Maria Dobrioiu

DIDACTICA PREDRII MATEMATICII

Editura Universitas
Petroani, 2015

Refereni tiinifici:
Prof.univ.dr. Wilhelm W. Kecs, Universitatea din Petroani
Conf.univ.dr. erban Marcel-Adrian, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

DOBRIOIU, MARIA
Didactica predrii matematicii / Dobrioiu Maria. Petroani : Universitas, 2015
Bibliogr.
ISBN 978-973-741-424-3
371.3:51

Copyright 2015 Editura UNIVERSITAS recunoscut CNCSIS

Editura UNIVERSITAS, Petroani, jud. Hunedoara
Strada Universitii, nr. 20,
fax. 0254.543.491

tel. 0254.542.580 /

Tiparul: Tipografia Universitii din Petroani

'LGDFWLFDSUHGULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

Cuprins
Pag.
7

Introducere

9
9
15
16

Capitolul 1. nvmntul matematic

1.1. Obiectivele nvmntului matematic
1.2. Coninutul noional matematic
1.3. Metodele de predare-nvare a matematicii
1.4. Mijloacele de nvmnt utilizate n procesul de predare-nvare
a matematicii
1.5. Formele de organizare a activitilor din nvmntul matematic
1.6. Timpul colar
1.7. Rezultatele i conexiunea invers

17
18
20
21

Capitolul 2. Didactica Matematicii-caracteristici i principii

2.1. Didactica - concept, obiect
2.2. Metodica/Didactica predrii Matematicii - scurt istoric, tematic
2.3. Didactica Matematicii - caracteristici generale
2.4. Principiile Didacticii Matematicii
2.4.1. Principiul intuitiv
2.4.2. Principiul caracterului tiinific al nvmntului matematic
2.4.3. Principiul nvrii contiente i active
2.4.4. Principiul accesabilitii
2.4.5. Principiul sistematizrii i al continuitii
2.4.6. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor
2.4.7. Principiul motivaiei optime a nvrii
2.4.8. Principiul problematizrii
2.4.9. Principiul conexiunii inverse
2.4.10. Principiul legrii teoriei cu practica
2.4.11. Principiul educaiei permanente i continue

23
23
25
29
30
30
32
33
34
36
36
37
38
40
41
41

Capitolul 3. Obiectivele/competenele predrii-nvrii

matematicii n coal
3.1. Obiectivele predrii-nvrii matematicii n coal
3.2. Competenele predrii-nvrii matematicii n coal. Definiii.

42
43
52

Maria Dobrioiu
_________________________________________________________________________

Capitolul 4. Curriculumul Naional matematic preuniversitar

4.1. Interdisciplinaritate, caracterul interdisciplinar al matematicii
4.2. Caracterul deschis al matematicii
4.3. Aplicaiile coninutului noional matematic la alte discipline
colare
4.4. Curriculum pentru nvmntul primar, gimnazial i
postgimnazial
4.5. Planul-cadru de nvmnt, programa colar, curriculum
la decizia colii, manualul colar - la matematic

55
56
65
66
68
72

Capitolul 5. Metodologia activitii de predare-nvare a

matematicii n coal

85

5.1. Metoda-locul i rolul ei n procesul de predare-nvare a

matematicii n coal
5.2. Clasificri ale metodelor Didacticii Matematicii
5.2.1. Metode de comunicare oral
5.2.2. Metode de comunicare scris
5.2.3. Metode de explorare a realitii
5.2.4. Metode bazate pe aciune
5.2.5. Metode de comunicare bazate pe limbajul intern
5.2.6. Metode de raionalizare a instruirii,
5.3. Obiectivele profesorului de matematic n legtur cu metodele de
nvmnt matematic
5.3.1. Obiectivele profesorului de matematic
5.3.2. Rolul i atitudinea profesorului de matematic la lecie
5.4. Metode specifice de predare-nvare a matematicii n coal
5.4.1. Metode algoritmice i nvarea convergent
5.4.2. Demonstraia matematic prin analiz i sintez
5.4.3. Metoda induciei matematice
5.4.4. Metoda reducerii la absurd
5.4.5. Problematizarea i nvarea prin descoperire
5.4.6. Forme de munc independent
5.4.6.1. Munca individual difereniat
5.4.6.2. Munca pe grupe
5.4.6.3. Activitatea cu ajutorul fielor
5.4.6.4. nvarea prin instruire programat
5.4.6.5. nvarea din manual i din alte materiale
bibliografice
5.4.7. Instruirea asistat de calculator
5.4.8. Metoda conversaiei

