Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
primar
Cuprins
1 Formarea conceptului de numr natural
1.1 Elemente pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Metodologia
2.1 Predarea
2.2 Predarea
2.3 Predarea
5
5
7
8
9
9
11
14
17
.
.
.
.
.
.
18
18
18
20
22
24
26
.
.
.
.
27
27
29
31
32
.
.
.
.
.
33
33
34
35
36
37
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
11
39
2
1
1.1
3. Sortarea si clasificarea obiectelor sau a multimilor dupa criterii variate. Se recomand activiti de sortare i clasificare a unor obiecte
date dup criterii date sau identificate prin observare, selectarea unor figuri
geometrice desenate dup criterii date i decuparea lor precum i precizarea
criteriilor utilizate (am ales obiectele de aceiai culoare, am ales cercurile,
etc.). Fr a utiliza terminologia specific, trebuie cultivat capacitatea
elevilor de vrst colar mic de a utiliza propoziia logic i operatorii logici
(iniial negaia, conjuncia, disjuncia ) prin activiti concrete de tipul:
- sortarea obiectelor care nu au o anumit proprietate dat (nu sunt roii,
nu sunt ptrate, etc.);
- sortarea obiectelor care posed dou proprieti simultan (rou i triunghi, verde i ptrat, etc.);
- sortarea obiectelor care au cel puin o proprietate dat (rou sau verde,
trunghi sau ptrat, etc.).
4. Aprecierea globala, compararea numarului de elemente a
doua multimi prin procedee variate, inclusiv punere n corespondenta. La vrsta de ase-apte ani copiii sunt capabili s stabileasc relaii
ntre elementele a dou mulimi care s conduc la compararea cantitativ
a lor i exprimarea rezultatului comparaiei prin sintagme de tipul: mai
mult, mai puin, tot attea. Acest lucru permite ordonarea cresctoare sau
descresctoare a dou sau mai multe mulimi. De asemenea, permite familiarizare elevilor cu corespondena unu la unu (funcia bijectiv) i cu clasa
de echivalen a mulimilor cu tot attea elemente, noiuni absolut necesare n introducerea conceptului de numr natural. Activitile de punere n
coresponden nu se rezum la formarea de perechi ntre elementele a dou
mulimi ci pot fi i de construire a unor mulimi echivalente cu o mulime
dat.
n jurul vrstei de ase ani apar i reprezentrile despre invariana cantitii. n clasa pregtitoare elevul poate nelege c o mulime rmne cu tot
attea elemente indiferent de forma elementelor, poziia lor spaial, mrimea
elementelor, culoare ori distana dintre ele.
Se recomand exerciii de identificare a elementelor unei mulimi, cnd
se tie regula de coresponden dintre elementele respectivei mulimi i elementele altei mulimi date, exerciii de identificare a regulii de coresponden
dintre grupuri de obiecte, desene sau numere ordonate.
2.1
Primele zece numere naturale constituie fundamentul pe care se dezvolt ntregul edificiu al gndirii matematice a copilului i de aceea trebuie s i se
acorde o atenie deosebit. n practica didactic a colii romneti introducerea numrului natural se realizeaz pe baza corespondenei ntre mulimi
finite. Activitile de stabilire a corespondenei element cu element a dou
sau mai multe mulimi urmresc s dezvolte la elevi nelegerea conceptului
de numr natural ca o clas de echivalen a mulimilor echipotente cu o
mulime dat. Numrarea mecanic sau reproducerea denumirii unui numr
nu nseamn nsuirea conceptului de numr natural. Conform literaturii
de specialitate, nsuirea contient de ctre elevi a numrului natural presupune:
nelegerea aspectului cardinal al numrului natural (proprietate comun a mulimilor cu tot attea elemente);
nelegerea aspectului ordinal al numrului natural (locul fiecrui numr
n irul numerelor naturale);
nelegerea relaiei de ordine pe mulimea numerelor naturale i a terminologiei specifice (relaiile mai mic, mai mare dintre numere ce
corespund relaiilor mai puin, respectiv mai mult dintre mulimile ce
reprezint numerele date);
cunoaterea cifrelor corespunztoare numerelor;
citirea i scrierea cifrelor corespunztoare numerelor.
n formarea conceptului de numar natural se recomand parcurgerea urmtoarelor etape (J. Bruner):
etapa acional - aciuni cu mulimi de obiecte concrete;
etapa iconic - schematizarea aciunii i reprezentarea grafic a mulimilor;
etapa abstract - traducerea simbolic a aciunilor.
