Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
net/publication/279448783
CITATIONS READS
0 19,152
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
The study of the solutions properties of some integral equations View project
RESEARCH ON HOW TO ACHIEVE DATA BASES REGARDING THE AVAILABLE RESOURCES OF AN ADMINISTRATIVE STRUCTURE, RESOURCES THAT ARE ESSENTIAL PIECES
OF INFORMATION FOR THE CUSTOMER View project
All content following this page was uploaded by Maria Dobrițoiu on 30 June 2015.
Editura Universitas
Petroúani, 2015
ReferenĠi útiinĠifici:
Prof.univ.dr. Wilhelm W. Kecs, Universitatea din Petroúani
Conf.univ.dr. ùerban Marcel-Adrian, Universitatea Babeú-Bolyai, Cluj-Napoca
371.3:51
Cuprins
Pag.
Introducere 7
Maria DobriĠoiu
_________________________________________________________________________
4
'LGDFWLFDSUHGăULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Maria DobriĠoiu
_________________________________________________________________________
Bibliografie 245
6
'LGDFWLFDSUHGăULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Introducere
Este necesară o foarte vastă experienĠă de profesor, cât úi multă energie dedicată
studiului didacticii ca útiinĠă, pentru a putea formula în câteva fraze definiĠia didacticii unui
obiect de învăĠământ úi cu atât mai mult pentru a scoate în evidenĠă elementele ce o
caracterizează. Prin urmare, e dificil de formulat adevăruri cu caracter de originalitate,
căci, pentru aceasta e necesară o viaĠă dedicată cercetării în acest domeniu, în general úi
respectiv în didactica unui obiect de învăĠământ, în particular, motiv pentru care, din
respect pentru adevăr, precizăm că ideile prezentate în această carte, deúi au în spate câĠiva
ani buni de studiu úi experienĠă didactică, sunt totuúi în mică măsură personale úi amintim
că ele au fost selecĠionate dintr-o serie de cărĠi, pe care le-am considerat valoroase, ale
unor matematicieni, psihologi si pedagogi cunoscuĠi.
MenĠionăm că organizarea prezentării, analiza úi sinteza ideilor úi rezultatelor sunt
proprii autoarei acestei cărĠi, care se doreúte a fi un ghid util pentru viitorii absolvenĠi ai
specializărilor Matematică, Matematică-Informatică sau Matematică Aplicată, cei care vor
trebui să aplice aceste informaĠii în funcĠie de situaĠia concretă de predare, de
personalitatea lor úi de propria experienĠă câútigată în timp.
Didactica predării matematicii se situează la graniĠa dintre psihologie, pedagogie,
didactică úi matematică úi studiază conĠinutul învăĠământului matematic, structura acestuia
úi metodele de predare-învăĠare-evaluare corespunzătoare.
Epoca contemporană are nevoie de inteligenĠă creatoare, de oameni cu gândire
independentă, creativă. Jean Piaget menĠionează că "în societatea contemporană, însăúi
condiĠia de existenĠă a omului se concentrează tot mai mult către inteligenĠă úi
creativitate, adică inteligenĠa activă."
Maria DobriĠoiu
_________________________________________________________________________
Matematica este disciplina care, prin însăúi existenĠa ei, are menirea de a forma o
gândire investigatoare. Este útiinĠa cea mai operativă, care are cele mai multe úi mai
complexe legături de viaĠa. De aceea, se impune o permanentă preocupare în
perfecĠionarea continuă a metodelor úi mijloacelor de învăĠământ pentru a realiza o
educaĠie matematică, cu implicaĠii serioase în dezvoltarea elevului úi formarea lui ca om
util societăĠii din care face parte.