86
88
89
92
92
94
96
97
99
99
100
103
105
107
109
110
111
113
113
113
114
114
115
116
119

'LGDFWLFDSUHGULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
5.4.9. Metoda exerciiului
5.4.9.1. Tipuri de exerciii
5.4.9.2. Exemple i contraexemple n predarea matematicii
5.4.9.3. Organizarea activitii bazate pe metoda exerciiului
5.4.10. Metode de expunere continu a cunotinelor

122
122
123
124
124

Capitolul 6. Mijloace de nvmnt folosite n procesul de

predare-nvare a matematicii n coal

6.1. Cabinetul de matematic - baz didactic a studierii matematicii
6.2. Mijloace de nvmnt-component a procesului didactic
6.3. Mijloace tehnice de instruire la matematic - caracterizare, funcii,
clasificare

129
129
130
136

Capitolul 7. Strategii i tehnici de predare-nvare a matematicii

n coal

142
142

7.1. Strategia didactic - concept i clasificare

7.2. Forme de organizare i desfurare a activitilor n procesul de
predare-nvare a matematicii n coal - clasificare, lecia de
matematic

149

7.2.1. Organizarea activitilor n procesul de predare-nvare

a matematicii
7.2.2. Lecia de matematic - obiective, clasificare
7.3. Alte activiti de instruire i educaie la matematic

149
151
160

Capitolul 8. Verificarea i evaluarea randamentului colar al

elevilor n nvmntul matematic

8.1. Notare colar, evaluare, randament colar
8.2. Tipuri i forme de evaluare a randamentului colar
8.3. Metodologia de elaborare a instrumentelor de evaluare
8.4. Funciile i principiile verificrii i evalurii randamentului colar
n nvmntul matematic
8.5. Itemi de evaluare a randamentului colar al elevilor, n
nvmntul matematic - item, clasificare
8.6. Metode i instrumente de verificare i evaluare a randamentului
colar al elevilor la matematic
8.7. Analize statistice n evaluarea progresului colar
8.7.1. Prezentare general
8.7.2. Noiuni teoretice i metode utilizate
8.7.3. Aplicaii ale statisticii matematice n evaluarea progresului
colar

162
163
167
174
176
178
189
195
196
197
203

Maria Dobrioiu
_________________________________________________________________________
Capitolul 9. Cteva aspecte metodice ale predrii aritmeticii
211

la ciclul primar
9.1. Matematica n ciclul primar
9.1.1. Specificul formrii noiunilor matematice n ciclul primar
9.1.2. Formarea limbajului matematic
9.1.3. Calculul mintal
9.2. Numere naturale i operaii aritmetice cu acestea
9.2.1. Formarea noiunii de numr natural
9.2.2. Operaii n mulimea numerelor naturale
9.2.3. Divizibilitatea numerelor naturale
9.3. Numere raionale i operaii cu ele
9.3.l. Fracii ordinare
9.3.2. Fracii zecimale
9.4. Metode de rezolvare a exerciiilor i problemelor de aritmetic
9.4.1. Rezolvarea exerciiilor de aritmetic
9.4.2. Rezolvarea problemelor de aritmetic
Bibliografie

211
212
213
214
216
216
217
228
233
233
235
238
238
240
245

'LGDFWLFDSUHGULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz

diversitatea operaiilor n tratarea problemelor
pune ochelari de cal intelectului elevilor,
restrngndu-le viziunea doar n direcia n care
mintea profesorului este ntmpltor de acord.
J. Dewey

Introducere

Este necesar o foarte vast experien de profesor, ct i mult energie dedicat

studiului didacticii ca tiin, pentru a putea formula n cteva fraze definiia didacticii unui
obiect de nvmnt i cu att mai mult pentru a scoate n eviden elementele ce o
caracterizeaz. Prin urmare, e dificil de formulat adevruri cu caracter de originalitate,
cci, pentru aceasta e necesar o via dedicat cercetrii n acest domeniu, n general i
respectiv n didactica unui obiect de nvmnt, n particular, motiv pentru care, din
respect pentru adevr, precizm c ideile prezentate n aceast carte, dei au n spate civa
ani buni de studiu i experien didactic, sunt totui n mic msur personale i amintim
c ele au fost selecionate dintr-o serie de cri, pe care le-am considerat valoroase, ale
unor matematicieni, psihologi si pedagogi cunoscui.
Menionm c organizarea prezentrii, analiza i sinteza ideilor i rezultatelor sunt
proprii autoarei acestei cri, care se dorete a fi un ghid util pentru viitorii absolveni ai
specializrilor Matematic, Matematic-Informatic sau Matematic Aplicat, cei care vor
trebui s aplice aceste informaii n funcie de situaia concret de predare, de
personalitatea lor i de propria experien ctigat n timp.
Didactica predrii matematicii se situeaz la grania dintre psihologie, pedagogie,
didactic i matematic i studiaz coninutul nvmntului matematic, structura acestuia
i metodele de predare-nvare-evaluare corespunztoare.
Epoca contemporan are nevoie de inteligen creatoare, de oameni cu gndire
independent, creativ. Jean Piaget menioneaz c "n societatea contemporan, nsi
condiia de existen a omului se concentreaz tot mai mult ctre inteligen i
creativitate, adic inteligena activ."

