2014

MATEMATICA N GIMNAZIU
PROBLEME, EXERCIII, TESTE
MANUAL PENTRU PROFESORI

MOROZOVSCHI VALENTINA GIMNAZIUL CORNETI 01.01.2014

Argument
,, Un elev nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o flacr pe care trebuie s o aprinzi...
Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei, al complexitii. De aceea, investiia n inteligena,creativitatea i capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabil in viitor. Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi,devenit adult,s se formeze continuu de-a lungul vieii . Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important.Punndu-i elevii in situaii variate de instruire,el transform coala ntr-un templu i un laborator(M. Eliade ). coala nu trebuie neleas ca fiind locul unde profesorul pred i elevii ascult . nvarea devine eficienta doar atunci cnd elevii particip n mod activ la procesul de nvare. Matematica este obiectul care genereaz la marea majoritate a elevilor eecul colar. De aceea profesorul de matematica trebuie s creeze un climat instituional favorabil folosind diverse metode moderne care s-l determine pe elev s se implice activ n procesul instructiv - educativ. Toate situaiile i nu numai metodele active propriu -zise n care elevii sunt pui i care i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n subieci activi, coparticipani la propria formare, reprezint forme de nvare activ. "Achiziia unei formaii matematice - spunea academician Nicolae Teodorescu - trebuie s fie, n mod integral un rezultat al activitii elevilor. Este nepedagogic confruntarea dintre elev i o matematic gata fcut i trebuie aplaudat ideea fundamentrii nvmntului matematicii pe activitatea spontan a elevului. Dar pentru aceasta, elevul trebuie nvat s analizeze situaii reale i s construiasc modele care deriv din acestea, pentru a le matematiza. Plecnd de la realitate i strbtnd el nsui, ca explorator, toate etapele, elevul poate ajunge s aplice matematica la realitate." "Tot ce este gndire corect este sau matematic sau susceptibil de matematizare." ( Grigore Moisil )

Obiective

Promovarea strategiilor ce asigur stimularea creativitii n colile din Republica Moldova i sporirea interesului pentru disciplina Matematic; Diseminarea practicilor pozitive n utilizarea strategiilor didactice interactive, dezvoltarea unui nvmnt centrat pe elev i orientat spre formarea capacitatilor cognitive, creative i acionale; ncurajarea cadrelor didactice n utilizarea unor strategii didactice inovative, pentru a rspunde nevoilor elevilor i societii; Promovarea bunelor practici privind integrarea tehnologiilor multimedia n coal; Inovaii n educaie, auxiliare didactice, soft-uri educaionale proprii, reviste colare; ncurajarea i evidenierea caracterului formativ al actului didactic; Deprinderea elevilor cu munca de cercetare; Familiarizarea elevilor cu munca de selectare a materialului pentru realizarea unei lucrri tiinifice; Coordonarea elevilor pentru ntocmirea unei lucrri tiinifice; Formarea deprinderii de munc individual a elevilor; Sporirea creativitii prin munca individual; Prezentarea unei lucrri tiinifice; Dobndirea deprinderii de a se prezenta n faa unui public.

Scopul manualului: "nvtnd matematic, nvei s gndeti." (Grigore Moisil)

Modernizarea leciilor de matematic folosind metode active de lucru; Prilejuirea schimburilor de experien n domeniul strategiilor didactice interactive; Valorizarea i promovarea demersurilor didactice i iniiativelor de succes; Perfecionarea deprinderii de a asimila matematica n maniera modern, solicitarea abilitilor intelectuale i stimularea imaginaiei creatoare; Realizarea un vast schimb de experin ntre profesori cu discipline de predare diferite. Promovarea imaginii colii.