Aúa cum spunea academicianul Gh. Mihoc în cartea sa, "Matematica în ciclul
primar",
"Nu trebuie să educăm copiii pentru ceea ce suntem noi azi, ci pentru ceea ce vor
fi ei mâine".
ianuarie, 2015
Maria DobriĠoiu
8
'LGDFWLFDSUHGăULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Capitolul 1
ÎnvăĠământul matematic
Didactica este ramura pedagogiei care cuprinde legile instrucĠiei úi se divide în:
didactica generală (teoria generală a predării) úi didacticile speciale corespunzătoare teoriei
predării fiecărui obiect de învăĠământ în parte.
Trebuie precizat de la început că didactica matematicii îúi trage rădăcinile din
matematică, pedagogie úi psihologie.
Matematica, această „cea mai originală creaĠie a spiritului uman” (Whitehead) a
cunoscut în secolul nostru un ritm úi o amploare deosebită a dezvoltării ei, rezultatele sale
fiind determinante în progresul unor domenii total diferite: de la biologie, medicină la
design sau automatizări úi calculatoare. Timpurile când o problemă de matematică
constituia numai un amuzament, o curiozitate sunt de mult apuse. Au trecut de mult
situaĠiile când Tartaglia úi Fiore se luau la întrecere în a găsi formulele de rezolvare a
ecuaĠiei de gradul III sau când, inspiraĠi de asemănarea postulatului V al lui Euclid, cu
enunĠul unei teoreme, o întreagă pleiadă de matematicieni ai antichităĠii úi evului mediu úi-
au pus problemele demonstrării acesteia. Pentru a nu ne îndepărta de problematica
matematicii în ceea ce priveúte conexiunea cu didactica matematicii ne oprim aici cu
exemplele prin care de la amuzamente, curiozităĠi s-au ajuns la teorii matematice stufoase
cu aplicabilitate în domenii vitale pentru om. Este clar că această evoluĠie de la Euclid sau
Maria DobriĠoiu
_________________________________________________________________________
chiar mai devreme de epoca lui, în zilele noastre, nu a putut să nu lase urme adânci în
învăĠământul matematic atât în conĠinut cât úi în metode.
Dacă sute de ani învăĠământul matematic era o acĠiune spontană, de a cunoaúte úi a
duce mai departe dezvoltarea matematicii, pe frontispiciul academiei lui Platon stătea scris
„Nimeni nu intră aici dacă nu este geometru”, s-a ajuns, ca o dată cu dezvoltarea
pedagogiei să fie pusă următoarea problemă: ce cunoútinĠe matematice trebuie prezentate
elevilor, când úi la ce nivel. DiscuĠii aprinse, mai nou motivate politic de răsplata la
schimbare a regimurilor, au condus la o permanentă „reformă” a programei de învăĠământ
la matematică, nu întotdeauna de inspiraĠie maximă. Ar fi ideal ca toate chestiunile din
programa de matematică să fie gândite temeinic úi motivate cu extremă rigurozitate: de ce
o anumită temă apare în programă; ce beneficii pe termen scurt úi respectiv lung, are
aprofundarea acelei teme úi cât de adânc trebuie să mergem în interiorul temei. Etapa
actuală a didacticii matematicii este didactica de tip curricular prin care se evidenĠiază
interdependenĠa celor trei funcĠii principale ale procesului de învăĠământ úi anume: predare
- învăĠare - evaluare.
Din punct de vedere al adresabilităĠii, procesul de instruire la matematică poate fi
împărĠit în:
- didactica matematicii pentru învăĠământul preprimar,
- didactica matematicii pentru învăĠământul primar,
- didactica matematicii pentru învăĠământul gimnazial,
- didactica matematicii pentru învăĠământul liceal,
- didactica matematicii pentru învăĠământul universitar
úi
- didactica matematicii pentru învăĠământul postuniversitar.
În mod clar, nu se poate să nu Ġinem cont de tendinĠele dominante ale secolului al
XX-lea, care a însemnat pentru matematică cuceriri importante în sistematizarea úi
axiomatizarea ei úi care au ca úi consecinĠe diferenĠieri ale didacticii matematicii în:
didactica aritmeticii, algebrei, geometriei, analizei, astronomiei ú.a.