Maria Dobrioiu
_________________________________________________________________________
Matematica este disciplina care, prin nsi existena ei, are menirea de a forma o
gndire investigatoare. Este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai
complexe legturi de viaa. De aceea, se impune o permanent preocupare n
perfecionarea continu a metodelor i mijloacelor de nvmnt pentru a realiza o
educaie matematic, cu implicaii serioase n dezvoltarea elevului i formarea lui ca om
util societii din care face parte.
Aa cum spunea academicianul Gh. Mihoc n cartea sa, "Matematica n ciclul
primar",
"Nu trebuie s educm copiii pentru ceea ce suntem noi azi, ci pentru ceea ce vor
fi ei mine".

ianuarie, 2015
Maria Dobrioiu

Dedic aceast carte soului meu Nicolae i fiicei noastre Ana-Maria.

'LGDFWLFDSUHGULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
nvnd matematic, nvei s gndeti.
Grigore Moisil

Capitolul 1
nvmntul matematic
1.1. Obiectivele nvmntului matematic
1.2. Coninutul noional matematic
1.3. Metodele de predare-nvare a matematicii
1.4. Mijloacele de nvmnt utilizate n procesul de predare-nvare a
matematicii
1.5. Formele de organizare a activitilor din nvmntul matematic
1.6. Timpul colar
1.7. Rezultatele i conexiunea invers

1.1. Obiectivele nvmntului matematic

Didactica este ramura pedagogiei care cuprinde legile instruciei i se divide n:
didactica general (teoria general a predrii) i didacticile speciale corespunztoare teoriei
predrii fiecrui obiect de nvmnt n parte.
Trebuie precizat de la nceput c didactica matematicii i trage rdcinile din
matematic, pedagogie i psihologie.
Matematica, aceast cea mai original creaie a spiritului uman (Whitehead) a
cunoscut n secolul nostru un ritm i o amploare deosebit a dezvoltrii ei, rezultatele sale
fiind determinante n progresul unor domenii total diferite: de la biologie, medicin la
design sau automatizri i calculatoare. Timpurile cnd o problem de matematic
constituia numai un amuzament, o curiozitate sunt de mult apuse. Au trecut de mult
situaiile cnd Tartaglia i Fiore se luau la ntrecere n a gsi formulele de rezolvare a
ecuaiei de gradul III sau cnd, inspirai de asemnarea postulatului V al lui Euclid, cu
enunul unei teoreme, o ntreag pleiad de matematicieni ai antichitii i evului mediu iau pus problemele demonstrrii acesteia. Pentru a nu ne ndeprta de problematica
matematicii n ceea ce privete conexiunea cu didactica matematicii ne oprim aici cu
exemplele prin care de la amuzamente, curioziti s-au ajuns la teorii matematice stufoase
cu aplicabilitate n domenii vitale pentru om. Este clar c aceast evoluie de la Euclid sau

Maria Dobrioiu
_________________________________________________________________________
chiar mai devreme de epoca lui, n zilele noastre, nu a putut s nu lase urme adnci n
nvmntul matematic att n coninut ct i n metode.
Dac sute de ani nvmntul matematic era o aciune spontan, de a cunoate i a
duce mai departe dezvoltarea matematicii, pe frontispiciul academiei lui Platon sttea scris
Nimeni nu intr aici dac nu este geometru, s-a ajuns, ca o dat cu dezvoltarea
pedagogiei s fie pus urmtoarea problem: ce cunotine matematice trebuie prezentate
elevilor, cnd i la ce nivel. Discuii aprinse, mai nou motivate politic de rsplata la
schimbare a regimurilor, au condus la o permanent reform a programei de nvmnt
la matematic, nu ntotdeauna de inspiraie maxim. Ar fi ideal ca toate chestiunile din
programa de matematic s fie gndite temeinic i motivate cu extrem rigurozitate: de ce
o anumit tem apare n program; ce beneficii pe termen scurt i respectiv lung, are
aprofundarea acelei teme i ct de adnc trebuie s mergem n interiorul temei. Etapa
actual a didacticii matematicii este didactica de tip curricular prin care se evideniaz
interdependena celor trei funcii principale ale procesului de nvmnt i anume: predare
- nvare - evaluare.
Din punct de vedere al adresabilitii, procesul de instruire la matematic poate fi
mprit n:
-