Astfel, dac la nceput predomin activitile cu obiecte, pe parcursul
evoluiei de la concret la abstract, de la intuitiv la logic se vor utiliza tot mai
mult reprezentrile grafice.
Cel mai utilizat model metodologic pentru introducerea numrului natural, s lum spre exemplu numrul 7, parcurge urmtoarele etape:
5
2.2
2.3
Formarea unui numr mai mare dect 100 nu ridic probleme deosebite,
urmnd algoritmul cunoscut de la formarea numerelor mai mari dect 10.
Spre exemplu: 1 sut i nc 1 unitate formeaz 101, 1 sut, 3 zeci i 5
uniti formeaz 135, etc. Singura dificultate fa de concentrele ulterioare
este legat de formarea, citirea i scrierea numerelor ce conin pe zero, spre
exemplu 230, 507 unde cifra 0 arat lipsa unitilor, respectiv a zecilor.
Predarea numerelor naturale mai mari dect 100 presupune introducerea
noiunilor de ordin i clas. Pn acum au fost introduse trei uniti de
calcul: unitatea (simpl), zecea i suta. Elevii tiu deja c 10 uniti simple
formeaz 1 zece, 10 zeci formeaz 1 sut i odat cu introducerea unei noi
uniti mia format din 10 sute, se contureaz ideea c 10 uniti de un
anumit fel formeaz 1 unitate, evident mai mare.
Continund procedeul se obine:
10 uniti (simple) = 1 zece
10 zeci
= 1 sut
10 sute
= 1 mie
10 mii
= 1 zece de mii
10 zeci de mii
= 1 sut de mii
10 sute de mii
= 1 milion
10 milioane
= 1 zece de milioane
10 zeci de milioane = 1 sut de milioane
10 sute de milioane = 1 miliard (bilion)
..
. .
Fiecrei uniti de calcul i se ataeaz un ordin ce reprezint numrul
de ordine de la dreapta la stnga n scrierea numrului. Astfel:
unitile (simple) vor fi numite uniti de ordinul 1;
zecile vor fi numite uniti de ordinul 2;
sutele vor fi numite uniti de ordinul 3;
miile vor fi numite uniti de ordinul 4;
............
Este uor de observat de ctre elevi c grupuri de cte trei ordine consecutive, ncepnd cu primul, se numesc la fel (uniti, zeci de uniti, sute de
uniti) ceea ce conduce la definirea unei noi structuri numit clas. Clasele
se numeroteaz cu cifre romane i se denumesc dup numele unitilor care
intr n componena sa. Astfel, avem:
8
3.1
Introducerea operaiei de adunare a numerelor naturale se face utiliznd reuniunea a dou mulimi disjuncte. Folosind exemple cu mulimi diverse,
elevii trebuie s neleag c rezultatul adunrii a dou numere este cardinalul reuniunii a dou mulimi disjuncte, ale cror cardinale sunt numerele
ce se adun.
Formarea i nsuirea operaiei de adunare n concentrul 0 10 presupune
parcurgerea urmtoarelor etape:
etapa perceptiv (concret);
etapa simbolic;
9
3.2
3.2.1
= (30 + 5) + 50
= (30 + 50) + 5
= 80 + 5
= 85.
12
= (40 + 2) + 6
= 40 + (2 + 6)
= 40 + 8
= 48.
= (30 + 2) + (60 + 4)
= (30 + 60) + (2 + 4)
= 90 + 6
= 96.
Dup nsuirea de ctre elevi a algoritmului de adunare a numerelor formate din zeci i uniti profesorul va prezenta i posibilitatea scrierii pe
verical a acestei operaii. Astfel, exemplul precedent se scrie
32
64
96
= (70 + 5) (30 + 2)
= (70 30) + (5 2)
= 40 + 3
= 43,
sau
75 32
3.2.2
= 75 (30 + 2)
= (75 30) 2
= 45 2
= 43.
= 7 + (3 + 2)
= (7 + 3) + 2
= 10 + 2
= 12.
14
= 48 + (2 + 22)
= (48 + 2) + 22
= 50 + 22
= 72.
= (50 + 6) + (30 + 7)
= (50 + 30) + (6 + 7)
= 80 + 13
= 93.
