Viorica Ciocnaru

Cumneapropiemde...
matematic?








E d itu ra S f n tu l I e ra rh N ico la e
2 0 1 0

I S B N 9 7 8 -6 0 6 -5 7 7 -0 1 0 -2


2




Cuprins


Cuvnt nainte ........................................................................................................ 3

Partea I

Matematica distractiv de la curriculum la decizia colii la .... cerc
cu elevii .............................................................................................................. 4

Partea a II-a

1. Despre un concurs de matematic distractiv ........................................................ 11
2. Proiect, regulament, programe, diplome ................................................................ 13
3. Civa matematicieni care dau numele echipajelor i lucrri ale lor .................... 23
4. Probleme, probleme... ............................................................................................ 34
5. Rezultate de-a lungul anilor .................................................................................... 39

Bibliografie ...................................................................................................... 41











3
Cuvnt nainte




Cei care dau via leciilor, care mobilizeaz auditoriul, sunt dasclii care se mistuie
n desfurarea leciilor, oamenii druii muncii destinate rspndirii culturii n viaa
colii i n afara ei.
Elanul discipolilor se mpletete benefic cu experiena celor ce-i educ n realizarea
lucrurilor importante. Acolo unde se lucreaz cu suflet pentru suflet i minte, n
coal, dasclii se strduiesc ca nvtura cu tot ceea ce nseamn ea s fie uneori un
drum, totdeauna un orizont dup cu menionaN. Iorga.
Am ncercat s mbin, pe parcursul anilor, ct mai armonios achiziiile cognitive,
volitiv-atitudinale, n sperana ca tinerii mei discipoli vor valorifica experiena
dobndit prin adugarea cte unei petale de cunoatere i simire mirabilei semine
a culturii personale.


Autoarea



















4
Partea I



De-a lungul mai multor ani, la sfritul veacului trecut i nceputul mileniului n
care ne aflm astzi, s-a aplicat studierea matematicii i la decizia colii unde-mi
exercit profesia deoarece pregtirea specializat i abstract n cadrul acesteia e
completat i cu aspecte care conduc spre activiti deconectante, atractive din care nu
lipsete gndirea. Se impune reluarea unor bune practici i adaptarea lor la cerinele
confluetei deceniilor I i al II-lea din mileniul al III-lea d. Hr., acum cnd practica
arat c algoritmii predomin n detrimentul gndirii n multe i diverse demersuri ale
omului fiind imperios necesar s nu se ajung n situaia pe care M. Eminescu o
ilustra att de sugestiv: .. mi trecea prin cap ideea c matematicile sunt tiinele cele
mai grele de pe faa pmntului. Pe urm am vzut c sunt cele mai uoare, desigur
de o mie de ori mai uoare dect limbile, care cer memorie mult. Ele sunt un joc cu
cele mai simple legi ale judecii omeneti.
Experiena pe care-am dobndit-o n proiectarea i aplicarea programei de
curriculum la decizia colii poate fi adaptat i transferat n cadrul unui cerc cu elevii.



Matematica distractiv
dela curriculumla decizia colii...


Argument


Studiul matematicii n nvmntul obligatoriu i propune s asigure pentru toi
elevii formarea competenelor de baz n rezolvarea de probleme implicnd calculul
algebric i raionamentul geometric. nvarea matematicii n coal urmrete
contientizarea naturii matematicii ca o activitate de rezolvare a problemelor, bazat
pe cunotine i proceduri, dar i ca o disciplin dinamic, strns legat de societate
prin prezena sa n cotidian i prin rolul su n tiinele naturii, n tehnologii i n
tiinele sociale; locurile de munc de elit ale prezentului i viitorului impun o bun
pregtire n domeniul matematicii.
5
Curriculum-ul e proiectat pentru o or pe sptmn la clasele a VIII-a (predare,
nvare, aplicaii, recapitulri, evaluri semestriale).
Obiectivele vizate, coninuturile alese sunt cele prezentate n documentele
profesorului de matematic, emise de minister, elevii au posibilitatea transpunerii n
practic a noiunilor, a conceptelor asimilate; de asemenea ei pot s gseasc soluii
pe baza raionamentelor la problemele ridicate de diverse domenii susceptibile de a fi
matematizate.
Activitatea didactic e caracterizat de lucru individual, dar i n grup pentru
optimizarea soluiilor, pentru redactri ordonate, elegante, pentru asaltul de idei.

Obiectivecadru

1. Cunoaterea i nelegerea conceptelor, a terminologiei i a procedurilor de calcul
specifice matematicii.
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare i rezolvare de probleme.
3. Dezvoltarea capacitii de a comunica, utiliznd limbajul matematic.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate.

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

elevul va fi capabil:

1.1 s aproximeze numere reale i soluii
ale unor ecuaii/ sisteme de ecuaii,
pentru a verifica validitatea unor
calcule;
1.2 s aplice n rezolvarea problemelor
elemente de logic i elemente de teoria
mulimilor;
1.3 s utilizeze proprieti ale figurilor i
corpurilor geometrice n probleme de
- exerciii de comparare i de ordonare a
numerelor reale;
- exerciii de poziionare a unor numere
din R\Z ntre doi ntregi consecutivi;
- exerciii semnificative, care s scoat n
eviden avantajele folosirii proprietilor
operaiilor cu numere reale;
- compararea unor modaliti diferite de a
organiza efectuarea unui calcul; folosirea
formulelor de calcul prescurtat;
- exerciii de transcriere a unor situaii
problem n limbaj matematic;
6
demonstraie i de calcul;
1.4 s utilizeze n situaii practice metode
adecvate de calcul pentru lungimi,
unghiuri, arii i volume, transformri ale
unitilor de msur
- exerciii de identificare a unor figuri
plane pe corpuri geometrice sau pe
desfurri ale acestora;
- construcia imaginii unei figuri prin
translaie, rotaie, simetrie;
- construirea unei figuri aflate ntr-o
anumit poziie relativ la o alt figur
dat;
- calculul msurilor unor elemente.

elevul va fi capabil:

2.1 s identifice situaii-problem, s le
transpun n limbaj matematic i s
organizeze eficient modul de rezolvare a
acestora;
2.2 s analizeze veridicitatea unor
rezultate obinute prin procedee diverse
(msurare, calcul, raionament);
2.3 s construiasc probleme, pornind de
la un model (grafic sau formul)
- exerciii de comparare a unor modaliti
diferite de organizare i de efectuare a
unui calcul;
- culegerea i organizarea unor date;
- identificarea unor consecine posibile ce
decurg dintr-un set de ipoteze;
- formularea unor enunuri generale,
verificarea validitii enunurilor
formulate;
- analiza datelor problemei pentru verificarea
noncontradiciei;
- formularea consecinelor posibile care
decurg dintr-un set de informaii;
- identificarea rezultatului plauzibil dintr-
o list de rspunsuri posibile.
elevul va fi capabil:
3.1 s extrag informaii cu caracter
matematic, din diverse surse;
3.2 s prezinte n mod coerent soluia unei
probleme, corelnd diverse modaliti de
exprimare;
3.3 s discute avantajele i dezavantajele
utilizrii unei metode de rezolvare sau a
unei modaliti de prezentare a unui
- corelarea informaiilor dobndite n
diverse moduri;
- decodarea informaiilor coninute n
reprezentarea plan a unui obiect spaial;
- redactarea rezolvrii unei probleme date;
- discutarea n grup a metodei de
rezolvare a unei probleme;
- gsirea, n grup, a unor metode
alternative de rezolvare.
7
demers matem.
elevul va fi capabil:
4.1 s identifice utilizri ale unor
concepte i metode matematice studiate,
n diferite domenii;
4.2 s manifeste perseveren i gndire
creativ n rezolvarea unei probleme
- activitate-proiect: concepte i metode
matematice necesare ntr-un anumit
domeniu practic de activitate;
- abordarea unor situaii-problem;
- utilizarea unor metode variate n
rezolvarea problemelor;
- determinarea mai multor soluii pentru o
problem dat.

Obiective de referin Coninuturi
*
Nr.
ore
1.1 s aproximeze numere reale i
soluii ale unor ecuaii/ sisteme de
ecuaii, pentru a verifica validitatea unor
calcule;
1.2 s aplice n rezolvarea problemelor
elemente de logic i elemente de teoria
mulimilor;
2.1 s identifice situaii-problem, s le
transpun n limbaj matematic i s
organizeze eficient modul de rezolvare a
acestora;
3.1 s extrag informaii cu caracter
matematic, din diverse surse;
3.2 s prezinte n mod coerent soluia unei
probleme, corelnd diverse modaliti de
exprimare;
4.2 s manifeste perseveren i
gndire creativ n rezolvarea unei
probleme
Probleme recreative
Situaii dificile
Proprieti ale numrului 9
Jocuri matematice
Divizibilitatea numerelor
Elemente de teoria ptratelor
magice
Numerele lui Fibonacci
Sisteme de numeraie
Probleme distractive n aritmetic
Probleme de judecat
Evaluri prin probleme practice
2
1
1
1
2

2
1
2
1
2
2
1.3 s utilizeze proprieti ale figurilor i
corpurilor geometrice n probleme de
Jocuri cu obiecte
Probleme referitoare la ah
1
2
8
demonstraie i de calcul;
1.4 s utilizeze n situaii practice
metode adecvate de calcul pentru
lungimi, unghiuri, arii i volume,
transformri ale unitilor de msur;
2.1 s identifice situaii-problem, s le
transpun n limbaj matem. i s
organizeze eficient modul de rezolvare a
acestora;
2.2 s analizeze veridicitatea unor
rezultate obinute prin procedee diverse
(msurare, calcul, raionament);
2.3 s construiasc probleme, pornind
de la un model;
3.1 s extrag informaii cu caracter
matematic, din diverse surse;
3.3 s discute avantajele i
dezavantajele utilizrii unei metode de
rezolvare sau a unei modaliti de
prezentare a unui demers matem.;
4.2 s manifeste perseveren, gndire
creativ n rezolvarea probl.
Probleme cu deplasri de obiecte
Procedee de obinere a unor
ornamente; ornamente
matematice
Poligoane regulate din romburi
Modele de poliedre
Problema celor patru culori
Ptrate i cercuri nscrise n
triunghi
Sfere nscrise n tetraedru
De la sectorul de cerc la con
Conul i trunchiul de con cu
volume egale
Recapitulri
1


2
2
1
1

2
1
2

1
2

* Pentru temele i problemele alese am consultat urmtoarele: [1], [2], [3], [4], [5], [6],
[7].

Modaliti deevaluare

- frontal, individual, prin munc independent difereniat sau prin exerciii la tabl,
teste, lucrri scrise, portofolii.

Sugestii metodologice

9
- utilizarea unor - algoritmi n rezolvarea de probleme;
- criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor
proprieti;
- exemple ca punct de plecare pentru clasificarea/ justificarea
noiunilor;
- idei/ reguli/ metode matematice n abordarea unor situaii practice
sau pentru structurarea unor situaii diverse;
- modelarea unor situaii matematice;
- stimularea activitii pe grupe/ a muncii independente;
- iniierea i realizarea creativ a unor investigaii.

Valori i atitudini

1. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate;
2. Formarea deprinderilor de a utiliza concepte i metode matematice n
abordarea unor situaii diverse;
3. Dezvoltarea independenei n aciune i gndire;
4. Formarea motivaiei pentru studiul matematicii;
5. Dezvoltarea simului critic i estetic, a capacitii de a aprecia rigoarea,
ordinea i elegana n realizarea construciei unor teorii.