didactica matematicii pentru nvmntul preprimar,

didactica matematicii pentru nvmntul primar,

didactica matematicii pentru nvmntul gimnazial,

didactica matematicii pentru nvmntul liceal,

didactica matematicii pentru nvmntul universitar

i
-

didactica matematicii pentru nvmntul postuniversitar.

n mod clar, nu se poate s nu inem cont de tendinele dominante ale secolului al
XX-lea, care a nsemnat pentru matematic cuceriri importante n sistematizarea i
axiomatizarea ei i care au ca i consecine diferenieri ale didacticii matematicii n:
didactica aritmeticii, algebrei, geometriei, analizei, astronomiei .a.
O scurt privire asupra istoriei matematicii de-a lungul evoluiei umane ar avea
drept punct de reper iniial epoca preistoric, cnd omul dezvolt o prim legtur ntre
gndire i lumea obiectelor ce l nconjoar. Este desigur vorba de nvarea numrrii,
adic a conexiunilor dintre nite obiecte la ndemn, de exemplu degete i alte obiecte din
natur, mai apoi renunarea la caracterul concret al obiectelor numrate i asocierea lor cu
anumite denumiri. Nevoile arhitectonice de msurare din epoca egiptean conduc la
apariia fraciilor precum i la formule empirice pentru diferite forme geometrice existente
sau confecionate de activitatea uman.
Secolul de aur (aprox. 300-200 .e.n.) este dominat de tendinele deductive ale
adevrurilor matematice, punerea bazei geometriei sintetice cu ncadrarea ei n noiuni,
relaii i axiome, filoane nesecate de progres matematic finalizat doar n 1900 prin apariia
Axiomaticii lui David Hilbert. Remarcm faptul c, timp de mai mult de 21 de secole,
crile lui Euclid au constituit n anumite perioade istorice motorul progresului

10

Maria Dobrioiu
_________________________________________________________________________
Tot ce e gndire corect este sau matematic
sau susceptibil de matematizare.
Grigore Moisil

Capitolul 3
Obiectivele/competenele predrii-nvrii matematicii
n coal
3.1. Obiectivele predrii-nvrii matematicii n coal
3.2. Competenele predrii-nvrii matematicii n coal. Definiii.

n ultima perioad, pe plan mondial, problematica obiectivelor predrii-nvrii

matematicii n coal n strns legtur cu relaiile, scopurile i finalitile procesului
instructiv-educativ prin matematic a impus multe cercetri i ncercri de clarificare a
semnificaiei acestora, a funciilor i modalitilor de realizare eficient a acestor obiective.
Datorit faptului c nvmntul matematic e un subsistem al sistemului de
nvmnt, iar acesta se integreaz organic n suprasistemul socio-cultural i economic al
rii, aflat pe un anumit nivel al dezvoltrii sale, raportat la idealul spre care aspir, se
impune o derivare a scopurilor i obiectivelor instructiv-educative prin matematic i o
ncadrare tipologic complex i nuanat a acestora prin luarea n considerare a
parametrilor intenionalitilor instructiv-educative ale acestui nvmnt dintre care
amintim: gradul de generalitate, durata de realizare, coninutul la care e anexat obiectivul,
sfera de aplicare a curriculum-ului naional de matematic predat, sfera evalurii
randamentului colar. Aceasta presupune de fapt necesitatea abordrii sistematice a
proceselor care au loc n nvmntul matematic. Elaborarea obiectivelor didacticii
matematice pe diferite niveluri, inclusiv a celor operaionale, devine posibil numai prin
promovarea unei concepii sistemice n proiectarea i realizarea diferitelor elemente
constitutive ale procesului de predare-nvare a acestor discipline colare: curriculum-ul
naional de matematic, strategiile didactice, formele de organizare i modalitile de
evaluare.
Datorit faptului ca matematica dispune de un puternic potenial interdisciplinar
generat de caracterul deschis al acesteia i de aplicatiile curriculum-ului naional de
matematic la alte discipline colare, se pune tot mai mult problema predrii-nvrii
interdisciplinare a matematicii. Acest fapt determin stabilirea clar a grupului de
discipline colare care se preteaz la o predare-nvare pornind de la o abordare
interdisciplinar, precum i a unor obiective generale i specifice n acest sens.

