distinge, a deduce (Cutarea relaiilor); a analiza, a distinge, a detecta, a vel de curriculum i lecie concret) poate fi realizat n baza acestei taxonomii.
deduce (Cutarea principiilor de organizare);
Aadar, n cadrul activitii didactice, inclusiv al leciei, pot fi atinse:
(E) Sinteza a scrie, a povesti, a relata, a produce, a construi, a crea, a transmite,
1. Obiective ce necesit reproducerea mnemonic a datelor:
a modifica, a se documenta (Crearea unei opere personale); a propune, a pla-
1.1. Obiective de recunoatere a datelor, fenomenelor, noiunilor etc.
nifica, a produce, a proiecta, a modifica, a specifica (Elaborarea unui plan de
aciune); a produce, a deriva, a dezvolta, a combina, a organiza, a sintetiza, 1.2. Obiective de recunoatere a unor fapte separate, a datelor, noiunilor.
a clasifica, a deduce, a formula, a modifica (Derivarea unor relaii abstracte 1.3. Obiective de reproducere a definiiilor, normelor, regulilor, conceptelor etc.
dintr-un ansamblu); 1.4. Obiective de reproducere a textelor, poeziilor, tabelelor etc.
22 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 23

2. Obiective ce necesit operaii elementare de gndire: a obiectivelor operaionale prezentm dou tehnici (modele) de operaionalizare
2.1. Obiective de observare i evideniere a faptelor (msurri, cntriri, (formulare):
calculri etc.). Modelul pedagogului american R.F. Mager stabilete trei parametri:
2.2. Obiective de enumerare i deosebire a faptelor, fenomenelor etc. 1) descrierea comportamentului final al elevului;
2.3. Obiective de enumerare i descriere a proceselor i procedeelor de activitate. 2) determinarea condiiilor n care se va realiza comportamentul;
2.4. Obiective de analiz i structurare (analiza i sinteza). 3) precizarea criteriului performanei acceptabile (criteriul reuitei).
2.5. Obiective de confruntare i distincie (comparare i discriminare). Exemplu. Elevul va fi capabil s rezolve n scris, prin metoda grafic, sistemul
2.6. Obiective de repartizare (categorizare i clasificare). de ecuaii dat.
2.7. Obiective de manifestare (nelegere) a interrelaiilor dintre fapte Aadar, cei trei parametri snt:
(cauza, consecina, influena, utilitatea, metoda etc.). 1) s rezolve comportamentul elevului;
2.8. Obiective de abstractizare, concretizare i generalizare. 2) n scris, prin metoda grafic, sistemul este dat condiiile;
2.9. Obiective privind rezolvarea exemplelor simple (cu valori necunoscute). 3) sistemul de ecuaii criteriul reuitei.
3. Obiective de gndire logic (ce necesit operaii complicate de gndire): Modelul pedagogului belgian G. De Landsheere stabilete cinci parametri:
3.1. Obiective de transferare a cunotinelor (transmisiune, transformare).
1) cine va produce comportamentul dorit (subiectul);
3.2. Obiective de expunere, interpretare, explicare, argumentare.
2) ce comportament observabil va confirma c obiectivul este atins;
3.3. Obiective de inducie. 3) care va fi produsul acestui comportament (performana);
3.4. Obiective de deducie. 4) n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul;
3.5. Obiective de demonstrare. 5) pe temeiul cror criterii ajungem la conluzia c produsul e satisfctor.
3.6. Obiective de evaluare: aprecieri cu criteriile interne, aprecieri cu criteriile
Exemplu. Elevul va fi capabil s ordoneze n mod cresctor sau descresctor 2
externe.
iruri dintre cele 5 iruri de numere reale date, cte un ir pentru fiecare mod.
4. Obiective ce necesit gndire creativ: Aadar, cei cinci parametri snt:
4.1. Obiective de aplicare practic: elaborarea sintezelor, proiectelor, 1) elevul;
compendiilor, referatelor. 2) s ordoneze;
4.2. Obiective de realizare independent a lucrrilor creative n scris, 3) irurile de numere reale date;
a mesajelor orale, desenelor tehnice etc. 4) n mod cresctor sau descresctor, cte un ir pentru fiecare mod;
4.3. Obiective de realizare a situaiilor i sarcinilor de problem. 5) 2 iruri din 5 date.
4.4. Obiective de cercetare personal, punere de probleme i formulare
a nsrcinrilor. 2.8. Ce verbe nu se utilizeaz la formularea
4.5. Obiective privind elaborarea de noi idei.
4.6. Obiective de dezvoltare n baza cugetrii.
obiectivelor educaionale?
Observaie. Elevul nu poate s ia nota 10 la matematic, dac nu realizeaz Acceptnd ideea c nvarea este o modificare a propriilor comportamente ale
obiective de tipul obiectivelor 4.1 4.6. celor ce nva, este necesar s se evite formurrile ce se refer la aciunea profeso-
rului, adic la folosirea, n descrierea obiectivelor, a unor verbe de genul: a forma
la elevi, a promova la elevi, a dezvolta la, a stabili importana, a familiariza
2.7. Ce modaliti de operaionalizare
elevii cu, a explica, a cultiva, a clarifica, a informa elevii despre, a convinge
a obiectivelor la matematic pot fi utilizate elevii, a oferi prilejul s etc.
n practica educaional? Or, n definirea unui obiectiv alegerea verbului este foarte important.
Pentru proiectarea i desfurarea unei lecii este important s identificm co- Astfel, n loc s se apeleze la verbe intelectualiste ca cele de tipul a cunoate,
rect obiectivele operaionale, obiectivele leciei. n sprijinul unei formulri corecte a alege, a aprecia, a se familiariza, a sesiza etc., att de importante n co-
24 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 25

municare, este de preferat s se recurg la utilizarea unor verbe ce descriu aciuni 2.10. Cum se convertesc subcompetenele
prin care elevii vor demonstra capaciti. Este vorba de folosirea unor verbe ce
desemneaz comportamente direct observabile, msurabile de tipul: a identi-
n obiective?
fica, a denumi, a formula, a enumera, a clasifica, a rezuma, a descrie, a scrie, a Obiectivele (operaionale) ale leciei trebuie s rezulte din subcompetenele
rezolva, a desena, a explica, a selecta, a demonstra, a elabora, a experimenta, a de- curriculare preconizate la modulul (capitolul) respectiv. De fiecare dat elabornd
fini, a preciza, a face distincie, a scrie o formul, a desena o diagram, a reprezenta proiectul didactic al unei lecii profesorul, n conformitate cu proiectarea de lung
grafic, a formula n scris o judecat, a trage concluzii asupra observrilor efectuate, durat, va constata care snt subcompetenele prioritare pentru lecia respectiv i
a ntocmi o list a cauzelor i consecinelor, a ntocmi un tablou al, a trasa un le va converti n obiectivele (operaionale) ale acestei lecii.
grafic etc., inclusiv verbele ndicate n taxonomia lui Bloom. De exemplu:
Profesorul va contientiza c verbele s tie, s nvee, s afle, s cunoasc, s 1) Clasa a X-a, profilul real. Modulul VI. Elemente de combinatoric.
poat, s perceap, s priceap, s neleag, s posede, s stpneasc, s sesi- Binomul lui Newton.
zeze, s nsueasc nu se vor utiliza la formularea obiectivelor leciei sau a unei
Subcompetena 6.1. Identificarea n diverse contexte i clasificarea dup diferse
activiti educaionale.
criterii a tipurilor de probleme de combinatoric studiate
poate fi convertit n urmtoarele obiective operaionale:
2.9. Ce norme trebuie respectate n formularea La finele leciei elevii vor fi capabili:
obiectivelor operaionale ale activitii s recunoasc n setul de probleme date problemele de combinatoric;
didactice (leciei) la (de) matematic? s identifice n situaiile reale sau modelate prezentate tipurile de pro-
bleme de combinatoric studiate;
n acest context indicm cteva norme ce trebuie respectate n formularea
s clasifice problemele de combinatoric dup criteriul: a) probleme de
obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei):
permutri; b) probleme de aranjamente; c) probleme de combinri; d)
un obiectiv operaional trebuie s vizeze o singur operaie pentru a permite probleme mixte de combinatoric.
msurarea i evaluarea gradului su de realizare; s clasifice problemele de combinatoric dup criteriul: a) probleme de
un obiectiv operaional trebuie s fie exprimat n cuvinte ct mai puine, pentru combinatoric rezolvabile prin legea (regula) multiplicitii (nmulirii);
a uura referirea la coninutul su specific; b) probleme de combinatoric rezolvabile prin legea (regula) adunrii.
obiectivele operaionale trebuie s fie integrate i derivabile logic, oferind o ex-
2) Clasa a XI-a, profilul umanistic. Modulul III. Numere complexe.
presie clar a logicii coninutului informativ i a situaiilor de nvare;
Subcompetena 3.2. Aplicarea numerelor complexe scrise n forma algebric, a
obietivele operaionale trebuie s fie clare, explicite i comprehensibile (nelese)
operaiilor cu ele n rezolvri de probleme
att pentru elev, ct i pentru profesor;
poate fi convertit n urmtoarele obiective operaionale:
obiectivele operaionale trebuie s fie accesibile majoritii elevilor i s poat
La finele leciei elevii vor fi capabili:
fi realizate ntr-un interval concret de timp;
s recunoasc n diverse contexte numerele complexe scrise n forma
obiectivele operaionale nu trebuie s fie prea numeroase pentru activitatea di- algebric;
dactic planificat; numrul obiectivelor proiectate pentru o lecie (45 min.) s aplice numerele complexe scrise n forma algebric n rezolvri de
rezult din urmtoarele recomandri: cel puin un obiectiv privind obiectivele probleme;
de cunotine (reproductive) (Ce va ti elevul?), cel puin dou obiective pri- s efectueze adunri, scderi, nmuliri, ridicri la putere cu exponent
vind obiectivele de capaciti, aplicare (Ce va ti s fac elevul?), i cel puin un natural, mpriri cu numere complexe scrise n forma algebric;
obiectiv privind obiectivele de atitudini, integrare (Cum va ti s fie elevul?). s utilizeze proprietile operaiilor cu numere complexe scrise n for-
n ansamblu, de regul, pentru o lecie de 45 de minute snt acceptate 4-6 obi- ma algebric n calcule cu astfel de numere.
ective (operaionale);
obiectivele operaionale trebuie s corespund vrstei elevilor, pregtirii i achi-
ziiilor lor anterioare.
26 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 27

3. Principii i strategii didactice predarea se desfoar n contexte care leag matematica studiat la
coal de via cotidian.
la matematic C. Principii privind evaluarea, care presupune c:
evaluarea este un proces permanent, dimensiunea esenial a procesului
3.1. Pe ce principii se axeaz procesul educaional educaional i o practic efectiv n unitatea de nvmnt i n siste-
modern la matematic? mul educaional naional.
Aceast accepiune include triada unic a procesului educaional mo-
Predarea-nvarea-evaluarea matematicii se axeaz pe urmtoarele principii dern: predarenvare-evaluare. Activitatea didactic modern este
didactice: conceput simultan ca activitate de predare-nvare-evaluare.
pricipiul caracterului tiinific al nvmntului matematic;
evaluarea depisteaz i stimuleaz succesul elevilor, nu insuccesul aces-
principiul sistematizrii i continuitii;
tora i nu-i pedepsete.
principiul nsuirii contiente i active;
Acest principiu se refer la caracterul stimulator al evalurii. Ea nu
principiul unitii dintre senzorial i raional;
trebuie s-i inhibe ori s-i demotiveze pe elevi, ci dimpotriv, s-i n-
principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i indivi-
curajeze i s-i stimuleze n realizarea obiectivelor i formarea compe-
duale ale elevilor;
tenelor preconizate.
principiul studierii de la simplu la compus;
principiul formrii i dezvoltrii interesului pentru matematic; evaluarea se axeaz pe necesitatea de a compara pregtirea elevilor cu
principiul realizrii conexiunilor intra- i interdisciplinare; obiectivele specifice fiecrui domeniu educaional i cu cele operaionale
principiul aplicrii n diverse contexte a achiziiilor matematice dobn- ale fiecrei activiti educaionale concrete.
dite. n acest context:
Totodat se vor respecta i urmtoarele principii pedagogice generale: a) Este absolut inadmisibil (din punct de vedere psihopedagogic i al
deontologiei profesionale) s se predea una i s se cear (la evaluare)
A. Principii privind nvarea, la aplicarea crora se ia n vedere c: alta. Cerinele probelor de evaluare trebuie s fie identice cu cerinele
elevii nva n stiluri diferite i ritmuri diferite; formulate n procesul predrii, prin obiectivele anunate.
nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin; b) De asemenea, n cadrul evalurii nu se admite ca profesorul s compa-
nvarea dezvolt aptitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de re pregtirea unui elev cu pregtirea altor elevi. Fiecare dintre elevi se
cunotine; compar doar cu obiectivele preconizate i nivelul de atingere a acesto-
nvarea pornete de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal ra i, n final, cu competenele respective.
a elevului i pentru ncadrarea sa n viaa social; evaluarea se fundamenteaz pe standarde educaionale de stat stan-
nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup. darde orientate spre formarea competenelor (ce va ti, ce va ti s
B. Principii privind predarea, care stabilesc c: fac i cum va fi elevul) la finele procesului educaional.
evaluarea implic utilizarea unei mari varieti de forme, metode i
predarea genereaz i susine motivaia elevilor pentru nvarea conti-
procedee (tradiionale i moderne).
nu;
evaluarea este un proces reglator, care determin calitatea activiti-
profesorul creeaz diverse situaii de nvare, care s contribuie la rea-
lor educaionale.
lizarea obiectivelor propuse;
evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi spre o autoevaluare, o auto-
profesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele elevilor;
apreciere corect i spre o mbuntire continu a performanelor
predarea nseamn nu numai transmitere de cunotine, dar i formare
obinute.
de comportamente i de atitudini;
Axarea pe aceste principii la toate treptele de nvmnt din Republica Moldo-
predarea asigur transferul de informaii de la matematic la alte disci-
va este o necesitate din perspectiva formrii de competene.
pline;
28 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 29

Evideniem i principiile generale ale educaiei pe care se bazeaz curriculu- a) Jocul simulativ Briefing matematic
mul colar modernizat: Jocul simulativ reprezint o metod activ-participativ de studiere a ma
Principiul democratizrii i umanizrii educaiei; tematicii. Prin joc simulativ nelegem simularea, sub aspect didactic, a unor acti-
Principiul unitii i diversitii n educaie; viti funcionale reale, conform scenariilor i cerinelor acestor activ iti.
Principiul valorizrii personalitii umane prin educaie; n continuare propunem dou variante posibile de utilizare a jocului simula-
Principiul centrrii educaiei pe valorile celui educat; tiv Briefing matematic la predareanvareaevaluarea matematicii. (Briefing
Principiul individualizrii traseului educaional; aici, scurt conferin de pres.)
Principiul responsabilitii fa de propria devenire;
Varianta I
Principiul binelui personal prin raportarea la binele social;
n acest caz se vor atinge urmtoarele obiective educaionale:
Principiul dragostei necondiionate fa de cei n formare;
sistematizarea, clasificarea i generalizarea cunotinelor la comparti-
Principiul democratizrii relaiei educator-educat;
mentele respective;
Principiul echitii sociale i al egalitii anselor;
formarea competenei de comunicare.
Principiul educaiei pentru o via mplinit i competene utile pe toa-
t durata vieii. Jocul poate fi realizat la o tem concret, la un capitol, aparte la algebr, ana-
liz matematic sau geometrie ori pe tematici integrative. El reprezint o form
3.2. Ce tehnologii didactice de tip formativ eficient de realizare a recapitulrii finale, de pregtire ctre examene. n proce-
sul jocului vor fi utilizate, evaluate att cunotinele teoretice, ct i capacitile
pot fi utilizate din perspectiva formrii de rezolvare a problemelor. Un alt aspect important al jocului const n a acorda
competenelor? elevilor posibilitatea de a comunica, de a formula corect ntrebri i de a rspunde
Prin tehnologie didactic nelegem ansamblul/sistemul de metode, tehnici, succint la ntrebrile adresate de colegi.
procedee, operaii pe care le utilizeaz profesorul pentru a realiza obiectivele pro- Durata jocului 90 de minute (sau ntr-o realizare mai succint 45 de mi-
puse. Tehnologiile didactice ale disciplinei colare Matematic trebuie s respecte nute).
coerena dintre: Rolurile:
obiective i competene; 1. Moderatorul briefingului este profesorul de matematic.
obiective i coninuturi; 2. Liderul unul din cei mai pregtii elevi la matematic.
obiective i strategii; 3. Oponentul cel mai bine pregtit elev la matematic din clasa respec-
obiective i sarcini didactice; tiv sau un elev din clasa superioar (este acceptabil i varianta fr
obiective i metode de predare-nvare; implicarea oponentului).
obiective i evaluare. 4. 3-4 echipe a cte 6-8 elevi reprezentani ai organelor mass-media
Fiecare profesor i poate crea metodica proprie de formare a conceptelor ma- (jurnaliti). Fiecare echip i alege un cpitan i o denumire a echipei
tematice, mbinnd metodici tradiionale i tehnologii moderne (formative). n (de exemplu, revista Delta sau cotidianul Tnrul matematician
acest scop pot fi consultate diverse surse bibliografice [3, 4, 6, 7, 9, 11, 13-18, 21, etc.).
22-25 etc.]. Mijloace: n procesul jocului vor fi folosite problemele, exerciiile, ntrebrile
n lucrarea de fa [3, p. 30-37, 45-46] snt exemplificate detaliat urmtoarele pregtite de echipe; emblema organului respectiv al mass-mediei (de exemplu, fa-
metode active de predare-nvare a matematicii: nionul echipei); codoscopul pentru a proiecta pe ecran sarcinile respective.
1. asaltul de idei (brainstorming); Evideniem urmtoarele trei etape privind pregtirea i desfurarea jocului:
2. jocul didactic Senecteca (brainstormingul pe echipe); a) etapa pregtitoare;
3. jocul intelectual Brain ring matematic. b) jocul propriu-zis;
n continuare v propunem i alte exemple de utilizare a unor metode active de c) etapa final.
predare-nvare-evaluare a matematicii n liceu.
30 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 31

Etapa pregtitoare echipa nu va obine puncte pentru rspunsul prezentat, dar va fi apreciat numai
Se desfoar cu cteva zile pn la realizarea activitii. n aceast perioad: ntrebarea formulat.
se aleg liderul i oponentul; Pentru echipe se stabilete o regul obligatorie: la discuia i formularea rs-
clasa se divizeaz n echipe; fiecare echip i alege cpitanul i denu- punsului particip toi coechipierii, dar rspunde numai un reprezentant al echi-
mirea respectiv a organului mass-media, al crui reprezentant ea va pei, lund cuvntul strict pe rnd. Pentru nclcarea acestei reguli echipa respec
fi; tiv se penalizeaz cu 3 puncte.
fiecare echip pregtete pentru briefing 4-6 ntrebri teoretice i 4-6 Profesorul va determina sistemul de apreciere i de penalizare. Penalizarea se
probleme i exerciii la tem (capitol, modul, compartiment etc.). Echi- va realiza i pentru:
pele l vor consulta pe profesor privind ntrebrile i problemele pre- optit (2 puncte);
gtite, iar profesorul va urmri s fie acoperite toate aspectele materiei zgomot inutil (1 punct);
studiate, puse n discuie. Toi elevii recapituleaz (nva) materia de contraziceri nentemeiate cu participanii jocului (2 puncte).
studiu, rezolv problemele propuse de profesor pentru acas i se pre- ntrebrile teoretice, problemele pregtite i formulate de echipe se vor aprecia
gtesc de etapa a doua. cu 1-5 puncte. Punctaj maxim se acord pentru o ntrebare original, pentru o
problem frumoas etc. Rspunsurile i completrile se vor aprecia cu maximum
Jocul propriu-zis
10 puncte, astfel nct pentru fiecare subiect pus n discuie suma tuturor puncte-
Scenariul i regulile jocului
lor acordate liderului i echipelor s nu depeasc 10. Intervenia oponentului se
Similar cu conferina de pres, moderatorul briefingului (profesorul), liderul apreciaz aparte, de asemenea n sistemul de 10 puncte.
i oponentul se aeaz la o mas, situat n faa echipelor (jurnalitilor). Fieca- n cazul n care pentru problema formulat, dup ce au fost finalizate discuii-
re echip este aezat la o mas aparte i are simbolica (fanionul etc.) organului le privind o metod de rezolvare a acesteia, se propune o alt metod, principial
mass-media pe care l reprezint. nou de rezolvare, aceasta va fi considerat ca o ntrebare aparte i aprecierea ei se
Jocul demareaz cu un cuvnt introductiv al prezentatorului: va face pornind de la un punctaj maxim de 10 puncte.
Tema briefingului de astzi este (de exemplu) Poliedrele, volumul i aria su-
prafeei lor. La ntrebrile jurnalitilor rspunde specialistul principal n aceast Moderatorul completeaz tabelul de urmtoarea form:
tematic prenumele, numele elevului; oponent va fi reprezentantul clasei noas-
Puncte de pedeaps
tre numele, prenumele elevului. Moderator al briefingului voi fi eu prenumele,
numele profesorului.
Regulile (ordinea) desfurrii briefingului snt urmtoarele: fiecare echip

Oponentul
Echipa I Echipa II Echipa III Echipa IV

Liderul
Nr. crt
(organ al mass-media) va formula succesiv cte o ntrebare (teoretic sau practic,
la solicitarea echipei). Primul rspunde liderul, apoi ia cuvntul oponentul, care Nota pentru Nota pentru Nota pentru Nota pentru
corecteaz, completeaz sau confirm rspunsul, argumentnd deviza sa.

ntrebare

ntrebare

ntrebare

ntrebare
rspuns

rspuns

rspuns

rspuns
Moderatorul va determina dac echipa care a formulat ntrebarea este satis-
fcut de rspuns i va ntreba celelalte echipe dac snt corectri, completri. n
cazul unui rspuns afirmativ, acestea se examineaz.
Dac este propus o problem, atunci ea se rezolv de toi: lider, oponent i 1 8 8 4 1 1
echipe. n echipe se permite discuia rezolvrii problemei. Pentru a rezolva i a
pregti rspunsul se aloc, n funcie de dificultatea subiectului, 15 minute. La
expirarea timpului, se discut rspunsul dup algoritmul descris mai sus: mai Total
nti liderul, apoi oponentul, dup aceea celelalte echipe. Dac nici liderul, nici
oponentul nu au dat rspunsul corect, cuvnt i se acord echipei care prima a
semnalat c poate rspunde. Dac nimeni nu cunoate rspunsul sau rspunsul Echipele formuleaz cte un numr egal de subiecte teoretice i practice, fieca-
este incorect, va rspunde echipa care a formulat problema respectiv. n acest fel re dintre ele fiind apreciate n modul indicat mai sus.
32 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 33