Clasa a V-a
Subcompetene:
1.1. Identificarea caracteris-ticilor numerelor naturale i a formei de scriere a unui numr natural n contexte variate. 1.2. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n calcule cu numere naturale. 1.3. Utilizarea de algoritmi relevani pentru efectuarea operaiilor cu numere naturale i pentru divizibilitatea cu 10, 2 i 5. 1.4. Rezolvarea ecuaiilor de tipul: xa=b; ax=b; xa=b, (a0, a divizor al lui b); x:a=b (a0); a:x=b (x0, b divizor al lui a) utiliznd proprietile operaiilor aritmetice studiate i algoritmul de determinare a componentei necunoscute n cadrul operaiei indicate. 1.5. Estimarea rezultatelor unor calcule cu numere naturale. 1.6. Completarea succesiunii de numere asociate dup reguli identificate prin observare i/sau indicate. 1.7. Descrierea activitilor, precizarea metodelor i/sau a operaiilor utilizate n rezolvarea unei probleme. 1.8. Transpunerea unei situaiireale i/sau modelate n limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute utiliznd mulimi, operaii cu mulimi, ecuaii, organizarea datelor i interpretarea rezultatului. 1.9. Comunicarea n cadrul activitilor de nvare n grup. 1.10. Interpretarea unor contexte uzuale i/sau matematice utiliznd limbajul mulimilor, relaiilor i a operaiilor cu mulimi.

Domeniul: Numere i operaii cu numere

1 Standard Identific i aplic nu-mere, modalitile de reprezentare a numerelor, relaiile dintre numere, sisteme de numeraii. Indicatori gimnaziu
Elevul: 1.1.Recunoate i aplic n diverse contexte numere scrise cu cifre arabe sau cu cifre romane. 1.2. Argumenteaz cum se schimb valoarea cifrei arabe n funcie de poziia acesteia n numrul scris n sistemul zecimal de numeraie. 1.3. Identific numere naturale, ntregi, raionale (fracii ordinare, numere zecimale, numere mixte) i iraionale utilizate n situaii reale i/sau modelate; 1.4. Clasific dup unul sau mai multe criterii implicite sau explicite numere naturale, fracii ordinare, numere zecimale, numere ntregi, numere raionale, numere iraionale, numere reale. 1.5. Recunoate i reprezint numere reale n diverse forme echivalente. 1.6. Reprezint numere reale pe ax i determin poziia lor aproximativ pe axa numerelor. 1.7. Compar, ordoneaz, aproximeaz nume re reale. 1.8. Utilizeaz numere reale n rezolvri de probleme, inclusiv n calcule cu vector 1.9. Compar, ordoneaz, aproximeaz numere reale, utiliznd diverse modaliti cunoscute. 2.1. Recunoate n diverse contexte operaiile studiate (adunarea, scderea, nmulirea, mprirea, ridicarea la putere cu exponent ntreg, extragerea rdcinii ptrate) cu numere reale i a proprietilor operaiilor utilizate. 2.2.Justific aplicarea operaiei respective, a proprietilor utilizate cu calcule n rezolvri de probleme, inclusiv a problemelor de aritmetic. 2.3.Efectueaz calcule cu numere reale utiliznd relaiile dintre operaii, proprietile, ordinea operaiilor, semnificaia parantezelor, modulul numrului real (ntreg, raional) i proprietile acestuia. 2.4. Calculeaz valoarea expresiei numerice date sau obinute, utiliznd proprietile operaiilor studiate i identificnd ordinea efecturii operaiilor corespunztoare. 2.5.Aplic operaia adecvat i proprietile raionale n efectuarea de calcule cu numere reale.

Efectueaz operaii cu numere, utilizeaz proprietile operaiilor i a relaiilor dintre operaii n contexte diverse.

Calculeaz fluent i utilizeaz calculele cu numere n situaii reale i/sau modelate.