42

'LGDFWLFDSUHGULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Astfel, obiectivele predrii-nvrii interdisciplinare a disciplinelor de tiinele
naturii (Matematic, Fizic, Chimie, Biologie, Geografie, Geologie) sunt stabilite la nivel
naional de ctre ministerul de resort i sunt valabile pe ntreg teritoriul rii, pentru toate
colile de acelai tip, nivel sau profil i cuprind:
1. Obiectivele generale ale predrii-nvrii interdisciplinare a disciplinelor de
tiinele naturii, iar predarea-nvarea acestor discipline n coal are urmtoarele scopuri
generale:
- nsuirea unui mod de gndire specific unei abordri tiinifice;
- nelegerea complexitii lumii materiale de care viaa uman este indisolubil legat;
- formarea capacitii elevului de a interpreta i de a-i forma reprezentri adecvate
privind complexitatea lumii materiale;
- contientizarea naturii matematicii ca o activitate de rezolvare de probleme, bazat pe
un grup de cunotine i metode i ca o disciplin dinamic, strns legat de societate prin
relevana sa n cotidian i rolul ei n tiin, tehnologie, tiine socio-umane;
- interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei, neleas ca activitate uman n
care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul socio-culturaleconomic n care se dezvolt;
- nelegerea limitelor cunoaterii tiinifice.
2. Obiective referitoare la cunoaterea i nelegerea terminologiei i conceptelor
sau metodelor specifice acestor discipline colare.
3. Obiective referitoare la tehnica utilizrii unor instrumente i procedee practice.
4. Obiective care vizeaz rezolvarea de probleme.
5. Obiective care vizeaz comunicarea.
6. Obiective referitoare la dezvoltarea calitilor personale i a atitudinilor.
Fiecare dintre cele ase categorii de obiective ale predrii- nvrii
interdisciplinare a disciplinelor de tiinele naturii, conine la rndul ei un numr destul de
mare de obiective. Acestea sunt prezentate detaliat de prof. T.D. Vlcan n Didactica
matematicii, suport de curs formare didacticieni, Sinaia, 2013, [78].

3.1. Obiectivele predrii-nvrii matematicii n coal

Obiectivele educaionale reprezint o component a finalitilor educaiei, ele fiind
definite n strns corelaie cu idealul educaional i cu scopurile nvmntului.
Problematica finalitilor educaiei a fost, este i va fi mereu implicat n formarea
personalitii, cci educaia, prin atributul su de intenionalitate, presupune existena unui
scop. Finalitatea aciunii educaionale este evideniat n chiar definirea conceptului de
educaie. A educa nseamn a ndruma, a influena n mod intenionat, sistematic i
organizat dezvoltarea intelectual, moral i fizic a elevilor n vederea realizrii unui
scop. Idealul educaional exprim modelul sintetic i abstract de personalitate, specific unei
societi, model ce se proiecteaz ntr-o anumit etap istoric. n termeni pedagogici,
scopul educaiei permite stabilirea unei concordane ntre idealul educaional i aciunile



'LGDFWLFDSUHGULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
n matematic, adevrurile se deduc n mod succesiv prin raionament,
demonstraia matematic este format dintr-un lan de judeci i deduceri,
i nu din concluziile trase din analiza relaiilor formate din cele trei noiuni
cerute de silogism.
Ren Descartes

Capitolul 5
Metodologia activitii de predare-nvare a
matematicii n coal
5.1. Metoda-locul i rolul ei n procesul de predare-nvare a matematicii n coal
5.2. Clasificri ale metodelor Didacticii Matematicii
5.2.1. Metode de comunicare oral
5.2.2. Metode de comunicare scris
5.2.3. Metode de explorare a realitii
5.2.4. Metode bazate pe aciune
5.2.5. Metode de comunicare bazate pe limbajul intern
5.2.6. Metode de raionalizare a instruirii
5.3. Obiectivele profesorului de matematic n legtur cu metodele de nvmnt
matematic
5.3.1. Obiectivele profesorului de matematic
5.3.2. Rolul i atitudinea profesorului de matematic la lecie
5.4. Metode specifice de predare-nvare a matematicii n coal
5.4.1. Metode algoritmice i nvarea convergent
5.4.2. Demonstraia matematic prin analiz i sintez
5.4.3. Metoda induciei matematice
5.4.4. Metoda reducerii la absurd
5.4.5. Problematizarea i nvarea prin descoperire
5.4.6. Forme de munc independent
5.4.6.1. Munca individual difereniat
5.4.6.2. Munca pe grupe
5.4.6.3. Activitatea cu ajutorul fielor
5.4.6.4. nvarea prin instruire programat
5.4.6.5. nvarea din manual i din alte materiale bibliografice
5.4.7. Instruirea asistat de calculator
5.4.8. Metoda conversaiei
5.4.9. Metoda exerciiului