... la cerc cu elevii


n ultimii ani, curriculum-ul la decizia colii are ca scop apropierea i mai mult a
tinerilor de utilizarea eficient a calculatorului aa nct matematica distractiv i
poate gsi locul ntr-o activitate extraclas sptamnal, ntr-un cerc cu elevii.
Elevii i pot imagina diversele domenii de activitate ca pe-un mecanism complex
pus n micare de matematic; daca aceasta ar lipsi, atunci ntregul mecanism ar fi
paralizat...
Cercul de matematic contribuie la:
10
- activizarea i ndrumarea dezvoltrii gndirii logice;
- dezvoltarea gndirii creatoare prin flexibilitate, fluiditate, ingeniozitate,
productivitate;
- formarea convingerilor cu privire la materialitatea i cognoscibilitatea lumii,
la existena legilor dezvoltrii sociale, la necesitatea generalizrilor,
abstractizrilor transformate n legi genarale;
- transformarea cunotintelor n convingeri (datele tiinifice se ncorporeaz n
contiin grupate i ntre acestea exita reguli, legi, etc.);
n cadrul cercului:
- orizontul de pregtire general se lrgete;
- deprinderile de munc independent se perfecioneaz;
- se formeaz priceperile de folosire a diverselor surse de informaii, de
elaborare i redactare a unei lucrri cu pronunat caracter tiinific;
- elevii i dezvolt spiritul critic, iniiativa, independena, nva s pun
probleme;
- se cultiv atenia, perseverena, voina, pasiunea pentru matematic.
Coordonatorul cercului, pstrnd obiectivele de referin, folosind munca n echip,
asaltul de idei, renunnd la exemple de activiti de nvare, la lucrri scrise ca
modaliti de evaluare, variind coninuturile propuse n curriculum la decizia colii, n
funcie de bibliografia de care dispun elevii, coala, etc., poate asigura ntr-o form
complementar pregtirea elevilor la nivelul posibilitilor reale, descoperindu-le i
cultivndu-le nclinaiile, aptitudinile.
Reuita activitii din cercul de matematic este legat de tematica circumscris
unui numr restrns de probleme care s determine o vie emulaie n rndul elevilor.









11
Partea a II-a



Despreun concurs dematematic distractiv

Obiectul m a t e m a t i c i i
e att de serios nct nu trebuie s pierdem ocazia
pentu a-l face mai atractiv... (B. Pascal)


Matematica, uneori ndrgit, de multe ori respins, atinge o cot de dificultate
nalt pentru majoritatea elevilor aa nct puini sunt cei care se apropie de ea i mult
mai puini reuesc s-i ptrund nelesurile, frumuseile.
Din 2001, n fiecare an, n ajunul srbtorii nostre naionale, am ncercat s-i fac
pe elevi s triasc i prin matematic marile nzuine i mpliniri ale neamului nostru
i totodat s vad c matematica poate mbina seriozitatea, rigurozitatea cu unele
elemente distractive.
Modalitatea a fost organizarea unui concurs pe echipe formate din cte 4 elevi din
clasele a V-a, a VI-a, a VII-a crora le plcea s rezolve probleme de perspicacitate.
Echipajele primeau numele unor matematicieni despre ale cror creaii trebuia s
le vorbeasc n prima parte celorlali participani.
n partea a doua a concursului fiecare echip rezolva un set de 10-12 probleme; o
parte din probleme erau enunate n concurs pentru prima dat iar alte probleme le
erau propuse cu 10-12 zile naintea desfurrii ntrecerii pentru a avea timp s se
documenteze n vederea rezolvrii lor. Cteva din ntrebri vizeaz transpunerea n
exerciii matematice, folosind cunotinele acumulate de toi participanii, a datelor
momentelor istorice care-au dus de-a lungul veacurilor la implinirea nzuinei de
unire a romnilor, creia i s-a circumscris stabilirea Zilei Naionale la 1 Decembrie.
Ultima parte a concursului consta n donarea unor cri avnd coninut matematic,
de ctre colectivele unor clase cu echipaje n concurs, la biblioteca colii marcnd o
dat n plus importana evenimentului de la 1 Decembrie i venind n sprijinul elevilor
doritori s lucreze n afara clasei dar care n-aveau posibiliti financiare care s le
permit multiple achiziii pentru biblioteca personal. n ultimii 3-4 ani s-a renunat la
12
donaie pentru c elevii nu se mai orienteaz n numr foarte mare ctre slile de
lectur... dar crile rmn prieteni siguri n ateptarea celor ce vor s le afle tainele.






















13


Proiect, regulament, programe, diplome

Amalctuit un proiect al activitii educative, un regulament de desfurare a
concursului i un program care de-a lungul celor nou ediii au mai suferit
transformri, cum era i firesc, n coninuturi i n aspect. Dac la nceput participau
doar clase de gimnaziu, n ultimele dou ediii au venit alturi de acestea i elevi ai
colii de arte i meserii, aciunea viznd n primul rnd dorina de competiie, lucrul n
echip i apoi nivelul cunotinelor participanilor.
Au fost ani n care erau discuii aprinse ntre elevi pentru a-i alctui echipajul
care s le reprezinte clasa, au fost situaii n care unele clase nu i-au trimis
reprezentani n concurs.
Elevii au primit pentru rezultatele lor premii n cri, rechizite colare, CD-uri cu
repere din coninutul activitii iar ocupanior primului loc li s-au acordat i diplome.

14



1 P R O I E C T

Matematica distractiv n concurs la ENERGETIC
ediia a IX-a MADICONEN

(desfurat n Anul European al Creativitii i Inovrii 2009)


Denumirea proiectului

T Ti it tl lu ul l : : Matematica distractiv n concurs
Domeniul i tipul de educaie n care se ncadreaz:
cultural - tiinific, cultural - educativ.

Context

Argumentarea proiectului:
- permanenta emulaie a elevilor ;
- valorificarea cunotinelor intra i extracurriculare;
- realizarea unitii opiniilor n diversitate;
- stimularea sensibilitii estetice, a dezvoltrii emoionale, a gndirii, a intuiiei,
ncurajarea creativitii.

Descrierea proiectului

SCOPUL
- completarea paletei activitilor importante din viaa colii i a romnilor;
- constitiuirea unui mini Cangur pe echipe;
- ncurajarea deschiderii ctre schimbare, creativitate i rezolvarea problemelor ;
15
- intercorelarea cunotinelor de matematic i istorie.

OBIECTIVELE PROIECTULUI
- pregtirea materialelor despre matematicienii alei pentru reprezentarea
echipajelor i a problemelor ce vor fi utilizate n concurs, a baremelor de evaluare,
a materialelor pentru premiere;
- pregtirea echipajelor (regulament, probleme propuse nainte de concurs i n
concurs).

GRUPUL TINTA
Clasele de gimnaziu i de SAM.

DURATA PROIECTULUI
Doua trei sptmni naintea Zilei Naionale a Romniei.

PROGRAMUL ACTIVITATII
- formarea echipajelor n cadrul colectivelor claselor;
- alegerea matematicienilor care s dea numele echipajelor;
- rezolvarea de probleme distractive dintr-un set propus;
- concursul propriu-zis.

METODE SI TEHNICI DE LUCRU
Dialogul, argumentarea logic, exerciiul.