Moderatorul jocului are dreptul s formuleze ntrebri i probleme (n acest membrilor echipei nr. 2), notele semestriale la matematic ale elevilor din clasa a
caz el este considerat jurnalist independent). ntrebrile formulate de profesor nu XII-a (numrul de exemplare este egal cu numrul membrilor echipei nr. 3).
se apreciaz cu note. Se apreciaz numai rspunsurile participanilor la briefing. Elevii clasei snt divizai n trei echipe.
Etapa final I echip este format din jurnaliti, a II-a echip manageri n vnzarea n-
La finele briefingului moderatorul face totalurile jocului i apreciaz partici- clmintei pentru copii, iar a III-a echip administraia liceului.
panii n funcie de numrul total de puncte acumulate. Numrul total de puncte Secvena 1. Reactualizarea cunotinelor i a capacitilor (5 min.)
acumulate este egal cu diferena dintre suma punctelor obinute la fiecare subiect Elevii rspund la ntrebrile profesorului.
i suma punctelor de penalizare. Din cte etape const investigaia statistic?
Profesorul determin modalitatea (sistemul) de stimulare, premiere (cu note ntotdeauna oare colectarea datelor se efectueaz n baza investigrii
sau n alt mod) a participanilor la briefing. populaiei statistice?
Varianta II Care eantion se consider reprezentativ?
n acest caz vor fi atinse urmtoarele obiective: n cte etape se efectueaz gruparea datelor?
studierea materiei noi, dobndirea cunotinelor noi la tema respectiv ntotdeauna oare este necesar prelucrarea repetat complet a datelor?
a cursului colar de matematic; Secvena 2. Lucrul n echipe (20 min.)
formarea competenei de comunicare. Echipa I va studia frecvena utilizrii vocalelor n limba romn.
n cursul colar de matematic exist teme care pot fi studiate n mod inde- Pentru analiz membrilor echipei li se propune una dintre poeziile lui M. Emi
pendent de ctre elevi (mai ales la profilul real). De exemplu, Funcia exponen- nescu.
ial i logaritmic (clasa a X-a), Piramida (clasa a XII-a) .a. Echipa a II-a va cerceta cererea de cumprare a nclmintei pentru copii.
Prin intermediul briefingului (se desfoar dup aceleai reguli ca i la va- Membrii echipei primesc informaia referitor la vnzarea nclmintei pentru
rianta I) se determin nivelul de asimilare a cunotinelor de ctre elevi i se scot copii (msura: 15 24) n timp de o sptmn.
n eviden unele aspecte semnif icative ale temei puse n discuie.
n cadrul variantei II crete rolul profesorului la etapa pregtitoare, deoarece Echipa a III-a va cerceta potenialul clasei la matematic n primul semestru.
echipele l vor consulta mai detaliat privind formularea ntrebrilor teoretice i Pentru analiz se folosesc notele la matematic pentru primul semestru.
selectarea problemelor la tema respectiv. n funcie de rezultatele consultrilor, Profesorul organizeaz activitile pe grupuri indicnd urmtoarea ordine:
profesorul i va pregti ntrebrile i problemele personale pentru tema pus n se alege conductorul echipei;
discuie n cadrul briefingului, astfel nct aceasta s fie acoperit ct mai complet. se efectueaz analiza statistic a datelor indicate;
Metoda expus a fost experimentat n practica educaional la matematic. se reprezint ilustrativ rezultatul obinut;
Elevii au participat activ i cu interes la desfurarea jocului. Un aspect esenial al se elaboreaz recomandrile respective obiectului de studiu.
jocului reprezint formarea competenei de comunicare, absolut necesar n viaa Secvena 3. Cte un membru al fiecrei echipe prezint rezultatele obinute (15
cotidian i n activitatea profesional ulterioar. min.)
a) Jocul funcional Statistica matematic n activitatea Secvena 4. Bilanul leciei. Concluzii (3 min.)
profesional. Secvena 5. Tema pentru acas (2 min.)
n continuare prezentm scenariul succint al leciei-joc funcional la tema
Elemente de statistic matematic, clasa a XII-a, profilul real, profilul umanist. 3.3. n ce const specificul predrii-nvrii-
Durata: 45 de minute. evalurii matematicii n mediul rural
Materiale necesare: Postere, markere, foaie milimetric. i n mediul urban?
Material ilustrativ: Coninutul unei poezii (numrul de exemplare este egal cu
Desigur, indiferent de condiiile n care se realizeaz nvmntul liceal n
numrul membrilor echipei nr. 1), informaia despre vnzarea nclmintei pen-
mediul rural sau cel urban, este obligatorie formarea competenelor preconizate
tru copii dup msura nclmintei (numrul de exemplare este egal cu numrul
34 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 35

n curriculumul pentru clasele a X-a a XII-a ceea ce reprezint comanda de stat n liceul din localitatea urban la studiul geometriei profesorul va crea situaii-
privind nvmntul matematic liceal. probleme i va propune pentru rezolvare probleme privind configuraiile geome-
n acelai timp, organiznd i realiznd procesul educaional la matematic trice ale construciilor observabile n oraul respectiv.
profesorul va ine cont de specificul rural sau urban al liceului din localitatea n cazul utilizrii metodei proiectelor n cadrul evalurii rezultatelor colare la
respectiv. Astfel la crearea situaiilor-probleme la studiul temelor respective, la matematic profesorul va propune pentru proiecte teme de tipul:
exemplificarea aplicabilitii matematicii n diverse domenii, inclusiv n cotidian, a) n mediul rural:
la realizarea unor lucrri practice sau de laborator la matematic profesorul va aplicaii ale statisticii matematice n activitatea asociaiei agricole din
simula, sub aspect educaional, situaii din mediul respectiv. localitatea respectiv;
De exemplu, la studiul geometriei profesorul n mediul rural va crea situaii- proiectarea activitilor de primvar pe lotul agricol al prinilor;
probleme de tipul: proiectarea unei case de locuit de dou niveluri ce include 8 odi, pen-
1. Fie avem cuie de trei tipuri cu seciunea transversal un disc, un ptrat i tru o familie de 6 persoane; etc.
un triunghi echilateral, ariile crora snt egale. Toate trei snt btute la aceeai b) n mediul urban:
adncime n aceeai bucat de lemn. Care dintre aceste cuie va fi mai dificil de aplicaii ale statisticii matematice n economia naional a Republicii
extras din lemn? Moldova;
Rezolvare. Ne axm pe faptul c mai greu va fi de extras cuiul care are proiectarea resurselor financiare ale familiei privind asigurarea chel-
o suprafa mai mare de contact cu lemnul. Care dintre aceste tipu- tuielilor pentru serviciile comunale n sezonul de iarn;
ri de cuie are suprafaa lateral respectiv mai mare? Cunoatem c aplicaii ale matricelor i sistemelor de ecuaii liniare n activitatea SRL
atunci cnd ariile snt egale perimetrul ptratului este mai mic dect Ionel, Chiinu; etc.
perimetrul triunghiului echilateral, iar lungimea cercului este mai Prin realizarea a unor astfel de conexiuni cu realitatea nconjurtoare se va
mic dect perimetrul ptratului. Dac latura ptratului ar fi egal cu majora motivaia i interesul liceenilor pentru matematic i aplicaiile ei.
1 unitate, atunci perimetrul ptratului este de 4 uniti, perimetrul
triunghiului este de circa 4,53 uniti, iar lungimea cercului este circa
3,55 uniti. Aadar mai dificil de scos va fi cuiul cu seciunea trans-
versal un triunghi echilateral.
2. Care este fundamentul matematic al situaiei; Atunci cnd este frig animalele,
vietile, inclusiv omul, se fac ghem. De ce?
Rezolvare. Desigur, aspectul fizic const n suprafaa mai mic de con-
tact a corpului respectiv cu mediul nconjurtor. Fundamentul mate-
matic al acestei situaii este teorema Dintre toate corpurile cu acelai
volum cea mai mic suprafa l are corpul sferic.
3. De ce constructorul, pentru a determina dac peretele casei este bine aezat pe
fundament, aplic firul cu greutate n modul respectiv?
Rezolvare. Constructorul aplic n practic criteriul de perpendiculari-
tate a dou plane.
4. De ce constructorul, pentru a determina dac colul casei este bine cldit, apli-
c firul cu greutate observnd colul casei din dou puncte de observare?
Rezolvare. Meterul aplic n practic criteriul de perpendicularitate a
dreptei i planului.
36 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 37

4. Proiectarea didactic de lung durat 4.2. Care este proiectarea didactic de lung durat
la matematic (orientativ) pentru profilul real?

Clasa a X-a, profil real


4.1. Cum se elaboreaz proiectul didactic
de lung durat? Indicatorii competenelor

Observaii
Nr. de ore
specifice (CS) i a sub-

Data
La elaborarea proiectului didactic de lung durat profesorul de liceu utilizeaz: Nr. crt. Coninuturi (Module)
competenelor (S) conform
curriculumul la matematic; curriculumului
manualul;
CS S Repartizarea general a orelor:
ghidul profesorului la manual (dac exist); Recapitulare 9
ghidul de implementare a curriculumului la matematic n liceu. Predare-nvare 147
Evaluare 14
Cerine fa de elaborarea proiectului de lung durat din perspectiva formrii Total 170
de competene: I I Numere reale. Recapitulare i com- 7 S.I
1) Pentru fiecare capitol profesorul determin competenele specifice II pletri.
prioritare pentru acest capitol i fixeaz indicatorii, conform curricu- III 1.1-1.3 1 Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R 1
IV 1.3, 1.5, 1.7, 1.8 2 Modulul unui numr real 1
lumului, n prima rubric. VI 3 Operaii cu numere reale. Proprieti.
1.3-1.8
2) Pentru fiecare secven (subiect al leciei) la coninuturi (capitol, mo- VII Cuantificatorul existenial i universal 1
dul) profesorul determin subcompetenele care vor fi realizate prin VIII 1.1, 1.4, 1.7 4-5 Metoda induciei matematice. Apli- 2
X caii
coninutul concret i fixeaz indicatorii respectivi curriculumului n 6 Ora de sintez 1
1.1-1.8
rubrica a doua. 1.1-1.8 7 Evaluare iniial 1
3) Pentru secvenele de coninuturi recapitulative n plan se vor prevedea
1-2 ore, iar pentru secvene de coninuturi noi cel puin 3 ore pentru I II Elemente de logic matematic i teo- 10 S.I
II ria mulimilor
fiecare subiect nou. III 1.6, 1.7, 5.1, 5.9 8 Noiunea de propoziie matematic. 1
4) Fiecare capitol va conine, n mod obligatoriu, cel puin 1 or de sinte- VI Valoarea de adevr a propoziiei
z a materiei din capitolul respectiv i 1 or de sintez integratoare a VIII 5.1, 5.3, 5.5, 5.9 9-10 Noiunea de axiom, teorem, teo- 2
IX rem reciproc. Condiii necesare i
materiei din capitolele anterioare. X suficiente
5) n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele II 5.1, 5.4-5.6, 5.9 11 Metoda reducerii la absurd 1
de evaluare sumativ la capitol (modul), semestru, an. III 2.1-2.4, 2.6, 2.7 12 Noiunea de mulime. Mulimi nume- 1 S.I
IV rice
Not: Dup ce proiectul de lung durat este aprobat ca document de lucru, V 2.3-2.8 13 Operaii cu mulimi (reuniunea, inter- 1
profesorul are dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii (n VI secia, diferena, produsul cartezian)
VIII 2.4-2.6, 2.8 14 Proprieti fundamentale 1
funcie de situaia concret creat n clasa de elevi).
IX 2.1-2.8 15 Ora de sintez 1
X 1.1-2.8, 5.1-5.9 16 Ora de sintez integrativ 1
1.1-2.8, 5.1-5.9 17 Evaluare sumativ 1
38 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 39

I III Elemente de combinatoric. Binomul 17 S.I I V Funcii. Proprietile de baz ale 9 S.I
II lui Newton II funciei
III 2.1, 2.2, 2.6, 2.7 18 Noiunea de mulime ordonat. No- 1 III 3.1, 3.2, 3.7, 3.8 51 Noiune de funcie. Moduri de defini- 1
IV iunea de factorial IV re. Graficul funciei
V 6.1, 6.5 19 Permutri 1 V 3.2-3.5, 3.7, 3.8 52 Proprieti ale funciei referitoare la 1
VI 6.1, 6.2, 6.5 20-21 Aranjamente 2 VI monotonie, paritate, periodicitate,
VIII 6.1, 6.2, 6.5 22-23 Combinri. Proprieti ale combin- 2 VII mrginire, zerouri, extreme
X rilor VIII 3.2, 3.3, 3.5, 3.8 53-54 Funcii injective, surjective, bijective 2
6.1, 6.2, 6.5 24-25 Legile combinatoricii 2 IX 3.2, 3.3, 3.5, 3.7, 3.8 55 Funcii inversabile. Funcia invers 1
6.1, 6.2, 6.5 26-27 Ecuaii, inecuaii ce conin elemente 2 X 3.2, 3.3, 3.53.7, 3.8 56 Compunerea funciilor elementare 1
de combinatoric 3.1, 3.3, 3.5, 3.7, 3.8 57 Ora de sintez 1
6.3, 6.5 28-29 Binomul lui Newton. Formula terme- 2 1.1-2.8, 3.1, 3.3, 3.5, 58 Ora de sintez integrativ 1
nului general 3.7, 3.8
6.3, 6.4, 6.5 30 Proprieti fundamentale ale coefi- 1 1.1-2.8, 3.1, 3.3, 3.5, 59 Evaluare sumativ 1
cienilor binomiali 3.7, 3.8
6.3, 6.4, 6.5 31 Proprieti ale dezvoltrii binomului 1
la putere I VI Funcia de gradul I. Ecuaii, inecua- 10 S.I
6.1-6.5 32 Ora de sintez 1 II ii, sisteme, totaliti. Recapitulare i
1.1-2.8, 5.9, 6.1-6.5 33 Ora de sintez integrativ 1 III completri
1.1-2.8, 5.9, 6.1-6.5 34 Evaluare sumativ 1 IV 3.1, 3.5, 3.7, 3.8 60 Funcia de gradul I. Graficul. Proprie- 1
V ti. Proporionalitatea direct
I IV Triunghiuri. Patrulatere. Poligoane. 16 S.I VI 3.2, 3.5 61 Formula distanei dintre dou puncte 1
II Recapitulare i completri VII n sistemul cartezian de coorfdonate.
III 5.1,5.3-5.6,5.8,5.9 35 Noiuni geometrice fundamentale 1 VIII Coordonatele mijlocului unui segment
IV (punctul, dreapta, planul, distana, IX 3.6, 3.9-3.12 62 Ecuaii de gradul I cu modul i/sau 1
V msura unghiului) X parametru
VI 5.1-5.5,5.8,5.9 36 Triunghiuri. Congruena triunghiu- 1 3.6, 3.7, 3.9, 3.10-3.12 63 Ecuaii de gradul I cu dou necunos- 1
VIII rilor cute. Interpretarea geometric. Panta
IX 5.1-5.5,5.7-5.9 37 Linii importante n triunghi 1 unei drepte
X 5.2,5.3,5.6-5.9 38 Teorema lui Thales. Lema fundamen- 1 3.9, 3.10-3.12 64 Noiunea de sistem, totalitate de ecua- 1
tal a asemnrii ii. Recapitulare i completri
5.2-5.5, 5.7-5.9 39 Asemnarea triunghiurilor 1 3.6, 3.9-3.12 65 Sisteme de dou ecuaii cu una /dou 1
5.2-5.6, 5.8,5.9 40 Relaii metrice n triunghiul dreptun- 1 necunoscute. Metode de rezolvare
ghic 3.6, 3.9-3.12 66 Sisteme de inecuaii de gradul I cu o 1
5.2,5.4-5.9 41-42 Teorema sinusurilor 2 necunoscut
5.2,5.4-5.9 43-44 Teorema cosinusurilor 2 3.1-3.12 67 Ora de sintez 1
5.1, 5.3,5.5, 5.8,5.9 45 Patrulatere convexe. Poligoane con- 1 1.1-2.8, 3.1-3.12 68 Ora de sintez integrativ 1
vexe 1.1-2.8, 3.1-3.12 69 Evaluare sumativ 1
5.3-5.9 46-47 Poligoane regulate 2
5.1-5.9 48 Ora de sintez 1
1.1-2.8, 5.1-5.9 49 Ora de sintez integrativ 1
1.1-2.8, 5.1-5.9 50 Evaluare sumativ 1
40 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 41

I VII Funcia de gradul II. Ecuaii, inecua- 13 S.II 3.9-3.12 94-95 Inecuaii iraionale de tipul: 2
II ii, sisteme, totaliti. Recapitulare i f(x) < g(x);
III completri 2n
g(x) f(x) < 0; (semnul < poate fi
IV 3.9-3.12 70 Ecuaii de gradul II i reductibile la 1 nlocuit cu >, , )
V acestea. Relaiile lui Vite i reductibile la ele.
VI 3.9-3.12 71 Ecuaii de gradul II cu modul, cu pa- 1 3.1-3.12 96 Ora de sintez 1
VII rametru 1.1-2.8, 3.1-3.12 97 Ora de sintez integrativ 1
VIII 3.6, 3.9-3.12 72 Inecuaii de gradul II i reductibile la 1 1.1-2.8, 3.1-3.12 98 Evaluare sumativ 1
IX acestea
X 3.6, 3.9-3.12 73-74 Interpretarea geometric a ecuaiei de 2 I IX Logaritmul unui numr pozitiv. 24 S.II
gradul II cu dou necunoscute:
II Funcia exponenial. Funcia loga-
x2 + y2 = r2;
III ritmic
(x a)2 + (y b)2 =r2;
x y = k, k R*; IV 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.7, 99-100 Logaritmul unui numr real pozitiv. 2
y = ax2 + bx + c, a 0. V 1.8 Proprietile logaritmilor
3.6, 3.9-3.12 75 Sisteme de dou ecuaii algebrice de 1 VI 3.1-3.8 101-102 Funcia exponenial. Graficul. Pro- 2
gradul I, II. VII prieti
3.6, 3.9-3.12 76 Sisteme de inecuaii algebrice de gra- 1 VIII 3.1-3.8 103-104 Funcia logaritmic. Graficul. Pro- 2
dul I, II cu o necunoscut IX prieti
3.6, 3.9-3.12 77 Sisteme de ecuaii simetrice, omogene 1 X 3.6, 3.9-3.12 105-106 Ecuaii exponeniale 2
de gradul II 3.6, 3.9-3.12 107 Ecuaii exponeniale cu modul i/sau 1
3.1-3.5, 3.7, 3.8 78 Noiunea de funcie de gradul II. Gra- 1 parametru
ficul. Proprieti 1.4, 1.8, 3.1-3.8 108 Evaluare sumativ 1
3.1-3.5, 3.7, 3.8 79 Proporionalitatea invers. Graficul. 1
Proprieti 3.6, 3.9-3.12 109-110 Ecuaii logaritmice 2
3.1-3.12 80 Ora de sintez 1 3.9-3.12 111 Ecuaii logaritmice cu modul 1
1.1-2.8, 3.1-3.12 81 Ora de sintez integrativ 1 3.9-3.12 112-113 Inecuaii exponeniale 2
1.1-2.8, 3.1-3.12 82 Evaluare sumativ 1 3.9-3.12 114 Inecuaii exponeniale cu modul 1
3.9-3.12 115-116 Inecuaii logaritmice 2
I VIII Puteri i radicali. Funcia putere. 16 S.II 3.9-3.12 117 Inecuaii logaritmice cu modul 1
II Funcia radical 3.9-3.12 118-119 Sisteme de ecuaii exponeniale i
III 1.1,1.2, 1.4-1.8 83-84 Radicali de ordinul n, n 2, n N. 2 logaritmice 2
IV Proprieti 3.1-3.12 120 Ora de sintez 1
V 1.1, 1.2, 1.4-1.8 85-86 Puteri cu exponent real. Proprieti 2 1.1-2.8, 3.1-3.12 121 Ora de sintez integrativ 1
VI 3.1-3.8 87 Funcia radical. Graficul funciei. 1 1.1-2.8, 3.1-3.12 122 Evaluare sumativ 1
VII Proprieti
VIII 3.1-3.8 88 Funcia putere. Graficul funciei. Pro- 1 I X Cercul. Discul 11 S.II
IX prieti II 5.1-5.6, 5.9 123 Cercul. Coarde. Arce. Discul. Relaii 1
X 3.6,3.9-3.12 89 Ecuaii, sisteme i totaliti de ecuaii 1 III metrice n cerc. Poziia relativ a unei
raionale IV drepte fa de un cerc
3.9-3.12 90-91 Ecuaii iraionale de tipul: 2 VI 5.1, 5.3, 5.6-5.9 124 Unghi la centru. Unghi nscris 1
x + b; a,b, n = 2,3; VII 5.1, 5.5, 5.6-5.9 125 Triunghi nscris n cerc. Triunghi cir- 1
f(x) = ax + b; a,b R, n = 2,3; IX cumscris cercului
f(x) g(x) = ax + b; a,b R, n = 2,3; X 5.1, 5.5, 5.6-5.9 126 Patrulater nscris n cerc. Patrulater 1
f(x) g(x) = h(x),
n = 2,3; circumscris unui cerc
i reductibile la ele 5.1, 5.3, 5.6-5.9 127-128 Poligoane regulate nscrise n cerc 2
3.9-3.12 92 Ecuaii iraionale de tipul 1 5.1, 5.3, 5.6-5.9 129-130 Poligoane regulate circumscrise unui 2
2n
g(x) f(x) = 0, n N* i reductibile cerc
la ele 5.1-5.9 131 Ora de sintez 1
3.6, 3.9-3.12 93 Inecuaii, sisteme i totaliti de in- 1 5.1-5.9 132 Ora de sintez integrativ 1
ecuaii raionale 5.1-5.9 133 Evaluare sumativ 1
42 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 43

I XI Arii 10 S.II 4.1-4.7 166 Ora de sintez 1


II 5.1, 5.4-5.9 134 Aria triunghiului 1 3.1-3.12, 4.1-4.7, 167 Ora de sintez integrativ 1
III 5.1, 5.4-5.9 135 Aria paralelogramului 1 5.1-5.9
IV 5.1, 5.4-5.9 136 Aria ptratului, dreptunghiului, rom- 1 3.1-3.12, 4.1-4.7, 168 Evaluare sumativ 1
V bului 5.1-5.9
VI 5.1, 5.4-5.9 137 Aria trapezului 1
IX 5.1, 5.4-5.9 138-139 Aria poligonului regulat 2 XIII Recapitulare final 2
X 5.4-5.9 140 Lungimea cercului. Aria discului 1 I-X 1.1-6.5 169-170 Lecii de generalizare 2 S.II
5.1-5.9 141 Ora de sintez 1
5.1-5.9 142 Ora de sintez integrativ 1
5.1-5.9 143 Evaluare sumativ 1
Clasa a XI-a, profil real
I XII Elemente de trigonometrie 25 S.II
II 4.1-4.3, 4.4 144 Cercul trigonometric. Transformarea 1
III unitilor de msur a unghiurilor din Indicatorii competenelor

Observaii
Nr. de ore
IV grade n radiani i invers specifice (CS) i a sub-

Data
Nr. crt. Coninuturi (module)
V 4.1-4.3, 4.4 145 Identitile trigonometrice fundamen- 1 competenelor (S) conform
VI tale. Formule de reducere curriculumului
IX 4.1, 4.4-4.6 146-147 Funcia trigonometric sinus. Grafi- 2
X cul. Proprieti CS S
4.1, 4.4-4.6 148-149 Funcia trigonometric cosinus. Grafi- 2
cul. Proprieti Repartizarea general a orelor:
4.1, 4.4-4.6 150-151 Funcia trigonometric tangenta. Gra- 2 Recapitulare 4
ficul. Proprieti Predare-nvare 154
4.1, 4.4-4.6 152-153 Funcia trigonometric cotangenta. 2 Evaluare 12
Graficul. Proprieti Total ore: 170
4.1-4.4 154 Formulele sumei. Formulele unghiului 1
dublu I I iruri de numere reale. Recapitulare 14 S.I
4.1-4.4 155 Formulele substituiei universale 1 II i completri
4.1-4.4 156 Evaluarea sumativ 1 III 1.1, 1.3 1 Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R. 1
IV Modulul numrului real
4.1-4.4 157 Noiunile arcsinus, arccosinus. Pro- 1 VI 1.1, 1.3 2 Operaii cu numere reale. Proprie- 1
prietile: IX ti
arcsin() = arcsin X 1.1, 1.2, 1.3 3 Noiunea ir de numere reale. 1
arccos() = arccos Noiunea subir de numere reale
4.1-4.4 158 Noiunile arctangent, arccotangent. 1 1.1, 1.2, 1.4, 1.5 4 iruri finite, infinite. iruri mrginite. 1
Proprietile: iruri monotone
arctg() = arctg 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 5-6 Progresia aritmetic. Proprieti 2
arcctg() = arctg 1.4, 1.5 7 Aplicaii ale progresiei aritmetice 1
4.1, 4.4, 4.6, 4.7 159-160 Ecuaii trigonometrice fundamentale 2 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 8-9 Progresia geometric. Proprieti 2
4.1, 4.4, 4.6, 4.7 161 Ecuaii trigonometrice reductibile la 1 1.4,1 .5 10 Aplicaii ale progresiei geometrice 1
ecuaii algebrice 1.2, 1.3, 1.4 11 Limita unui ir 1
4.1, 4.4, 4.6, 4.7 162 Ecuaii trigonometrice omogene i 1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 12 iruri convergente. iruri diver- 1
reductibile la ele gente
4.1, 4.4, 4.6, 4.7 163 Ecuaii de forma 1 1.1 1.5 13 Ora de sintez 1
a sin x + b cos x + c = 0, 1.1 1.5 14 Evaluare sumativ 1
a, b, c R
4.1, 4.4, 4.6, 4.7 164-165 Inecuaii trigonometrice fundamentale 2
44 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 45