Maria Dobrioiu
_________________________________________________________________________
5.4.9.1. Tipuri de exerciii
5.4.9.2. Exemple i contraexemple n predarea matematicii
5.4.9.3. Organizarea activitii bazate pe metoda exerciiului
5.4.10. Metode de expunere continu a cunotinelor

5.1. Metoda-locul i rolul ei n procesul de predare-nvare a

matematicii n coal
n procesul de nvmnt se observ un ansamblu complex i variat de aciuni de
instruire, sistemic i organic integrate, caracterizat printr-o organizare raional i orientat
spre o finalitate determinat, dar subordonat formrii personalitii omului modern.
Aciunea de instruire se desfoar n condiii specifice n care intervenia precis,
de predare, a profesorului, ndreptat spre obinerea unei schimbri delimitate n formaia
elevului provoac aciunea proprie de nvare a acestuia. Astfel, ceea ce ntreprinde
profesorul, ca aciune exterioar, nu se rsfrnge automat asupra dezvoltrii individuale, ci
devine condiie necesar a unei schimbri interioare numai n msura n care reuete s
angajeze multilateral elevul ntr-un efort de nvare i de gndire, ntr-un act de trire
afectiv i de manifestare voliional. Numai aceast activitate autentic a celui care nva
este capabil s genereze o nou experien personal, s devin fora motrice care aduce
schimbri cantitative i calitative n propria lui formaie, ca fond de cunotine, mod de
reprezentare a realitii, structuri superioare de activitate mintal, noi capaciti .a.
n desfurarea ei, aciunea de instruire tinde mereu s capete o form optim de
organizare, ca premis esenial a obinerii celor mai bune rezultate colare i a prevenirii
eecurilor colare. Acest mod comun de organizare a aciunii care mbin intim, sistematic
i la un nivel nalt de eficacitate i eficien eforturile profesorului i ale elevilor si, este
metoda de nvmnt, un concept care i pstreaz semnificaia original, dedus
etimologic din cuvntul grecesc "methodos", ceea ce nseamn "drum spre . . . " sau "cale
de urmat" pentru atingerea unor scopuri determinate, respectiv obinerea unor rezultate
ateptate. Optimizarea organizrii aciunii pedagogice corespunde ntotdeauna unei
elaborri metodice, astfel c din punct de vedere metodologic, procesul de nvmnt este,
de asemenea, un ansamblu de metode, de ci de instruire orientate cu prioritate spre
obiective de cunoatere i de aciune ntemeiat pe cunoatere, adic pe elaborarea
structurilor cognitive i operaionale noi ale elevului. Prin urmare, esena metodei de
nvmnt rezult din chiar esena activitii de nvare, ca form specific a cunoaterii
umane. De fapt, metoda este un anumit mod de a proceda, care tinde s plaseze elevul ntro situaie de nvare mai mult sau mai puin dirijat, mergndu-se pn la una similar
aceleia de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de raportare a lui
la aspectele practice ale vieii.
Astfel, n nvmntul matematic, metoda poate deveni o form concret de
organizare a nvrii matematicii sau o cale de descoperire a lucrurilor descoperite din
matematic, ntregul ansamblu metodologic combinnd aspecte specifice metodelor de
investigaie din matematic cu cele ale metodelor de expunere a matematicii ca tiin.