Exemplu:
12 7
=
=
=
=
=
(10 + 2) 7
(10 + 2) (5 + 2)
(10 5) + (2 2)
5+0
5.
= (10 + 2) 7
= (10 7) + 2
= 3+2
= 5.
2. Scderea dintr-un numr format din zeci i uniti a unui numr format
din uniti. Se transform 1 zece a desczutului n 10 uniti care se adun
cu unitaile iniiale ale desczutului. Din numrul obinut (ntre 10 i 20)
se scade scztorul iar rezultatul se adun cu numrul de zeci rmase la
desczut.
Exemplu:
61 8
= (60 + 1) 8
= (50 + 10 + 1) 8
= (50 + 11) 8
= 50 + (11 8)
= 50 + 3
= 53.
16
61 8
= 61 (1 + 7)
= (61 1) 7
= 60 7
= 53.
3. Scderea a dou numere formate din zeci i uniti. Prin descompunerea celor dou numere se ajunge la unul dintre cazurile studiate. Exemplu:
76 28
= 76 (20 + 8)
= (76 20) 8
= 56 8
= 48,
sau
76 28
3.3
=
=
=
=
=
(70 + 6) (20 + 8)
(60 + 10 + 6) (20 + 8)
(60 20) + (10 8) + 6
40 + 2 + 6
48.
17
4
4.1
4.2
Tabla nmulirii
Dup nelegerea semnificaiei nmulirii se trece la nmulirea numerelor naturale din concentrul 0 10, alctuind, cu participarea activ a elevilor, tabla
nmulirii pentru fiecare din ele.
Relativ uor elevii descoper c nmulind orice numr cu 0 (zero) obinem
produsul 0 (zero) i nmulind orice numr cu 1 produsul este egal cu acel
numr (1 este element neutru pentru nmulire).
18
4.3
Dup nsuirea acestor proprieti se introduc alte cazuri de nmuliri, recomandabil n ordinea urmtoare:
1. nmulirea numerelor naturale mai mici dect 10 cu un numr
format numai din zeci. Aceste nmuliri se bazeaz pe descompunerea n
produs de dou numere a numrului format numai din zeci (unul din factori
fiind 10) i asociativitatea nmulirii.
Exemplu:
2 40
= 2 (4 10)
= (2 4) 10
= 8 10
= 80.
= 2 (40 + 1)
= (2 40) + (2 1)
= 80 + 2
= 82.
Se introduce "calculul n scris" utiliznd comutativitatea nmulirii i parcurgnd etapele (pentru exemplu precedent):
41
2
82
1 2 = 2 uniti
4 2 = 8 zeci
nmulim nti unitile cu 2: 1 2 = 2 uniti ;
nmulim apoi zecile cu 2: 4 2 = 8 zeci ;
adunm produsele pariale.
20
= 3 (2 100)
= (3 2) 100
= 6 100
= 600.
= 2 (100 + 20 + 3)
= (2 100) + (2 20) + (2 3)
= 200 + 40 + 6
= 246.
Deducerea regulii pentru calculul n scris se face asemntor cazului nmulirii numerelor formate dintr-o singur cifr cu numere formate din dou
cifre.
Spre exemplu, avem:
123
2
246
3 2 = 6 uniti
2 2 = 4 zeci
1 2 = 2 sute
n cazul trecerii peste ordin se aplic regula c 10 uniti de un anumit
ordin formeaz o unitate de ordin imediat superior.
21
= 312 (20 + 3)
= (312 20) + (312 3)
= 6240 + 936
= 7176
sau - n scris:
312
23
936
624
7176
4.4
Operaia de mprire
23
4.5
mprirea cu rest
Dup nsuirea mpririi fr rest (cu rest 0), se abordeaz situaia mpririi
cu rest nenul. Spre exemplu, pornind de la mprirea a 11 bomboane la 2
elevi, prin orice procedeu s-ar ncerca se obine ctul 5 dar mai rmne o
bomboan disponibil. Profesorul concluzioneaz c aceasta este o mprire
cu rest iar rezultatul acestei mpriri este ctul 5, rest 1. Dup mai multe exerciii bine alese elevii vor descoperi relaia dintre demprit (d), mpritor
(), ct (c) i rest (r) (teorema mpririi cu rest):
d = c + r, r < .
mprirea unui numr natural mai mic dect 1000 la un numr
de o cifr.
nelegerea i nsuirea algoritmului de mprire a unui numr natural
mai mic dect 1000 la un numr de o cifr presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. mprirea numerelor de dou cifre formate numai din zeci la
numere formate dintr-o singur cifr cnd restul este 0. Considernd
zecea ca unitate n sistemul de numeraie, acest tip de mprire se reduce la
mprirea numerelor formate dintr-o singur cifr. Exemplu:
24
80 : 4
= 8 zeci : 4
= 2 zeci
= 20.