REZULTATE
- dezvoltarea comunicrii interpersonale;
- consolidarea relaiilor de colaborare i a lucrului n echip;
- valorificarea perspicacitii individuale a elevilor;
- completarea cunotinelor dobndite la clas prin menionarea unor aspecte
educative din viaa unor personaliti din lumea tiinelor exacte, filozofiei, etc.

RESURSE UMANE
Profesor coordonator .......

16
BUGETUL PROIECTULUI
Proiectul este susinut financiar prin sponsorizare de ctre profesorul coordonator
sprijinit de conducerea colii pentru procurarea unor premii. Echipajul de pe locul I
va primi i diplome.













17
2 R E G U L A M E N T
















18

3 D I P L O M E , P R O G R A M E







Model de diplom folosit n 2006, 2007, 2008











19



Din programul desfurat n 2007, la 200 de ani de la naterea lui Leonhard Euler.







20



Programul activitii din 2008








21







Model de diplom folosit n 2009








22








Programul activitii din 2009









23



Civa matematicieni caredau numeleechipajelor
i lucrri alelor.

Matematica a fost i va fi ntodeauna un mod de a vedea, de a nelege lumea i
pentru fiecare, posibilitatea de a-i nelege propria minte.
Pentru a aprecia pe deplin posibilitile unui elev, trebuie s-l aducem n
postura n care e activ fr a mai primi informaie, trebuie s apelm la spiritul su
de iniiativ, la capacitatea sa de a ntreprinde. (R. Thom)[8]. Acest lucru e posibil
cnd operm i cu cei care-au studiat matematica i-au fcut descoperiri eseniale
pentru omenire. Cum nu putem ti tot despre toate cele ce sunt n jurul nostru, iat
doar cteva personaliti pentru care n cele ce urmeaz am ales ordonarea alfabetic.

24
Ren Descartes (1596-1650)



Cunoscut cu numele latin Cartesius, a fost un filosof i matematician francez.
La vrsta de 8 ani este ncredinat aezmntului iezuiilor din La Fleche; aici
studiaz latina i greaca, matematica, fizica, logica, morala i metafizica. l cunoate
pe M. Mersenne, cu care va purta o variat coresponden i va ntreine o relaie
ndelungat de prietenie intelectual.
ntre 1614 i 1617 i ia bacalaureatul i licena n drept la Universitatea din
Poitiers. n toamna lui 1628 se stabilete n Olanda, unde rmne 20 de ani. Sunt anii
n care public cele mai importante opere ale sale: Discursul, Meditaiile, Principiile,
Pasiunile. n noiembrie 1633 afl de condamnarea lui Galilei i renun la publicarea
tratatului su Lumea, care se sprijinea pe sistemul lui Copernic.
n iunie 1637 apare la Leyda, fr semnatur, Le Discours de la mthode, n
francez, urmat de eseurile Dioptrica, Meteorii i Geometria. Urmeaz reacii vii la
aceste tratate, mai ales din partea lui Roberval i Fermat, la care se adaug tatl lui
Pascal. Tot n aceast perioad se va declana i conflictul dintre Descartes i Fermat.
n 1641 public, la Paris, n latin, Meditationes metaphysicae, (Meditaii
metafizice), opera sa capital; traducerea francez apare n 1647.
n 1644 Principia philosophiae (Principiile filosofiei), scrise cu intenia de a
nlocui manualele aristotelice, contribuie la sporirea renumelui lui Descartes.
Cartezianismul rmne unul din curentele de gndire dominante pe toat cea de-a
doua jumtate a secolului al XVII-lea, fiind continuat, pe trm metafizic, de Spinoza
i Leibniz. [12].
25

Leonhard Euler (1707-1783)








Euler a studiat la Universitatea din Basel (Elveia) i a acceptat n 1727 invitaia de
a merge n Rusia, s lucreze la Academia de tiine din Petersburg (la 26 ani, a devenit
membru al acestei academii). n 1739 evalueaz posibilitatea de percepere a auzului
uman la opt octave. n 1741 Euler primete invitaia lui Frederic al II-lea de a profesa
la Academia de tiine din Berlin, unde- i continu prodigioasa activitate timp de 25
ani, apoi revine ca director al Academiei din Petersburg, la struina Elisabetei a II-a.
A rmas la Petersburg pn la sfritul vieii sale. A fost ales membru n 8
academii; s-a bucurat de stima multor personaliti.
Euler calcula mintal, fr a comite greeli nici la calculele lungi. Era un
matematician de o aleas cultur: cunotea istoria popoarelor, tia i recita n intregime
Eneida lui Vergiliu; a lucrat muli ani la alctuirea hrii geografice a Rusiei, a
publicat o lucrare asupra muzicii.
n matematic, teoreme, formule i noiuni poart numele su: n algebr
definirea logaritmului unui numr prin considerarea operaiei inverse a ridicrii la
putere, introducerea ecuaiilor reciproce, studierea problemei rezolvabilitii prin
radicali a ecuaiilor algebrice de grad mai mare dect patru, crearea teoriei fraciilor
continue, introducerea notaiilor e, pi, f(x); n geometrie dreapta, cercul care i
poart numele; redescoperirea formulei privind numrul feelor, vrfurilor i muchiilor
unui poliedru convex; n trigonometrie, pe care o trateaza analitic (nefiind precedat de
altcineva), n teoria numerelor legea reciprocitii cuadratice; n analiza matematic
dezvoltri n serie, metode pentru integrarea unor integrale remarcabile.
Lucrri: Mechanica, sive Motus Scientia analytice (1736); Methodus inviendi
lineas curvas (1744); Theoria motuum planetarum (1744); Scientia navalis
(1749); Institutiones calculi differentialis (1755); Institutiones calculi integralis
(1768/70); Dioptrica . [13].
26
Traian Lalescu (1882-1929)