3.1. Elaboreaz i aplic strategii pentru efectu area calculelor respective cu numere reale. 3.2. Efectueaz fluent, mintal sau n scris, calcule simple cu numere reale. 3.3. Aplic n situaii reale i/sau modelate diverse tehnici, instrumente i metode de calcul, inclusiv estimrile, aproximrile, rotunjirile, calculul mintal, calculul scris, calculatorul. 3.4. Selecteaz tehnicile, instrumentele i metodele adecvate pentru efectuarea calculelor cu numere reale n situaii reale i/sau modelate. 3.5. Elaboreaz i utilizeaz strategii i tehnologii de estimare a rezultatelor calculelor cu numere reale. 3.6. Argumenteaz semnificaia rezultatelor obinute n calcule cu numere reale. 3.7. Investigheaz valoarea de adevr a unei afirmaii referitoare la calcule cu numere rea le. 4.1. Compune i descompune numere naturale n termeni zecimali, n produs de factori primi. 4.2. Utilizeaz adecvat criteriile de divizibilitate cu 2, 3, 5, 9, 10 n situaii reale i/sau modelate. 4.3. Elaboreaz, aplic i analizeaz algoritmi relevani de calcul cu numere naturale, fracii, numere zecimale, numere ntregi, numere mixte, numere iraionale, numere reale. 4.4.Aplic algoritmul de descompunere a numerelor naturale n produs de puteri de numere prime n diferite contexte. 4.5. Utilizeaz algoritmii pentru determinarea c.m.m.d.c. (cel mai mare divizor comun), c.m.m.m.c.(cel mai mic multiplu comun) a dou numere naturale n rezolvri de probleme. 4.6. Calculeaz valoarea rdcinii ptrate dintr-un numr raional nenegativ utiliznd algoritmul sau calculatorul. 4.7. Utilizeaz calculatorul pentru a optimiza calculele cu numere. 4.8. Justific aplicarea algoritmului respectiv n calcule cu numere, recurgnd la argumentri, exemple, contraexemple.

Utilizeaz algoritmi relevani pentru optimizarea calculelor.

Exemple de activiti desfurate cu elevii pe baza aplicrii metodelor de nvare activ-participative n leciile de matematic din gimnaziu:
Capitolul I. Numere naturale 1. Scrierea i citirea numerelor naturale. irul numerelor naturale. 2. Reprezentarea numerelor naturale pe ax. 3. Compararea i ordonarea numerelor naturale. 4. Operaii cu numere naturale: adunarea, scderea, nmulirea (factorul al doilea este un numr cel mult de trei cifre) i mprirea (mpritorul este un numr cel mult de dou cifre), mprirea cu rest. 5. Ordinea efecturii operaiilor. 6. Factor comun. 7. Divizor. Multiplu. Divi-zibilitatea cu 10, 2 i 5. 8. Numere pare i numere impare. 9. Rezolvarea n mulimea numerelor naturale a ecuaiilor de tipul: xa=b; ax=b; xa=b, (a0, a divizor al lui b); x:a=b (a0); a:x=b (x0, b divizor al lui a) utiliznd proprietile operaiilor aritmetice studiate i algoritmul de determinare a componentei necunoscute n cadrul operaiei indicate. 10.Compunerea de ecuaii imple i probleme care conduc la utilizarea operaiilor studiate (inclusiv elemente de organizare a datelor). 11.Noiunea de putere cu exponent natural a unui numr natural. Ptratul i cubul unui numr natural. 12.Sistemul de numeraie zecimal. 13.Propoziii adevrate i propoziii false pe exemple simple. 14.Mulimi (descriere i scriere), element, relaie de apartenen. Moduri de definire a mulimilor. Mulimile N i N*. 15.Operaii cu mulimi: intersecie, reuniune. Exemple de mulimi finite; mulimea divizorilor unui numr natural. 16.Exemple de mulimi infinite; mulimea multiplilor unui numr natural.

Jocuri didactice:
Metoda jocurilor ofera un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice reprezint o form de nvtare placut si atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste. Leciile nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i mereu interesai, i determin s lucreze efectiv i n acelai timp s gndeasc n mod creator si original. Eficiena acestor metode const n capacitatea fiecrui nvtor de a le utiliza n procesul de nsuire a cunotinelor matematice, const n modul n care fiecare cadru tie s-i antreneze pe elevi pe parcursul acestor ore. Jocurile logico-matematice au avantajul de a dispune de nenumrate ocazii, care s influeneze pozitiv calitile gndirii elevilor. Sunt jocuri matematice prin care vom dezvolta spiritul critic al elevilor, ceea ce nseamn c acetia nu vor prelua n totalitate o situaie, un fapt,o soluie, ci, vor remarca calitile i defectele, determinnd cauzele i modalitile de ndreptare a defectelor. Pentru exersarea spiritului critic putem rezolva cu elevii jocuri logico-matematice, n care introducem voit anumite greeli, iar elevii au sarcina de-a identifica i corecta aceste greeli. Astfel, se poate folosi joculGsete intrusul, n care li se cere copiilor s calculeze i s elimine termenul sau factorul care este n plus. Pentru a exersa spiritul de observaie i puterea de analiz a copiilor, n locul rezultatului 0 se scrie uneori, echivalentul su: 7+5 3+6 8+7+2 9+1 7=6 6 4x7x25x3x10=2100

Jocul matematic Ci vecini au zece numere naturale?