96 : 3
= (90 + 6) : 3
= (90 : 3) + (6 : 3)
= 30 + 2
= 32.
Calculul n scris: 9 6 : 3 = 32
9
=6
6
=
3. mprirea unui numr de dou cifre la un numr de o cifr
cnd restul este diferit de zero iar numrul zecilor se mparte exact
la mpritor.
Acest caz este ilustrat prin exemplul:
86 : 4
= (80 + 6) : 4
= (8 zeci : 4) + (6 : 4)
= 2 zeci +1, rest 2
= 21, rest 2.
= (90 + 5) : 4
= (80 + 10 + 5) : 4
= 80 : 4 + 15 : 4
= 20 + 3, rest 3
= 23, rest 3.
25
4.6
26
va conduce pe elevi la constatarea c ntr-un exerciiu cu adunri i nmuliri, nmulirile se efectueaz naintea adunrilor indiferent de locul unde
apar.
Adunrile i scderile sunt numite operaii de ordinul I iar nmulirile i
mpririle sunt operaii de ordinul al II-lea
Exemple similare vor conduce la concluziile:
ntr-un exerciiu cu mai multe operaii de acelai ordin, operaiile se
efectueaz n ordinea n care sunt scrise;
ntr-un exerciiu cu mai multe operaii (fr paranteze) se efectueaz
mai nti nmulirile i mpririle apoi adunrile i scderile.
Pentru formarea la elevi a priceperilor i deprinderilor de efectuare a
exerciiilor cu mai multe operaii se recomand:
introducerea gradat a acestor exerciii, ncepnd cu exerciii ce conin
doar dou operaii de ordine diferite;
utilizarea unor numere mici pentru a menine atenia elevilor asupra
ordinii efecturii operaiilor i nu asupra efecturii fiecrei operaii;
utilizarea unor exerciii de lungimi rezonabile pentru a evta la elevi
oboseala sau neatenia.
Practica impune uneori efectuarea mai nti a operaiilor de ordinul nti
i apoi a celor de ordinul al doilea. n aceast situaie acordarea prioritii
efecturii operaiilor este dat de utilizarea parantezelor mici (rotunde) i a
parantezelor mari (ptrate).
Astfel, ntr-un exerciiu cu mai multe operaii, cu paranteze rotunde i
paranteze ptrate, se efectueaz mai nti operaiile dintre parantezele rotunde apoi cele dintre parantezele ptrate i apoi cele din afara parantezelor.
n cadrul parantezelor de acelai fel se respect ordinea cunoscut de efectuare a operaiilor iar odat cu efectuarea operaiilor dintre parantezele rotunde
acestea nu se mai utilizeaz i parantezele ptrate (dac exist) se transform
n paranteze rotunde.
5
5.1
28
5.2
Compararea fraciilor
Dou fracii sunt egale dac reprezint pri la fel de mari din acelai ntreg
sau din ntregi diferii dar de aceiai mrime.
Spre exemplu:
2
3
1
= = .
2
4
6
29
Prin diverse aplicaii practice, bine dirijate, elevii pot descoperi dou
modaliti de obinere a unor fracii egale cu o fracie dat:
nmulirea att a numitorului ct i a numrtorului fraciei cu un
numr diferit de zero (amplificare);
mprirea, atunci cnd este posibil, att a numitorului ct i a numrtorului fraciei cu un numr diferit de zero (simplificare).
Dac dou fracii nu sunt egale atunci apare n mod natural ntrebarea:
care dintre cele dou fracii este mai mic (sau mai mare)?. Programa pentru
clasa a IV-a prevede doar compararea fraciilor care au acelai numitor i a
celor care au acelai numrtor.
Dac fraciile au acelai numitor (unitile fracionare sunt la fel de mari),
atunci va fi mai mare fracia cu numrtorul mai mare deoarece se iau mai
multe uniti fracionare.
Spre exemplu, avem
3
2
< , deoarece 2 < 3.