Lalescu a fost premiantul de onoare al tuturor colilor pe care le-a frecventat. Elev
fiind, a fost remarcat ca un real talent prin contribuia sa la Gazeta Matematic.
A studiat matematicile la Iai i la Bucureti, unde i-a avut ca profesori pe ieica,
Haret, Pangrati i Coculescu.
A studiat la Paris unde, n 1908 i-a susinut teza de doctorat cu titlul Sur
lequation de Volterra. Aceast lucrare va fi considerat prima contribuie de seam
n domeniul ecuaiilor integrale i i va aduce stima marelui matematician Volterra.
Tot la Paris a obinut i diploma de inginer la coala Superioar de Electricitate.
Lalescu s-a ocupat de teoria ecuaiilor integrale i de aplicarea lor n rezolvarea
unor probleme din teoria ecuaiilor difereniale, aducnd contribuii nsemnate n
acest domeniu. A publicat n 1911 cel dinti tratat din lume asupra ecuaiilor
integrale, intitulat Introducere la teoria ecuaiunilor integrale.
A fost profesor universitar la Bucureti i la Timioara. A nfiinat Institutul
Politehnic "Traian Vuian 1920 i a fost primul su rector. A fost o personalitate
proeminent a colii matematice romneti.
Are contribuii n multiple domenii ale matematicii pure i aplicate. Este unul din
fondatorii teoriei ecuaiilor integrale. A lsat numeroase studii n domeniile ecuaiilor
funcionale, seriilor trigonometrice, fizicii matematice, geometriei, algebrei, istoriei
matematicii.
Din anul 1990 devine membru post-mortem al Academiei Romne.
Lucrri: Introducere la teoria ecuaiilor integrale - (1911),
Calculul algebric - (1924) ,
Polinoame. Fraciuni raionale, Tratat de geometrie analitic - (1925).
[14].
27
Pierre Simon Laplace (1749-1827)


S-a remarcat talentul excepional al lui Laplace pentru matematici de cnd era elev.
la 16 ani a nceput studiile la Universitatea din Caen apoi la Paris pentru a face
cunotin cu marele filozof i matematician Jean Le Rond d'Alembert cruia i-a atras
atenia trimindu-i un eseu despre principiile mecanicii. D'Alembert i-a dat seama de
geniul lui Laplace i l-a numit profesor de matematic la Ecole Militaire.
n 1773, n faa Academiei de tiine, Laplace a afirmat stabilitatea sistemului
solar, a demonstrat c perturbaiile dintre planete nu le-ar putea modifica distanele
fa de Soare nici dup perioade de mii de ani. Chiar dac aceast teorie a fost
modificat n ultimele dou secole, John North comenteaz c scheletul acestei
analize rmne, ca o remarcabil mrturie a realizrilor urmailor lui Newton n
secolul care a urmat dup dispariia sa".
n 1784, n lucrarea Theorie du mouvement et de la figure elliptique des planetes,
Laplace a introdus o nou metod de calcul pentru orbitele planetare, datorit creia a
crescut precizia tabelelor astronomice, n 1785 a formulat ecuaii de cmp care i
poart numele cu aplicaii n descrierea fenomenelor (gravitaia, propagarea sunetului,
lumina, cldura, apa, electricitatea i magnetismul).
ntre anii 1780 i 1790 Laplace a elaborat o cosmologie - planetele au luat natere
prin desprinderea din Soare a unor inele succesive de materie gazoas, care au devenit
apoi sfere solide. Ipoteza lui Laplace, (a nebuloaselor), avea un caracter newtonian
rezonabil. A fost un element important n crile de astronomie din secolul al XIX-lea
i rmne i astzi unul dintre aspectele unei ipoteze mai cuprinztoare.
n 1799, Laplace a nceput s publice Mecanique celeste cu o deosebit
complexitate matematic.
Laplace a ntreprins un studiu al probabilitilor, publicnd Theorie analytique des
probabilites, a contribuit la introducerea sistemului metric i a organizat Ecole
Polytechnique i Ecole Normale. [15].
28
Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716)


Leibniz i ncepe studiile la Leipzig, le continu la Jena i Altdorf.
n 1666 obine titlul de doctor n Drept i intr n serviciul lui Johann Phillipp von
Schnborn, arhiepiscop i prin elector n Mainz, pentru care ndeplinete un mare
numr de nsrcinri politice i diplomatice.
n 1673, ntreprinde o cltorie la Paris, unde se ocup intens cu studiul
matematicii, tiinelor naturale i filozofiei. ntors n Germania, obine n anul 1676
postul de bibliotecar i consilier privat pe lng Ernst August, prin de Braunschweig-
Lneburg i mai trziu prin elector de Hannover, apoi pe lng urmaul lui, Georg
Ludwig, care va deveni rege al Angliei.
Opera sa se extinde nu numai n domeniile filozofiei i matematicii, ci trateaz teme
variate de teologie, drept, diplomaie, politic, istorie, filologie i fizic. A fost
fondatorul i primul predinte al "Academiei de tiine" din Berlin (1700).
Leibniz elaboreaz n jurul anului 1675 bazele calculului diferenial i integral, de o
mare nsemntate pentru dezvoltarea ulterioar a matematicii i fizicii, independent de
Isaac Newton, care enunase deja principiile calculului infinitezimal ntr-o lucrare din
1666. Simbolurile matematice introduse de Leibniz n calculul diferenial i integral se
folosesc i astzi.
Perfecionnd realizrile lui Blaise Pascal, Leibniz construiete un calculator
mecanic, capabil s efectueze nmuliri, mpriri i extragerea rdcinii ptrate.
Dezvolt forma modern de numrare binar, utilizat astzi n informatic i
pentru calculatoare.
Lucrri: Dissertatio de Arte Combinatoria, (1666), De Casibus Perplexis, (1667),
Hypothesis Physica Nova, (1671), Nova Methodus pro Maximis et Minimis, Essais de
Thodice sur la Bont de Dieu, la Libert de lHomme et l'Original du Mal (1710)
Lehrstze ber die Monadologie, (1720), Neuen Abhandlungen ber den
menschlichen Verstand, (aprut postum n 1765). [16].
29
Grigore C. Moisil (1906-1973)