Enunul jocului permite copiilor alegerea celor zece numere naturale n diferite moduri. Astfel elevii care aleg numerele consecutive 0-9 vor gsi 11 vecini. n cazul numerelor naturale 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,elevii vor identifica 12 vecini, deoarece, fiecare dintre aceste numere are un vecin mai mic, dar este i vecin pentru succesorul su, iar al zecelea numr are un vecin mai mare. Dac elevii vor lua cele zece numere naturale la ntmplare, ns primul ar fi 0, vor gsi 19 vecini, pentru c 0 are numai un vecin mai mare. Dac numerele naturale au fost scrise aleatoriu, fr a fi consecutive i fr ca primul numr s fie 0, elevii vor gsi cte doi vecini pentru fiecare numr, n total 20 de vecini.

Prin jocul logico-matematic Cine calculeaz mai repede se urmrete ca elevii s descopere procedee de calcul rapid, s tie s foloseasc proprietile operaiilor, s-i dezvolte spiritul inventiv-creator i flexibilitatea gndirii. Iat cteva jocuri matematice de acest fel: a. a)1+2+3+4+5+6+7+8+9= b. b)1+2+3+4+5+5+4+3+2+1= c. c)1+2+3+4+5+15+16+17+18+19= d. d)1+2+3+4+5+6+9+10+11+12+13+14= Am urmrit prin aceste jocuri s observ dac elevii tiu s asocieze corect termenii adunrii, obinnd 10 la jocurile a) i b),20 la jocul c) i 15 la jocul d), pentru a obine rapid rezultatul final. Jocul logico-matematic Ne jucm, observm, operaii cu cifre romane, corect rezolvm. Li se cere elevilor s mute o singur liniu pentru a transforma fiecare expresie matematic ntr-o egalitate: V V=II X X=XIX VI+I=IV II=II I L II=LI VI V=I+I III II=IV L V=LIV Jocul numit Ptrate magice, n care suma numerelor de pe fiecare rnd, de pe fiecare coloan i de pe fiecare diagonal este acceai. Dac utilizm Ptratul magic, i provocm pe elevi s completeze cele 9 csue ale ptratului cu numere de la 1 la 9, gsind mai multe variante, astfel ca suma magic s fie 15. Apoi am mrit dificultatea Ptratelor magice, astfel fiecare ptrat s aib 16 numere, iar variantele de completare s fie multiple. Elevii au sarcina de a completa ptratele, dup cum urmeaz: -cu numere de la 1 la 4,astfel ca suma magic s fie 10; -cu numerele 2,4,6,8,astfel nct suma magic s fie 20; -cu numere de la 1 la 16,astfel ca suma magic s fie 34; -cu numere de la 6 la 21,astfel nct suma magic s fie 54...

Prin jocul O excursie interesant, a dori s descopr ingeniozitatea, inventivitatea i agerimea copiilor. Pentru acest joc putem porni de la urmtoarea simulare: Imaginai-v c am fost mpreun ntr-o excursie la munte. Pe traseu ai vzut cteva animale: un iepura, o vulpe, un cerb, un urs i o veveri. ntrebarea este: Care dintre animalele pe care le-ai vzut triete cel mai mult i care trietecel mai puin? Vznd c elevii nu pot da rspunsul le putem da cteva lmuriri: iepurele trietejumtate din ct triete vulpea, cerbul de trei ori mai mult dect iepuraul, ursul de cinci ori mai mult dect iepurele, iar veveria cu trei ani mai puin dect iepurele. Iepurele, vulpea, cerbul i ursul triesc n total 110 ani. Se poate rezolva cu uurin acest joc, utiliznd metoda grafic i gsind c ursul triete cel mai mult-50 ani, iar veveria-7 ani. Descifreaz mesajul examinatorului: a. efectueaz calculele b. scrie litera corespunztoare fiecrui rezultat
823469
354