5
5
Compararea fraciilor care au acelai numrtor este o tem mai dificil
pentru elevii din clasa a IV-a. Pentru a uura nelegerea comparrii acestor
fracii elevii trebuie s neleag n primul rnd c mprind un ntreg n
mai multe pri egale, prile vor fi mai mici.
Dup o serie de aplicaii se va concluziona c dintre dou uniti fracionare
diferite va fi mai mare cea cu numitorul mai mic adic, avem:
1
1
1
1
> > > >
2
3
4
5
Cunoscnd faptul c, spre exemplu, o cincime este mai mare dect o
optime, elevii pot nelege cu uurin c un numr oarecare de cincimi este
3
3 4
4
mai mare dect acelai numr de optimi ( > , > , etc.).
5
8 5
8
Dup cteva astfel de exerciii se poate concluziona: dintre dou fracii
care au acelai numrtor este mai mare fracia care are numitorul mai mic.
30
5.3
Operaii cu fracii
31
Scderea a dou fracii pstreaz terminologia cunoscut: desczut, scztor, rest sau diferen. Rezultatul scderii a dou fracii care au acelai numitor este o fracie avnd acelai numitor iar numrtorul este diferena dintre
numrtorul desczututlui i numrtorul scztorului.
Dup nsuirea de ctre elevi a operaiilor de adunare i scdere a fraciilor se recomand efectuarea probelor adunrii i scderii precum i exerciii
n care s apar ambele operaii. O atenie deosebit trebuie acordat scrierii
corecte a fraciilor n cadrul exerciiilor, n special alinierii semnelor operaiilor cu liniile de fracie.
5.4
32
6
6.1
6.2
Msurarea lungimilor
34
6.3
n predarea-nvarea unitilor de msur pentru capacitatea vaselor sugerm parcurgerea urmtoarelor secvene:
compararea i sortarea vaselor prin msurare direct;
compararea vaselor de aceeai capacitate i form diferit;
diferenierea: mult-puin;
msurarea capacitii unui vas cu uniti nestandard;
sublinierea necesitii introducerii unitii standard pentru capacitatea
vaselor - litrul, notatia folosita - l;
contientizarea necesitii introducerii multiplilor i submultiplilor litrului pentru exprimarea mai comod a capacitii vaselor mai mari/mai
mici, notaii folosite;
asocierea multiplilor cu mrirea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori
i a submultiplilor cu micorarea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori
(utilizarea scrii);
35
utilizarea unor instrumente de msur potrivite pentru msurarea capacitii ntlnite n practic;
formarea deprinderilor de efectuare rapid i precis a msurtorilor
utiliznd multipli i submultipli ai litrului;
transformri dintr-o unitate de msur n alt unitate de msur;
rezolvri de probleme.
6.4
Msurarea masei
6.5
Msurarea timpului
rezolvri de probleme.
Activiti de nvare recomandate:
confecionarea unui cadran de ceas;
ntocmirea calendarului pe o sptmn care s cuprind denumirile
zilelor i datele respective, pe o lun sau pe mai multe luni;
ntocmirea calendarului pe un an sub forma de band a timpului;
notarea cu consecven a datei;
cunoaterea, notarea de ctre elevi a propriilor date de natere, precum
i a datelor de natere ale frailor, prinilor;
exprimarea vrstei lor, a prietenilor, a prinilor, etc.;
msurarea i exprimarea n uniti corespunztoare a timpului necesar
pentru a parcurge anumite distane: de acas la coal, de acas pn
la cel mai apropiat magazin alimentar etc.;
cunoaterea vrstei pe care o pot atinge unele animale (slbatice, domestice);
durata vieii copacilor i pomilor fructiferi etc.;
inerea evidenei n uniti de timp a activitii pe care o desfoara
elevul ntr-o anumit perioad: ora deteptrii, ora plecrii la coal,
timpul petrecut la coal etc.;
stabilirea unui regim raional de munc i odihn cu precizarea n
uniti de timp a activitilor programate;
realizarea interdisciplinaritii matematic-comunicare (notarea n uniti
de timp a datelor biografice ale unor scriitori etc.);
realizarea interdisciplinaritii matematic-istorie;
evidenierea unor evenimente petrecute n viaa colectivului;
formularea i rezolvarea unor probleme aplicative legate de nceputul,
durata sau sfritul unui eveniment n cadrul unei ore etc.
38
Monede i bancnote
39