I II Limite de funcii. Funcii continue 23 S.I I IV Funcii derivabile 27 S.I,


II 2.1, 2.3 15 Punct de acumulare. Punct izolat al 1 II 3.6, 3.7 52 Probleme care au condus la noiunea 1 II
III unei mulimi. III de derivat
IV 2.1, 2.2, 2.3, 2.6 16-17 Limita unei funcii ntr-un punct. 2 IV 3.1, 3.2, 3. 3, 3.7 53-54 Noiunea de derivata a unei funcii 2
VI Limita unei funcii la V ntr-un punct. Funcii derivabile pe o
VIII 2.1, 2.2, 2.3, 2.6 18 Limite laterale 1 VI mulime
X 2.2, 2.3, 2.6,2.7 19 Operaii cu limite de funcii 1 VIII 3.1-3.4, 3.7 55 Derivate laterale 1
2.1, 2.2, 2.3, 2.6 20-21 Limitele funciilor elementare 2 X 3.2-3.7 56 Interpretarea fizic a derivatei 1
2.1, 2.2, 2.3, 2.6 22 Calculul limitelor de funcii 1 3.1, 3.2, 3.5-3.7 57-58 Ecuaia tangentei la graficul funciei 2
2.3, 2.5, 2.6,2.7 23 Limite remarcabile: 1 ntr-un punct
2.2, 2.3, 2.6, 2.7 24-25 Cazuri exceptate la operaii cu limite 2 3.1, 3.2, 3.5-3.7 59-60 Interpretarea geometric a derivatelor 2
de funcii laterale
2.1-2.3, 2.6, 2.7 26 Evaluare sumativ 1 3.2, 3.3,3.5, 3.7 61-62 Derivatele unor funcii elementare 2
3.2, 3.5, 3.7 63-64 Operaii cu funcii derivabile 2
2.1, 2.3, 2.4-2.7 27-28 Noiunea funcie continu ntr-un 2 3.3, 3.5,3.7 65 Derivarea funciei compuse 1
punct. Punct de discontinuitate. Func- 3.3, 3.5,3.7 66 Derivarea funciei inverse 1
ie continu pe o mulime 3.3, 3.5,3.7 67 Derivate de ordin superior 1
2.2-2.7 29 Criterii de continuitate. Continuitatea 1 3.1-3.7 68 Evaluare sumativ 1
lateral
3.3, 3.5, 3.7 69-70 Difereniala unei funcii. Reguli de 2
2.1-2.7 30-31 Continuitatea funciilor elementare 2
calcul al diferenialelor
2.1-2.7 32 Operaii cu funcii continue 1
3.3, 3.4, 3.5, 3.7 71 Aplicaii ale diferenialei la calculul 1
2.5-2.7 33-34 Proprieti ale funciilor continue 2
aproximativ
2.1-2.7 35 Ora de sintez 1
3.4, 3.5, 3.7 72-73 Proprieti generale ale funciilor 2
1.1-1.5, 2.1-2.7 36 Ora de sintez integrativ 1
derivabile: teoremele Fermat, Rolle,
1.1-1.5, 2.1-2.7 37 Evaluare sumativ 1
Lagrange
I III Axiomatica geometriei n plan 14 S.I 3.1, 3.3, 3.5, 3.7 74-75 Calculul limitei funciei cu ajutorul 2
derivatei. Regulile lui LHospital
II i spaiu. Paralelism n spaiu
3.1-3.4, 3.7 76 Ora de sintez 1
III 6.1, 6.2, 6.3, 6.8 38-39 Axiomele geometriei n plan 2 2.1-2.7, 3.1-3.7 77 Ora de sintez integrativ 1
IV 6.1, 6.2, 6.3, 6.8 40-41 Axiomele geometriei n spaiu. Pro- 2 2.1-2.7, 3.1-3.7 78 Evaluare sumativ 1
V prieti ale planului
VI 6.1-6.5, 6.8 42-43 Poziiile relative ale dreptelor n spa- 2 I V Aplicaii ale derivatelor 18 S.II
VIII iu. Drepte paralele n spaiu II 3.2, 3.3, 3.5, 3.7 79-80 Intervalele de monotonie ale unei funcii 2
IX 6.4-6.10 44-45 Poziiile relative ale dreptei i pla- 2 III 3.2, 3.3, 3.5, 3.7 81-82 Puncte critice. Puncte de extrem, ex- 2
X nului. Dreapta paralel cu planul, IV tremele funciei
proprieti, criteriu V 3.2, 3.3-3.5, 3.7 83 Determinarea extremelor globale 1
6.4-6.10 46-47 Poziia relativ a dou plane. Plane 2 VI 3.3-3.5, 3.7 84-85 Rolul derivatei a doua n studiul 2
VII funciilor. Convexitate i concavitate.
paralele, proprieti, criteriu.
VIII Puncte de inflexiune
6.7-6.10 48 Aplicaii ale paralelismului n spa- 1 IX 3.3-3.5, 3.7 86-87 Asimptotele graficelor funciilor reale 2
iu X 3.3-3.5, 3.7 88-89 Reprezentarea grafic a funciei 2
6.1-6.10 49 Ora de sintez 1 3.4-3.8 90-91 Aplicaii directe ale derivatelor n 2
6.1-6.10 50 Ora de sintez integrativ 1 fizic, geometrie, economie
6.1-6.10 51 Evaluare sumativ 1 3.4-3.8 92-93 Probleme de maxim i minim. Opti- 2
mizri
3.1-3.8 94 Ora de sintez 1
2.1-2.7, 3.1-3.8 95 Ora de sintez integrativ 1
2.1-2.7, 3.1-3.8 96 Evaluare sumativ 1
46 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 47

I VI Perpendicularitate n spaiu 14 S.II I VIII Matrice. Determinani. Sisteme de 25 S.II


II 7.1, 7.2, 7.3 97-98 Dreapta perpendicular pe un plan, 2 II ecuaii liniare
III proprieti, criteriu III 5.1, 5.2 131 Noiunea matrice. Cazuri particulare 1
IV 7.4, 7.5, 7.6, 7.10 99-100 Proiecii ortogonale. Distana de la un 2 IV 5.1, 5.5, 5.6 132-133 Operaii cu matrice. Proprieti 2
V punct la o dreapt, de la un punct la V 5.1, 5.5, 5.6 134-135 Transformri elementare ale matrice- 2
VI un plan, de la o dreapt la un plan VI lor. Matrice ealon
VII 7.3, 7.4, 7.5, 7.6 101-102 Teorema celor trei perpendiculare. 2 VII 5.1, 5.2 136 Matrice inversabile 1
VIII Reciproca VIII 5.1, 5.2, 5.5 137-138 Noiunile: determinant de ordinul doi, 2
IX 7.1, 7.2, 7.3 103 Unghi format de o dreapt i un plan 1 IX trei, de ordinul n
X 7.5, 7.7, 7.8, 7.10 104-105 Unghi diedru 2 X 5.1, 5.5, 5.6 139-140 Proprieti fundamentale necesare 2
7.1, 7.2, 7.3 106-107 Plane perpendiculare, proprieti, 2 pentru calculul determinanilor
criteriu 5.1, 5.2, 5.3, 5.5 141 Calculul determinanilor de ordinul 1
7.1-7.11 108 Ora de sintez 1 doi, trei, patru
6.1-6.10, 7.1-7.11 109 Ora de sintez integrativ 1 5.3, 5.5, 5.6 142 Calculul matricei inverse 1
6.1-6.10, 7.1-7.11 110 Evaluare sumativ 1 5.1, 5.2, 5.5, 5.6 143 Evaluare sumativ 1

I VII Numere complexe 20 S.II 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 144-145 Ecuaii matriceale: 2
II 4.6, 4.7, 4.8 111 Noiunea de numr complex. Forma 1 A X = B; Y A = B; A X B = C.
III algebric a numrului complex. Mul- 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 146-147 Sisteme de ecuaii liniare de tipul 2
IV imea C mxn, m,n N*, m,n 4
VI 4.6, 4.7, 4.8 112 Puterile lui i 1 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 148 Regula lui Cramer. Metoda lui Gauss, 1
VIII 4.6, 4.7, 4.8 113-114 Operaii cu numere complexe scrise 2 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 149-150 metoda matriceal 2
X n form algebric. Proprieti 5.1 5.6 151-152 Sisteme de ecuaii liniare omogene 2
4.3, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 115-116 Reprezentarea geometric a numere- 2 5.1 5.6 153 Ora de sintez 1
4.9 lor complexe. Modulul unui numr 1.1-1.5, 4.1-4.9, 5.1- 154 Ora de sintez integrativ 1
complex 5.6
4.1 4.9 117-118 Forma trigonometric a numerelor 2 1.1-1.5, 4.1-4.9, 5.1- 155 Evaluare sumativ 1
complexe 5.6
4.1, 4.9 119-121 Operaii cu numere complexe 3
scrise n form trigonometric I IX Transformri geometrice n spaiu 12 S.II
(nmulirea, mprirea, ridicarea la II 8.1, 8.2, 8.3 156 Transformri izometrice n spaiu 1
putere cu exponent natural, III 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 157 Simetria fa de un punct. Simetria 1
extragerea rdcinii de ordinul IV axial
n, 2 n 6, n N*) V 8.4, 8.5, 8.6, 8.7 158-159 Simetria n raport cu un plan 2
4.1, 4.2, 4.9 122-123 Ecuaii de gradul II n C, ecuaii bi- 2 VI 8.1, 8.3, 8.4, 8.5 160-161 Translaia 2
ptratice VII 8.1, 8.3, 8.4, 8.5 162-163 Asemnarea 2
4.1, 4.2, 4.9 124 Ecuaii binome 1 VIII 8.4, 8.5, 8.6, 8.7 164-165 Rotaia 2
4.1, 4.2, 4.5 125-126 Ecuaii reciproce de gradul III i IV n 2 IX 8.1-8.7 166 Ora de sintez 1
mulimea C X 6.1-6.10, 7.1-7.11, 167 Ora de sintez integrativ 1
4.2, 4.3, 4.4 127 Aplicaii ale numerelor complexe n 1 8.1-8.7
fizic, geometrie etc. 6.1-6.10, 7.1-7.11, 168 Evaluare sumativ 1
4.1, 4.2, 4.3, 4.4 128 Ora de sintez 1 8.1-8.7
1.1-1.5, 3.1-3.8, 4.1- 129 Ora de sintez integrativ 1
4.9 X Recapitulare final 2 S.II
1.1-1.5, 3.1-3.8, 4.1- 130 Evaluare sumativ 1 I-X 1.1-8.7 169-170 Lecii de generalizare 2
4.9
48 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 49

Clasa a XII-a, profil real 2.2, 2.3, 2.4, 2.6 41 Reprezentarea geometric a integralei 1
definite
Indicatorii competenelor

Observaii
Nr. de ore
2.3- 2.6 42 Aria subgraficului unei funcii 1
specifice (CS)

Data
Nr. crt. Coninuturi 2.3- 2.6 43-44 Calculul ariei unei mulimi utiliznd 2
i a subcompetenelor (S) integrala definit
conform curriculumului 2.1, 2.5, 2.6 45 Volumul unui corp de rotaie 1
2.2, 2.5, 2.6 46-47 Calculul volumului corpului de rota- 2
CS S ie utiliznd integrala definit
2.2, 2.5, 2.6 48-49 Aplicaii ale integralei definite n fizi- 2
Repartizarea general a orelor:
c, geometrie, situaii reale
Recapitulare 44
2.1-2.6 50 Ora de sintez 1
Predare-nvare 115
1.1-1.5, 2.1-2.6 51 Ora de sintez integrativ 1
Evaluare 11
1.1-1.5, 2.1-2.6 52 Evaluare sumativ 1
Total ore: 170
IV Poliedre 30 S.I,
II Clasa a XI-a I Recapitulare iniial 4 S.I
II 4.1, 4.2, 4.7 53 Prisma. Elemente. Clasificri 1 II
III 1 Derivata funciei 1
III 4.2, 4.3, 4.7, 4.8 54 Seciuni paralele cu baza 1
IV 2 Difereniala funciei 1
IV 4.2, 4.3, 4.7, 4.8 55 Seciuni diagonale. Seciuni ce conin 1
VI 3-4 Aplicaii ale derivatei funciei 2
V nlimea
IX
VI 4.3-4.9 56-57 Aria suprafeei laterale a prismei. Aria 2
X
VII suprafeei totale a prismei
IX 4.3-4.9 58-59 Volumul prismei 2
II Primitiva. Integrala nedefinit 24 S.I
X 4.1, 4.2, 4.5-4.9 60 Aplicaii 1
I 1.1, 1.3, 1.4, 1.5 5-6 Noiunea de primitiv 2
4.1-4.3, 4.7 61 Piramida. Elemente. Clasificri 1
II 1.1-1.3, 1.4, 1.5 7-8 Integrala nedefinit. Proprieti 2
4.2, 4.3, 4.5, 4.6 62 Seciuni paralele cu baza 1
III 1.1-1.5 9-10 Tabelul primitivelor uzuale 2
4.6-4.8 63-64 Seciuni diagonale. Seciuni ce conin 2
IV 1.3-1.5 11-12 Calculul primitivelor utiliznd tabelul 2
nlimea
V 1.3, 1.4, 1.5 13-14 Aplicaii 2
4.1-4.3, 4.5, 4.8 65 Evaluare sumativ 1
VI 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 15-17 Metoda de schimbare de variabil 3
VIII 1.3, 1.4, 1.5 18-20 Integrarea prin pri 3 4.3-4.9 66-67 Aria suprafeei laterale a piramidei. 2
IX 1.1-1.5 21-22 Aplicaii 2 Aria suprafeei totale a piramidei
X 1.2-1.5 23-24 Calculul integralei nedefinite a func- 2 4.3-4.9 68-69 Volumul piramidei 2
iilor 4.3-4.9 70 Aplicaii 1
1.2,1.3, 1.4, 1.5 25 Aplicaii 1 4.1-4.3, 4.7 71 Trunchiul de piramid. Elemente. 1
1.1-1.5 26 Ora de sintez 1 Clasificri
1.1-1.5 27-28 Evaluare sumativ 2 4.2, 4.3, 4.7, 4.8 72 Seciuni paralele cu baza 1
4.2, 4.3, 4.7, 4.8 73-74 Seciuni diagonale. Seciuni ce conin 2
III Integrala definit. Aplicaii 24 S.I nlimea
I 2.1, 2.2 29 Noiunea de integral definit. Func- 1 4.4-4.9 75-76 Aria suprafeei laterale a trunchiului 2
II ii integrabile de piramid. Aria suprafeei totale a
III 2.1, 2.2, 2.6 30-32 Calculul integralei definite. 3 trunchiului de piramid
IV Formula lui Newton-Leibniz 4.4-4.9 77-78 Volumul trunchiului de piramid 2
V 2.1, 2.2, 2.6 33-35 Proprietile integralei definite 3 4.4-4.9 79 Aplicaii 1
VI 2.1, 2.2, 2.6 36-37 Calculul integralei definite utiliznd 2 4.1-4.9 80 Ora de sintez 1
VIII proprietile 4.1-4.9 81 Ora de sintez integrativ 1
IX 2.1, 2.2, 2.6 38-39 Calculul integralei definite 2 4.1-4.9 82 Evaluare sumativ 1
X 2.1, 2.2, 2.6 40 Evaluare sumativ 1
50 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 51

I V Elemente de teoria probabiliti- 20 S.II 5.1, 5.2, 5.3 120 Sfera. Elemente (centru, raza, dia 1
II lor. Elemente de statistic mate- metru). Seciunea sferei cu un plan
III matic 5.3-5.9 121 Aria suprafeei sferice 1
IV 3.1, 3.2, 3.5, 3.8 83 Eveniment. Clasificarea evenimen- 1 5.3-5.9 122 Corpul sferic. Volumul corpului 1
V telor sferic
VI 3.1, 3.2, 3.5, 3.8 84 Definiia clasic a probabilitilor 1 5.1, 5.2, 5.3 123-125 Seciunea suprafeei conice cu un 3
VIII 3.1, 3.2, 3.3, 3.5 85 Evenimente aleatoare. Operaii cu 1 plan. Noiunea de cerc, elips, hiper-
X evenimente aleatoare. bol, parabol (ca locuri geometrice
3.1, 3.2, 3.3, 3.5 86-87 Evenimente aleatoare independente. 2 de puncte)
Probabilitate condiionat 5.1-5.9 126 Ora de sintez 1
3.1, 3.2, 3.3, 3.5 88 Variabile aleatoare 1 5.1-5.9 127 Ora de sintez integrativ 1
3.1-3.5 89-90 Valoarea medie a variabilei alea- 2 4.1-4.9,5.1-5.9 128 Evaluare sumativ 1
toare
3.1-3.5, 3.8, 3.11 91 Noiuni fundamentale ale statisticii 1 Cl. X: VII Recapitulare 42 S.II
matematice II 1.1-1.8, 4.1-4.9 (cl. XI) 129-130 Numere reale. Numere complexe. 2
3.5, 3.6, 3.7, 3.8 92 nregistrarea i gruparea datelor 1 III Operaii. Proprieti
3.6-3.10, 3.6-3.11 93 94 Reprezentarea grafic a datelor sta- 2 IV 2.1-2.8 131 Mulimi. Operaii. Proprieti 1
tistice V Transformarea expresiilor raionale,
3.7-3.11 95-96 Mrimi medii ale seriilor statistice 2 VI 3.1-3.12 132 iraionale, transcendente 1
3.7-3.11 97-99 Elemente de calcul financiar 3 VII 3.1-3.12 133-134 Funcii elementare. Proprieti 2
3.1-3.11 100 Ora de sintez 1 VIII 3.1-3.12 135-136 Ecuaii, inecuaii iraionale 2

Se folosete i Programa pentru examenul de bacalaureat.


3.1-3.11 101 Ora de sintez integrativ 1 IX 3.1-3.12 137-138 Ecuaii, sisteme de ecuaii logaritmice, 2
3.1-3.11 102 Evaluare sumativ 1 X exponeniale
3.1-3.12 139-140 Inecuaii exponeniale, logaritmice 2
VI Corpuri rotunde 26 S.II 4.1-4.7. 141-142 Ecuaii trigonometrice 2
II 5.1, 5.2, 5.3 103 Cilindrul circular drept. Elemente. 1 3.1-3.12 143-144 Ecuaii, inecuaii cu modul, parame- 2
III 5.2-5.8 104 Seciuni paralele cu baza. Seciuni 1 tru
IV axiale. Seciuni paralele cu axa 1.1-4.7 (cl. X), 4.1- 145 Evaluare sumativ 1
V 5.3-5.9 105 Aria suprafeei laterale a cilindrului 1 4.9 (cl. XI)
VI circular drept. Aria suprafeei totale a
Cl. XI: 1.1-1.5 146-147 iruri de numere reale 2
VII cilindrului circular drept
2.1-2.7 148 Limite de funcii. Asimptotele func- 1
VIII 5.3-5.9 106-107 Volumul cilindrului circular drept 2
iilor reale
X 5.1, 5.2, 5.3 108 Conul circular drept. Elemente 1
2.1-2.7 149-150 Continuitatea funciei 2
5.2-5.8 109 Seciuni paralele cu baza. Seciuni 1
3.1-3.8 151-152 Derivata funciei. Funcii derivabile 2
axiale.
3.1-3.8 153 Aplicaii ale derivatei n studiul func- 1
5.3-5.9 110 Aria suprafeei laterale a conului cir- 1
iei
cular drept. Aria suprafeei totale a
3.1-3.8 154-155 Probleme de maxim i minim 2
conului circular drept
Cl. X: 5.1-5.9 156-157 Geometrie n plan 2
5.3-5.9 111-112 Volumul conului circular drept 2
Cl. XI: 6.1-6.10 158 Paralelism n spaiu 1
5.1-5.9 113 Evaluare sumativ 1
7.1-7.11 159 Perpendicularitate n spaiu 1
5.1, 5.2, 5.3 114 Trunchi de con circular drept. Ele- 1 Cl.X:6.1-6.5 160-161 Elemente de combinatoric 2
mente. 6.1-6.5 162-163 Binomul lui Newton 2
5.2-5.8 115 Seciuni paralele cu baza. Seciuni 1 Cl. XI: 5.1-5.6 164-165 Matrice. Determinani. Ecuaii ma- 2
axiale triciale
5.3-5.9 116-117 Aria suprafeei laterale a trunchiului de 2 5.1-5.6 166-167 Sisteme de ecuaii liniare 2
con circular drept. Aria suprafeei tota- Cl. X-XII 168 Evaluare sumativ 1
le a trunchiului de con circular drept Cl. X-XII 169-170 Lecii de sintez integrativ 2
5.3-5.9 118-119 Volumul trunchiului de con circular 2
drept
52 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 53

4.3. Care este proiectarea didactic de lung durat IV Funcii. Ecuaii. Inecuaii. Sisteme 41
(orientativ) pentru profilul umanistic? IV. 1 Noiunea de funcie 2 S.I
Clasa a X-a, profil umanistic
I 3.1-3.3 26 Noiunea de funcie. Moduri de defi- 1
Indicatorii competenelor II nire a funciei. Graficul funciei

Observaii
Nr. de ore
specifice (CS) i a sub- III 3.1-3.5 27 Proprieti ale funciilor referitoare la 1

Data
Nr. crt. Coninuturi (Module)
competenelor (S) conform IV monotonie, zerouri, extreme
curriculumului VII
CS S X

Repartizarea general a orelor: IV. 2 Funcia de gradul I. Ecuaii de gradul 9 S.I


Recapitulare 10 I. Inecuaii de gradul I. Sisteme
Predare-nvare 82
Evaluare 10 I 3.1-3.6 28 Noiunea de funcie de gradul I. Grafi- 1
Total ore: 102 II cul funciei. Proprieti
III 3.7, 3.8 29 Ecuaii de gradul I cu o necunoscut 1
Recapitulare i completri. IV i reductibile la acestea. Ecuaii de
I 8 S.I
Numere reale V gradul I cu dou necunoscute
I Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R. VI 3.7, 3.8 30 Inecuaii de gradul I cu o necunoscut 1
II 1.1, 1.2, 1.3 1 Cuantificatorii existenial i universal 1 VII i reductibile la acestea
III 1.1, 1.4, 1.5, 1.6 2 Modulul unui numr real. Proprieti 1 VIII 3.7, 3.8 31 Sisteme de dou ecuaii de gradul I 1
IV 1.2-1.6 3 Operaii cu numere reale. Proprieti 1 IX cu una/dou necunoscute. Metode de
VII 1.2-1.6 4-5 Radicali. Proprieti 2 X rezolvare
VIII 1.2-1.6 6 Aplicaii ale numerelor reale 1 3.7, 3.8 32 Sisteme de inecuaii de gradul I cu o 1
X 1.1-1.6 7 Ora de sintez 1 necunoscut
1.1-1.6 8 Evaluare iniial 1 3.7, 3.8 33 Ecuaii de gradul I cu o necunoscut 1
cu modul
II Mulimi 6 S.I 3.1-3.8 34 Ora de sintez 1
I 2.1, 2.3, 2.4, 2.7 9 Noiunea de mulime. Mulimi nume- 1 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 35 Ora de sintez integrativ 1
II rice. Intervale de numere reale 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 36 Evaluare sumativ 1
III 2.1-2.6 10 Operaii cu mulimi (reuniune, inter- 1
IV secie, diferen, produs cartezian) IV. 3 Funcia de gradul II. Ecuaii de gra- 10 S.I,
VII 2.3-2.7 11 Aplicaii ale mulimilor 1 dul II. Inecuaii de gradul II. Sisteme II
VIII 2.1-2.7 12 Ora de sintez 1
IX 1.1-1.6, 2.1-2.7 13 Ora de sintez integrativ 1 I 3.1-3.6 37 Noiunea de funcie de gradul II. Gra- 1
X 1.1-1.6, 2.1-2.7 14 Evaluare sumativ 1 II ficul funciei
III 3.1-3.6 38 Proprietile funciei de gradul II 1
III Elemente de combinatoric 11 S.I IV 3.7, 3.8 39 Ecuaii de gradul II i reductibile la 1
V acestea. Clasificarea lor
I 6.1, 6.2 15 Noiune de mulime ordonat. Noiu- 1 VI 3.5, 3.7, 3.8 40 Rezolvarea ecuaiilor de gradul II i 1
II ne de factorial VII reductibile la ele. Relaiile lui Vite
III 6.2, 6.3, 6.4 16 Permutri 1 VIII 3.5, 3.7, 3.8 41 Inecuaii de gradul II i reductibile la 1
IV 6.2, 6.3, 6.4 17 Aranjamente 1 IX acestea
V 6.2, 6.3, 6.4 18-19 Combinri. Proprieti ale combinrilor 2
X 3.5, 3.7, 3.8 42 Sisteme de ecuaii 1
VI 6.2, 6.3, 6.4 20 Ecuaii ce conin elemente de combi- 1
VII natoric 3.5, 3.7, 3.8 43 Ecuaii i inecuaii raionale cu o ne- 1
VIII 6.1-6.4 21-22 Legile combinatoricii 2 cunoscut
IX 6.1-6.4 23 Ora de sintez 1 3.1-3.8 44 Ora de sintez 1
X 1.1-1.6,2.1-2.7, 6.1-6.4 24 Ora de sintez integrativ 1 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 45 Ora de sintez integrativ 1
1.1-1.6, 2.1-2.7, 6.1-6.4 25 Evaluare sumativ 1 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 46 Evaluare sumativ 1
54 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 55