Matematician romn, Moisil este considerat printele informaticii romneti.
A urmat coala primar la Bucureti, iar liceul la Vaslui i Bucureti (liceul Spiru
Haret) ntre anii 1916-1922. n anul 1924 intr ca student la politehnic, secia
construcii, dar o chemare mai puternic l ndrepta spre Facultatea de Matematic ,
unde i are ca profesori pe Dimitrie Pompeiu - mentorul su, ieica, Lalescu,
Davidoglu. Moisil a fost n acelai timp student al Politehnicii i al Universitii din
Bucureti. Interesul pentru matematic devine prioritar astfel c n 1929 i susine
teza de doctorat Mecanica analitic a sistemelor continue, n faa unei comisii
conduse de ieica i avndu-i ca membri pe Pompeiu i pe Davidoglu. n 1930
pleac la Paris, unde studiaz la Sorbonne. n anul 1931 susine examenul de docen,
cu lucrarea Sur une classe de systemes d'equations aux derivees partielles de la
Physique mathematique, este numit confereniar la Facultatea de Matematic din Iai.
n 1932 se stabilete timp de 10 ani n Iai, legat n mod deosebit de profesorul Myller
i de biblioteca creat de acesta. ine primul curs de algebr modern din Romnia,
Logica i teoria demonstraiei, la Universitatea din Iai. Public lucrri n domeniile
mecanicii, analizei matematice, geometriei, algebrei i logicii matematice.
Moisil a introdus algebre numite de el Lukasiewicz trivalente i polivalente (astzi
algebre Lukasiewicz-Moisil) i le-a ntrebuinat n logica i n studiul circuitelor de
comutaie. A elaborat metode noi de analiz i sintez a automatelor finite i a avut
contribuii valoroase n domeniul teoriei algebrice a mecanismelor automate. Moisil a
ajutat mult la realizarea primelor calculatoare romneti. A avut contribuii
remarcabile la dezvoltarea informaticii. A primit Computer Pioneer Award n 1996
(post-mortem). Viaa sa dedicat matematicii i informaticii l-a consacrat ca un
extraordinar om de tiin i profesor. A fost membru al Academiei Romne, al
Academiei din Bologna i al Institutului Internaional de Filozofie.
Lucrri: "La mecanique analytique des systemes continus" (1929), "Logique
modale" (1942), "Introducere n algebr" (1954), Teoria algebric a
mecanismelor automate" (1959), "Circuite cu tranzistori" (1961-1962).
[17].
30

Isaac Newton (1643-1727)




Renumit om de tiin englez, matematician, fizician i astronom, Newton a fost
preedintele Academiei Regale de tiine a Angliei.
n 1687 a publicat lucrarea Philosophiae Naturalis Principi Mathematica, n care a
descris Legea universal a gravitaiei i, prin studierea legilor micrii corpurilor, a
creat bazele mecanicii clasice. A contribuit cu Gottfried Wilhelm von Leibniz, la
inventarea i dezvoltarea calculului diferenial i a celui integral.
Newton fost primul care a demonstrat c legile naturii guverneaz att micarea
globului terestru, ct i a altor corpuri cereti, intuind c orbitele pot fi nu numai
eliptice, dar i hiperbolice sau parabolice, a artat c lumina alb este compus din
radiaii monocromatice de diferite culori.
El avea pasiunea de a construi jucrii mecanice complicate, modele de mori de ap
i de soare, avea talent la desen.
De la 30 noiembrie 1703 i pn la sfritul vieii, el a fost preedintele Societii
Regale. Epitaful de pe mormntul su conine urmtorul text: Aici se odihnete Sir
Isaac Newton, nobil, care cu o raiune aproape divin a demonstrat cel dinti, cu
fclia matematicii, micarea planetelor, cile cometelor i fluxurile oceanelor. El a
cercetat deosebirile razelor luminoase i diferitele culori care apar n legtur cu
acesta, ceea ce nu bnuia nimeni naintea lui. Interpret srguincios, nelept i corect
al naturii, al antichitii i al Sfintei Scripturi, el a afirmat prin filozofia sa mreia
Dumnezeului atotputernic, iar prin caracterul su exprima simplitatea evanghelic.
S se bucure muritorii, c a existat o asemenea podoab a speciei umane. Nscut la
25 decembrie 1642, decedat la 20 martie 1727. [18].

31




Blaise Pascal (1623-1662)






Micul Pascal a fost inut acas pentru nu se obosi prea mult i din acelasi motiv
educaia lui a fost mai nti restrns la nvaarea limbilor strine, neincluznd
matematica. Acest program a stimulat curiozitatea biatului i, ntr-o zi, la doisprezece
ani, a ntrebat ce este geometria?. nvatorul lui i-a rspuns c matematica este
tiinta construirii figurilor exacte i a determinrii proporiilor dintre diferite pari.
Pascal s-a apucat de studiat geometria, sacrificndu-i timpul de joac i n ciuda
restriciilor care i erau impuse, n cteva sptmni a descoperit singur multe
proprieti ale figurilor. Cea mai important este aceea privitoare la suma unghiurilor
unui triunghi care este egal cu dou unghiuri drepte, respectiv 180
0
. Se pare c
dovada const simplu n mpturirea unghiurilor peste figur astfel nct vrfurile lor
s se ntlneasc n centrul cercului nscris n triunghi. O demonstraie similar se
poate obine prin mpturirea unghiurilor astfel nct ele s se ntlneasc pe piciorul
perpendicularei duse din vrful unghiului cel mai mare pe latura opus. Impresionat
de aceasta demonstraie inteligent, tatl su i-a dat o copie a crii Elementele de
Euclid, pe care Pascal o citete cu interes pn cnd o nva.
La 14 ani este admis la ntlnirile sptmnale inute de Roberval, Mersenne,
Mydorge i de ali matematicieni francezi. n final din aceste edine se nate
Academia Francez.
La 16 ani Pascal scrie un eseu despre conice, iar la 18 ani construiete prima
main aritmetic, un calculator rudimentar, pe care o va mbunti ulterior.
Scrisorile lui ctre Fermat arat c aproximativ n aceast perioad se concentra
asupra geometriei analitice i fizicii. A repetat i experimentele lui Toricelli.
n 1650 la mijlocul carierei lui tiinifice, Pascal i-a abandonat idealurile n
favoarea religiei, aa cum spunea n Penses, contempleaz mreia i misterul
omului.
n 1653 a fcut cteva experimente asupra presiunii exercitate de lichide i gaze, a
inventat triunghiul aritmetic, i mpreun cu Fermat a creat calculul probabilitilor.
Singura lucrare matematic a fost un eseu despre cicloid n 1658. [19].

