Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
MATEMATIC
CLASELE a III-a a IV-a
Bucureti, 2014
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Matematic reprezint o ofert curricular pentru clasele a III-a
a IV-a din nvmntul primar. Situat n aria curricular Matematic i tiine ale naturii, aceast
disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt, cu un buget de timp de 4 ore/sptmn.
Programa disciplinei Matematic este elaborat pe baza unui nou model de proiectare
curricular, centrat pe competene. Prin structura sa, aceasta contribuie la dezvoltarea profilului de
formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului
didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a importanei
dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
n procesul de elaborare autorii au avut n vedere recomandrile europene privind competenele
cheie, rezultatele nregistrate la testrile naionale i internaionale pentru nvmntul primar din
ultimii ani, precum i exigenele Cadrului de referin TIMSS 2011. Din aceast perspectiv, elevii sunt
sprijinii s gndeasc critic asupra problemelor cotidiene, s identifice soluii i s rezolve probleme
utiliznd metode diverse. Matematica devine astfel o cale prin care pot fi rezolvate probleme curente,
dezvoltnd cunotine, abiliti i atitudini utile n studiul altor discipline, n profesia viitoare i n via.
Aceast program promoveaz cele mai importante atitudini i valori care pot fi dezvoltate prin
aceast disciplin, precum: respectul pentru adevr i perseverena pentru gsirea celor mai eficiente
soluii, dezvoltarea de argumente i evaluarea validitii unor argumente. Activitile pot fi organizate
individual, frontal sau n echipe, cultivnd astfel spiritul de echip, ncrederea n sine i respectul
pentru ceilali, tolerana, curajul de a prezenta o opinie personal i spiritul de iniiativ al elevilor.
ncrederea n sine i autonomia personal sunt susinute la nivel metodologic prin utilizarea erorii ca
surs de nvare, prin ncurajarea obinerii de soluii multiple i prin aplicarea matematicii n viaa
familial i n evenimentele trite n clas sau n coal. Astfel se formeaz interesul elevilor pentru a
reui n nvare i pentru continuarea studiului disciplinei. Matematica, prin activitile interdisciplinare
propuse, contribuie la ncurajarea comportamentului creativ al elevilor, consolidnd, la nivel
intelectual, atitudini pozitive att fa de matematic, ct i fa de alte domenii de studiu: arte, tiine,
limb i comunicare.
Sub aspect tematic, la clasa a III-a/a IV-a este extins spaiul numeric i apar primele noiuni
legate de fracii care vor fi abordate intuitiv. De asemenea, elevii intr n contact cu elemente de
geometrie i reprezentri grafice diverse, cu msurri i uniti de msur. n acest fel, programa de
Matematic are un rol important n dezvoltarea abilitii i dorinei elevilor de a utiliza moduri
matematice de gndire logic i spaial, corespunztoare nivelului lor de vrst pentru rezolvarea
unor probleme din cotidian, astfel:
- realizarea unor calcule elementare cu ajutorul numerelor;
- identificarea unor relaii/regulariti;
- explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte;
- utilizarea unor etaloane pentru msurri i estimri.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic ncadreaz achiziiile de
cunoatere i de comportament ale elevului, fiind comune unui ciclu de nvmnt i rednd
orientarea general a procesului educaional pentru disciplina Matematic.
Competenele specifice sunt competene derivate din competenele generale, reprezint etape
n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret
a elevului i care definesc contexte de nvare variate. Programa propune o ofert flexibil de activiti
de nvare. Cadrul didactic poate s modifice, s completeze sau s nlocuiasc aceste activiti cu
altele, adecvate clasei. Devine astfel posibil s se realizeze un demers didactic personalizat, care s
asigure formarea competenelor prevzute de program, n contextul specific al fiecrei clase.
Coninuturile nvrii se regsesc n inventarul achiziiilor necesare elevului pentru alfabetizarea din
domeniul matematicii i sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Numere i operaii cu numere
- Elemente intuitive de geometrie
- Uniti i instrumente de msur
- Organizarea i reprezentarea datelor
Sugestiile metodologice reprezint o component a programei care propune metode i mijloace
pentru realizarea demersului didactic.