IV. 4 Funcia putere. Funcia radical 8 S.II 5.1-5.8 80 Cercul. Coarde. Arce. Discul 1
5.1, 5.2, 5.3, 5.5 81 Poziia relativ a unei drepte fa de 1
I 3.1-3.4, 3.5, 3.6 47-48 Noiunea de funcie putere. Graficul 2 un cerc
II funciei putere. Proprieti ale func- 5.1-5.3,5.7, 5.8 82 Unghi la centru. Unghi nscris 1
III iei putere 5.3- 5.8 83 Triunghi nscris n cerc. 1
IV 3.1-3.6 49-50 Noiunea funcie radical. Graficul 2 5.3-5.8 84 Triunghi circumscris cercului 1
V funciei radical. Proprieti ale func- 5.1,5.3-5.8 85-86 Aria suprafeelor poligonale. Aplicaii 2
VI iei radical 5.4-5.8 87 Lungimea cercului. Aria discului 1
VII 3.5, 3.7, 3.8 51-52 Ecuaii iraionale de tipul: 2 5.1-5.8 88 Ora de sintez 1
VIII f(x) = ax + b; a,b R; 1.1-1.6, 5.1-5.8 89 Ora de sintez integrativ 1
IX g(x) f(x) = 0 1.1-1.6, 5.1-5.8 90 Evaluare sumativ 1
X 3.1-3.8 53 Ora de sintez 1
3.1-3.8 54 Evaluare sumativ 1
VI Elemente de trigonometrie 10 S.II
Logaritmul unui numr pozitiv.
IV. 5 Funcia exponenial. 12 S.II I 4.1, 4.2, 4.4 91 Cercul trigonometric. Transformarea 1
Funcia logaritmic II unitilor de msur a unghiurilor din
III grade n radiani i invers
I 3.1-3.6 55-56 Noiunea de funcie exponenial. 2 IV 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 92 Identitile trigonometrice funda- 1
II Graficul funciei exponeniale. Pro- VII mentale
III prieti ale funciei exponeniale VIII 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 93 Formule de reducere 1
IV 1.2-1.6 57-58 Logaritmul unui numr pozitiv. Pro- 2 IX 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 94 Formulele sumei i ale diferenei de 1
V prieti X unghiuri
VI 3.5, 3.7, 3.8 59-60 Noiunea de funcie logaritmic. Gra- 2 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 95 Formulele unghiului dublu 1
VII ficul funciei logaritmice Proprieti 4.1-4.6 96-97 Aplicaii ale trigonometriei 2
VIII ale funciei logaritmice 4.1-4.6 98 Ora de sintez 1
IX 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 61 Ecuaii exponeniale 1 4.1-4.6, 5.1-5.8 99 Ora de sintez integrativ 1
X 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 62 Ecuaii logaritmice 1 4.1-4.6, 5.1-5.8 100 Evaluare sumativ 1
3.5, 3.6, 3.7, 3.8 63 Sisteme de ecuaii exponeniale i 1
logaritmice VII Recapitulare final 2 S.II
3.1-3.8 64 Ora de sintez 1
1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 65 Ora de sintez integrativ 1 I-X 1.1-6.4 101-102 Lecii de sintez integrativ 2
1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 66 Evaluare sumativ 1

V Figuri geometrice n plan 24 S.II


Clasa a XI-a, profil umanistic
I 5.1, 5.2, 5.3, 5.8 67 Noiunea de propoziie matematic. 1
II Valoarea de adevr a propoziiei

Observaii
Nr. de ore
III 5.1, 5.2, 5.3, 5.8 68 Noiunea de axiom, teorem, teorem 1 Indicatorii competenelor

Data
IV reciproc specifice (CS) i a subcom- Nr. crt. Coninuturi
V 5.1, 5.3, 5.4, 5.5 69 Noiuni geometrice fundamentale 1 petenelor (S)
VI 5.1, 5.3-5.8 70 Triunghiuri. Clasificri 1
VII 5.1, 5.3-5.8 71 Congruena triunghiurilor 1 CS S
VIII 5.1-5.5, 5.7, 5.8 72 Linii importante n triunghi 1
IX 5.1-5.8 73 Asemnarea triunghiurilor. 1 Repartizarea general a orelor:
X 5.3-5.8 74 Metoda triunghiurilor asemenea. Aplicaii 1 Recapitulare 4
5.2-5.8 75 Relaii metrice n triunghi 1 Predare-nvare 90
5.1-5.8 76 Patrulatere 1 Evaluare 8
5.1-5.8 77-78 Poligoane regulate. Aplicaii 2 Total ore: 102
5.1-5.8 79 Evaluare sumativ 1
56 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 57

Recapitulare i completri. S.I,


I 11 S.I III Paralelism n spaiu 11
iruri de numere reale II

I 1.1, 1.3,1.4 1 Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R 1 I 5.1-5.3, 5.8, 5.9 40 Axiomele planului. Proprieti ale 1
II 1.1, 1.3, 1.4 2 Operaii cu numere reale. Proprieti 1 II planului
III 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 3 Noiunea de ir de numere reale 1 III 5.1-5.3, 5.8, 5.9 41 Poziiiile relative ale dreptelor n 1
IV 1.1-1.5 4-5 iruri finite, infinite. iruri monotone 2 IV spaiu
VII 1.1-1.5 6-7 Progresia aritmetic. Proprieti. 2 V 5.1-5.6, 5.8 42 Drepte paralele n spaiu 1
VIII Aplicaii VI 5.3-5.9 43 Poziiile relative ale dreptei i 1
X 1.1-1.5 8-9 Progresia geometric. Proprieti. 2 VII planului
Aplicaii VIII 5.3-5.9 44 Dreapta paralel cu planul, proprie 1
1.1-1.5 10 Ora de sintez 1 IX ti, criteriu. Aplicaii
1.1-1.5 11 Evaluare sumativ 1 X 5.1-5.3, 5.8, 5.9 45 Poziiile relative a dou plane. 1
5.1-5.9 46 Plane paralele, proprieti, criteriu 1
Funcii derivabile. 5.1-5.9 47 Aplicaii ale paralelismului n spaiu 1
II 28 S.I
Aplicaii ale derivatelor 5.1-5.9 48 Ora de sintez 1
1.1-1.5, 5.1-5.9 49 Ora de sintez integrativ 1
I 2.2, 2.3 12-13 Noiunea de limita funciei ntr-un punct 2 1.1-1.5, 5.1-5.9 50 Evaluare sumativ 1
II 2.1, 2.2, 2.3, 2.6 14-15 Noiunea de derivata funciei ntr-un 2
III punct. Probleme din diverse domenii IV Perpendicularitate n spaiu 14 S.II
IV ce conduc la noiunea de derivat.
V Funcii derivabile pe o mulime I 6.1-6.5, 6.7, 6.10 51 Drepte perpendiculare n spaiu, pro- 1
VI 2.3, 2.5, 2.6, 2.7 16-17 Interpretare geometric i fizic a 2 II prieti, criteriu
VII derivatei III 6.1-6.5, 6.7, 6.10 52 Dreapta perpendicular pe un plan, 1
VIII 2.3, 2.5, 2.6, 2.7 18-19 Ecuaia tangentei la graficul funciei 2 IV proprieti, criteriu
IX ntr-un punct V 6.6-6.10 53 Distana de la un punct la o dreapt, 1
X 2.1, 2.2, 2.3 20-21 Derivatele funciilor elementare 2 VI de la un punct la un plan, de la o
2.1, 2.2, 2.3 22-23 Operaii cu funcii derivabile 2 VII dreapt la un plan
2.1, 2.2, 2.3 24-25 Derivata funciei compuse 2 VIII 6.2-6.4, 6.7-6.10 54-55 Teorema celor trei perpendiculare. 2
2.1-2.6 26 Evaluare sumativ 1 IX Reciproca
X 6.2-6.4, 6.7-6.10 56 Aplicaii ale teoremei celor trei per- 1
2.3, 2.4, 2.5 27-28 Proprietile funciilor derivabile: 2 pendiculare
teorema lui Fermat. Puncte critice. 6.1-6.5, 6.7, 6.10 57 Plane perpendiculare, proprieti, 1
Puncte de extrem, extremele funciei criteriu
2.3, 2.4, 2.5 29-30 Aplicaii ale derivatelor de ordinul I n 2 6.2-6.4, 6.7-6.10 58 Proiecii ortogonale ale punctelor, 1
studiul variaiei funciei polinomiale, segmentelor, dreptelor pe plan
reprezentarea grafic a funciei poli- 6.5-6.7, 6.9, 6.10 59 Unghi dintre dou drepte 1
nomiale. 6.5-6.7, 6.9, 6.10 60 Unghi dintre dreapt i plan 1
2.3, 2.4, 2.5, 2.7 31-32 Aplicaii directe ale derivatelor n 2 6.5-6.7, 6.9, 6.10 61 Unghi diedru 1
fizic, geometrie, economie 6.1-6.10 62 Ora de sintez 1
2.3-2.7 33-34 Probleme simple de maxim i minim. 2 5.1-5.9, 6.1-6.10 63 Ora de sintez integrativ 1
2.5, 2.6, 2.7 35-36 Optimizri 2 5.1-5.9, 6.1-6.10 64 Evaluare sumativ 1
2.1-2.7 37 Ora de sintez 1
1.1-1.5, 2.1-2.7 38 Ora de sintez integrativ 1
1.1-1.5, 2.1-2.7 39 Evaluare sumativ 1
58 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 59

V Numere complexe 12 S.II Clasa a XII-a, profil umanistic


I 3.1,3.6 65 Noiunea de numr complex. Mulimea C 1 Indicatorii competenelor

Observaii
Nr. de ore
II 3.1, 3.2, 3.3, 3.6 66-67 Forma algebric a numrului complex 2 specifice (CS) i a sub-

Data
III 3.1-3.3, 3.5, 3.6 68-70 Operaii aritmetice cu numere com- 3 Nr. crt. Coninuturi (Module)
competenelor (S) conform
VII plexe scrise n form algebric curriculumului
VIII 3.1, 3.3, 3.5 71 Modulul unui numr complex 1
X 3.1-3.4, 3.6 72-73 Rezolvarea ecuaiilor de gradul II cu 2 CS S
coeficieni reali n mulimea C
3.1-3.6 74 Ora de sintez 1 Repartizarea general a orelor:
1.1-1.5, 3.1-3.6 75 Ora de sintez integrativ 1 Recapitulare 19
1.1-1.5, 3.1-3.6 76 Evaluare sumativ 1 Predare-nvare 75
Evaluare 8
Matrice. Determinani. Total ore: 102
VI 16 S.II
Sisteme de ecuaii liniare
I 4.1, 4.3 77 Noiunea de matrice. Cazuri particulare 1 I Recapitulare iniial 3 S.I
II 4.1, 4.3, 4.6 78-79 Operaii cu matrice. Proprieti 2
III 4.2, 4.3, 4.4, 4.6 80 Noiunea de determinant de ordinul 1 I 1.4, 1.5, 1.6 1 Derivata funciei 1
IV doi, ordinul trei II 1.4, 1.5, 1.6 2-3 Aplicaii ale derivatei funciei 2
V 4.2, 4.3, 4.4, 4.6 81-82 Calculul determinanilor de ordinul 2 III
VI doi, trei. VIIII
VII 4.1-4.6 83 Sisteme de ecuaii liniare de tipul 1 X
VIII mxn, m,n N*, m,n 3
IX 4.2-4.6 84-85 Regula lui Cramer, metoda lui Gauss 2 II Primitiva. Integrala nedefinit 12 S.I
X 4.1, 4.3-4.6 86-87 Sisteme de ecuaii liniare omogene de 2
I 1.1, 1.3, 1.4-1.6 4-5 Noiunea de primitiv a unei funcii 2
tipul mxn, m,n N*, m,n 3
II 1.2-1.6 6-7 Integrala nedefinit 2
4.3-4.6 88-89 Aplicaii ale sistemelor de ecuaii 2
III 1.2-1.6 8-9 Proprieti ale integralelor nedefinite 2
liniare
IV 1.2-1.6 10-11 Calculul integralelor nedefinite 2
4.1-4.6 90 Ora de sintez 1
VII 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 12-13 Aplicaii ale primitivelor funciilor i 2
3.1-3.6, 4.1-4.6 91 Ora de sintez integrativ 1
VIII integralelor nedefinite
3.1-3.6, 4.1-4.6 92 Evaluare sumativ 1
X 1.1-1.6 14 Ora de sintez 1
1.1-1.6 15 Evaluare sumativ 1
VII Transformri geometrice n spaiu 8 S.II
III Integrala definit. Aplicaii 16 S.I
I 7.1, 7.2, 7.4, 7.6 93 Transformri izometrice n spaiu 1
II 7.1-7.6 94 Simetria fa de un punct 1 I 2.1, 2.6 16-17 Noiunea de integral definit. Func- 2
III 7.1-7.6 95 Simetria axial 1 II ii integrabile. Proprieti
IV 7.1-7.6 96 Simetria n raport cu un plan 1 III 2.1, 2.2, 2.6 18-19 Formula lui Newton-Leibnitz 2
V 7.3, 7.4, 7.5, 7.6 97 Aplicaii ale transformrilor geome- 1 IV 2.1, 2.2, 2.6 20-22 Proprieti ale integralelor definite 3
VI trice n spaiu V 2.1, 2.2, 2.6 23-24 Calculul integralei definite 2
VII 7.1-7.6 98 Ora de sintez 1 VI 2.3-2.6 25-26 Aria subgraficului unei funcii 2
VIII 5.1-5.9, 6.1-6.10, 7.1-7.6 99 Ora de sintez integrativ 1 VII 2.1-2.6 27-28 Aplicaii ale integralei definite n fizi- 2
IX 5.1-5.9, 6.1-6.10, 100 Evaluare sumativ 1 VIII c, geometrie etc.
X 7.1-7.6 IX 2.1-2.6 29 Ora de sintez 1
X 1.1-1.6, 2.1-2.6 30 Ora de sintez integrativ 1
VIII Recapitulare final 2 S.II 1.1-1.6, 2.1-2.6 31 Evaluare sumativ 1
I-X 1.1-7.6 101-102 Lecii de sintez recapitulativ 2
60 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 61

S.I, I V.2 Elemente de statistic matematic 10


IV Poliedre 20
II II 3.3-3.7 59 Noiuni fundamentale 1
III 3.3-3.10 60 nregistrarea i gruparea datelor 1
I 4.1-4.3, 4.7, 4.8 32 Prisma. Elemente. Clasificri 1 IV 3.3-3.10 61-62 Reprezentarea grafic a datelor sta- 2
II 4.1-4.3, 4.6-4.8 33 Seciuni diagonale, seciuni ce conin 1 V tistice
III nlimea, seciuni paralele cu baza VI 3.4-3.8 63 Mrimi medii ale seriilor statistice 1
V 4.2-4.8 34 Aria suprafeei laterale a prismei. Aria 1 VII 3.6-3.10 64-65 Elemente de calcul financiar 2
VI suprafeei totale a prismei. VIII 3.1-3.10 66 Ora de sintez 1
VII 4.2-4.8 35 Volumul prismei. Aplicaii 1 IX 3.1-3.10 67 Ora de sintez integrativ 1
VIII 4.1-4.3, 4.7, 4.8 36 Piramida. Elemente. Clasificri 1 X 3.1-3.10 68 Evaluare sumativ 1
IX 4.1.4.3, 4.7, 4.8 37 Piramide regulate (triunghiulare, pa- 1
X trulatere, hexagonale) VI Corpuri rotunde 18 S.II
4.1-4.3, 4.6, 4.7 38 Seciuni ce conin nlimea, seciuni 1
paralele cu baza I 5.1, 5.2, 5.3, 5.7 69 Cilindrul circular drept. Elemente 1
4.2-4.8 39 Aria suprafeei laterale a piramidei. 1 II 5.2, 5.3 ,5.6-5.9 70 Seciuni paralele cu baza. Seciuni 1
Aria suprafeei totale a piramidei III axiale
4.2-4.8 40 Volumul piramidei. Aplicaii 1 IV 5.1, 5.3-5.8 71 Aria suprafeei laterale a cilindrului 1
4.1-4.8 41 Evaluare sumativ 1 V circular drept. Aria suprafeei totale a
VI cilindrului circular drept
4.1-4.3, 4.7, 4.8 42 Trunchiul de piramid. Elemente. 1 VII 5.5, 5.6, 5.7, 5.8 72 Volumul cilindrului circular drept. 1
Clasificri VIII Aplicaii
4.1-4.3, 4.7, 4.8 43 Trunchi de piramid regulat (triun- 1 IX 5.1, 5.2, 5.3, 5.7 73 Conul circular drept. Elemente 1
ghiular, patrulater, hexagonal). X 5.2, 5.3, 5.6-5.9 74 Seciuni paralele cu baza. Seciuni 1
Aplicaii axiale
4.1-4.3, 4.6-4.8 44 Seciuni diagonale, seciuni ce conin 1 5.1, 5.3-5.8 75 Aria suprafeei laterale a conului cir- 1
nlimea, seciuni paralele cu baza cular drept. Aria suprafeei totale a
4.2-4.8 45 Aria suprafeei laterale a trunchiului 1 conului circular drept
de piramid. Aria suprafeei totale a 5.5, 5.6, 5.7, 5.8 76 Volumul conului circular drept. Apli- 1
trunchiului de piramid caii
4.2-4.8 46 Volumul trunchiului de piramid 1 5.1, 5.2, 5.3, 5.7 77 Trunchi de con circular drept. Ele- 1
4.1-4.8 47-48 Aplicaii ale poliedrelor 2 mente
4.1-4.8 49 Ora de sintez 1 5.2, 5.3 ,5.6-5.9 78 Seciuni paralele cu baza. Seciuni 1
2.3-2.6, 4.1-4.8 50 Ora de sintez integrativ 1 axiale
2.3-2.6, 4.1-4.8 51 Evaluare sumativ 1 5.1, 5.3-5.8 79 Aria suprafeei laterale a trunchiului 1
de con circular drept. Aria suprafeei
Elemente de statistic matematic. totale a trunchiului de con circular
V 17 S.II
Elemente de teoria probabilitilor drept
5.5, 5.6, 5.7, 5.8 80 Volumul trunchiului de con circular 1
V.1 Elemente de teoria probabilitilor 7 drept. Aplicaii
I
3.1, 3.3, 3.6, 3.8 52 Eveniment. Clasificarea evenimen- 1 5.1, 5.2, 5.3, 5.7 81 Sfera. Elemente (centru, raza, diame- 1
II
telor tru). Aria suprafeei sferice
III
3.1-3.3, 3.6-3.8 53 Definiia clasic a probabilitilor 1 5.1-5.8 82 Corpul sferic. Volumul corpului 1
V
3.1-3.3, 3.6-3.8 54 Evenimente aleatoare 1 sferic
VII
3.1-3.3, 3.6-3.8 55 Evenimente aleatoare independente 1 5.1-5.8 83 Aplicaii ale corpurilor rotunde 1
VIII
3.1-3.3, 3.6-3.8 56 Operaii cu evenimente aleatoare 1 5.1-5.8 84 Ora de sintez 1
IX
3.1-3.3, 3.6-3.8 57 Aplicaii ale teoriei probabilitilor 1 4.1-4.8, 5.1-5.8 85 Ora de sintez integrativ 1
X
3.1-3.3, 3.6-3.8 58 Evaluare sumativ 1 4.1-4.8, 5.1-5.8 86 Evaluare sumativ 1
62 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 63

VII Recapitulare 16 S.II 5. Curriculumul modernizat i proiectarea


I 1.1-1.6 (cl. X), 3.1-3.6 87 Numere reale. Numere complexe. 1 evalurii rezultatelor colare
II (cl. XI) Operaii. Proprieti
III 2.1-2.7, 6.1 (cl. X) 88 Mulimi. Operaii. Proprieti 1
IV 4.1-4.6 (cl. X) 89 Elemente de trigonometrie 1 5.1. Cum se realizeaz evaluarea rezultatelor co-