291207

507268

600246

452175

708469

732378

20679

435377

900375

633279

323124

Rezultat Litera

354 C

239 L

84 A

277 U

127 O

525 E

199 T

58 R

Observ regula i completeaz casetele libere:

826 152 674 86 59 756 572 180 350 100

Pentru ca elevii s descopere tainele i frumuseea operaiilor matematice, le propunem jocul Gsii semnele aritmetice! n care li se cere copiilor s introduc semnele matematice, ntre cifrele date, pentru a ajunge la rezultatele nscrise. 7 7 7 7= 6 6 6 6 6=66 5 5 5 5=10 8 8 8 8= 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2=90 1 2 3 4 5 6 7 8 93 5=60 Prin varietatea jocurilor propuse elevilor se urmrete s dezvoltm i originalitatea gndirii copiilor, modul personal de a gsi soluii pentru diferite situaii-problem, independena n raionament, complexitatea de vederi, nalta capacitate de generalizare. n acest sens le-am propus elevilor jocul logic Socoteli codificate, n care le-am cerut acestora s gseasc ct mai multe soluii pentru a reconstitui operaiile date, astfel nct o liter dintr-un exerciiu s reprezinte aceeai cifr,pe tot parcursul exerciiului.

CAR+ SAC GREU

SANDA+ DANA D0AS 2

ABx AB BD AB ADD

TREIx TREI ....T . . . .R . . . .E ....I ........

Elevii cu o experien matematic bogat se pot ntrece n rezolvarea acestor jocuri, gsind o mulime de soluii corecte. Lista jocurilor folosite la clas ar putea continua,dar consider c a putea concluziona, afirmnd c matematica pune n joc puteri sufleteti asemntoare cu cele solicitate de poezie i art, ceea ce nseamn c un adevr matematic este plin de armonie interioar ca i o poezie. Cred c i jocul logico -matematic, la fel ca i poezia cere din partea elevilor, dar i a dasclului, imaginaie, intuiie i nu se poate realiza fr vocaie, fr druire de sine.

Tehnica Ciorchinelui
"Ciorchinele" este o tehnica eficienta de predare si invatare care incurajeaza elevii sa gandeasca liber si deschis. "Ciorchinele" este un "brainstorming" necesar, prin care se stimuleaza evidentierea legaturilor dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asociatii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. "Ciorchinele" este o tehnica de cautare a cailor de acces spre p ropriile cunostinte evidentiind modul de a ntelege o anumita tema, un anumit continut. Etapele realizarii "ciorchinelui" 1. Scrieti un cuvant sau o propozitie nucleu in mijlocul tablei. 2. Scrieti cuvinte sau sintagme in legatura cu tema pusa in discutie. 3. Legati cuvintele sau ideile produse de cuvantul sau propozitia nucleu prin linii care evidentiaza conexiunile intre idei. 4. Scrieti ideile n legatura cu tema propusa realizand o structura in forma de ciorchine. Reguli pentru utilizarea acestei tehnici Scrieti tot ceea considerati necesar legat de tema respectiva. Nu judecati ideile expuse, doar luati act de acestea. Nu va opriti pana nu epuizati toate ideile pe care le aveti legate de tema data. Dintr-o idee dat pot aprea alte idei, astfel puteti construi "sateliti" ai ideei respective. Lasati sa apara cat mai multe si mai variate legaturi intre idei. Nu limitati numarul de idei, nici fluxul de legaturi dintre ele. Avantajele acestei tehnici de invatare Prin aceasta tehnica se fixeaza mai bine ideile si se structureaza informatiile facilizandu-se retinerea si intelegerea acestora.

 Tehnica "ciorchinelui" poate fi aplicata atat individual (chiar si la evaluare), cat si la nivelul intregii clase pentru sistematizarea si consolidarea cunostintelor. In etapa de reflectie elevii pot fi ghidati prin intermediul unor intrebari, in gruparea informatiilor in functie de anumite criterii.
desczut sum termeni termeni scdere Operaii matematice nmulir e factori produs demprit mpritor rest mprire ct scztor diferen (rest)

adunare

65-5

69-44

45-20 50:2 25 55 20+5 30-5

Metoda cubului
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape: Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei, subiectului pus n discuie.

mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile, etc. Compar: ce este asemntor? Ce este diferit? Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.