O scurtă privire asupra istoriei matematicii de-a lungul evoluĠiei umane ar avea
drept punct de reper iniĠial epoca preistorică, când omul dezvoltă o primă legătură între
gândire úi lumea obiectelor ce îl înconjoară. Este desigur vorba de învăĠarea numărării,
adică a conexiunilor dintre niúte obiecte la îndemână, de exemplu degete úi alte obiecte din
natură, mai apoi renunĠarea la caracterul concret al obiectelor numărate úi asocierea lor cu
anumite denumiri. Nevoile arhitectonice de măsurare din epoca egipteană conduc la
apariĠia fracĠiilor precum úi la formule empirice pentru diferite forme geometrice existente
sau confecĠionate de activitatea umană.
„Secolul de aur” (aprox. 300-200 î.e.n.) este dominat de tendinĠele deductive ale
adevărurilor matematice, punerea bazei geometriei sintetice cu încadrarea ei în noĠiuni,
relaĠii úi axiome, filoane nesecate de progres matematic finalizat doar în 1900 prin apariĠia
Axiomaticii lui David Hilbert. Remarcăm faptul că, timp de mai mult de 21 de secole,
cărĠile lui Euclid au constituit în anumite perioade istorice motorul progresului
10
Maria DobriĠoiu
_________________________________________________________________________
Capitolul 3
42
'LGDFWLFDSUHGăULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
'LGDFWLFDSUHGăULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Capitolul 5
Maria DobriĠoiu
_________________________________________________________________________
86
'LGDFWLFDSUHGăULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Bibliografie
Maria DobriĠoiu
_________________________________________________________________________
246
'LGDFWLFDSUHGăULLPDWHPDWLFLL
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
46. Macavei, E., Pedagogie, Editura Didactică úi Pedagogică R. A., Bucureúti, 1997.
47. Manolescu, M., Dezvoltare curriculară, Editura UniversităĠii Lucian Blaga Sibiu
48. MEC, Programa úcolară pentru disciplina matematică, 1999.
49. Meyer, G., De ce úi cum evaluăm, Editura Polirom, Iaúi, 2000.
50. Mucica, T. (coord.)., Îndrumător metodic pentru folosirea mijloacelor de
învăĠământ, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 1982.
51. Neacúu, I., Stoica, A. (coord.)., Ghid general de evaluare úi examinare, Editura.
Aramis, Bucureúti, 1996.
52. Nicola, I., Tratat de pedagogie generală, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 1996.
53. Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iaúi, 1999.
54. Nicu, A., Strategii de formare a gândirii critice, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 2007.
55. Okon, W., ÎnvăĠământul problematizat în úcoala contemporană, Editura Didactică
úi Pedagogică, Bucureúti, 1978.
56. Oprescu, N. & alĠii, Metodica predării aritmeticii, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 1965.
57. Pantin, C.F.A., Raporturile dintre útiinĠe, Editura Enciclopedică Română,
Bucureúti, 1972.
58. Păun, E., Potolea, D., Pedagogie. Fundamentări teoretice úi demersuri aplicative,
Editura Polirom, Iaúi, 2002.
59. Piaget, J., Psihologie úi pedagogie, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti,
1972.
60. Polya, G., Desoperirea în matematică, Editura ùttiinĠifică, Bucureúti, 1971.
61. Potolea, D., Structuri, strategii úi performanĠe, Editura Academiei, Bucureúti,
1989.
62. Radu, I.T., ÎnvăĠământul diferenĠiat. ConcepĠii úi strategii, Editura Didactică úi
Pedagogică, Bucureúti, 1978.
63. Radu, I.T., Evaluarea randamentului úcolar, în Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureúti, Bucureúti, 1988.
64. Radu, I.T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 1999.
65. Radu, V., LecĠii de matematici elementare (Algebră úi Analiză I), Editura Spicon,
Tg. Jiu, 1996.