Se folosete i Programa pentru examenul de BAC


V 3.1-3.8 (cl. X), 2.1-2.4 90 Funcii elementare. Proprieti 1
VI (cl. XI) lare din perspectiva formrii competenelor?
VII 3.6, 3.8 (cl. X) 91 Ecuaii iraionale 1
VIII 3.6, 3.8 (cl. X) 92 Ecuaii i sisteme de ecuaii logaritmi- 1
Evaluarea pedagogic are ca obiectiv determinarea eficienei nvmntului
IX ce, exponeniale prin raportarea rezultatelor colare la obiectivele stabilite.
X 2.1-2.7 (cl. XI) 93 Derivata funciei. Aplicaii ale deriva- 1 Obiectul evalurii pedagogice vizeaz toate componentele funcionale, struc-
tei n studiul funciei polinomiale turale i operaionale ale activitii de instruire determinate de nivelul interaciu-
2.5-2.7 (cl. XI) 94 Probleme simple de maxim i minim 1 nii proiectate ntre finalitile macrostructurale ale sistemului educaional (ideal
5.1-5.8 (cl. X) 95 Geometrie n plan 1
5.1-5.9 (cl. XI) 96 Paralelism n spaiu. 1 educaional, competene-cheie/transversale, competene transdisciplinare) i cele
6.1-6.10 (cl. XI) 97 Perpendicularitate n spaiu 1 microstructurale, ale procesului de nvmnt (competene specifice-subcompe-
6.1-6.4 (cl. X) 98 Elemente de combinatoric 1 tene-obiective operaionale).
4.1-4.6 (cl. XI) 99 Matrice. Determinani. Sisteme 1 Etapele aciunii de evaluare didactic reflect dimensiunea funcional-struc-
1.1-6.4 (cl. X), 1.1-7.6 100 Evaluare sumativ 1
(cl. XI), 1.1-5.8 (cl. tural a operaiilor de msurare-apreciere-decizie, angajate n direcia obinerii
XII) unor informaii eseniale despre actorii procesului educaional i curriculumu-
rile colare activate, informaii ce vor contribui la perfecionarea continue a pro-
1.1-6.4 (cl. X), 1.1-7.6 101-102 Lecii de sintez integrativ 2 cesului i a sistemului de nvtmnt. Structura aciunii de evaluare pedagogic
(cl. XI), 1.1-5.8 (cl.
include trei operaii ierarhice funcionale la nivel de sistem i de proces: msura-
XII)
rea-aprecierea-decizia:
msurarea reprezint operaia de evaluare care asigur consemnarea unor
caracteristici observabile exprimate n termeni cantitativi (scor, cifre, statis
tici etc.) sau/i prin descrieri concentrate asupra unor zone restrnse de mani-
festare (vezi: Gilbert De Landsheere, Evaluarea continu a elevilor i examene-
le. Manual de docimologie, EDP, Bucureti, 1975);
aprecierea reprezint operaia de evaluare care implic interpretarea faptelor
consemnate, n funcie de anumite criterii calitative specific pedagogice, inde-
pendente n raport cu instrumentele de msur folosite n cadrul unei anumite
metode sau strategii didactice;
decizia reprezint operaia de evaluare care asigur prelungirea aprecierii ntr-
o not colar, caracterizare, hotrre, recomandare etc., cu valoare de prog-
noz pedagogic.
Aadar, evaluarea trebuie conceput ca o modalitate de ameliorare a predrii
i nvrii, de eliminare a eecului i de realizare a unui progres constant n pre-
gtirea fiecrui elev.
Rolul fundamental al evalurii const n asigurarea unui feed-back permanent
i corespunztor, necesar att actorilor procesului educaional, ct i factorilor de
64 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 65

decizie i publicului larg. Aadar, n procesul educaional integrat predarenv- n cadrul activitilor educaionale evaluarea este un proces care se realizeaz
are-evaluare componenta evaluare ocup un loc nodal, de importan suprem, continuu i prin care se determin dac au fost atinse obiectivele preconizate pen-
att psihopedagogic, profesional, ct i social. Acest fapt este confirmat i de tru etapa respectiv sau nu, dac rezultatul este un succes sau un insucces.
algoritmul procesului educaional modern: n general, orice activitate evaluativ trebuie s se desfoare pe baza unei
hri tehnologice bine determinate din start, care ar concretiza:
Instrumente Succes contingentul care va fi evaluat;
tipul evalurii [iniial, curent (formativ), sumativ(final)];
Obiecte Eva- Obiective
.a.m.d. obiectivele evalurii (corelate cu competenele, subcompetenele curri-
Competene luare noi
Coni Teh- culare);
Insucces tehnologiile de evaluare (forme, metode, procedee, mijloace etc.);
nuturi nologii
timpul rezervat fiecrei activiti de evaluare;
spaiul (locul) unde se va realiza evaluarea;
monitorizarea activitii evaluative;
Cauzele insuccesului baza de date (teste, probe, lucrri practice etc.);
reflexia (compararea rezultatelor nvrii cu obiectivele preconizate);
concluzii (diagnoza i prognoza);
Evaluarea determin, de fiecare dat, dac snt atinse obiectivele preconizate decizii.
i ce obinem n rezultatul activitii respective: succes sau insucces. n cazul unui
Este important ca fiecare profesor de matematic s neleag c orice evaluare
insucces se vor determina cauzele acestuia i activitatea se va relua, astfel nct
la matematic, inclusiv cea sumativ la nivel de stat, este axat pe determinarea
rezultatul final s fie un succes. Urmtorul pas const n formularea de obiective
nivelului de realizare a subcompetenelor i de formare a competenelor preconi-
noi i astfel procesul continu, formnd urmtoarea spiral educaional.
zate n curriculumul colar (proiectat) la matematic [1, p. 6-48].
Procesul modern de evaluare a performanelor colare, axat pe principiile eva-
n activitatea evaluativ profesorul se va ghida de principiile evalurii rezul-
lurii (vezi p. 27), este chemat:
tatelor colare la matematic i cerinele moderne referitoare la organizarea i
s scoat n eviden succesul fiecrui elev, dar nu eecul acestuia; desfurarea aciunilor evaluative, inclusiv stipulate n curriculum la rubrica Stra-
s informeze agenii educaionali, indicnd ce anume s se predea i cum s se tegii de evaluare. Important este ca att elevul, ct i profesorul s contientizeze c
predea; evaluarea n orice circumstane trebuie s fie obiectiv.
s fie multidimensional, concentrndu-se att asupra evoluiei sociale i emo- Accentul se va pune pe evaluarea formativ n cadrul fiecrei lecii. Succesul
ionale, ct i asupra evoluiei cognitive; leciei se determin n funcie de nivelul de atingere a obiectivelor preconizate.
s includ o relaie de cooperare ntre profesor i elevi, ntre elevi; Profesorul are libertatea s aplice acele forme, metode i instrumente de eva-
s evidenieze importana studiului, s promoveze succesul i studiul optim luare care le consider optimale la clasa respectiv, la tema (coninutul, modulul)
pentru toi elevii; respectiv etc. Strategiile de evaluare vor fi corelate cu cele propuse n curriculu-
s fie neles uor att de toi elevii, ct i de prini, agenii educaionali etc. mul modernizat, la rubrica Activiti de nvare i evaluare, pentru fiecare clas,
Se evideniaz urmtoarele tipuri de evaluare, aplicabile n procesul educaio- i n secvena Strategii de evaluare.
nal la matematic la etapa actual: Evaluarea sumativ la capitol (modul), trimestrial i anual se va axa pe de-
b) evaluarea iniial; terminarea nivelului de realizare a subcompetenelor i formare a competenelor
c) evaluarea curent (formativ); specifice respective preconizate n curriculumul pentru liceu. n cadrul exame-
d) evaluarea final (sumativ). nului de BAC se va determina care competene, inclusiv competenele specifice
i n contextul formrii competenelor prioritar este evaluarea curent/for- disciplinei matematica, snt formate i la ce nivel.
mativ. La realizarea evalurii rezultatelor colare la matematic se va ine cont de
standardele de competen pentru fiecare treapt de nvmnt.
66 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 67

n procesul educaional la matematic profesorul va utiliza att metodele tradi- 3. Cercetarea propriu-zis.
ionale (probe scrise , probe orale, probe practice), ct i cele moderne de evaluare. 4. Elaborarea materialelor.
Reamintim esena unor Metode alternative de evaluare prioritare n contextul 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
formrii competenelor: 6. Evaluarea:
1. Observarea sistematic a comportamentului elevilor n timpul activitilor a) cercetrii n ansamblu;
didactice este o metod de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile, b) modului de lucru;
greu de obinut pe alte ci. Pentru a le nregistra, profesorul poate utiliza trei re- c) produsului realizat.
medii: Metoda proiectelor reprezint o metod eficient de evaluare a competenelor
fia de evaluare; elevilor.
scara de clasificare;
Exemple de teme de proiecte la matematic:
lista de control/verificare .
a) Utilizarea procentelor n situaii cotidiene.
Informaii detaliate privind observarea sistematic a comportamentului elevi-
b) Dependene funcionale n activiti practice.
lor pot fi selectate din [11].
c) Aplicaii ale funciilor n tehnic.
2. Investigaia reprezint o activitate ce dureaz nu mai mult de o or (lecie) d) Exemple de combinri de corpuri geometrice n construciile observa-
i poate fi descris precum urmeaz: elevul primete, prin instruciuni precise, o bile n localitatea respectiv.
sarcin pe care trebuie s o neleag i apoi s o rezolve, demonstrnd o gam lar- e) Aplicaii ale statisticii matematice n diverse activiti cotidiene.
g de cunotine i capaciti. Investigaia ofer elevului posibilitatea de a aplica n f) Probleme de minim i maxim n activiti practice.
mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi sau foarte puin asemntoare g) Formarea bugetului personal i a celui familial.
cu experiena sa anterioar [18]. h) Elemente de geometrie n construcii.
3. Proiectul contribuie la transferul de cunotine n diverse domenii i la in- i) Utilizarea numerelor complexe n tehnic.
tegrarea disciplinelor, cel puin, n aria curricular. Proiectul poate fi individual, j) Creditele bancare n Republica Moldova i eficiena acestora.
realizat de un singur elev, sau colectiv, realizat de un grup de elevi. Modalitatea de 4. Portofoliul este un instrument complex de evaluare a rezultatelor colare.
a realiza un proiect ar fi urmtoarea: activitatea ncepe n clas prin explicarea i Practic, portofoliul este o map care conine toate rezultatele obinute prin alte
nelegerea sarcinii, prin ncercarea rezolvrii acesteia. Apoi activitatea continu, metode i tehnici de evaluare: probele scrise i practice, proiectele, autoevaluarea,
pe parcursul a cteva zile sau sptmni, n funcie de sarcin, n acest timp elevul eseurile, referatele, testele etc. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului,
(grupul de elevi) poate primi consultaii de la profesor. Activitatea de cercetare se urmrindu-i progresul de la un trimestru la altul, de la un an colar la altul, de
ncheie n clas prin prezentarea rezultatelor obinute n faa colegilor. la o treapt de nvmnt la alta. Fiecare elev are acces liber la portofoliul su,
Etapele realizrii unui proiect includ: completndu-1 sistematic cu diverse rezultate ale evalurii. O dat pe semestru,
profesorul realizeaz o apreciere global a portofoliului, n conformitate cu crite-
1. Alegerea temei i formularea problemei.
riile comunicate elevilor din timp. Nota obinut la aceast apreciere poate deveni
2. Planificarea activitii: nota semestrial (sau anual).
stabilirea obiectivelor proiectului;
formarea grupelor; 5. Jocurile didactice evaluative, prin realizarea scenariilor respective, ofe-
alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; r posibilitatea de a evalua att activitatea individual a elevului, ct i a grupu-
distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; lui (echipei) de elevi. De exemplu, scenariile jocurilor evaluative la matematic
identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vagi, cri Next i Brain ring snt propuse n [3, 4].
de specialitate, reviste de specialitate, persoane sau instituii speciali- 6. Autoevaluarea ofer elevilor ncredere n sine i i motiveaz pentru mbu-
zate n domeniu). ntirea performanelor colare. Profesorul va ajuta elevii s-i dezvolte capaci-
tile autoevaluative, s-i compare nivelul la care au ajuns cu obiectivele, compe-
68 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 69

tenele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nva- 8. Pentru care valori reale ale lui , valorile funciilor
re. Este absolut necesar de a-i nva pe elevi s se autoevalueze adecvat pentru a f1: D1 R, f1(x) = log2 x, D1 R i
lua decizii corecte n situaiile respective. f2: D2 R, f2 (x) = log2 (3 x), D2 R difer ntre ele mai puin dect cu 1?
7. Evaluarea reciproc i va implica activ n procesul de evaluare a performan-
elor colare ale colegilor, contribuind, n ansamblu, la formarea competenelor Nr. itemului 1 2 3 4 5 6 7 8
respective.
Numrul de puncte 3 3 4 7 7 8 6 8
8. Testarea rmne una dintre metodele eficiente de evaluare a nivelului de for-
mare a competenelor preconizate. Testele propuse vor conine mai puini itemi
axai pe evaluarea unor cunotine sau capaciti separate i mai muli itemi in- Baremul de notare
tegrativi, destinai evalurii competenelor fixate n curriculum.
Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
5.2. Cum se realizeaz evaluarea final (sumativ)
Punctaj
a rezultatelor colare la matematic n cadrul acumulat
46 41-45 36-40 30-35 24-29 16-23 12-15 8-11 4-7 1-3
sesiunilor n clasele X-XII?
Test de evaluare la matematic pentru teza de var Matricea de specificaii
Clasa a X-a, profil real
Domenii Rezolvri de pro-
___ mai _____
cognitive Cunoatere bleme, rezolvri
Aplicare Total
Timp efectiv: 90 de minute. i nelegere de situaii-pro-
Coninuturi blem (Integrare)
n itemii 1-3 scriei rspunsul solicitat fr argumentri.
12,5% 12,5%
1. Ordonai n mod cresctor numerele log5 4; log0,2 10; log25 2. Ecuaii iraionale
1 item 1 item
2. n paralelogramul ABCD din B F C
desenul alturat, punctul F este Funcia exponenial.
12,5% 12,5%
mijlocul [BC]. Aflai raportul Ecuaii, inecuaii expo-
1 item 1 item
neniale
dintre aria triunghiului ABF i
aria patrulaterului AFCD. A Logaritmul unui numr
D
pozitiv. Funcia logarit- 12,5% 12,5% 25%
( 22 ) + arctg (1) + arcsin 1.
3. Calculai: arccos mic. Ecuaii, inecuaii 1 item 1 item 2 itemi
sin x + 3 cos x 1 logaritmice
4. Rezolvai n R ecuaia: = 0.
cos x Funcii trigonometrice. 12,5% 12,5% 25%
5. Bacteriile se nmulesc n ap n conformitate cu legea N = N0 44t, unde N0 Ecuaii trigonometrice 1 item 1 item 2 itemi
numrul inial de bacterii pentru t = 0, N numrul de bacterii peste t ore.
Peste ct timp numrul de bacterii se va dubla? 12,5% 12,5% 25%
Geometria n plan
1 item 1 item 2 itemi
6. n triunghiul , laturile cruia snt = = 12 m, = 6 m, din vrful
este construit bisectoarea [BD]. R este raza cercului, circumscris triunghiu- Total
37,5% 37,5% 25% 100%
lui ADC. Aflai valoarea de adevr a propoziiei: R > 6,5 m. Argumentai 3 itemi 3 itemi 2 itemi 8 itemi
rspunsul.
7. Rezolvai n R ecuaia: 20 3x 11 = 3x 4.
70 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 71

Test de evaluare la matematic pentru teza de var


Nr. itemului 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Clasa a XI-a, profil real
___ mai _____ Numrul de puncte 3 2 2 4 6 7 7 8 8

Timp efectiv: 90 de minute.


Baremul de notare
n itemii 1-3 scriei rspunsul solicitat fr argumentri.
1. Fie numrul complex z = 2 + 3i. Reprezentai n sistemul de coordonate nu- Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
merele: z, z1, z2, unde z1 opusul numrului z, z2 conjugatul numrului z.
Punctaj
47 43-46 37-42 31-36 24-30 17-23 11-16 6-10 3-5 1-2
acumulat
2. n desenul alturat este repre-
zentat graficul derivatei funciei
Matricea de specificaii
f: [a;b] R. Cte puncte de mi-
nim are funcia f? Rezolvri de
Domenii
cognitive probleme, re-
Cunoatere
Aplicare zolvri de si- Total
i nelegere
Coninuturi tuaii-problem
3. n desenul alturat este o prism triunghiular regu- (Integrare)
lat 111. Construii unghiul format de dreap-
ta 1 i planul (11). Aplicaii ale derivatelor
11% 11% 11% 33%
1 item 1 item 1 item 3 itemi

(
1 i
4. Calculai A x B, dac A = 2i 0 ) i B = (i0 3i1 ). Numere complexe
11%
1 item
11%
1 item
22%
2 itemi

{
x y + z = 3 Elemente de algebr
12% 12%
5. Rezolvai n R x R x R sistemul de ecuaii liniare: 5x + 2y + 3z = 4 . superioar. Matrice.
1 item 1 item
Determinani
3x + 4y 2z = 9
11% 11%
6. Determinai intervalele de cretere, de descretere i extremele funciei Sisteme de ecuaii liniare
1x
1 item 1 item
f: D R, f(x) = x e .
Perpendicularitatea 11% 11% 22%
7. Rezolvai n ecuaia 3x4 + 4x3 + 2x 2 + 4x + 3 = 0. n spaiu 1 item 1 item 2 itemi
8. Un punct este situat la distana de 2 7 m de la planul unghiului drept i la
33% 56% 11% 100%
distana de 8 m de la laturile acestuia. Aflai distana de la acest punct la vr- Total
3 itemi 5 itemi 1 item 9 itemi
ful unghiului.
9. Pentru pstrarea plantelor medicinale, dintr-o
bucat de carton de form unui ptrat cu latura
de 9 dm s-a confecionat o cutie cu capac (vezi
desenul alturat). Aflai dimensiunile cutiei, da
c se tie c volumul acesteia este maxim.
72 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 73

Test de evaluare la matematic pentru teza de var Matricea de specificaii


Clasa a XII-a, profil real Rezolvri de
Domenii
___ mai _____ probleme, re-
cognitive Cunoatere
Aplicare zolvri de si- Total
Timp efectiv: 90 de minute. i nelegere
Coninuturi tuaii-problem
(Integrare)
n itemii 1-3 scriei rspunsul solicitat fr argumentri.
1 2
11% 11% 22%
1. Fie funcia integrabil f: R R. Calculai f(x)dx, dac se tie c f(x)dx = 7, Poliedrele
1 item 1 item 2 itemi
2 0 0
iar f(x)dx = 3.
1 Primitiva funciei. 11% 11% 22%
Integrala nedefinit 1 item 1 item 2 itemi
2. Pe desenul alturat este reprezentat graficul 11%
11% 22%
Integrala definit 1 item
funciei f:[2;2] R. Utiliznd datele din de 1 item 2 itemi
2
sen, calculai f(x)dx.
2 Aplicaii ale integralei 11% 11% 12% 34%
definite 1 item 1 item 1 item 3 itemi
33% 33% 34% 100%
Total
3 itemi 3 itemi 3 itemi 9 itemi
3. Baza unei piramide triunghiulare (vezi desenul)
este triunghiul dreptunghic (m(<ABC) =
90). Toate muchiile laterale ale piramidei snt con- Nr. itemului 1 2 3 4 5 6 7 8 9
gruente. Construii unghiul format de muchia VC
cu planul bazei. Numrul de puncte 3 3 3 4 6 6 7 7 8
4. Aflai drumul parcurs de corp n primele 5 secun-
m Baremul de notare
de ale cderii lui libere (acceleraia este de 9,8 2 ).
s
Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
5. Graficul primitivei F1 a funciei f: R* R, f(x) = 3 1 trece prin punctul (1;2),
Punctaj
x 2 acumulat
47 43-46 38-42 31-37 24-30 17-23 11-16 6-10 3-5 1-2
iar graficul primitivei F2 a aceleiai funcii trece prin punctul (8;4). Care din-
tre graficele acdestor primitive este situat mai sus n sistemul de coordonate?
Argumentai rspunsul. Test de evaluare la matematic pentru teza de var
e 2
6. Calculai integrala ln x 3lnx + 1 dx . Clasa a X-a, profil umanistic
0 x
___ mai _____
7. Baza paralelepipedului drept este un paralelogram cu unghiul ascuit de 30.
Aria bazei paralelepipedului este egal cu 4 m2, iar ariile a dou fee laterale Timp efectiv: 90 de minute.
snt egale cu 6 m2 i 12 m2. Calculai volumul paralelepipedului.
n itemii 1-4 completai spaiile indicate.
8. Aflai zerourile primitivei F a funciei f:[;2] R, f(x) = cos x sin x, dac se
1. Fie funcia f: R*+ R, f(x) = log3 x. Completai casetele libere:
( )
tie c F 3 = 2.
2 1

9. Aflai n ce raport graficul funciei g: R R, g(x) = (x 5)2 mparte subgraficul 9
funciei f:[1;5] R, f(x) = x2 + 6x 5. f(x) 0
74 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 75

2. Scriei n caset unul dintre semnele >, < astfel nct propoziia obinut s fie
12,5%
adevrat: Dac ; 3 , atunci sin cos tg ctg
( ) 0. Funcia exponenial.
1 item
12,5%
2 Ecuaii exponeniale 1 item
3. Fie ecuaia x2 = x. Mulimea soluiilor reale ale ecuaiei este S = .
Elemente de trigono- 12,5% 12,5%
4. Fie o plac de fier de forma unui ptrat cu latura de 2 metrie 1 item 1 item
cm, completat cu dou semidiscuri. n aceast plac
12,5%
s-a fcut o gaur, aa cum este artat n desenul al- 12,5% 25%
Geometria n plan 1 item
turat. Aria piesei obinute este egal cu cm . 2 1 item 2 itemi

5. Calculai: lg 1000 + ln e log5 125. 37,5% 37,5% 25% 100%


Total
3 itemi 3 itemi 2 itemi 8 itemi
( 49 ) = ( 278 ) .
54x 14

6. Rezolvai n mulimea R ecuaia:


7. nlimea paralelogramului D, dus din vrful D, intersecteaz latura
[AB] n punctul . Avem D = 5 m, = 3 m, = 6 m. Aflai lungimea 5.3. Ce teste integrative pot fi propuse elevilor
diagonalei mai mare a paralelogramului. la evaluarea final n clasele X-XII?
8. Aflai cardinalul mulimii , dac se tie c M = N D, D R, unde
2 Formarea competenelor transdisciplinare i a celor specifice disciplinei Mate-
D domeniul maximal de definiie al funciei f: R R, f(x) = lg 10 3x x ,
x+3 matica necesit realizarea integrrii disciplinelor colare matematica, fizica, chi-
iar N mulimea numerelor naturale.
mia, informatica, biologia. Asumarea de ctre coal a principiului integralizrii
implic i reconstituirea metodologiilor de predare, nvare, evaluare. Din pers-
Nr. itemului 1 2 3 4 5 6 7 8
pectiva argumentelor aduse de psihologia contemporan, a necesitii de adapta-
Numrul de puncte 2 2 2 2 6 5 7 8 re permanent ntr-o lume dinamic se impune, n planul strategiilor didactice,
promovarea metodelor activ-participative. Acestea vor s-l implice contient i
Baremul de notare activ pe elev n procesul de predare-nvare-evaluare, s realizeze efortul necesar
unei nvri eficiente. Promovarea tehnologiilor didactice moderne, conceput
Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 i realizat din perspectiva obiectivelor pedagogice, antreneaz schimbri im-
Punctaj portante n evaluarea rezultatelor colare. Aceste reconsiderri duc la o integrare
34 31-33 27-30 23-26 18-22 12-17 8-11 5-7 3-4 1-2
acumulat funcional a proceselor evaluative n actul didactic, astfel nct ele s realizeze o
verificare sistematic a performanelor elevilor, s depisteze eventualele lacune
Matricea de specificaii i s furnizeze informaii cu privire la calitatea demersului didactic, n vederea
ameliorrii continue a acesteia.
Domenii Rezolvri de pro- n continuare propunem exemple de teste integrative interdisciplinare la pro-
cognitive Cunoatere bleme, rezolvri
Aplicare Total filul real, care pot fi utilizate avnd ca obiectiv integrarea educaional n cadrul
i nelegere de situaii-pro-
Coninuturi blem (Integrare) ariei curriculare Matematica i tiine. Fiecare test include trei compartimente:
I cunoatere; II aplicare; III integrare (rezolvare de probleme, situaii-pro-
Funcia putere. Ecuaii 12,5% 12,5% blem). Testele snt elaborate de profesoara de matematic Varvara Lupacu, grad
iraionale 1 item 1 item
didactic superior, Liceul Teoretic Mihai Eminescu, mun. Chiinu.
Funcia logaritmic. 12,5% 12,5% 12,5% 37,5%
Ecuaii logaritmice 1 item 1 item 1 item 3 itemi
76 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 77

Test integrativ interdisciplinar 5. Se presupune c, ntr-un mediu favorabil, numrul de bacterii se dubleaz n
Clasa a X-a fiecare or. La nceputul experienei, ntr-un vas se gseau 10 bacterii. 6 p.
a) Determinai cte bacterii vor fi peste 4 zile?
Timp efectiv: 90 de minute.
b) Presupunnd c fiecare bacterie are forma unui mic cilindru de nli-
I. mea 200m i raza bazei de 100m, calculai volumul ocupat de bacte-
1. ncercuii litera corespunztoare variantei corecte de rspuns. 1 p. rii n cea de a 4-a zi.
Vectorul se utilizeaz la: c) Comparai acest volum cu volumul oceanului, care este aproximativ de
a) Determinarea masei substanei chimice. 1338 mln km3 (1m = 10-6 m)?
b) Determinarea acceleraiei deplasrii unui mobil. 6. ntr-un calculator, fiecare caracter reprezint un octet. Mai frecvent este utili-
c) Determinarea numrului de bacterii n anumite condiii. zat megaoctetul (Mo) care este egal cu un milion de octei sau gigaoctetul (Go)
d) Determinarea masei molare a unei substane chimice. care este egal cu un miliard de octei. 6 p.
a) Memoria operativ are o capacitate de 32 Mo i discul rigid 4,2 Go.
2. Completai spaiile libere, astfel nct s obinei propoziii adevrate. 3 p.
Scriei fiecare dintre aceste numere utiliznd puterile ntregi ale lui zece.
a) O molecul de ap conine atomi de hidrogen i atomi
b) Pe un disc se pot nscrie 1,44 Mo. Aflai ci octei reprezint acest numr.
de oxigen.
c) Un CD Rom are o capacitate de 65 107 octei. Exprimai acest numr
b) Un calculator execut o instruciune a unui program n 3 10-9 secun-
n Mo.
de. Scrierea zecimal a numrului conine cifre dup virgul.
7. ntr-o cultur bacteriologic populaia este de 1200 indivizi (n momentul de
c) Un electron cntrete aproximativ 9,1 10 g, iar un atom de hidro-
-28
timp t=0). Peste 3 h 30 min numrul lor a crescut pn la 3 300. Exprimai
gen 1,6 10-24 g. Un atom de hidrogen este aproximativ de ori
numrul de indivizi f(x) n funcie de timpul x (exprimat n ore). 7 p.
mai greu dect un electron.
III.
II. 8. Industria electric utilizeaz anual 4,5 mln tone de cupru sub form de fir
3. Alungirea unui resort este proporio- electric. 8 p.
nal cu masa suspendat. 3 p. a) Aflai ce volum de cupru reprezint aceast cantitate, dac 1m de cu-
3

pru cntrete 8,95 tone.