Turul galeriei
Turul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi, care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Aceast metod presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Astfel, turul galeriei const n urmtoarele: 1. Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem (o sarcin de nvare) susceptibil de a avea mai multe soluii (mai multe perspective de abordare). 2. Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar de idei etc. notate pe o hrtie (un poster). 3. Posterele se expun pe pereii clasei, transformai ntr-o veritabil galerie. 4. La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat. 5. Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare) fiecare

echip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster. Turul galeriei se folosete cu succes mpreun cu metoda cubului aa cum se poate vedea i n exemplul 3 prezentat anterior. Aplicarea metodei mozaicului la predarea criteriilor de divizibilitate cu 2, 5, 10 i 3 la clasa a V-a, a VI-a. Etape: 1. mprirea clasei n 5 grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare notat cu cte o liter (A, B, C, D). Fiele cuprind pri ale unui material, ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi. Propunei lecia Criterii de divizibilitate cu 2, 5, 10 i 3 clasa a V-a, a VI-a 2. Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii de lucru i a modului n care se va desfura activitatea. n cazul analizat, subiectul analizat este Criteriile de divizibilitate cu 2, 5, 10 i 3. 3. Regruparea elevilor, n funcie de litera fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au litera A vor forma un grup, cei cu litera B vor forma alt grup .a.m.d. Aadar, unul dintre grupurile de experi va fi format din toi elevii care au primit, n cadrul grupului iniial de 4, Criteriul de divizibilitate cu 3. 4. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit fiecrui grup de experi. Elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Elevii din fiecare grup decid cum vor preda. Ei pot folosi exemple numerice, texte n vorbirea curent, simboluri matematice. 5. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membrii din grupul expert pentru seciunea respectiv. n fiecare grup, sunt astfel predate cele patru criterii de divizibilitate, cu exemple. n acest fel, fiecare elev devine responsabil att pentru propria nvare, ct i pentru transmiterea corect i complet a informaiilor.

Este important s monitorizai aceast activitate, pentru ca achiziiile s fie corect transmise. 6. Trecerea n revist a materialului dat prin prezentare oral cu toat clasa / cu toi participanii. Cteva exerciii bine alese de profesor vor evidenia nivelul de nelegere a temei. Metoda Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda este foarte util n motivarea elevilor: faptul c se transform, pentru scurt timp, n profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor.

Fie de experi Fia A: Criteriul de divizibilitate cu 2 Un numr natural este divizibil cu 2 dac i numai dac ultima sa cifr este cifr par. Fia B: Criteriul de divizibilitate cu 5 Un numr natural este divizibil cu 5 dac i numai dac ultima sa cifr este 0 sau 5. Fia C: Criteriul de divizibilitate cu 10 Un numr natural este divizibil cu 10 dac i numai dac ultima sa cifr este 0. Fia D: Criteriul de divizibilitate cu 3 Un numr natural este divizibil cu 3 dac i numai dac suma ci frelor sale este multiplu de 3.

Metode de rezolvare a problemelor de aritmetica

FISA DE LUCRU FISA 1.Metoda reducerii la unitate. Intr-o excursie un elev parcurge cu bicicleta 40 km. in 2 ore.In cate ore va parcurge 80 km.? Dar 10 km.?