86

'LGDFWLFDSUHGULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

Bibliografie
1. Anastasiei, M., Metodica predrii matematicii, Editura Universitii A. I. Cuza,
Iai, 1985.
2. Banea, H., Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45, Piteti , 1998.
3. Berar, I., Aptitudinea matematic la colari, Editura Academiei Romne,
Bucureti, 1991.
4. Boco, M., Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002.
5. Bogdanov, Z., & alii, Metodica predrii geometriei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1965.
6. Bonniol, J.-J., Les divergences de notation tenant aux effets de d'ordre de
correction, Cahiers de psychologie, Paris, 8(2-4), 1965, 181-188.
7. Brnzei, D., Brnzei, R., Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45,
Piteti, 2000.
8. Catan, A., Scuiu, M., Stnil, O., Metodica predrii analizei matematice,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
9. Cerghit, I., Metode de nvmnt. ed. I, ed. a II-a, ed. a III-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1976, 1980, 1998.
10. Cerghit, I. (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
11. Cerghit, I. (coord.), Curs de pedagogie, Editura Univesitii, Bucureti, 1988.
12. Cerghit, I. (coord.), Prelegeri de pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2001.
13. Chiei, Gh. A., Metode de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1968.
14. Chiei, Gh. A., Metode de rezolvare a problemelor de geometrie, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1972.
15. Crjan, F., Didactica matematicii, Editura Corint, Bucureti, 2007.
16. Clocotici, V., Stan, A., Statistic aplicat n psihologie, Editura Polirom, Iai,
2000.
17. Comenius, J. A., Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1970.
18. Cristea, S., Pedagogie General, Managementul Educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic R. A., Bucureti, 1996.
19. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998.
20. Crian, Al. et al., Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul
obligatoriu, Editura Corint, Bucureti, 1998.
21. Crian, Al. et al., Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul
primar, Editura Corint, Bucureti, 1998.
22. Cuco, C., Pedagogie, ediia a II-a, Editura Polirom, Iai, 2006.



Maria Dobrioiu
_________________________________________________________________________

23. Cuco, C., Pedagogie general, Editura Polirom, Iai, 1998.

24. Cuco, C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice
Editura Polirom, Iai, 1998.
25. Dan, C.-T., Chiosa, S.-T., Didactica matematicii, Editura Universitaria, Craiova,
2008.
26. Delorne, Ch., Lvaluation en question, PUF, Paris, 1988.
27. Dobrioiu, M., Aplicaii ale statisticii matematice n evaluarea progresului colar,
Lucrrile Conferinei Anuale de Didactic, Alba Iulia, aug. 2013, vol. "Cercetare i
practic n didactica modern", ISSN 2344-4142, pp. 506-517.
28. Dumitru, I., Ungureanu, D., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura
Cartea Universitar, Bucureti, 2005.
29. Gagn, R. M., Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1975.
30. Petty, G., Profesorul azi. Metode moderne de predare, Editura Atelier Didactic,
Bucureti, 2007.
31. Holban, I., Teste de cunotin, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
32. Hollinger, A., Metodica predrii algebrei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1965.
33. Ilica, A., Herlo D., Binchiciu V., Uzum C., Curetean A., O pedagogie pentru
nvmntul primar, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005.
34. Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2000.
35. Ionescu, M., Chi, V., Strategii de predare-nvare, Editura tiinific, Bucureti,
1992.
36. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
37. Ionescu, M., Chi, V., Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
38. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001.
39. Joia, E., Curs de pedagogie colar, Reprografia Univ. din Craiova, Craiova,
2001.
40. Joia E.(coord.)., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves,
Craiova, 2003.
41. Joia, E., Ilie, V., Vlad, M., Frsineanu, E., Pedagogie i elemente de psihologie
colar, Editura Arves, Craiova, 2008.
42. Landsheere, G., Evaluarea continu a elevilor i examenele, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1987.
43. Lisievici, P., Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, Editura
Aramis, Bucureti, 2002.
44. Luduan, N.,Voiculescu, F., (1997). Msurarea i analiza statistic n tiinele
educaiei. Teorie i aplicaii, Editura Imago, Sibiu, 1997.
45. Lupu, C., Svulescu, D., Metodica predrii geometriei, Editura Paralela 45, Piteti,
2000.

246

'LGDFWLFDSUHGULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.

68.

Macavei, E., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1997.