32
Pitagora (580-500 i.Hr.)








Filozof i matematician grec, originar din insula Samos, ntemeietorul
pitagorismului, care punea la baza ntregii realiti obiective i subiective teoria
numerelor i a armoniei. Tradiia i atribuie descoperirea teoremei geometrice i a
tablei de nmulire, care i poart numele. Ideile i descoperirile lui nu pot fi deosebite
cu certitudine de cele ale discipolilor si.
n domeniul gndirii filosoficotiinifice, un geniu puternic, speculativdeductiv
ca al lui Pitagora transform geometria, din art a msurrii pmntului, n tiin
deductiv, demonstrabil raional.
Era mare educator i nvtor al spiritului grecesc. Educatorul desvrit a fost
ns chiar tiina geometriei, tiin deductiv, ntemeiat raional, graie creia
filosofia, matematica, muzica, arta au fost reunite ntr-un tot armonios, iar lumea era
conceput ca fiind guvernat de cauze necesare, raionale.
Filosofia greac, spiritualitatea greac, n ansamblu, poart pecetea acestei tiine
deductive dar i a astronomiei.
Graie lui Pitagora i pitagoricienilor se ivete n acest orizont spiritual, marea idee
de Cosmos i armonie. Metoda, calea dreapt este necesar a fi ntemeiat raional
deductiv i n moral nu numai n geometrie. Oamenii trebuie s tie c este necesar s
respecte strict anumite norme i reguli, fr de care viaa n polisee n-ar fi posibil.
Pitagora i pitagoricienii sunt nu doar iniiatorii ideilor de Cosmos, ordine i
armonie ci i promotori struitori ai acestora n gndirea i cultura greac antic din
cele mai importante i fecunde perioade.[20].
33
Thales din Milet (635-543 i.Hr.)










Filozof grec presocratic, Thales a contribuit la dezvoltarea matematicii, astronomiei,
filozofiei. Este considerat printele tiinelor. Nici una dintre scrierile lui nu a fost
gsit; se cunoate munca sa din scrierile altora.
Era nominalizat n toate listele celor "apte nelepi", inclusiv n cea a lui Platon.
Avea o reputaie de priceput om politic iar istoria relatat de Herodot despre
deturnarea cursului rului Halys atest reputaia sa de inginer. i-a pus ntrebri despre
natura universului i a dat rspunsuri care nu luau n considerare zeii i demonii.
Renunarea la mitologie a fost un pas crucial n gndirea tiinific i a condus la o
explozie intelectual care a durat sute de ani. El a fost fondatorul filosofiei greceti i a
colii Milesiene a cosmologitilor. A fost contemporan cu Solon i Cresus. Pentru c nu
cuta ntotdeauna rspunsuri la probleme practice, Thales era vzut de unii oameni ca un
om nelept dar imprudent. El presupunea c Pmntul reprezint un disc plan ce
plutete mereu pe ape, iar cutremurele de pmnt sunt provocate de valurile apei n
vreme de furtun. A adus geometria n Grecia, familiarizndu-se cu ea n timpul
cltoriilor sale n Egipt i dezvoltnd-o ulterior. Teoremele geometrice elaborate de el
au constituit temelia matematicii greceti: un cerc este mprit n dou pri egale de
diametru, unghiurile bazei unui triunghi isoscel sunt egale, unghiurile opuse la vrf sunt
egale, un triunghi este determinat dac sunt date o latur i unghiurile adiacente ei,
unghiul nscris ntr-un semicerc este unghi drept.
Thales a msurat piramidele din Egipt folosind umbrele (a determinat momentul zilei
n care umbra noastr este egal cu nlimea).
Diogenius Laertius, n cartea "Vieile i opiniile marilor filozofi" scrie c "Thales a
fost primul care a determinat cursa soarelui de la un solstiiu la cellalt i a declarat c
mrimea soarelui ar fi a 720a parte din cercul solar, i mrimea lunii ar fi aceeai
fracie din cercul lunar. Se spune c el a descoperit cele patru anotimpuri ale anului i
l-a mprit n 365 de zile".[21].
34



Probleme, probleme...

n celece urmeaz apar o parte din problemele* care-au fost propuse concurenilor
naintea concursului (pentru pregtire); unele dintre ele au fost selectate i pentru
concursul propriu- zis.

8 buci de lan au cte 15, 12, 6, 7, 10, 8, 12 respectiv 9 zale. Care este
numrul minim de tieri i lipiri de zale pentru a face un singur lan
nencheiat la capete cu toate zalele celor 8 buci? (tierea i lipirea se
consider o singur operaie). Argumentai rspunsul.

Precizai numrul patrulaterelor din figura de mai jos:


Ci de 6 sunt folosii pentru a scrie numerele naturale de la 20 la 100?

Aflai dou numere naturale care adunate, sczute, nmulite i mprite dau
rezultate a cror sum este 243.

Ce numr lipsete din urmtorul ir 1, 8, 27, _ , 125, 216 ?

Dac a i b sunt numere naturale i 33a+12b este impar , precizai ce paritate
are 7a+4b .

n figur L, V
1
, V
2
reprezint o locomotiv i doua vagoane. [CA], [AD], [AB]
reprezint linii moarte iar EF reprezint o magistral. Pe [AB] ncape
35
locomotiva sau un vagon. Schimbai poziia vagoanelor din 6 manevre (o
manevr const n cuplarea decuplarea unui vagon).








* * *
* * *
* * *
n desenul alturat nou monede formeaz 8 linii drepte.
Desenai monedele astfel nct s formeze 10 linii drepte; pe fiecare linie s fie
cte 3 monede.

nscriei n cerculee de mai jos numerele de la 1 pn la 7 astfel, nct pe fiecare
dreapt suma numerelor s fie egal cu 15. (Soluia nu este unic.)

ntr-un lot cu 20 de cutii cu cte 100 de bile, una din cutii are bile mai uoare
cu cte 100g. Explicai cum se poate afla cutia cu bile mai uoare dintr-o singur
cntrire.
Priviti irul de numere: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.... apoi ntoarcei foaia i
observai numerele care au aceeai valoare (ex. 0, 1, .... apoi 18; 81,....). Gsii
numerele de trei cifre care citite de la nceput i apoi de la sfrit nu-i schimb
valoarea.
Folosii numerele de la 1 la 15 i asezai-le pe fiecare cerc n cerculeele colorate
astfel nct s obtinei n fiecare cerc suma 40.

E C
D F
A

B
L
V
1
V
2

36



Completai ptrelele de mai jos cu cifrele 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 astfel nct pe
fiecare linie, pe fiecare coloan i pe cele dou diagonale suma s fie aceeai.