66. Rateau, P., Metodele úi statisticile experimentale în útiinĠele umane, Editura
Polirom, Iaúi, 2004.
67. Rot, N., Les distributions de notes scolaires, comparées aux distributions des
résultats obtenus dans les tests de connaisance, Actes du XIIIeCongrès de
l'Association Internationale de Psychologie appliquée, Paris, 1958, 513-519.
68. Rus, I., Varna, D., Metodica predării matematicii, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 1983.
Maria DobriĠoiu
_________________________________________________________________________
69. Rusu, E., Opreanu, E., Oprescu, N., Metodica predării matematicii, Editura
Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 1965.
70. Rusu, E., AtracĠia pentru problematic în activitatea matematică, Bucureúti, Revista
de pedagogie nr. 1, 1965.
71. Scallon, G., L'Évaluation formative des apprentissages, Les Presses de l'Université
Laval, Québec, 1988.
72. Savu, I., ú.a., Ghidul profesorului de matematică, Concursul pentru ocuparea
posturilor didactice - 2004, Bucureúti, Editura Sigma, Bucureúti, 2004.
73. Stan, A., Metode úi tehnici în asigurarea calităĠii evaluării la matematică în
gimnaziu úi liceu, Editura Rafet, Rm. Sărat, 2009.
74. Stan, C., Evaluare úi autoevaluare în procesul didactic, în Pedagogie (coord. M.
Ionescu úi V. Chiú), Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001.
75. Strate, E., Vasiliu, V.E., Lie, A., Metodica predării specialităĠii, în Praxiologia
educaĠiei militare nr. 4/2000, Bucureúti.
76. Surdu, E., Prelegeri de pedagogie generală, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 1995.
77. Thyne, J., Examinarea elevilor, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 1978.
78. Vălcan, T.D., Didactica Matematicii. Suport de curs formare didacticieni - Sinaia,
2013.
79. Vîrtopeanu, I., Metodica predării matematicii. Sinteze, Editura Sitech, Craiova,
1998.
80. Voiculescu, E., Factorii subiectivi ai evaluării úcolare. Cunoaútere úi control,
Editura Aramis, Bucureúti, 2001.
81. *** - Agenda profesorului de matematică (Serie metodică), Editura Waldpress,
Timiúoara, 2006-2007.
82. ***, www.edu.ro
248
Maria Dobri1oia este conferen{iar universitar dr. in
Departamentul de Matematicd-lnforrnatici din cadrul
Facultdlii de $tiinfe de la Universitatea din Petroqani.
in 1978 a absolvit seclia Matematicd la Facultatea de
Matematicd de la Universitatea Babeg-Bolyai din Cluj-
Napoca, iar in 1979 a absolvit anul V de specializare in
Analizd NumericS.
in 2000 a absolvit specializarea Management la Facultatea de
$tiinle de la Universitateadin Petroqani.
n 2008 a incheiat studiile doctorale la Facultatea de Matematicd gi Informaticd de la
Universitatea Babeg-Bolyai din Cluj-Napoca qi a suslinut public teza de doctorat cu tithrl
"Ecualii integrale cu argument modificat", av6nd cordonator gtiin{ific pe prof. univ. dr. Ioan
A. Rus gi devenind astfel, doctor in Matematicd.
Aceastl carte este rezultatul unui studiu desfrsurat pe parcursul mai multor ani universitarr.
necesar pred[rii disciplinelor:
- Metodica Preddrii Matematicii la specializarea invildmdnt primar din cadrul fosr,rlui
Colegiu Universitar de pe l6ngd lJniversitatea din Petrogani;
- Didactica Preddrii Maternaticii la specializarea Matematic[-Fizicd qi apoi Matematici de
la Facultatea de $tiinle a Universiteli din Petroqani;
- Didactica Preddrii Matematicii la nivelul I a1 modulului pedagogic din cadrul cursului
postuniversitar de la Departamentul de Pregltire a Personalului Didactic din cadrul
Universitdlii din Petro gani.