Manolescu, M., Dezvoltare curricular, Editura Universitii Lucian Blaga Sibiu
MEC, Programa colar pentru disciplina matematic, 1999.
Meyer, G., De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000.
Mucica, T. (coord.)., ndrumtor metodic pentru folosirea mijloacelor de
nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.
Neacu, I., Stoica, A. (coord.)., Ghid general de evaluare i examinare, Editura.
Aramis, Bucureti, 1996.
Nicola, I., Tratat de pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1996.
Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai, 1999.
Nicu, A., Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2007.
Okon, W., nvmntul problematizat n coala contemporan, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1978.
Oprescu, N. & alii, Metodica predrii aritmeticii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1965.
Pantin, C.F.A., Raporturile dintre tiine, Editura Enciclopedic Romn,
Bucureti, 1972.
Pun, E., Potolea, D., Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative,
Editura Polirom, Iai, 2002.
Piaget, J., Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1972.
Polya, G., Desoperirea n matematic, Editura ttiinific, Bucureti, 1971.
Potolea, D., Structuri, strategii i performane, Editura Academiei, Bucureti,
1989.
Radu, I.T., nvmntul difereniat. Concepii i strategii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1978.
Radu, I.T., Evaluarea randamentului colar, n Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureti, Bucureti, 1988.
Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1999.
Radu, V., Lecii de matematici elementare (Algebr i Analiz I), Editura Spicon,
Tg. Jiu, 1996.
Rateau, P., Metodele i statisticile experimentale n tiinele umane, Editura
Polirom, Iai, 2004.
Rot, N., Les distributions de notes scolaires, compares aux distributions des
rsultats obtenus dans les tests de connaisance, Actes du XIIIeCongrs de
l'Association Internationale de Psychologie applique, Paris, 1958, 513-519.
Rus, I., Varna, D., Metodica predrii matematicii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1983.



Maria Dobrioiu
_________________________________________________________________________

69. Rusu, E., Opreanu, E., Oprescu, N., Metodica predrii matematicii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1965.
70. Rusu, E., Atracia pentru problematic n activitatea matematic, Bucureti, Revista
de pedagogie nr. 1, 1965.
71. Scallon, G., L'valuation formative des apprentissages, Les Presses de l'Universit
Laval, Qubec, 1988.
72. Savu, I., .a., Ghidul profesorului de matematic, Concursul pentru ocuparea
posturilor didactice - 2004, Bucureti, Editura Sigma, Bucureti, 2004.
73. Stan, A., Metode i tehnici n asigurarea calitii evalurii la matematic n
gimnaziu i liceu, Editura Rafet, Rm. Srat, 2009.
74. Stan, C., Evaluare i autoevaluare n procesul didactic, n Pedagogie (coord. M.
Ionescu i V. Chi), Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
75. Strate, E., Vasiliu, V.E., Lie, A., Metodica predrii specialitii, n Praxiologia
educaiei militare nr. 4/2000, Bucureti.
76. Surdu, E., Prelegeri de pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995.
77. Thyne, J., Examinarea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978.
78. Vlcan, T.D., Didactica Matematicii. Suport de curs formare didacticieni - Sinaia,
2013.
79. Vrtopeanu, I., Metodica predrii matematicii. Sinteze, Editura Sitech, Craiova,
1998.
80. Voiculescu, E., Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,
Editura Aramis, Bucureti, 2001.
81. *** - Agenda profesorului de matematic (Serie metodic), Editura Waldpress,
Timioara, 2006-2007.
82. ***, www.edu.ro

248

Maria Dobri1oia este conferen{iar universitar dr. in

Departamentul de Matematicd-lnforrnatici din cadrul
Facultdlii de $tiinfe de la Universitatea din Petroqani.

in

1978 a absolvit seclia Matematicd la Facultatea de

Matematicd de la Universitatea Babeg-Bolyai din ClujNapoca, iar in 1979 a absolvit anul V de specializare in
Analizd NumericS.
in 2000 a absolvit specializarea Management la Facultatea de
$tiinle de la Universitateadin Petroqani.
n 2008 a incheiat studiile doctorale la Facultatea de Matematicd gi Informaticd de la
Universitatea Babeg-Bolyai din Cluj-Napoca qi a suslinut public teza de doctorat cu tithrl
"Ecualii integrale cu argument modificat", av6nd cordonator gtiin{ific pe prof. univ. dr. Ioan
A. Rus gi devenind astfel, doctor in Matematicd.

Domenii de interes: Ecualii diferen{iale, Ecuafii integrale, AnalizS numericd, Didactica

pred[rii matematicii.
Aceastl carte este rezultatul unui studiu desfrsurat pe parcursul mai multor ani universitarr.
necesar pred[rii disciplinelor:
- Metodica Preddrii Matematicii la specializarea invildmdnt primar din cadrul fosr,rlui
Colegiu Universitar de pe l6ngd lJniversitatea din Petrogani;
- Didactica Preddrii Maternaticii la specializarea Matematic[-Fizicd qi apoi Matematici de
la Facultatea de $tiinle a Universiteli din Petroqani;

- Didactica Preddrii Matematicii la nivelul I a1 modulului pedagogic din cadrul cursului

postuniversitar de la Departamentul de Pregltire a Personalului Didactic din cadrul
Universitdlii din Petro gani.

ISBN 97 8-97 3-7 4r-424-3

View publication stats