Folosind datele din desen, determi
nai lungimea resortului, dac de el b) Calculai lungimea firului de cupru ce poate fi obinut din cantitatea
este suspendat o greutate de 80 g. menionat (4,5 mln tone).
c) Calculai aria seciunii axiale a firului de cupru ce are diametru de 5 mm.
4. Interaciunea hidrogenului cu oxige-
d) Determinai de cte ori lungimea firului obinut este mai mare dect
nul este o reacie chimic n rezultatul
distana dintre Pmnt i Lun ( distana dintre Pmnt i Lun fiind
creia se formeaz apa, ecuaia reac-
aproximativ 3 105km).
iei fiind: xH2 + yO2 aH2O.
Aceast ecuaie este egalat dac nu- 9. Un teren de form dreptunghiular
merele x, y i a snt alese astfel nct cu suprafaa de 450 m2, ce se afl pe
numrul de atomi de oxigen i hidro- malul unui ru, trebuie ngrdit (la-
gen s fie acelai pn i dup reacie. 4 p. tura dinspre ru nu va fi ngrdit).
a) Argumentai de ce a = 2y i a = x. Aflai dimensiunile terenului, astfel
nct lungimea gardului s fie mini-
b) Pentru y = 1 scriei ecuaia egalat.
m. 8 p.
78 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 79

10. Trei obiecte de pre constau dintr-un amestec de aur, platin i argint. 8 p. 4. Cantitatea de informaie emis de o surs se calculeaz dup formula
primul are masa de 6 2g, i const din 1 cm3 de platin, 1 cm3 de aur i C=Nlog2n. Calculai numrul de mesaje emise (n) de aceast surs, dac canti-
2 cm3 de argint; tatea de informaie emis de ea este egal cu 3000 bii, iar numrul de mesaje
al doilea are masa de 83 g i const din 2 cm3 de platin, 1 cm3 de aur i posibile N este egal cu 4. 3 p.
r
2 cm3 de argint; 5. Fie ABCD un tetraedru regulat de muchia 4. Calculai lungimea vectorului v
al treilea are masa de 71 g i const din 1 cm3 de platin, 2 cm3 de aur i r r
= AB + CD . Rspuns: 4 p.
2 cm3 de argint.
6. Molecula de metan CN4 este alctuit dintr-un atom de carbon i patru atomi
Determinai densitatea aproximativ (n g/cm3) a fiecrui metal n fiecare din-
de hidrogen. Centrele atomilor de hidrogen snt vrfurile tetraedrului regulat
tre cele trei obiecte de pre.
ABCD. Centrul O al atomului de car-
Rspunsuri: 1 b; 2 a) 2 i 1; b) -9; c) 2000; 3 9; 4- 2H2O+O22H2O; bon este egal deprtat de vrfuri. Fie
5 a) 295.1096; b) 296.1084m; 6 a) 32.106, 4,2.109; b) 1,44.106; c) 650Mo; 7 f(x) = |AB| = a.
= 600x+1200; 8 a) 5,02.105m3; b) .6,25mm2; c) 75.1010m; d) 25.105; 9 (30m,
1) Exprimai n funcie de a.
15m); 10 21g/cm3, 9 g/cm3, 16 g/cm3.
a) distana OA;
b) volumul tetraedului.
Test integrativ interdisciplinar 2) Calculai m(<AOB). 7 p.
Clasa a XI-a 7. Aflai msura unghiului format de muchia lateral i planul bazei tetraedrului
Timp efectiv: 90 de minute. regulat. 8 p.

I. III.
1. ncercuii litera corespunztoare variantei corecte de rspuns. 2 p. 8. Demonstrai c n drepte, care snt situate ntr-un plan i au un punct comun,
Mulimea soluiilor ecuaiei 2x x 5 = 0 este: mpart acest plan n 2n pri. 7 p.
a) S={0}; b) S={0, 5}; c) S={5}. 9. Trecnd printr-o plac de sticl o raz de lumin pierde 23% din intensitatea sa.
2. Pentru a transforma o anumit temperatur din grade Celsius n grade Faren- a) Fie I0 intensitatea razei pn la trecerea prin placa de sticl, I1 intensita-
heit, se nmulete aceast temperatur cu 9/5, apoi se adun 32. tea sa dup trecerea prin plac. Exprimai I1 n funcie de I0.
a) Se tie c temperatura unui refrigerator este cuprins ntre 3C i 5C. b) Fie In intensitatea razei dup trecerea prin n plci de sticl (identice).
Determinai limitele de variaie a acestei temperaturi n grade Faren- Exprimai In n funcie de In-1.
heit? c) Determinai natura irului In, primul termen i raia lui. Exprimai In
Rspuns: 2 p. n funcie de I0.
b) Temperatura unei anumite cantiti de ap este cuprins ntre 120 F i
d) Calculai numrul minim de plci prin care trecnd raza ar avea o in-
130 F. Determinai limitele de variaie a acestei temperaturi n grade tensitate de patru ori mai mic dect intensitatea iniial. 8 p.
Celsius? 10. Un corp este lansat vertical n aer, cu viteza iniial de 100 m/s.
Rspuns: 2 p. Calculai:
II. a) timpul de ascensiune;
a) nlimea la care ajunge acest corp;
3. Fie l = l0 (1 + (t t0)), unde l0 este lungimea unui obiect la temperatura t0, l este
lungimea aceluiai obiect la temperatura t, este coeficientul dilatrii. b) timpul de cdere;
c) viteza cu care atinge solul. 7 p.
Exprimai t n funcie de l0, l, t0 i . 4 p.
80 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 81

l l 0 + l 0 t0 6. Un rezervor cu volumul de 100 l este umplut cu ap srat ce conine 10 kg de


Rspunsuri: 1 b); 2. a)-37,4 F<t<41F; b) 48,8 F<t<54,4 F; 3 t = ;
l 0 sare. Rezervorul este alimentat de un robinet cu un debit de 20 l/min, conco-
4 2750;5 4 2 6 1) a) a 6 ; b) a 2 ; 2)109,5 ; 9 a) I1=0,77 I0 ; b) In=0,77
3
mitent apa este pompat din rezervor cu acelai ritm, astfel nct n rezervor
4 12 rmn 100 l. 8 p.
In-1; c) In=0,77n I0 ; d) -5;
a. Studiai concentraia srii n funcie de timp.
b. Determinai peste ct timp concentraia se va micora de dou ori.
Test integrativ interdisciplinar
III.
Clasa a XII-a
7. Cldura specific a unui kilogram de ap variaz n funcie de temperatura t,
Timp efectiv: 90 de minute. conform legii: f(t)= 1 + 4 10-5 t + 9 10-7 t2 . Determinai cantitatea de cldur
I. necesar pentru a nclzi 1 m3 de ap de la 10 la 60 . 7 p.
1. ntr-un calculator, fiecare caracter reprezint un octet. Determinai cantitatea 8. Determinai valoarea parametrului real m (m 0), astfel nct dreapta de ecua-
de informaie ntr-o dictare scris de un elev timp de 10 min, care este capabil ia y = m mparte domeniul mrginit de parabola y = x2 i dreapta de ecuaia y
s scrie 200 de caractere pe minut. 3 p. = 9, n dou domenii de arii egale. 9 p.
2. Scriei n spaiul rezervat A, dac propoziia este adevrat sau F, dac propo- 9. Fie D domeniul plan, mrginit de axa Ox, de graficul funciei f:D R,
ziia este fals: 4 p. f(x) = lnx i tangenta la graficul acestei funcii n punctul de coordonatele
a) distana parcurs de un autovehicol cu vitez constant (e, 1). Calculai volumul corpului obinut la rotaia acestui domeniu n jurul
este proporional cu timpul. axei Ox. 9 p.
b) preul de nchiriere a unui automobil reprezint
Rspunsuri: 1 2000; 2 a) A; b) A; c) A; d) F; 3 5; 4 5 129 15;
o funcie de gradul nti. 3

5 6250; 6 a) 10 0,8 t; b) 3 min; 8 ; 9 6 2e u.c.


9 4
c) o reducere de 20% a preului iniial x este exprimat
2 3
prin 0,2x.
d) alungirea unui resort este invers proporional Aplicarea testelor integrative interdisciplinare propuse n cadrul evalurii su-
cu masa suspendat. mative va contribui la realizarea eficient a interdisciplinaritii n cadrul ariei
curriculare Matematica i tiine i, n final, la formarea de competene trans-
II. diciplinare.
3. Determinai baza sistemului de numeraie n care este prezentat numrul 100,
dac (19)16=(100)?. 3 p.
4. Distana de frnare d a unui autovehicul ce se deplaseaz cu viteza v este dat
de legea d = v 2
+ v . Determinai v, astfel nct distana de frnare s nu
150 5
depeasc 20 m. 5 p.
5. ntr-o anumit cultur, numrul de bacterii crete n 3 ore de la 400 la 1000, i
n orice moment procentul creterii este proporional cu numrul de bacterii
prezente. Numrul de bacterii peste t ore este o funcie f care verific condiii-
le: f'(t) = af(t), pentru orice t 0, f(0) = 400 i f(3) = 1000. Determinai numrul
de bacterii peste 9 ore. 7 p.
82 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 83

6. Lecia modern de matematic Clasificarea tipurilor de lecii dup criteriul competenei [26]:
I. lecie de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor (vizeaz
i specificul ei prioritar formarea capacitilor de dobndire a cunotinelor);
II. lecie de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor (vizeaz
6.1. Care snt cerinele pentru o lecie modern prioritar formarea capacitilor de nelegere a cunotinelor dobndite
anterior);
de matematic? III. lecie de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor (vizeaz
Indiferent de tip, lecia de matematic, pentru a fi o lecie modern i adecvat prioritar formarea capacitilor de aplicare a cunotinelor dobndite i
nvmntului formativ, trebuie s corespund urmtoarelor caracteristici: nelese anterior);
s fie axat pe obiective i, n final, pe formare de competene; IV. lecie de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor
s fie centrat pe elevi: activitatea profesorului n cadrul leciei consti- (vizeaz prioritar formarea capacitilor de analiz-sintez a cuno
tuie de regul 30%, iar activitatea elevilor 70% din timpul ei; tinelor dobndite, nelese i aplicate anterior);
s reflecte o materie de studiu raional selectat de ctre profesor; V. lecie de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor (vizeaz
s fie axat pe metode optime de predare-nvare-evaluare, corelate prioritar formarea capacitilor de evaluare critic a cunotinelor do-
cu mijloace eficiente de nvmnt; bndite, nelese, aplicate i interpretate analitico-sintetic anterior).
s fie axat pe un parteneriat de tipul profesor-elev, elev-elev, elev-pro- Aceast clasificare a leciilor este valabil pentru secvene didactice extinse, de
fesor; exemplu, n cadrul unui modul de studiu, unui capitol.
s fie fundamentat pe realizarea triadelor: Practica proiectrii i dezvoltrii curriculare a activitii didactice confirm
a) cunotine capaciti/deprinderi atitudini; importana leciei combinate (mixte), lecie centrat prioritar pe realizarea inter-
b) predare-nvare-evaluare; dependenei obiective-coninuturi-metodologie-evaluare i a parteneriatelor pe-
s fie bazat pe diversitatea formelor, metodelor i tehnicilor de evalua- dagogice profesor-elev, elev-elev, elev-profesor.
re aplicate n cadrul leciei. Fiecare dintre cele cinci tipuri de lecii i lecia combinat cuprinde un ansm-
blu de secvene componentele structurale ale leciei.
6.2. Pe ce clasificare a tipurilor de lecii se funda- I. Lecia de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor
menteaz procesul educaional la matematic? Secvenele leciei:
Reforma curicular solicit o taxonomie a tipurilor de lecii realizate simultan 1. Organizarea clasei (moment organizatoric)
ca activiti de predare-nvare-evaluare, care integreaz variabilitatea situaii- 2. Verificarea temei pentru acas; reactualizarea cunotinelor i a capa-
lor didactice la nivelul formelor de organizare a parteneriatelor de tipul profesor- citilor
elev, elev-elev, elev-profesor, orientate frontal, pe grupe sau individual n direcia 3. Predarea-nvarea materiei noi
realizrii unui proces educaional de maxim eficien pedagogic i social. O 4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor (la nivel de reproducere)
asemenea taxonomie devine posibil prin raportarea leciei la obiectivele preco- 5. Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note)
nizate sau la modul de organizare i desfurare a activitilor. n acest context,
6. Bilanul leciei. Concluzii
taxonomiile tipurilor de lecii pot fi raportate la:
7. Anunarea temei pentru acas.
criteriul competenei, criteriu care solicit angajarea unor prioriti
metodologice evidente la nivelul valorilor cognitive dobndite n ca- II. Lecia de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor
drul leciei; Secvenele leciei:
modul (forma) de organizare i desfurare a leciei. 1. Organizarea clasei (moment organizatoric)
2. Verificarea temei pentru acas
84 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 85

3. Reactulizarea cunotinelor i a capacitilor 4. Bilanul leciei. Concluzii


4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor: 5. Anunarea temei pentru acas.
a) la nivel de reproducere;
VI. Lecia mixt
b) la nivel productiv.
Secvenele leciei:
5. Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note)
1. Organizarea clasei (moment organizatoric)
6. Bilanul leciei. Concluzii
2. Verificarea temei pentru acas. Reactualizarea cunotinelor i a capa-
7. Anunarea temei pentru acas. citilor
III. Lecia de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor 3. Predarea-nvarea materiei noi
Secvenele leciei: 4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor:
1. Organizarea clasei (moment organizatoric) a) la nivel de reproducere;
2. Verificarea temei pentru acas b) la nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii.
3. Reactaulizarea cunotinelor i a capacitilor 5. Evaluarea:
a) curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou;
4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor:
b) sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior.
a) la nivel productiv;
6. Bilanul leciei. Concluzii
b) la nivel de transferuri n alte domenii.
7. Anunarea temei pentru acas.
5. Evaluarea (formativ de tip suumativ, cu aprecieri cu note)
6. Bilanul leciei. Concluzii Observaii:
7. Anunarea temei pentru acas. 1. n structura leciei, secvenele Bilanul leciei. Concluzii i Anuna-
rea temei pentru acas pot fi, la dorin, schimbate ntre ele.
IV. Lecia de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor 2. n funcie de necesitate, verificarea temei pentru acas poate fi att
Secvenele leciei: cantitativ, ct i calitativ.
1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 3. Concluziile leciei vor conine att aspecte cantitative, ct i aspecte ca-
2. Verificarea temei pentru acas litative.
3. Analiza-sinteza materiei teoretice studiate (sistematizarea, clasificarea, Clasificarea tipurilor de lecii dup modul (forma) de organizare i desfurare
generalizarea) a leciei este prezentat la pag. 103-104.
4. Analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate:
a) la nivel productiv, cu transferuri n alte domenii; 6.3. Cum se elaboreaz un proiect didactic
b) la nivel creativ.
5. Evaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu note)
la matematic n corelare cu tipurile de lecii
6. Bilanul leciei. Concluzii indicate n 6.2?
7. Anunarea temei pentru acas. n continuare propunem exemple de proiecte didactice la matematic pentru
lecii de diferite tipuri.
V. Lecia de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor
Proiect didactic al leciei de matematic
Secvenele leciei:
Clasa: a XI-a, profil real
1. Organizarea clasei (moment organizatoric)
Numrul leciei n modul (conform proiectrii de lung durat): 3/40
2. Instruciuni privind realizarea lucrrii de evaluare
Numrul leciei conform orarului: 4
3. Realizarea lucrrii de evaluare (testul, lucrarea practic, lucrarea de
Durata leciei: 45 de minute
laborator, proiectul, autoevaluarea etc.)
Modulul: Axiomatica geometriei n plan i n spaiu
86 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 87

Subiectul leciei: Axiomele geometriei n spaiu


2. Verifica- 5 min Ce a fost dat pentru acas? De nvat 1, mod. IX din Evaluare
Subcompetenele curriculare: 6.1, 6.2, 6.3, 6.8 rea temei Avei ntrebri la tema pentru aca- manual. oral
Obiectivele leciei. La finele leciei elevii vor fi capabili: pentru s? De rezolvat A.3,4.
acas. n ce const structura logic a geo- Se evideniaz noiunile de
O1: s recunoasc i s aplice axiomele geometriei n spaiu;
Reactua- metriei? baz, care nu se definesc.
O2: s recunoasc i s descrie poziia punctelor i a dreptelor n spaiu lizarea Celelalte noiuni se defi-
n situaii reale i/sau modelate; cunotin nesc folosind noiunile de
O3: s reprezinte puncte, drepte, plane n spaiu, inclusiv utiliznd elor i baz i/sau deja definite.
calculatorul electronic; capacit- Se formuleaz propoziiile
ilor matematice care exprim
O4: s justifice un rezultat geometric obinut sau indicat recurgnd
relaiile dintre noiunile
la argumentri, demonstraii; de baz. Aceste propoziii
O5: s susin propriele idei i puncte de vedere prin argumentare matematice se consider
i/sau formulri de ntrebri. adevrate i se numesc
axiome. Utiliznd noiunile
Tipul leciei: lecie mixt definite i propoziiile deja
Tehnologii didactice: formulate, se formuleaz
) forme: noi propoziii adevrate,
frontal; numite teoreme. .a.m.d.
Numii noiunile geometrice de Punctul, dreapta, planul,
n perechi; distana i msura unghiu-
baz.
individual; lui.
b) metode: Formulai axiomele de inciden. Prin dou puncte distincte
conversaia euristic; trece o dreapt i numai
una.
metoda activitatea cu manualul; Oricare ar fi dreapta, exis-
metoda exerciiului; t puncte ce-i aparin i
instruirea asistat de calculator. puncte ce nu-i aparin.
) mijloace de nvmnt: 3. Predarea- 10 O1 Se solicit ca elevii s scrie tema leciei Elevii scriu tema leciei. Exerciii
1) Manualul Matematic pentru clasa a XI-a, autori: I. Achiri, V. Cio- nvarea min O2 n caiete. orale, pro-
banu, P. Efros .a., Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010. materiei O3 Se formuleaz obiectivele leciei. Reprezint desenul n caiete. bleme n
2) Modele de corpuri geometrice; noi O4 Conversaia euristic scris
Reprezentai desenul
3) Calculatorul electronic.
Evaluarea: formativ, evaluare oral i n scris, lucrare independent (fr
apreciere cu note).
Scenariul leciei
Obiective
Timpul

Secvene-
Activitatea profesorului Activitatea elevilor Evaluarea Fig. 1
le leciei
Scriei:
Care dintre punctele desenate apar- A, D
1. Orga- 1 min Salut elevii. Pe tabl este scris data Salut profesorul. Elevul de Vizual se ine planului ?
nizarea i tema n clas. serviciu anun absenii. verific Care puncte nu aparin planului ? C, B
clasei Verificarea pregtirii de lecie. dac elevii Se poate desena alt plan care s con- Da.
Observaie: ora poate fi realizat n au rechizi- in punctele i D? Un elev deseneaz un plan
sala de calculatoare tele nece- distinct de planul , care
sare pentru conine punctele A i D.
lecie.
88 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 89

Reprezentai desenul n caiete. Elevii deseneaz n caiete. 4. Conso- 17 O1 Metoda exerciiului. Elevii rezolv de sinestttor. ntrebri
lidarea min O2 a) Rezolvarea problemelor orale i
materiei O3 la nivel de recunoatere. exerciii
i forma O4 Fig. 4 n scris
rea capa- O5
citilor
Fig. 2
Punctele M, N, K snt necoliniare i Nu. Planul care conine
aparin planului . Se poate desena aceste trei puncte este unicul
un alt plan, care s conin aceste trei plan .
puncte?
Efectuai urmtorul desen:

Pe fig. 4 este reprezentat un cub. D, D1, C, C1


Scriei, folosind simbolurile respective:
1) vrfurile cubului, care nu aparin
planului (1); A1D1
2) dreptele care snt intersecia planelor: DC
) (ADD1) i (111)
Fig. 3 b) (DCC1) i ();
Scriei: 3) planul determinat de dreptele con-
Crui plan i aparine punctul ? , . (DCC1)
curente: (ABB1)
Ce putei spune despre poziia pla- = d, d. ) DC i D1C
nelor i ? b) i 1 (ADD1)
Fiecare dintre desenele efectuate este re- 4) Care plan este determinat de: (BCC1)
Elevii lucreaz n perechi. ) dreapta DD1 i punctul N;
prezentarea geometric a unor axiome
Discut, numesc axiomele, b) dreapta i punctul F?
de inciden ale geometriei n spaiu. (A1B1C1)
corecteaz greelile. 5) Crui plan i aparine dreapta:
Discutai n perechi i ncercai s (ABB1)
Citesc n manual. ) FD1
formulai aceste axiome. Citesc rspunsurile, corectea-
Fac notaiile necesare. b) QN?
Citii formulrile respective. z in comun greelile, formu-
Fiecare rspuns argumentai-l cu una leaz axiomele i teoremele
Metoda activitatea cu manualul. dintre teoremele sau axiomele nvate.
Deschidei manualele la pag. 240 i corespunztoare.
Verificm. Rezolvarea frontal a proble-
citii axiomele. b) Rezolvarea problemelor la nivel
Lng fiecare desen scriei numrul melor. Un elev scrie rezolv-
productiv cu unele transferuri n rile pe tabl.
axiomei, corespunztoare desenului. alte domenii.
Planul din fig. 2 poate fi notat Deoarece trei puncte neco- Rezolvai problemele pe desenele date
(MNK). De ce se accept aa notaie? liniare determin un plan. (fig. 5, 6):
Lucreaz n perechi. 1) Punctul aparine planului (BC).
Teoremele 4, 5, 6 din manual snt con- Elevii citesc teoremele n ma- Rezolvare:
secine ale axiomelor menionate. Argumentai rspunsul.
nual, analizeaz, deseneaz () i
Citii formularea acestor teoreme. n caiete. () => ()
Discutai n perechi. Formuleaz teoremele 4, 5 i 6. conform teoremei 4.
Efectuai n caiete desenele pentru Contin s activeze n perechi. F => F ()
fiecare teorem. Similar
Trecem la studiul teoremei 7. Elevii citesc teorema 7 i N ()
Ce ai aflat din ceea ce ai citit? definiiile respective din ma- n baza teoremei 4 avem
Studiem conceptele semispaii (deschi- nual, analizeaz, deseneaz FN ().
se i nchise), frontiera semispaiului. n caiete. Fig. 5
FN => ().
90 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 91

2) Semidreptele , , snt si- Un elev scrie rezolvarea pe 4) Un lemnar verific cu ajutorul a do Se discut cele rezolvate la
tuate n acelai plan i intersecteaz partea verso a tablei. u ae dac capetele a patru picioare tabl. Se corecteaz greelile.
planul n punctele , , respec- Rezolvare: ale unui scaun aparin aceluiai
tiv. Artai c punctele , i snt A (MAC) i , plan. Cum procedeaz lemnarul?
coliniare. (MAC) i 5) De ce ua care nu este complet n-
n baza axiomei 3. chis se deschide uor, iar ua n-
() = chis nu se deschide?
(MAC) i
Deci, conform axiomei 3 6. Tema 1 min De nvat 2, cap. IX.
=> ,, snt puncte pentru De recapitulat 1.5, 1, cap. IX.
coliniare. acas De rezolvat: A.3, B.4, 5, 6.
7. Bilanul 3 min a) bilanul cantitativ: Axiomele planului. ntrebri
Fig. 6 leciei 1. Ce am nvat nou astzi la lecie? Elevii formuleaz orale
Verificm. 2. Formulai axiomele studiate. a) trei puncte necoliniare;
5. Evalua- 8 min O1 Lucrare independent. Un elev rezolv pe partea Lucrare 3. Ce elemente determin un singur b) dou drepte concurente;
rea O2 1. Determinai valoarea de adevr a verso a tablei (sau pe tabla indepen- plan? c) dreapta i punctul ce nu-i
O3 propoziiilor: portabil). dent b) bilanul calitativ: aparine.
O4 ) Prin orice trei puncte trece un Evaluare Se discut care dintre obiectivele leciei
singur plan. frontal snt atinse i care nu. Se trag concluzii-
b) Exist dou plane distincte a le asupra activitii elevilor la lecie.
cror intersecie este un singur Mulumesc pentru lecie. La revedere!
punct.
) Dac o dreapt intersecteaz
dou laturi alturate ale unui Proiect didactic al leciei de matematic
ptrat, atunci aceast dreapt Clasa: a XI-a, profil real
aparine planului determinat de
ptrat. Numrul leciei n modul (conform proiectrii didactice de lung durat): 14/92
2. Completai propoziiile astfel nct Durata leciei: 45 de minute
ele s fie adevrate:
) Dac printr-o dreapt i un punct
Modulul: Aplicaii ale derivatelor
se pot duce mai mult dect un Subiectul leciei: Probleme de maxim i minim
plan, atunci punctul _______ Subcompetenele curriculare: 3.4, 3.5, 3.7, 3.8.
__________________ .
b) Dac dou plane au trei puncte Obiectivele leciei. La finele leciei elevii vor fi capabili:
necoliniare comune, atunci aceste O1: s recunoasc probleme de maxim i minim;
plane snt _________. O2: s recunoasc i s utilizeze n rezolvarea problemelor practice
3. Punctele i L aparin planului , algoritmul determinrii extremului global al funciei;
iar punctele i nu aparin pla-
nului (fig. 7). Desenai punctul de O3: s utilizeze derivata funciei la rezolvarea unor probleme simple
intersecie al dreptei cu planul . de maxim i minim;
O4: s evidenieze, n procesul rezolvrii de probleme, avantajele pe care
le ofer matematica n abordarea, clarificarea i rezolvarea unor
probleme practice sau situaii cotidiene.
O5: s manifeste curiozitate i imaginaie n crearea strategiilor
de rezolvare a problemelor;
Fig. 7 Tipul leciei: Lecie de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor.
92 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 93

Tehnologii didactice:
O2 ntotdeauna maximul local este Nu.
) forme: valoarea maxim a funciei? Elevii rspund la ntrebrile
frontal; Formulai un contraexemplu. formulate de profesor.
n perechi; Activitatea cu plana Derivata 1) Se afl punctele critice ale
funciei funciei f, care aparin in-
individual; Folosind datele din plan, deter- tervalului (;b). Se calculea-
b) metode: minai extremele globale i locale z valoarea funciei n aces-
metoda expunerii problematizate; ale funciei. te puncte i n extremitile
metoda exerciiului; Se solicit determinarea extremelor domeniului de definiie.
globale ale funciei: Dintre valorile obinute se
metoda activitatea cu manualul; O3 1) f:[a;b] R, alege cea mai mare valoare.
) mijloace de nvmnt: 2) g:(a;b) R, 2) Se procedeaz analog,
1) Manualul Matematica pentru clasa a XI-, autori: I. Achiri, V. Cio- 3) h:R R. doar c n loc de calculul
banu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal, Cum se procedeaz n fiecare situa- valorilor g(a) i g(b) se cal-
ie? culeaz
Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010. lim g(x) i .
2) Plana Derivata funciei din completul de plane la matematic xa+0
lim g(x) i .
pentru liceu, editura Cartdidact, Chiinu, 2007. xb0
3) n acest caz funcia va avea
Evaluare: formativ, evaluri orale i n scris, lucrare independent (fr apre- valoare maxim, dac ea va
cieri cu note) avea un singur extremum
Scenariul leciei care este al ei maximum.
Deci funcia h se va cerceta
la extremum.
Obiectivele

Secven 3. Predarea- 14 O1 Se creeaz o situaie-problem.


