Relatia profesor elev

Fiind un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, actul educativ , eficiena sa , se decide pe
terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev . n problema relaiei profesor-elev, din
propria mea experien despre care am vorbit n referatul anterior, constat cu stupoare c n
aceast relaie defectuoas la momentul de fa predomin arbitrarul sau comunicarea n
contradictoriu, practici nvechite, prejudeci i principii pe care o atitudine conservatoare le
menine i le perpetueaz de la o generaie la alta fr a-i da seama de evoluie, de personalitatea
fiecrui individ n parte i de necesitile elevilor.
Exist totui i excepii care s confirme regula, bineneles. Tatl meu m-a nvat ca pentru
perfecionarea relaiei profesor elev este necesar s se ia n considerare dezvoltarea elevului,
personalitatea n devenire a acestuia, fia psihologului din coala respectiv (care ar trebui fcut
obligatoriu), studierea mediului din care provine, implicarea familiei, nevoile i necesitile
elevului, capacitile acestuia de nvare i multe altele. Cu toate acestea, m uit zilnic cum rmn
scrise negru pe alb i nu sunt puse n aplicare, iar profesorii vin la ore i majoritatea nu i fac
treaba sau dac mic un deget l mic n sil, sau alii care nghit praful de cret degeaba pentru
c elevii sunt ori plictisii ori au propriile probleme pe care nimeni nu le bag n seam i nimeni
nu-i ajut s le depeasc i s se dezvolte frumos i armonios.
Teoria este frumoas dar nimeni nu spune lucrurilor pe nume, ce se ntmpl n coli, cum unii
profesori i bat joc de elevi sau i suprasolicit cu o program ncrcat i inutil. Prinii nu prea
au cum sa fac nimic i de obicei nu zic nimic deoarece le e team ca profesorul respectiv s nu se
rzbune pe copilul lor, iar exemplele se pot desfura pe pagini n ir dar ar fi inutil deoarece a fi
total pe lng tem. Cercul este vicios i constat c i eu am fost pe post de cobai, dac a putea
spune aa cu nenumratele ncercri ale Ministerului Educaiei n a aduce nvmntul romnesc
la cel european i modern. Dup 14 ani de stat n coal sunt sictirit de absolut orice i ies de pe
bncile acesteia cu informaii care nu m ajut s m descurc n viaa de zi cu zi i cu nite amintiri
n legtur cu relaia dintre profesori i elevi ce m va lsa ntotdeauna cu un gust amar. Tocmai
din aceste motive i bineneles multe altele am avut voina s ncerc s-mi demonstrez c pot
schimba ceva n relaia mea cu precolarii, devenind astfel un profesor de opional de Dezvoltare
cognitiv comportamental. Acum ncerc s i nv pe copii c se poate nva i se poate dezvolta
frumos i armonios fr blocaje emoionale, fr tehnici sofisticate i care suna destul de pompos,
prin joc, aa cum a fi vrut i eu s nv. Cartea Homo ludens de Johans Huizinga ne dezvluie
faptul c la orice vrst putem s nvm prin joc mult mai uor i cel mai important este faptul c
informaia poate s rmn venic n memoria noastr fr a mai fi nevoie s o mai repetm.
Dar acum s m ntorc la tem: relaia profesor elev. Relaiile dintre profesor i clas se
polarizeaz, n general n sentimente de simpatie, ncredere reciproc, sau, dimpotriv, de
antipatie, nencredere i chiar ostilitate de cele mai multe ori. Sunt i cazuri cnd contactul
spiritual dintre profesor i elev nu trece de zona indiferenei: clasa nu exist pentru profesor i nici
profesorul pentru clas . Iniiativa trebuie s aparin ns profesorului, care innd seama de legea
esenial a relaiilor afective interumane potrivit creia simpatia i bunvoina nasc simpatie i
bunvoin, antipatia i ostilitatea trezesc sentimente de aceiai calitate, trebuie s conduc, s
dirijeze aceste relaii i s le structureze pe colaborare i cooperare reciproc. n urma studiilor
efectuate, s-a constatat c o parte din profesori nu reacioneaz adecvat nici n cazul rspunsurilor
bune (corecte ) ale elevilor i nici n cazul rspunsurilor greite (nule) ale acestora. i ne mai
ntrebm oare de ce elevii nu mai sunt interesai de materii, ncep prin a nu le mai plcea nimic,
sau nva i se duc la coal pentru c aa trebuie sau iau note bune la absolut toate materiile fr
ca mcar s treac prin filtrul sufletului i cogniiei ceea ce a nvat. Ministerul, coala, profesorii
promoveaz astfel de aciuni deoarece este mult mai uor de a manipula masele de o aceeai
cultur, dect s fie una diversificat i plin de personaliti foarte bune n orice domeniu.
Deosebit interes psihologic prezint reacia acelor profesori care, dup opinia elevilor, nu se bucur
cnd acetia dau rspunsuri corecte, ci dimpotriv , le pare ru , se arata surprini, se mir c
rspund bine, stau la ndoial dac s le pun nota 10 pentru c nu le convine deoarece las s ias
la iveal propriile frustrri sau probleme, i ironizeaz etc. Ajung la concluzia c n aceste cazuri nu
se respecta un principiu fundamental al educaieincurajarea printr-o judicioas folosire a laudei
i a dojanei. Un profesor care folosete pedeapsa mai mult dect recompensa sau nu spune nimic
atunci cnd ar trebui s spun, nu poate forma sau schimba comportamentul elevului. De aici
poate porni o relaie defectuoas de ambele pri.