Competene generale
Clasa a IV-a
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
2.4. Efectuarea de adunri i scderi de numere naturale n concentrul 0 1 000 000 sau cu numere fracionare
- compunerea i descompunerea numerelor naturale n concentrul 0 1 000 000,
utiliznd adunarea i scderea, cu trecere i fr trecere peste ordin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a IV-a
4.1. Utilizarea unor instrumente i uniti de msur standardizate, n
situaii concrete, inclusiv pentru validarea unor transformri
- selectarea i utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur adecvate
pentru efectuarea unor msurtori n cadrul unor investigaii
10
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
11
Clasa a IV-a
12
Clasa a III-a
- identificarea datelor din grafice cu bare i din tabele
- realizarea unor grafice cu bare pe baza unor informaii date/culese
Clasa a IV-a
-
13
Coninuturi
Domenii
Numere i operaii cu
numere
Clasa a III-a
Numerele naturale cuprinse ntre 0 - 10 000
- formare, citire, scriere comparare, ordonare, rotunjire
- formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifrele romane I,
V, X
Clasa a IV-a
14
Domenii
Elemente intuitive de
geometrie
Uniti i instrumente de
msur
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Figuri geometrice
- punct, linie dreapt, linie frnt, linie curb, semidreapt
segment
- unghi
- poligoane: ptrat, dreptunghi, triunghi
- cerc
Axa de simetrie
Perimetrul
Figuri geometrice
- drepte perpendiculare, paralele
- unghiuri drepte, ascuite, obtuze
- poligoane: ptrat, dreptunghi, romb, paralelogram, triunghi
- cerc
Corpuri geometrice
- cub, paralelipiped, cilindru, sfer, con (recunoatere,
identificarea unor elemente specifice)
Corpuri geometrice
- cub, paralelipiped, piramid, cilindru, sfer, con (identificare,
desfurare, construcie folosind tipare sau diverse materiale)
- volumul cubului i paralelipipedului (folosind cubul cu latura 1 cm)
Axa de simetrie
Perimetrul
Aria unei suprafee (prin reprezentri, estimnd cu ajutorul unei
reele de ptrate cu latura de 1 cm)
15
Domenii
Organizarea i
reprezentarea datelor
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
16
Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n aplicarea programei colare pentru
proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu
specificul acestei discipline.
La acest nivel de vrst, profesorul va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre toate
disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare
pentru viaa real. Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru
dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor
colare.
Anumite noiuni introduse vor fi studiate fie pentru cazuri particulare, aa cum este cazul
paralelipipedului (paralelipiped dreptunghic), fie intuitiv, recurgnd la situaii familiare.
Tot intuitiv vor fi introduse i fraciile. Se consider c activitile cu fracii au ca scop s ofere
elevilor reprezentrile mentale despre acest tip de numere, ca prim pas al unei nelegeri cantitative a
acestora. De aceea, activitile legate de acest subiect se vor focaliza pe identificarea expresiilor care
conduc la fracii, pe exprimarea verbal i pe explorarea experienelor cotidiene ale elevilor cu fracii,
vzute ca pri ale ntregului. De exemplu, o jumatate de mr este o parte a unui mr tiat n dou
pri egale; tot o jumtate este i o parte a unui segment tiat n 2 pri egale; o jumtate dintr-o
mulime de obiecte este o mulime mai mic, dar care are de dou ori mai puine obiecte fa de
mulimea considerat ntreg etc. Adunarea i scderea fraciilor este abordat tot intuitiv, pornind de la
experienele individuale. Se constat c dou sferturi formaz o jumtate. Pornind de la astfel de
exemple, elevii vor avea reprezentri mentale pentru adunrile i scderile cu fracii simple i astfel
vor evita mai trziu erorile tipice, crendu-se prerechizitele necesare pentru abordarea algoritmic.
Aceste activiti stau la baza activitilor de estimare a rezultatelor unor operaii aritmetice cu fracii i
contribuie la formarea capacitii elevului de apreciere critic a corectitudinii unui rspuns.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii
gndirii, precum i a creativitii elevului. n acest sens, cadrul didactic va insista pe stimularea i
pstrarea interesului elevului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine.
Ca metod, jocul didactic va fi nc prezent, asigurnd contextul pentru participarea activ,
individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei. Accentul se va pune att pe
spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor, ct i pe rigurozitatea tiinific a acestora.
Prin reluri succesive, antrenament mental, utilizarea suporturilor concrete i a reprezentrilor
grafice, elevul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent elev - profesor, astfel nct
s rspund intereselor beneficiarilor. Elevii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ,
s exprime idei i opinii despre ceea ce nva.