Timpul

Elevii scriu n caiete data i Evaluare


ele lec- Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluarea nvarea min. O2 Din antichitate s-a pstrat legenda subiectul leciei. oral
iei materiei O3 despre o problem, cunoscut ca pro-
noi O4 blema Didonei.
1. Moment 1 Salutarea. Salut profesorul. Vizual O5 Regina Finikhiei (sec. IX . Hr.) a ho-
organiza min. Verificarea pregtirii elevilor de lec- trt s organizeze o colonie pe malul
toric ie. golfului tunisian din Africa de Nord.
Ea l-a convins pe conductorul tribu-
lui local s-i dea doar o poriune de
pmnt, care poate fi mprejmuit de
2. Verifica 7 Care a fost tema pentru acas? De repetat algoritmul Evaluare pielea unui bivol. Ostaii Didonei au
rea temei min. determinrii extremelor oral tiat n fii nguste pielea respectiv
pentru globale i locale ale funciei i Didona a mprejmuit cu frnghia
acas; (1.3, 1). format din fiile tiate o poriune de
reactua De rezolvat problema B. 2, pmnt de pe malul golfului. Astfel a
lizarea pag. 158 din manual. fost instituit oraul Karphaghen.
cuno Numii funcia obinut la rezolva- f:[0;a] R, Aadar, problema Didonei a constat
tinelor rea problemei B. 2 (a). f(x) = 1/2x (a x) n determinarea hotarelor lotului de
i a capa Pentru determinarea valorii maxi- Nu, deoarece se obine pmnt cu aria maximal, care tre-
citilor me a funciei a fost obligatoriu de o funcie de gradul II i buie s aib lungimea dat. Aceast
utilizat derivata funciei? conform proprietilor ea problem aparine clasei de probleme
admite un extrem n vrful numit probleme de minim i maxim.
parabolei.
94 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 95

Aceste probleme au o mare importan- Lucreaz n perechi. 5. Evaluarea 9 O1 Lucrare independent Elevii rezolv independent Lucrare
aplicativ. De aceasta ne vom con- Analizeaz rezolvarea pro- min. O2 Se solicit rezolvarea problemei: problema n caiete, un elev indepen
vinge n cadrul leciei de astzi. blemei. O3 Diferena a dou numere pozitive este rezolv problema pe partea dent
Deschidei manualul la pagina 158 Formuleaz algoritmul res- O5 egal cu 8. Determinai aceste numere, verso a tablei.
i examinai rezolvarea problemei pectiv. Propun 2-3 variante dac se tie c produsul dintre cubul Elevii verific rezolvrile
nr. 1. Analizai rezolvarea lucrnd n de algoritm. primului numr i al doilea numr personale a problemei cu
perechi. Elevii i fixeaz n caiete este minim. rezolvarea de pe tabl, corec-
Determinai algoritmul rezolvrii algoritmul de rezolvare a pro- teaz greelile.
problemei. blemelor de maxim i minim.
Ce algoritm de rezolvare a proble- Un elev trece la tabl. 6. Bilanul 3 a) bilanul cantitativ: Elevii rspund la ntrebrile ntrebri
mei propunei? Scrie condiiile problemei i leciei. min. Care este algoritmul de rezolvare formulate. orale
Se face generalizarea. reprezint desenul. a problemelor de maxim i mi-
nim?
4. Conso 10 O1 Activitate frontal: Exerciii b) bilanul calitativ:
lidarea min. O2 Aplicm acest algoritm la rezolvarea orale i n Cum considerai, ce obiective au
materiei O4 problemei: scris fost realizate astzi la lecie?
i forma O5 S se determine dimensiunile unui bazin Care dintre obiectivele realizate
rea capa deschis cu volumul de 32 m3, baza cruia anterior au fost necesare la lecia
citilor are forma de ptrat, dac se tie c pen- de astzi?
tru a acoperi pereii i baza lui s-au utili- Se trag concluzii privind activitatea
zat un numr minim de plci de faian. elevilor n cadrul leciei.
Citii primul punct al algoritmului Un elev citete de n caiet pri-
de rezolvare a problemelor de ma- mul punct al algoritmului. 7. Tema 1 De nvat 4, mod. VI. Noteaz n agende sau n
xim i minim. pentru min. De recapitulat 1-3, mod. VI. caiete.
Cu ajutorul crei funcii problema Aria suprafeei paralelipipe- acas De rezolvat problemele B. 2, 3, 4, 4,
se traduce n limbaj matematic? dului ca funcie de una dintre mod. VI.
lungimile laturilor lui.
Fie lungimea laturii bazei para-
lelipipedului , atunci h = 322 . Proiect didactic al leciei de matematic
x
Obinem funcia: A: R*+ R*+ Clasa: a XI-a, profil real
128
A(x) = x + x2
Numrul leciei n modul (conform proiectrii didactice de lung durat): 5/83
Citii punctul doi al algoritmului de Un elev citete al doilea punct
rezolvare a problemei. al algoritmului respectiv. Numrul leciei conform orarului: 2
Ce metod nvat poate fi utili- Cercetm funcia3 la extre- Durata leciei: 45 de minute
zat pentru a determina valoarea mum: A'(x) = 2 x 128 . Modulul: Aplicaii ale derivatelor
minim a funciei ? x2
Avem A'(x) = 0 pentru = 4. Subiectul leciei: Determinarea extremelor globale
Citii punctul trei al algoritmului. Un elev citete punctul trei. Subcompetenele curriculare: 3.2, 3.3, 3.4,3.5, 3.7
Ce concluzie putei trage? Conchidem c funcia admite
un minimum pentru = 4. Obiectivele leciei: La finele leciei elevii vor fi capabili
Aa cum extremumul obinut O1: s identifice n diverse contexte, s formuleze definiiile i s aplice
este unic, pentru = 4 funcia noiunile: punct critic, punct de extrem, extremele unei funciei,
admite valoarea minim. Deci extreme globale;
cea mai mic cantitate de plci
de faian se utilizeaz n cazul O2: s evidenieze relaia dintre derivata funciei i
cnd lungimea laturii bazei este 4 determinarea intervalelor de monotonie ale acesteia;
m, iar nlimea h = 32= 2 (m). O3: s determine diferena dintre extremele globale i cele locale ale unei
16 funcii;
Rspuns: dimensiunile bazi-
nului snt 4m x 4m x 2m.
96 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 97

O4: s determine relaiile reciproce dintre graficul unei funcii derivabile


3. Reactu 10 O5 Formulai definiia punctelor critice Formuleaz i discut ntrebri
i graficul derivatei acesteia; alizarea min. O6 ale unei funcii. ntrebrile (dac exist). orale i n
O5: s utilizeze proprietile generale (teoremele fundamentale) cunotin Formulai definiia punctelor de Rspund la ntrebrile profe- scris
ale funciilor derivabile n diverse contexte; elor i a extrem ale unei funcii. sorului.
capaciti Formulai definiia extremelor lo-
O6: s manifeste independen n gndire i aciune n procesul rezolvrii cale ale unei funcii.
lor
de probleme. Conform crui criteriu se deter-
Tipul leciei: lecie de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor. min intervalele de monotonie ale
unei funcii derivabile ?
Tehnologii didactice: Formulai teorema lui Fermat.
) forme: n anul 1629 Piere Fermat a formulat
frontal; condiia necesar pentru ca funcia
derivabil s aib extrem local n
n perechi; punctul respectiv; or, nsui calculul
individual; diferenial a fost inventat mult mai
b) metode: trziu. Noi am studiat formularea mo-
dern a teoremei. Cine cunoate cum
conversaia; a formulat nsui Fermat teorema sa?
activitatea cu manualul; Formulai teorema fr a utiliza
metoda exerciiului; noiunea derivata. Formuleaz teorema, uti-
Este oare teorema lui Fermat i o liznd sensul geometric al
) mijloace de nvmnt: condiie suficient pentru ca func- acesteia.
1) Manualul Matematica pentru clasa a XI-a. Autori: I. Achiri, V. Cio- ia derivabil s aib n punctul Contra-exemplu:
banu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal, extrem local? Formulai un contra- f: R R;
Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010; exemplu. f(x) = x3;
Formulai algoritmul de determi- f'(0) = 0;
2) Prezentarea n Power Point, computerul, proiectorul sau tabla digi- nare a intervalelor de monotonie dar x0 = 0 nu este punct de
tal; i a extremelor locale unei funcii extrem local al funciei f.
3) Materiale didactice. derivabile.
Formulai algoritmul de determina-
Evaluarea: formativ, probe orale i n scris, lucrare independent (instructiv, re a extremelor globale.
fr aprecieri cu note).
4. Conso- 16 O2 a) Activitatea n perechi Evaluare
Scenariul leciei lidarea min. O3 1. Se proiectez pe ecran graficul oral i n
materiei O4 funciei f: [3;10] R scris
O5 (Diapozitivul 1)
Obiectivele

i forma-
Timpul

Secvene- rea capa- O6


Activitatea profesorului Activitatea elevilor Evaluarea
le leciei citilor

1. Moment 1 Salutarea. Salut profesorul. Vizual


organiza- min. Verificarea pregtirii elevilor de lecie.
toric Formularea subiectului i a obiective-
lor leciei. Determinai: 1. Schieaz graficul i scriu
Pentru care valori ale lui , n caiete: f'(x) = 0, pentru
2. Verifica- 5 Care a fost tema pentru acas? De repetat teorema lui Fer- Evaluare f'(x) = 0, x {2,1;3;7;8};
rea temei min. Ce ntrebri avei la tema pentru mat, p.1.1, 1.2 1, mod. VI din oral f'(x) > 0, f'(x) < 0? f'(x) > 0 pentru x (2;1)
pentru acas? manual. (3;7) (8;10)
acas De rezolvat: A.ex. 2,d),f); f'(x) < 0 pentru x (3;2)
3,b); B. ex. 2,e),f); 4, f),g). (1;3) (7;8)
Argumenteaz cele scrise.
98 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 99

b) Activitate frontal Evaluare 4. 4. f pentru x R; funcia nu


2. n desenul de mai jos este repre- 2. Discut. Afl rspunsul oral are puncte de extrem.
zentat graficul funciei corect b) i argumenteaz.
f: R R;
f(x) = ax2 + bx + c,
a 0;
(Diapozitivul 2).
c) Activitatea n perechi
5. Utiliznd graficul funciei
f:[3;7] R
(Diapozitivul 5),

Determinai care dintre desenele de


mai jos a), b), c) reprezent graficul
derivatei funciei f?
a)

completai tabelul:
x 5. Discut rezultatele obi-
nute.
f'
Discut n perechi i comple-
b) f teaz tabelul.

Aflai valoarea maxim i minim a fmax = 2;


funciei f. max f(x) = 3
[3;7]
Formulai definiiile extremelor
globale ale funciei. fmax max f
[3;7]
c) Coincid oare extremele locale i cele fmin = min f(x) = 4
globale ale funciei f? [3;7]

Formulai un exemplu de funcie con Traseaz grafice ale funciilor


tinu f:[a;b] R a crei valoare mini- propuse de elevi din perspec-
m nu coincide cu minimul ei local. tiva condiiilor date.
Pe ecran se proiecteaz graficul deri- 6. n desenele de mai jos snt repre-
vatei funciei derivabile f: R R; zentate graficele derivatelor funcii-
(Diapozitivele 3, 4) lor derivabile f, g, h, q: R
Determinai ntervalele de cretere, de (Diapozitivul 6)
descretere ale funciei f, punctele de
extrem ale acesteia i tipul respectiv
de extrem:
3. 3. f pentru x [2;+]
f pentru x [;2]
xmin = 2
100 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 101

2. Determinai intervalele de cretere Se verific rezultatele obi-


i descretere ale funciei f: (5;4) nute cu cele de pe tabl i se
R i punctele ei de extrem, avnd corecteaz greelile.
graficul derivatei acestei funcii:

3. Utiliznd graficul funciei f: R R,


comparai valorile f'(4), f'(0).

Despre care dintre funciile f, g, h, q 6. Discut n perechi.


vom spune c:
1) este cresctoare pe R; 1) f, g
4. Formulai un exemplu de funcie
2) are dou extreme locale; 2) h, q
continu f: [a;b] R a crei extre-
3) are punct critic, dar nu are extreme 3) g
me globale nu coincid cu minimul
globale;
i, respectiv, maximumul ei local.
4) este cresctoare pe R i nu are punc- 4) f
te critice; 6. Bilanul 4 O1 a) Bilanul cantitativ Elevii rspund la ntrebrile ntrebri
5) are maximum n punctul de abscisa 2 5) h leciei min. O2 Ce tipuri de probleme referitoare formulate. orale
i minimum n punctul de abscisa 3; O3 la aplicaiile derivatei de ordinul I
6) are maximum n punctul de abscisa 3 6) q O4 am rezolvat astzi la lecie?
i minimum n punctul de abscisa 2? Argumenteaz rspunsurile. O5 Care ceste algoritmul de determi-
nare a intervalelor de monotonie
5. Evalua- 7 O1 Lucrare independent instructiv Elevii rezolv de sine stttor Lucrare
ale unei funcii derivabile?
rea min. O2 1. Determinai intervalele de cretere sarcinile propuse. Concomi- indepen-
Cum determinm punctele de
O3 i descretere ale funciei f: D R, tent, un elev rezolv exerciii- dent
extrem i extremele unei funcii
O4 D R, graficul creia este reprezen- le pe partea opus a tablei.
derivabile?
O6 tat n desenul alturat:
Cum determinm intervalele de
monotonie ale unei funcii deriva-
bile i punctele ei de extrem, avnd
dat graficul derivatei acesteia?
b) Bilanul calitativ
Se determin care obiective au fost
realizate la lecie.
Se trag concluzii privind activitatea
clasei de elevi n ansamblu i a unor
elevi n particular.
102 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 103

Astfel accentul se deplaseaz de pe transmiterea de informaii de ctre profe-


7. Tema 2 De nvat: 1, mod. VI Noteaz n agende sau caiete
pentru min. De recapitulat: 4.6, 6.1-6.3, mod. V sor pe dobndirea de ctre elevi a cunotinelor, formarea capacitilor i aptitu-
acas De rezolvat: B. 2, c), f); 3,c); 4, c); f),5, b). dinilor i, n final, pe formarea de competene, fiind ghidai de ctre profesor n
Mulumesc pentru lecie. aceste activiti.
La revedere! n acest context este eficient realizarea unui sistem de predare-nvare-eva-
luare pe module la matematic n nvmntul liceal. Un modul poate s reprezin-
te unul, mai multe capitole ale manualului respectiv de matematic sau compar-
6.4. Cum poate fi organizat predarea-nvarea- timente ale matematicii (modulul Algebra, modulul Geometria, modulul Analiza
evaluarea matematicii pe module? matematic, modulul Combinatorica, modulul Elemente de statistic matematic
Modul de proiectare didactic tradiional este axat pe obiective, metodolo- etc.) determinate de ctre curriculumul colar la matematic.
gii i evaluri ntr-o logic proprie nvmntul informativ, care supralicitea- Prin prisma proiectrii didactice modulare la matematic propunem urm-
z predarea, transmiterea de cunotine, dirijarea i unilaterizarea procesului de torul sistem de lecii, clasificare realizat dup modul (forma) de organizare a
formare a elevilor. Astfel predarea-nvrea-evaluarea, inculsiv la matematic, se activitilor n cadrul leciei:
realizazea tradiional la nivelul unor formule care frmieaz stuctura unitar a I. Lecie-prelegere.
cursului la disciplina colar respectiv. Frmiarea o realizeaz profesorul, or- II. Lecie-rezolvare de exerciii i probleme simple.
ganiznd studiul matematicii pe secvene. n conformitate cu metodologia de pre- III. Lecie-seminar.
dare-nvare-evaluare propus n manualul de matematic, profesorul divizeaz IV. Lecie-practicum (rezolvri de exerciii i probleme mai complicate,
materia de studiu la capitolul respectiv pe secvene mici (paragrafe, secvene ale lucrri de laborator, practice sau grafice, excursii didactice, lecii
manualului). De regul, la o or de matematic se studiaz o mic secven (un integrative (de exemplu, lecie mixt de matematic i chimie,
paragraf) din materia de studiu a capitolului respectiv. matematic i geografie, matematic i informatic etc.) .a.).
Acest mod de organizare a procesului educaional la matematic are urmtoa- V. Lecie-consultaie.
rele dezavantaje: VI. Lecie-evaluare (testare, colocviu, prob de evaluare, susinerea
axarea pe coninuturi standardizate, statice; proiectelor etc.).
predominana coninuturilor de tip informativ; n cadrul acestui sistem de lecii predarea-nvarea-evaluarea matematicii se
nvarea n progresie liniar prin stpnirea informaiilor acumulate efectueaz pe module. Dac, de exemplu, la un modul (capitol, cteva capitole sau
n cadrul studiului secvenei respective; copartiment) s-au repartizat 30 ore, atunci ele pot fi divizate pe tipurile de lecii,
orientarea evalurii preponderent spre determinarea neajunsurilor n indicate mai sus, astfel:
baza informaiei memorate; I. 5-6 ore, n cadrul crora se realizeaz predarea-nvarea materiei
frmiarea cursului de matematic pe secvene mici i excluderea, n teoretice a modulului;
acest mod, a integritii acestuia n cadrul predrii-nvrii-evalurii II. 1-2 ore, destinate rezolvrii unor probleme i exerciii simple prin
tradiionale a matematicii; care se exemplific materia teoretic expus la prelegeri;
reducerea rezolvrii de probleme la aplicarea de algoritmi.
III. 2-3 ore, n cadrul crora n form de seminar teoretic se abordeaz i
Procesul educaional modern se axeaz pe o nou paradigm didactic, numi- se sistematizeaz materia teoretic studiat;
t structural-cognitiv, fundamentat pe aplicarea unor modaliti de selectare IV. 17-18 ore, care au scopul rezolvrii unor probleme i exerciii mai
i organizare a obiectivelor i coninuturilor conform principiului nu mult, ci complicate la matematic i formrii capacitilor de utilizare n
bine; important este nu doar ce anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva, diferite contexte, inclusiv n cotidian, a materiei studiate. Eficiente
la ce va servi mai trziu ceea ce s-a nvat la coal. Sensul major al referinelor din multe puncte de vedere snt leciile integrative duble realizate
actuale n predarea-nvarea matematicii const n deplasarea accentului de pe concomitent de ctre doi profesori profesorul de matematic, care
predarea de informaii pe formarea de capacitii mintale i atitudini prin inteme- dezvluie aspectul matematic al materiei studiate i profesorul de
diul unor cunotine funcionale, adic pe formarea de competene.
104 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 105

alt disciplin (de exemplu, de fizic, de chimie, de biologie, de Schema evalurii (autoevalurii) leciei (SEL)
istorie etc.), care confirm eficiena aplicaiilor acestei materii n
I. Determinarea aspectelor fundamentale ale leciei:
domeniul respectiv.
1.1. locul leciei asistate n sistemul de lecii la tema respectiv;
V. 1-2 ore, pe parcursul crora profesorul va rspunde la ntrebrile
1.2. obiectivele leciei, corelate cu subcompetenele i competenele speci-
elevilor privind modulul studiat i va determina ce n-au neles i
fice la matematic;
n-au nsuit elevii. n funcie de cele realizate n cadrul leciei-con-
1.3. tipul i scructura leciei.
sultaie profesorul va decide dac mai este necesar de a mai
repartiza cteva ore pentru a aprofunda sau completa cele studiate sau II. Analiza structural a fiecarei secvene (etape) ale leciei:
se poate realiza evaluarea final la acest modul. 2.1. determinarea problemei didactice care se rezolv la etapa respectiv a
VI. 1-2 ore pentru evaluarea final, care vor demonstra nivelul de leciei;
atingere a obiectivelor, preconizate pentru modulul respectiv. 2.2. determinarea obiectivelor leciei, corelate cu subcompetenele i com-
petenele specifice la matematic, asupra crora se lucreaz la etapa
Fiecare dintre tipurile de lecii I-VI i are structura sa specific care, n fond,
respectiv;
coreleaz cu denumirea tipului de lecie.
2.3. selectarea materiei de studiu i repartizarea ei pe etape;
Predarea-nvarea-evaluarea matematicii n liceu pe module implic urm-
2.4. evidenierea formelor, metodelor i procedeelor aplicate de ctre pro-
toarele avantaje:
fesor la fiecare etap:
excluderea frmirii materiei de studii i realizarea integritii cursu-
b) formele de organizare a activitilor elevilor (frontal, pe grupuri,
lui de matematic;
individual);
posibilitatea elevilor de a nelege i contientiza n ansamblu modulul
c) metodele i procedeele de predare-nvare;
studiat;
d) tipul, formele i metodele de evaluare a rezultatelor colare ale ele-
aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, tehnologii centrate pe
vilor.
colaborarea dintre cel ce pred (profesorul) i cel ce nva, descoper,
2.5. Realizarea feed-back-ului (evaluarea de proces) la fiecare secven a
dobndete noul (elevul);
leciei.
realizarea eficient a interdisciplinaritii n cadrul nvmntului
liceal; III. Analiza particularitilor didactice i psihologice ale leciei
majorarea posibilitilor de evideniere a aplicabilitii matematicii n (evaluarea activitii cadrului didactic):
diverse domenii, inclusiv n viaa cotidian; 3.1. Snt oare determinate i formulate corect obiectivele leciei? snt aces-
preconizarea procesului de nvare ca o spiral care se tot extinde, tea corelate cu subcompetenele i competenele specifice fixate n
avnd coninut integru, adncime i lrgime; curriculum?
orientarea evalurii spre competene finale i spre aprecierea succese- 3.2. Corespunde oare tipul leciei obiectivelor preconizate?
lor; 3.3. Snt oare corect determinate problemele didactice, care se rezolv la
elaborarea i realizarea unor obiective centrate pe formarea de compe- etapele respective ale leciei?
tene; 3.4. Este oare argumentat selectarea materiei de studiu (coninutul
pregtirea liceenilor pentru sistemul universitar de studiere a matema- tiinific) pentru aceast lecie (corespunde oare coninutul leciei
ticii. obiectivelor ei; este oare suficient volumul materiei de studiu pentru
lecie)?
6.5. Cum se evalueaz (autoevalueaz) lecia 3.5. Snt oare admise greeli tiinifice n procesul leciei?
3.6. Corespund oare formele de organizare a activitilor elevilor, me-
de matematic? todele i procedeele de predare-nvare obiectivelor i coninutului
Lecia asistat (realizat) poate fi analizat i evaluat (autoevaluat) dup ur- leciei? Originalitatea formelor, metodelor i procedeelor aplicate n
mtoarea schem: cadrul leciei.
106 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 107