Sursa de nemulumire a elevilor i are originea n comportamentul unor cadre didactice, n
imaginea deformat pe care unii elevi o au despre profesori i profesorii despre ei, etichetarea fiind

de ambele pri la fel de duntoare. Utilizarea noilor tehnologii didactice, cum ar fi instruirea
programat, duc n cele din urm tocmai la selecionarea i ntrirea comportamentelor adecvate,
la realizarea n condiii optime a conexiunii inverse, la aprecierea performanelor colare ale
elevilor pe baze tiinifice i n condiiile unei obiectiviti tiute. Rezultatul este n majoritatea
cazurilor catastrofal, nemulumirile fiind att din partea profesorilor ct i din partea elevilor.
Toate acestea duc la eecul nvrii sau la nvarea defectuoas.
n urma propriilor constatri, o parte nsemnat de profesori pun accentul pe eecul radical al
elevilor, fac pronosticuri descurajatoare la adresa acestora i pierd din vedere ce este cel mai
important n stabilirea unei relaii optime ntre profesor i elev, aceea a ncuraja elevul n situaii
dificile i a gsi mpreuna soluii la rezolvarea problemei n cauz.
Relaia dintre profesor i elev trebuie s fie ntemeiat pe faptul c profesorul are rolul de
ndrumtor, de coordonator al activitii elevului i n care elevul poate s gseasc la un moment
dat mai mult dect un profesor, un om, o cluz n drumul lui prin via. De la profesor pornete
totul: dac acesta este agresiv sau ncearc s umileasc copilul sau s l ncurce mai ales n
prezena celor din jur, elevul va aciona ca atare, ori va raspunde violent, lund n batjocur cadrul
didactic, ori se va retrage n sine, refuznd s mai comunice, dezvoltnd astfel pe parcursul
timpului blocajul emoional. Din pcate am fost n aceeai situaie i nc mai lupt i mai lucrez la
acesta.
n relaia cu profesorul, elevul are nevoie de aprecierea personalitii sale n dezvoltare, de
consolidarea stimei de sine, de rspuns afectiv din partea profesorului i a colegilor, nevoia de
securitate pe termen ndelungat, precum i nevoia de apartenen la un grup i de acceptare din
partea acestora. n stabilirea relaiei cu elevii, profesorul, cel mai important lucru dup prerea
mea este de a-i unii pe elevi i a-i mobiliza n ceea ce privete acest lucrul pentru a putea deveni un
ntreg. Aa zisele bisericue care apar ntre elevi trebuie s dispar cu ajutorul profesorului.
Practica colar de care am avut parte pn acum, mi-a lsat impresia c profesorul este cel care
domin datorit bagajului su de cunotine, fr a da posibilitatea elevilor s se dezvolte.
Experiena mi-a artat de-a lungul timpului c profesorul cu rezultate bune i mbuntete
relaia i cu elevii mai slabi din punct de vedere al nvrii, putnd chiar, n mod miraculos s fac
performan i cu acetia prin faptul c le acord suficient apreciere pozitiv pentru ca ei s se
ridice la un nivel neateptat de ncurajator. ncrederea elevilor n propriile fore i stima de sine pot
fi obinute prin ncurajarea fiecrei performane minore a fiecrui elev n parte. Acest lucru ar
trebui s nsemne nvarea sistematizat i personalizat. Recompensa ar trebui s primeze n
locul pedepsei. Totodat n opinia mea nu exist copii dificili, ci doar profesori lipsii de aptitudini
i tactici psihopedagogice, incapabili de a lucra cu copiii i de a-i ajuta s se dezvolte.
Raporturile dintre profesor i elev nu prezint numai o latur intelectual. Factorul afectiv are o
importan deosebit asupra randamentului intelectual al elevului. Crearea de bun dispoziie n
clas reprezint o condiie necesar n evitarea eecului colar. Fiecare lecie este recomandat s se
desfoare ntr-un climat afectiv particular, securizant, dispoziia afectiv a elevilor fiind
coordonat de cadrul didactic. Nu am apreciat niciodat profesorul care venea cu diferite probleme
n clas, fie plngea, fie era nervos, fie agresiv. Efectele sunt catastrofale n cazurile acestea, elevii
plecnd dezamgii, frustrai, angoasai, sau prelund starea defectuoas de spirit a profesorului.
Un exemplu de profesor care mi-a marcat cu adevrat existena i a avut puterea necesar de a
schimba ceva n mine i de a m ajuta s evoluez este profesoara mea de psihologie, care mi-a fost
mult mai mult dect un profesor. n dnsa gsesc un sprijin, un sfat, un om extraordinar i mai ales
o prieten. Datorit dnsei am evoluat, am prins aripi i m-am dezvoltat. Nu o s uit niciodat
stadiul n care m-a cunoscut i stadiul n care am evoluat, deoarece acel suflet bun m-a descoperit,
oferindu-mi un model demn de urmat, cluzindu-mi paii n via i carier. Pot spune cu
uurin c a fost prima persoan care a vzut cu adevrat ce se ascunde n mine, ajutndu-m
astfel s m descopr pe mine nsmi.
n concluzie, profesorul trebuie s stabileasc o relaie armonioas de la nceput cu elevul pentru a
nu-i afecta acestuia dezvoltarea psihic, afectiv i personal. Profesorul trebuie s creeze o relaie
care s-i permit elevului s prind aripi n dezvoltarea lui urmnd firul lin al vieii, exact ca o
simfonie perfect. Oare se va ajunge la acest nivel vreodat? Nu mi rmne dect s triesc cu
sperana aceasta ca n viitorul apropiat copiii mei vor avea parte de o educaie mai bun i mai
nfloritoare dect a mea.
Psiholog Alina Tataru