Proiectarea demersului didactic, pentru orice unitate de nvare, ncepe cu studiul programei
colare, de la competene generale i competenele specifice, activiti de nvare i coninuturi.
Demersul de proiectare parcurge urmtorii pai:
- identificarea competenelor specifice care urmeaz s fie formate (n ce scop voi face?)
- selecia coninuturilor (ce coninuturi voi folosi?)
- analiza resurselor disponibile (cu ce voi face?)
- determinarea activitilor de nvare (cum voi face?)
- stabilirea instrumentelor de evaluare (ct s-a realizat?).
Propunem un exemplu de proiectare pentru unitatea de nvare mprirea numerelor naturale n
concentrul 0 -100, clasa a III-a, formulnd rspunsuri posibile la ntrebrile de mai sus.
n ce scop voi face? - este vizat competena specific 2.5. Efectuarea de nmuliri de numere
naturale n concentrul 0 - 10 000 i de mpriri folosind tabla mpririi (efectuarea de mpriri folosind
tabla mpririi).
Ce coninuturi voi folosi? sunt vizate coninuturile: mprirea numerelor naturale prin scdere
repetat; mprirea ca operaie invers a nmulirii; tabla mpririi.
Cu ce voi face?- resurse utilizate frecvent de profesori: manual, culegeri de probleme, fie de lucru,
plan cu tabla mpririi, calculator.
17
Cum voi face?- pot fi selectate dintre activitile propuse n programa colar, ns pot fi propuse i
alte activiti:
exerciii de scriere a unui numr ca produs de doi sau trei factori;
efectuarea unor mpriri folosind scderi repetate;
efectuarea de mpriri exacte cu 10;
utilizarea tablei mpririi pentru rezolvarea de exerciii;
verificarea calculelor prin diverse metode (proba operaiei, utilizarea calculatorului);
rezolvarea de exerciii, cu operaiile cunoscute, respectnd ordinea efecturii operaiilor.
Dintre metodele de predare-nvare care pot fi utilizate, propunem: conversaia, exerciiul,
demonstraia, nvarea prin descoperire, problematizarea, jocul didactic. Modul de organizare a clasei
poate alterna, de la activiti organizate frontal, la activiti organizate individual sau pe grupe.
Oferim n cele ce urmeaz cteva exemple de abordare adecvat vrstei pentru diverse concepte
matematice considerate, adeseori, prea abstracte pentru copiii de 9 - 11 ani.
Exemple de probleme pentru Organizarea i reprezentarea datelor
1. Graficul de mai jos indic rezultatele gimnastelor din Romnia la campionatul OPEN de la
Bucureti, 2014.
Andreea Iridon a ieit pe locul al treilea. Deseneaz o bar n graficul de mai sus pentru a arta
cte puncte a obinut Andreea.
2. Graficul urmtor indic numrul de pateuri care s-au vndut la patiseria de lng coal. n grafic,
pentru simplificare, a fost fcut cte un desen pentru fiecare zece pateuri vndute. n care dintre zile
s-au vndut doar 5 pateuri?
= 10 pateuri
18
Luni
Mari
Miercuri
Joi
5
Rspunsul corect este (alege varianta corect) :
a) 7
b) 10
c) 20
d) 14
Exemplele de mai sus au fost construite pornind de la Cadrul de referin TIMSS 2011. Pentru alte
exemple se poate accesa site-ul TIMSS i PIRLS, la urmtoarea adres web:
http://timss.bc.edu/timss2011/index.html. De asemenea, resursele realizate n urma proiectului
POSDRU 35279, Un nvmnt performant bazat pe decizii fundamentate Strategii de valorificare a
evalurilor internaionale privind rezultatele nvrii, pot fi consultate pe pagina web a Institutului de
tiine ale Educaiei: http://training.ise.ro/course/category.php?id=89 .
Evaluarea reprezint o component important a procesului de nvmnt. Se recomand
metodele moderne de evaluare precum:
- realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze dezvoltarea de
valori i atitudini, n contexte fireti, adaptate vrstei;
- observarea sistematic a comportamentului elevilor;
- centrarea pe progresul personal, autoevaluare.
Rezultatele evalurii vor fi formulate prin raportare la competenele specifice, evitndu-se
comparaiile ntre elevi. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de
predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.
Matematic clasele a III-a - a IV-a
19
Grupul de lucru
Gabriela DROC
Luminia CATAN
Mihaela BUCINSCHI
Gabriela DUMITRU
Camelia BURLAN
Roxana GHEORGHE
20