3.7. Cum este realizat predarea-nvarea materiei noi (noiunile, regu-


lile, legitile, formulele noi), n cazul cnd aceasta este prezent n
7. Suportul didactic la matematic
cadru leciei? pentru nvmntul liceal
3.8. Ce particulariti specifice ale corelaiilor profesor-elev, elev-elev,
elev-profesor au fost evideniate n cadrul leciei (adaptarea profeso-
7.1. Ce suport didactic poate fi utilizat n procesul
rului la particularitile de vrst ale elevilor; abateri nejustificate de
la subiectul leciei; emoiile pozitive i negative ale elevilor; captarea educaional la matematic?
ateniei elevilor pe parcursul leciei; limbajul utilizat de ctre cadrul La etapa actual se utilizeaz urmtorul suport didactic pentru:
didactic; stimularea activitilor de nvare a elevilor; folosirea idei-
lor i propunerilor elevilor privind coninutul i desfurarea leciei; Clasa a X-a
motivaia nvrii; meninerea interesului elevilor pentru lecie)? 1. I. Achiri, P. Efros, V. Garit, N. Prodan. Matematic. Manual pentru clasa a X-a.
3.9. Mijloacele de nvmnt (manualul, materialele i mijloacele didacti- Prut Internaional, Chiinu, 2007.
ce) au fost utilizate oportun i n corelaie cu obiectivele leciei? 2. I. Achiri, M. Efros, P. Efros, V. Garit, A. Popa, V. Popa, N. Prodan, P. Srbu.
3.10. Care a fost ritmul leciei (snt oare reineri nejustificate n timpul lec- Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a X-a. Prut Interna-
iei)? ional, Chiinu, 2001.
3.11. Volumul temei pentru acas, concretizarea i diferenierea ei? 3. I. Achiri, M. Efros, P. Efros, V. Garit, A. Popa, V. Popa, N. Prodan, P. Srbu.
3.12. n ce mod s-a realizat bilanul leciei (cantitativ i calitativ)? Matematic. Teste pentru clasa a X-a. Prut Internaional, Chiinu, 2001.
IV. Concluzii generale cu privire la lecie: Clasa a XI-a
4.1. Concluzii privind organizarea i desfurarea leciei.
1. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topa-
4.2. Concluzii privind realizarea obiectivelor leciei.
l. Matematic. Manual pentru clasa a XI-a. Prut Internaional, Chiinu, 2010.
V. Propuneri privind nlturarea lacunelor observate i perfecionarea 2. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A.
activitii educaionale a cadrului didactic Topal. Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a XI-a. Prut
VI. Aprecierea leciei i a activitii cadrului didactic Internaional, Chiinu, 2004.
Aprecierea leciei i a activitii profesrului se va efectua n funcie de numrul 3. I. Goian, V. Marin. Elemente de algebr superioar. Exerciii i probleme pentru
de puncte acumulate la realizarea secvenei a III-a a acestei scheme. Pentru fiecare licee. Evrica, Chiinu, 1998.
din poziiile 3.1-3.12 scorul maximum este 10 puncte, iar cel minim 1 punct. n- Clasa a XII-a
sumnd punctele acordate, se determin calitatea leciei i se apreciaz activitatea
1. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topa-
profesorului astfel:
l. Matematic. Manual pentru clasa a XII-a. Prut Internaional, Chiinu, 2005.
120-105 puncte lecie excelent nota 10 2. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A.
104-85 puncte lecie foarte bun nota 9 Topal. Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a XII-a. Prut
84-65 puncte lecie bun nota 7 sau 8 Internaional, Chiinu, 2005.
64 45 puncte lecie satisfctoare nota 5 sau 6 3. I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco. Matematic. Teste. Pregtire pentru BACa-
44 1 puncte lecie nesatisfctoare nota 4. laureat. Prut Internaional, Chiinu, 2009.
Atenie! Pentru o evaluare obiectiv a leciei asistate (inclusiv n procesul atest- 4. L. Costiuc, O. Petelina, G. Raico, A. Timotin. Matematic. Teste. Pregtire c-
rii cadrului didactic) se recomand ca aceast lecie s fie apreciat de cel puin trei tre BACalaureat. Prut Internaional, Chiinu, 2006.
asisteni-specialiti (cadre didactice, inspectori, metoditi, manageri) n domeniul 5. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Matematic. Programe pentru
respectiv. Aprecierea final se va efectua reieindu-se din suma mediilor aritmetice examenul de bacalaureat 2008, Lyceum, Chiinu, 2008.
ale punctelor acordate de ctre fiecare asistent pentru fiecare dintre poziiile 3.1-3.12
ale prezentei scheme i n conformitate cu grila de evaluare, indicat mai sus.
108 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 109

Clasele X-XII 8. Probleme integrative la matematic


1. V. Iavorschi. Algebra. Culegere de exerciii i probleme pentru clasele 10-12.
Prut Internaional, Chiinu, 2002. pentru liceu
2. I. Goian, R. Grigor, V. Marin. Matematica. Algebra n exerciii i probleme pen-
tru licee. USM, Chiinu , 2002.
8.1. Cum pot fi utilizate problemele de matematic
n activitatea la clas se va utiliza setul de plane i tabele tematice la mate-
matic elaborat de I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco, R. Copceanu la editura de tip cascad din perspectiva formrii
Cartdidact, Chiinu, 2007. competenelor?
Revista de specialitate la matematic i informatic n Republica Moldova se Introducem n practica educaional un tip nou de probleme de matematic
numete Delta i este editat de Prut Internaional, Chiinu. Multe materiale di- probleme de matematic de tip cascad. Problema de matematic de tip cascad
dactico-metodice de valoare au fost publicate n revista Foaie matematic. Alte este problema n care rspunsul la ntrebarea (sarcina) urmtoare este n funcie
ediii periodice ce apar n Republica Moldova n care se public i materiale de
de rezultatul obinut la pasul precedent (cascada precedent).
matematic snt revistele:
Didactica Pro. Revista de teorie i practic educaional a C.E. De exemplu:
Pro Didactica; Fie ecuaia 3x 2 x 2 = 0.
Univers pedagogic. Revista Ministerului Educaiei i Tineretului. 1. Rezolvai n R ecuaia.
Se recomand ca fiecare liceu s fie abonat la revista de matematic i informa- 2. Scriei trinomul de gradul doi, rdcinile cruia snt inversele soluii-
tic Delta i revista Univers pedagogic, n care se public materiale semnificative lor ecuaiei date.
pentru procesul educaional la matematic i informatic. 3. Reprezentai grafic funcia f de gradul doi, asociat trinomului de la p. 2.
Alte surse ce pot fi utilizate n procesul educaional la matematic snt indicate 4. Utiliznd graficul de la p. 3, determinai intervalele de monotonie ale
la bibliografia acestui ghid. funciei f.
5. Scriei o inecuaie de gradul I, mulimea soluiilor creia este interva-
7.2. Care este rolul manualului de matematic lul pe care funcia f este strict cresctoare.
n procesul educaional modern? Este un exemplu de problem de matematic de tip cascad, structurat pe
cinci cascade, care poate fi propus n clasele a IX-a X-a.
Manualul a fost, este i va fi instrumentul didactic principal privind predarea-
Problemele de matematic de tip cascad pot fi structurate n cascad liniar
nvarea-evaluarea matematicii att pentru elev, ct i pentru profesor. Specificul
leciei de matematic const, n general, n corelarea celor realizate n cadrul ei sau cascad ramificat.
cu scenariul respectiv expus n manual. n funcie de pregtirea matematic a n exemplul de mai sus problema propus posed o structur n cascad linia-
elevilor, profesorul va selecta materia respectiv din manual pentru a fi prezen- r.
tat n cadrul leciei. Astfel nu totul ce este inclus n manual va fi expus n cadrul n continuare prezentm un exemplu de problem de tip cascad ramificat:
leciei de matematic. Materia selectat trebuie s contribuie eficient la realizarea Fie ABC, m( A) = 30, m( B) = 45, AB = 8 cm.
obiectivelor leciei i, n final, la formarea de competene. Profesorul are dreptul 1. Aflai lungimile laturilor triunghiului.
s utilizeze n activitatea profesional orice manual de matematic i, respectiv, 2. Calculai perimetrul ABC.
orice suport didactic ce va contribui la realizarea unui nvmnt de calitate, axat 3. Calculai aria ABC.
pe cerinele curriculumului colar. 4. Aflai raza cercului nscris n ABC.
Atenie! Pentru clasa a XI-a va fi utilizat manualul nou, care corespunde cur- 5. Calculai lungimea cercului nscris n ABC.
riculumului modernizat pentru aceast clas. Pentru clasele X i XII profesorul va 6. Determinai raza cercului circumscris ABC.
ine cont de schimbrile survenite n coninuturile curriculare i va utiliza manu- 7. Calculai aria discului cu raza obinut n p. 6.
alele existente pentru aceste clase n conformitate cu curriculumul modernizat. n 8. Aflai distana dintre centrul cercului nscris n ABC i raza cercului
perspectiv i pentru aceste clase vor fi editate manuale corelate cu curriculumul circumscris acestui triunghi.
modernizat.
110 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 111

Observaii Este eficient i activitatea de compunere de ctre elevi a problemelor de ma-


1. Ramificarea se refer la cercurile nscris i circumscris triunghiului dat. tematic de tip cascad.
2. Problema va fi propus elevilor din clasa a X-a. Profesorul va propune sistematic astfel de probleme n procesul studierii ma-
tematicii. Probele de evaluare propuse la clas i testele propuse la examenele de
Sub aspect didactic problemele de matematic de tip cascad snt eficiente la:
absolvire sau examenele de BAC la matematic ar putea include i itemi structu-
studierea materiei i formarea competenelor preconizate n curriculu-
rai pe cascade.
mul la matematic;
realizarea conexiunilor intra- i interdisciplinare n cadrul studierii
matematicii;
8.2. Ce tipuri de probleme integrative pot fi
organizarea i realizarea recapitulrii materiei studiate; utilizate n procesul formrii competenelor?
formarea i dezvoltarea gndirii logice; n contextul formrii competenelor profesorul va propune elevilor diferite ti-
dezvoltarea interesului pentru matematic; puri de probleme a cror rezolvare necesit integrarea cunotinelor din mai mul-
dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor; te domenii matematice. n continuare v propunem un set de astfel de probleme.
pregtirea ctre susinerea examenelor la matematic; Profesorul le va utiliza la secvena optim a procesului educaional la matematic
evaluarea rezultatelor colare la matematic (cu o atenie sporit). n liceu.
Sarcinile incluse n problema de matematic de tip cascad pot avea corelri 1. Dou drumuri auto 1 i 1 snt re-
cu diverse teme matematice, ceea ce majoreaz ansele elevilor de a contientiza ciproc perpendiculare i se intersectea-
esena materiei matematice studiate. z n punctul . Se tie c =150 km,
De exemplu: =200 km. Din punctele i n di-
Fie funcia f: R R, f(x) = x2 (x 1) (x 2). recia concomitent s-au pornit dou
1. Determinai punctele de extrem ale funciei f. autovehicule cu vitezele de V1 = 80km/h
2. Scriei o ecuaie ale crei soluii vor fi opusele valorilor lui x obinute la p. 1. i, respectiv, V2 = 60km/h. Peste cte ore
3. Aflai primitiva funciei g, asociate ecuaiei de la p. 2. distana dintre autovehicule va fi minim?
2
4. Calculai integrala g(x)dx. 2. Un businessman la scara mic a procurat de la productor dou tipuri de mar-
1
5. Aflai lungimea muchiei cubului, aria suprafeei totale a cruia este f n sum de 2250 lei. Apoi a realizat-o i a obinut o dobnd de 40%. Ct
valoarea numeric (n uniti ptrate) obinut la p. 4. a pltit businessmanul iniial pentru fiecare tip de marf, dac n rezultatul
6. Calculai volumul tetraedrului regulat a crui muchie este congruent vnzrii primululi tip de marf el a odinut o dobnd de 25%, iar n rezultatul
cu muchia cubului de la p. 5. vnzrii marfei de tipul al doilea a avut o dobnd de 50%?
3. Dou mobile se deplaseaz n conformitate cu urmtoarele ecuaii de
Observm c problema de tip cascad, propus pentru clasa a XII-a, integreaz
micare S1(t) = 2t3 5t2 3t i S2(t) = 2t3 3t2 11t + 7, unde S1,S2 distana
cunotine, deprinderi i capaciti dobndite i formate n cadrul studierii modu-
msurat n metri i timpul t n secunde. Determinai acceleraiile celor dou
lelor Funcii derivabile, Ecuaii. Inecuaii. Sisteme. Totaliti, Primitive i integrale
mobile n momentul cnd vitezele lor snt egale.
nedefinite, Integrale definite, Poliedre.
Considerm c astfel de probleme contribuie eficient la formarea competen- 4. Rezolvai n mulimea R inecuaia f'(x) > g'(x), dac f: D R, f(x) = x + ln(x 5),
elor specifice i ale celor transdisciplinare, preconizate n curriculumul liceal la g: D R, g(x) = ln(x 1).
1x
matematic. 5. Fie intervalul de cretere al funciei f: R*+ R, f(x) = , D domeniul
x
Rezolvarea problemelor de tip cascad cere de la elevi o atenie sporit n pro- maxim de definiie al funciei g: D R, g(x) = 1 . Aflai M D.
cesul rezolvrii acestora, deoarece greeala admis la una dintre etapele preceden- lg x lg(4 x)
te ale cascadei conduce la obinerea rezultatelor incorecte la toate urmtoarele eta- 6. Scriei ecuaia tangentei la graficul funciei f: D R, f(x) = 4x x 2 n punctul
pe ale cascadei. De acest aspect se va ine cont n cadrul aplicrii problemelor de
6
matematic de tip cascad n cadrul evalurii rezultatelor colare la matematic. de abscisa x0 = cosx dx.


6
112 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 113

7. Dou vrfuri ale dreptunghiului snt situate pe axa , iar celelalte dou, avnd Problema 2. Etichete
ordonatele opuse, snt situate pe graficul funciei f: R R, f(x) = 4 x2. Determi- ntr-o fabric de conserve de ton se ntmpl uneori ca aparatul de etichetat
nai n ce raport mparte bisectoarea unghiului drept latura mai mare a drep- s deterioreze cutiile cu ton. n fiecare zi lucrtoare, se aleg la ntmplare 500 de
tunghiului, tiind c aria dreptunghiului esta maxim. cutii i se controleaz. Mai jos se indic numrul de cutii deteriorate nregistrate
8. Aflai perimetrul maxim al dreptunghiului, dou vrfuri ale cruia snt si- n ultimele 5 zile:

4
[
tuate pe axa , iar celelalte dou pe graficul funciei f: ; R, ]
2 2 Ziua 1 Ziua 2 Ziua 3 Ziua 4 Ziua 5
f(x) = cosx.
3 3 8 3 10 5 4
dx
9. Fie cos 2 = 1x . ln 2 . Aflai sin, dac < < 1,5.
8

2 2
10. Rezolvai n mulimea R ecuaia ctgx tgx = (sin2x)' + (cos2x)'. Dac fabrica de conserve livreaz unui magazin alimentar 1000 de cutii cu ton,
11. Rezolvai n mulimea R inecuaia: cte cutii deteriorate se vor gsi n aceast livrare?
(1 + cosx) . tg 2x Problema 3. Retragerea de bani
lim > log 2 (5x 2 7x + 2)(x + 2) 5 x > cos x . log sin x (ctg x ).
x0 x 2 2 2 ATM-UL este reglat astfel nct s dea cel mai mare numr posibil de bancnote
Competena se formeaz i, respectiv, se evalueaz prin aciune, inclusiv prin de 50 lei pentru fiecare sum retras. Cte bancnote de 50 lei i cte bancnote de 20
aciuni cotidiene. n acest context snt importante activitile referitoare la rezol- lei ar trebui s obin Laureniu de la ATM dac retrage 310 lei?
varea unor probleme cu aspect aplicativ, practic. Prin astfel de probleme elevii vor
Problema 4. Piramidele vrstei
nva cum se extrag, din condiiile date, elementele semnificative i informaiile
Pentru a prezenta repartizarea populaiei unei rii la diferite date (1950, 1990,
relevante, necesare pentru soluionarea problemei reale i/sau modelate. V pro-
2000, 2035) au fost stabilite urmtoarele piramide ale vrstei.
punem cteva probleme de acest gen, care, n perspectiv, probabil vor fi propuse
i n cadrul examenului de BAC:

Problema 1. Greierele-termometru
Greierele verde pal de Fulton este o insect comun n America de Nord, care
scoate un sunet ascuit (rit) cu aripile sale. Acesta este deseori numit greierele-
termometru sau greierele-temperatur, deoarece este posibil s se determine cu
o precizie remarcabil temperatura numrnd sunetele pe care acesta le emite.
Dac numrm sunetele unui greier de Fulton timp de 14secunde i adugm
42, rezultatul va fi foarte aproape de temperatura n grade Fahrenheit (F), care
este unitatea de temperatur utilizat n mod curent n unele regiuni din America
de Nord.
a) ntr-o noapte, Carina a nu-
mrat 17 sunete n 14 se-
cunde. Care este tempera
tura n grade Fahrenheit?
b) Carina se gndete c ar
fi mult mai sigur dac ar
numra sunetele timp de un minut. tiind c simbolul N reprezint
numrul de sunete pe minut, scriei, n funcie de N, formula pentru T,
temperatura n grade Fahrenheit.
114 Matematica Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal 115

A (adevrat)
Afirmaia
sau F (fals)
Media de vrst a populaiei a sczut ntre anii 1950 i 2035.
Populaia total din 1990 este mai numeroas dect populaia total din
1950.
Dimensiunea populaiei active (numrul de persoane cu vrsta ntre 20 i
64 ani) a crescut din 1950 pn n 1990.
Exist dovezi precum c din 1990, femeile tind s triasc mai mult dect
brbaii.

Problema 5. Pista de atletism


Schema de mai jos arat o parte a unei piste de atletism mici. n partea central
a pistei de atletism se afl o zon rectangular cu un semicerc la fiecare extremi-
tate.
Fiecare culoar are 1 metru lime.

a) Conform datelor, determinai cte persoane (biei i fete mpreun) ar avea


aceast ar n anul 2035 n grupa de vrst de la 5 ani pn la 9 ani? Explicai
cum ai gsit acest rspuns.
b) n anul 1950, un biat numit Ion avea vrsta de 3 ani. Colorai partea piramidei
n care el se situeaz, respectiv n 1950 i 2035 (admind c el va fi n via n
anul 2035).
c) Conform acestor piramide, doar o parte din aceste persoane care aparineau a) Aflai lungimea unui tur de pist dac sportivul alearg pe culoarul 1 (culoa-
grupei de vrst 0-4 ani n 1950 vor atinge vrsta de 85 ani i mai mare. Care va rul interior). Argumentai rspunsul.
fi procentajul maximal (presupunnd c nu ar exista fluxuri migratoare)?
b) Pentru o curs de un tur de pist, poziiile de plecare ale diferitelor culoare snt
d) Scriei n caset una dintre literele A (adevrat) sau F (fals) pentru fiecare decalate astfel nct toi atleii s parcurg aceeai distan pentru a trece linia
dintre afirmaiile urmtoare, innd cont de informaia furnizat de piramide- de sosire. La ce distan trebuie s se situeze punctul de plecare al culoarului 2
le vrstei (presupunnd c nu exist fluxuri migratoare): fa de punctul de plecare al culoarului 1? Argumentai rspunsul.
116 Matematica

Bibliografie

1. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a.


tiina, Chiinu, 2010.
2. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Matematic. Curriculum colar pentru clasele
a V-a a IX-a, Chiinu, 2010.
3. A. Raileanu, I. Achiri, N. Prodan, Matematic. Clasele a V-a a IX-a. n lucrarea Matema-
tic i tiine. Chiduri metodologice, Chiinu. Grupul editorial Litera, 2000.
4. O. Achiri, V. Ceapa, O. putenco, Matematic. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat n nvmntul liceal, tiina, Chiinu, 2007.
5. Standarde de competen la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal,
(Proiect) Chiinu, 2010.
6. I. Achiri, A. Cara, Proiectarea didactic: orientri metodologice, Lyceum, Chiinu, 2004
7. Coordonatori dr. A. Cara, dr. I. Achiri, Unitatea de nvmnt: Management educaional,
Lumina, Chiinu, 2002.
8. I. Achiri, V. Ceapa, R. Copceanu, O. puntenco, Plane la matematic pentru gimnaziu i
liceu, Chiinu, Cartdidactic, 2005, 2007.
9. Delta. Revista de matematic i informatic, Editura Prut-Internaional, Chiinu (Edita-
rea revistei a nceput n anul 2006).
10. Programele pentru examenul de BAC la matematic, care vor fi publicate pe parcursul anu-
lui de nvmnt.
11. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Chiinu, 2003.
12. Culgerile de teste privind pregtirea pentru:
a) examenul de BAC. Autori: I. Achiri, V. Ceapa. O. puntenco. Editura Prut-Inter-
naional, Chiinu, 2009;
b) examenul de BAC. Autori: L. Costiuc, O. Petelina, A. Timotin, G. Raico. Editura
Prut-Internaional, Chiinu, 2006.
13. V. Cabac, Evaluarea prin teste n nvmnt, Bli, Universitatea de Stat Alecu Russo, 1999.
14. I. Achiri, E. Cibotarenco, A. Solomon .a., Metodica predrii matematicii. Didactica mate-
maticii, Vol. I, Chiinu, Lumina, 1992.
15. I. Achiri, G. Gaidargi, Z. Turlacov .a., Metodica predrii matematicii n nvmntul
preuniversitar, metodica predrii algebrei i elementelor de analiz matematic, Vol. II,
Chiinu, Lumina, 1995.
16. I. Achiri, M. Anastasiei, N. Solomon .a., Metodica predrii geometriei n nvmntul pre-
universitar, Chiinu, Lumina, 1997.
17. V. Guu, V. Pslaru .a., Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Chiinu, Cartier, 1998.
18. Evaluarea n nvmnt: orientri conceptuale. Ghid metodologic, coordonatori: V. Psla-
ru, V. Cabac, Chiinu, I..E., 2002.
19. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Modernizarea standardelor i curricula
educaionale deschidere spre o personalitate integral, Chiinu, IE, 2009.
20. M. Fryer, Predarea i nvarea creativ, Editura Uniunii Scriitorilor, Chiinu, 2004.
21. Psihopedagogia centrat pe copil, coordonator Vl. Guu, Chiinu, CEP USM, 2009.
22. Educaia centrat pe cel ce nva, ghid metodologic, coordonator Vl. Guu, Chiinu, CEP
USM, 2009.
23. T. Cartaleanu, A. Ghicov, Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, tiina, 2007.
24. T. Cartaleanu, O. Cosovan, V. Gora-Postic .a., Formare de competene prin strategii di-
dactice interactive, Chiinu, C.E. Pro Didactica, 2008.
25. O. Cosovan, A. Ghicov, Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea ca-
drelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007. Bucureti, 2003.
26. S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti: Grupul editorial Litera. Litera
Internaional, 2000.