FISA 2. Metoda comparatiei. Un croitor foloseste pentru 4 costume si 4 paltoane 20 m stofa , iar pentru 4 costume si 8 paltoane foloseste 28 m.stofa. Cati metri de stofa foloseste pentru un costum si cati metri pentru un palton? FISA 3 .Probleme de miscare. Un autocar parcurge distant dintre 2 localitati in 6 h , circuland cu viteza de 52km./h.In cat timp va parcurge aceeasi distant un automobile care ruleaza cu o viteza de 78km./h FISA 4.Metoda falsei ipoteze. n cadrul unui concurs , un elev raspunde la 10 intrebari si obtine 130 puncte. Sa se afle cate raspunsuri au fost corecte si cate gresite stiind ca pentru un raspuns corect a obtinut 25puncte iar pentru un raspuns gresit a pierdut 15 puncte. FISA 5.Metoda figurativa.Suma a 3 nr. este 800.Daca suma primelor doua este 600,iar suma ultimelor doua este 540 , sa se calculeze numerele! FISA 6.Metoda mersului invers.La un magazin alimentar s-a adus o cantitate de zahar. In prima zi se vinde 3/9 din cantitate, a doua zi se vinde 4/9 din cantitate iar a treia restul de 96kg.Cate kg. s-au vandut in fiecare zi ? La rezolvarea problemelor se pot aplica ,,metoda cubului i metoda ,,turul galeriei Cerinte: 1. Descrie si rezolva problema cu metoda falsei ipoteze. 2.Compara si rezolva (metoda comparatiei ). 3.Analizeaza rezolva problema de miscare. 4. Asociaza unitatea si rezolva ( reducerea la unitate ). Aplica metoda figurativa . 6.Argumenteaza metoda mersului invers ( rezolva ) Ficare raportor va prezenta rezultatele

SCHEMA DE REZOLVARE A PROBLEMELOR 1.Observ si inteleg. Sa citesc problema Sa raspund la : a) care sunt datele problemei; b) care sunt datele cunoscute; c) ce se cere sa calculam Sa caut modalitati mai scurte si mai clare pentru a formula .. 2.Planific si calculez. Sa gandesc un plan de actiune; Sa gasesc raspuns la: a)cum se leaga ceea ce b) ce mai trebuie; Sa efectuez calcule ce conduc la rezultate partiale sau finale 3.Organizez si redactez. Sa gasesc calea prin care se ajunge la rezultat; Sa prezint solutia gasita. 4.Verific si dezvolt. Sa evaluez solutia: Rezultatul este plauzibil? Am folosit toate datele? Verifica rezultatul conditiile din enunt? Exista o solutie mai buna? Pot gasi un alt mod de rezolvare? Pot gasi o problema mai generala? S descopr probleme noi care se rezolva prin metode asemanatoare. Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ, asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii matematice. D rezultate deosebite la activitatea n echip. Diagrama Wenn ceea ce tii voi despre operaia de adunare i de scdere:

ADUNARE
Sum -operaii matematice Semnul plus - termeni Termen= sum-termen- proba prin adunare -proba prin scdere

SCDERE A
Diferen Semnul minus Desczut Scztor Semnul minus Desczut= diferen+sczto r Scztor= desczutdiferen

Metoda cadranelorse poate folosi frontal i individual, n rezolvarea problemelor prin metoda figurativ. Fia de lucru este mprit n patru cadrane destinate textului problemei, reprezentrii grafice, rezolvrii i, respectiv, rspunsului problemei. Am considerat aceast metod eficient deoarece a delimitat clar n mintea copilului etapele pe care trebuie s le parcurg pentru a obine rezultatul problemei. Apoi acoperind celelalte cadrane i descoperind doar pe cele cu nr. II, III sau IV se cere elevilor s creeze probleme asemntoare (asemntoare reprezentrii grafice, sau planului de rezolvare sau al crui rspuns s fie identic cu cel obinut n problem). I Bunica are 56 m de pnz roie i alb. Pnza alb este de 7 ori mai mare dect cea roie. Care este lungimea fiecrei buci? III 1. Care este lungimea pnzei roii? 56 (m) : 8 = 7 (m) 2. Care este lungimea pnzei albe? 7 (m) 7 = 49 (m) sau 56(m) -7(m) =49 (m)
Pnz roie 56 m

II

Pnz alb

IV Rspuns: 7 m pnz roie 49 m pnz alb

Descoperii intrusul!