Gsii perechile de numere care au suma i produsul formate din aceleai cifre
aezate n alt ordine.

Adunai un numr de patru cifre cu numrul obinut prin mutarea primei cifre la
sfrit. Cu cine este divizibil suma lor?

Combinai figurile urmtoare pentru a forma un dreptunghi.




Care sunt ultimele opt cifre ale numrului p=1*2*3.*35+37 ?

Reconstituii tabla de ah (8*8) din prile de mai jos:







24 de monede sunt aezate in trei grmezi de cate 7, 11, 6. Din trei mutri
lund i punnd n toate cele trei grmezi facei ca fiecare s aib cte 8
monede. Peste fiecare grmad trebuie aezate tot atatea monede cte conine n
momentul respectiv.

Cte triunghiuri i cte ptrate sunt n figur?

37




Se consider 16 obiecte identice ca form i culoare; unul din obiecte este mai
greu. Explicai cum se poate afla din trei cntriri care este acesta.

Ce numr trebuie scris n irul 4; 5; 7; 11; 19; _ ? Dar n irul 6; 7; 9; 13; 21; _?

Grupai cte 3 numerele de la 1 la 19 astfel nct n fiecare grup suma cifrelor
s fie 30.

Unii cu trei linii drepte cerculeele de mai jos astfel nct s ajungei n punctul
de plecare.


Un numr de trei cifre are proprietatea: dac din el se scad 7 uniti numrul se
mparte la 7, dac se scad 8 uniti numrul se mparte la 8, iar dac din el se
scad 9 uniti numrul se mparte la 9. Aflai numrul.

Ce numr cuprins ntre 2000 i 3000 se mparte exact cu orice numar de la 1 la
10?











Din 12 chibrituri se formeaz figura:


Mutai patru chibrituri pentru a obine 10 ptrate. Facei desenul corespunztor
mutrilor.

Aezai n cerculeele din figur numerele de la 1 la 12
astfel nct suma pe fiecare linie i n vrfurile
triunghiurilor mari s fie 26.
38
Cu cinci linii drepte determinai ase zone; pentru fiecare zon suma numerelor
s fie aceeai. Precizai suma.









Scriei data primei Uniri (sub Mihai Voievod Viteazul) folosind de 7 ori cifra 2
i operaiile nvate (indicaie: anul primei Uniri e ptrat perfect).

Scriei data Unirii Moldovei cu Tara Romneasc cifr cu cifr folosind cifra 3
i operaiile nvate (rspunsul s conin ziua, luna, anul).

Scriei data Unirii Transilvaniei cu Romnia cifr cu cifr folosind cifra 2 i
operaiile nvate (rspunsul s conin ziua, luna, anul).

Scriei numrul de ani care au trecut de la Unirea Transilvaniei cu Romnia ca
sum de ptrate perfecte. (Gsii ct mai multe variante).


* Pentru problemele selectate am consultat urmtoarele: [2], [4], [9], [10], [11], [22].
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
6
39



Rezultatede-a lungul anilor



0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cu albastru sunt reprezentate clasele din anul colar corespunztor datelor din tabel.
Cu rou apar clasele care-au participat la concurs n anul colar codificat prin
ultima sa cifr.



Nr.
crt.

Anul
Numrul
de
clase
Numrul de
echipaje
participante
Punctajul obtinut
de echipajul clasat
pe locul I
1 2001 7 6 60
2 2002 7 6 57
3 2003 7 5 39
4 2004 8 6 51
5 2005 8 7 48
6 2006 8 7 61
7 2007 8 6 55
8 2008 9 8 46
9 2009 7 5 40
40


Cu rou apar clasele care-au participat la concurs.
Cu negru sunt reprezentate punctele realizate de echipajul ctigtor n anul
codificat prin ultima sa cifr.

n concurs au fost propuse cte 10-12 probleme, fiecare primind 10 puncte la o
rezolvare corect; n fiecare an am avut o rezerv de 3 probleme pentru cazul n care
echipajele de pe primele locuri ar fi fost la egalitate de puncte.
Din tabel reiese c n general punctajele au fost relativ mici ca urmare a rezolvrii
pariale a problemelor sau a neabordrii lor dei se lucra n echip.











0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4 5 6 7 8 9
41
Bibliografie

[1] *** Lecii AEL
[2] *** Jocuri i probleme distractive de matematic, EDP, Bucureti, 1965
[3] *** Matematic distractiv cls 2-8 Concurs Cangurul, Ed. Sigma, Bucureti,
2002
[4] *** Matematic (Exerciii i probleme: Fixarea cunotinelor. Aprofundarea
cunotinelor. Performan. Autoevaluare. Evaluaresumativ), Ed. Universal Pan,
2002
[5] Dncil, I., Matematic distractiv, manual opional, Ed. Sigma, Bucureti,
2000
[6] Dncil, I., Construcii cu rigla i compasul cl. VI-XII, Ed. Sigma, Bucureti,
2000
[7] *** Concursurile de matematic Gh.Tieica, Ed. GIL
[8] R. Thom, Les mathmatiques modernes: une erreur pdagogique et
philosophique?, n Apologie du logos, Hachette, 1990
[9] Rdulescu, V., Duelul minii, Ed. Militar, Bucureti, 1972
[10] Rdulescu, V., Revana minii, Ed. Militar, Bucureti, 1974
[11] Rdulescu, V., Sclipirea minii, Ed. Militar, Bucureti, 1976
[12] http://ro.wikipedia.org/wiki/Descartes
[13] http://ro.wikipedia.org/wiki/Leonhard_Euler
[14] http://ro.wikipedia.org/wiki/Traian_Lalescu
[15] http://ro.wikipedia.org/wiki/Pierre_Simon_Laplace
[16] http://ro.wikipedia.org/wiki/Gottfried_Wilhelm_von_Leibniz
[17] http://ro.wikipedia.org/wiki/Grigore_C._Moisil
[18] http://ro.wikipedia.org/wiki/Isaac_Newton
[19] http://ro.wikipedia.org/wiki/Blaise_Pascal
[20] http://ro.wikipedia.org/wiki/Pitagora
[21] http://ro.wikipedia.org/wiki/Thales_din_Milet
[22] http://www.scribd.com/doc/12890913/MATEMATIC-DISTRACTIV
42





























I S B N 9 7 8 -6 0 6 -5 7 7 -0 1 0 -2