n fiecare din irurile de mai jos, toate numerele, n afar de unul, au o proprietate comun. Altfel spus, n fiecare ir exist un numr care nu se potrivete cu celelalte. Descoperii intrusul ! 1. 16, 14, 2, 13, 40, 30, 8 2. 15, 12, 27, 16, 30, 21, 36 3. 16, 49, 24, 9, 25, 64, 4 4. 35, 7, 11, 24, 33, 1, 85 5. 31, 29, 22, 28, 30, 27, 32 6. 36, 4, 32, 8, 2, 64, 16 7. 37, 91, 47, 82, 19, 73, 46 8. 31, 2, 7, 26, 19, 79, 53 9. 38, 192, 243, 64, 831, 226, 46 10. 63, 46, 32, 52, 94, 18, 61 11. 15, 26, 6, 8, 21, 35, 24 12. 75, 20, 63, 31, 42, 97, 86 13. 64, 100, 216, 27, 8, 125, 1 14. 51, 39, 62, 31, 75, 21, 28 15. 45, 89, 35, 23, 12, 56, 34 16. 21, 49, 36, 35, 14, 91, 42 17. 53, 71, 69, 13, 75, 91, 37 18. 128, 46, 36, 100, 56, 212, 24 19. 29, 22, 75, 37, 52, 33, 93 20. 23, 28, 19, 31, 34, 61, 13 21. 20, 12, 72, 30, 18, 56, 42 22. 35, 81, 46, 18, 25, 53, 64 23. 63, 207, 426, 54, 972, 45, 18 24. 202, 541, 936, 312, 633, 744, 413

Rspunsuri:

13; celelalte sunt numere pare 1. 16; celelalte sunt multipli de 3 2. 24; celelalte sunt ptrate perfecte 3. 24; celelalte sunt numere impare 4. 22; celelalte sunt numere consecutive 5. 36; celelalte sunt puteri ale lui 2 6. suma cifrelor 10 47; celelalte au 7. 26; celelalte sunt numere prime 8. 192; celelalte au produsul cifrelor 24 9. 32; celelalte sunt rsturnatele unor ptrate perfecte 10. 24; celelalte au cte 4 divizori naturali 11. 63; celelalte au diferena cifrelor 2 12. sunt cuburi perfecte 100; celelalte 13. 31; celelalte sunt numere compuse 14. 35; celelalte sunt formate din cifre consecutive 15. 36; celelalte sunt divizibile cu 7 16. 69; celelalte sunt formate din dou cifre impare 17. 46; celelalte sunt divizibile cu 4 18. numere prime cifre ambele celelalte au 93; 19. mprirea la 3 celelalte dau restul 1 la 23; 20. celelalte sunt produsele unor cifre consecutive 18; 21. altui numr din ir unul rsturnatul celelalte sunt 25; 22. divizibile cu 9 celelalte sunt 426; 23. cifr egal cu suma celorlalte celelalte au prima 744; 24

II. Numere raionale pozitive

Fracie. Reprezentarea fraciei cu ajutorul unor desene. Fracii subunitare, echiunitare, supraunitare. Fracii egale. Scoterea btregului dintr-o fracie. Introducerea ntrtegului n fracie. Amplificarea i simplificarea fraciilor. Aducerea fraciilor la acelai numitor (unul dintre numitori este multiplul celuilalt numitor). Compararea fraciilor cu acelai numitor sau acelai numrtor. Operaii cu fracii: adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor, adunarea i scderea fraciilor al cror cel mai mic numitor comun se poate calcula prin observare direct sau prin ncercri simple, utiliznd amplificarea i simplificarea fraciilor. Reprezentarea fraciilor pe axa numerelor. Aflarea unei fracii dintr-un numr natural, utiliznd unitile fracionare. Noiunea de raport Numere zecimale finite: scrierea fraciilor cu numitori puteri ale lui 10 sub form de numr zecimal. Scrierea i citirea numerelor zecimale finite. Compararea, ordonarea, reprezentarea pe ax a numerelor zecimale finite. Rotunjiri. Operaii cu numere zecimale finite. Adunarea a dou sau mai multenumere zecimale finite. Scderea a dou numere zecimale finite. nmulirea unui numr zecimal finit cu 10, 100, 1000; nmulirea cu un numr natural(factorul al doilea este un numr cel mult de trei cifre); nmulirea a dou numere zecimale finite. mprirea numerelor zecimale finite la 10, 100, 1000. Ridicarea unui numr zecimal finit la ptrat i la cub. Ordinea efecturii operaiilor. Probleme de aritmetic (metoda figurativ, metoda reducerii la unitate, metoda mersului invers).