Educaie i contemporaneitate

TEST1. Statutul cadrelor didactice i standarde profesionale Personalul didactic cuprinde persoanele din sistemul de nvmnt responsabile cu instrucia i educaia. Din personalul didactic pot face parte persoanele care ndeplinesc condiiile de studii prevzute de lege, care au capacitatea de exercitare deplin a drepturilor, o conduit moral conform deontologiei profesionale i sunt apte din punct de vedere medical pentru ndeplinirea funciei. Activitatea personalului didactic de predare cuprinde: a) activiti didactice de predare-nvare, de instruire practic i de evaluare, conform planurilor de nvmnt, b) activiti de pregtire metodico-tiinific i activiti de educaie, complementare procesului de nvmnt. Se impune o redefinire a statutului cadrului didactic prin prisma noilor roluri ce i revin in societatea postmodern. Pentru a forma personaliti autonome, creatoare cum se stipuleaz n idealul educaional, profesorii nii trebuie s dein trsturi precum: creativitate, spirit critic, capaciti de adaptare la nou, deprinderi de nvare permanent. De asemenea, paradigma constructivist care domin pedagogia postmodern, cu accentul pus pe organizarea situaiilor i a contextelor care incit la nvare, solicit profesorului noi competene de relaionare, trsturi de personalitate cum ar fi flexibilitatea, tolerana, deschiderea spre noutate etc. Pentru a forma competene sociale, nu sunt suficiente cunotinele teoretice, ci comportamente care promoveaz tolerana sau empatia, att n relaiile cu elevii, ct i cu celelalte cadre didactice. profesorii i educatorii se vor strdui s fac astfel nct noiunile referitoare la aceste aspecte (interdependen, demnitate, libertate, justiie, drept, nonviolen, respect de sine i respect fa de semeni, empatie, negociere, cooperare, descoperirea i depirea prejudecilor) s prind contur n comportamentul lor practic. Standardele trebuie s precizeze nivelul performanei pe o scal de la minim la maxim, pentru a evalua ct mai precis evoluia unei deprinderi sau eficiena unui anumit comportament.

Profesionalizarea personalului didactic este absolut necesar, deoarece nu reprezint o simpl mplinire a unei vocaii, ci este o activitate ce trebuie s se desfoare dup o serie de norme specifice. Profesionalizarea reprezint un proces de formare a unui ansamblu de capaciti i competene ntr-un anumit domeniu, pe baza unor cunotine teoretice i practice.

TESTUL 2 Competenele din perspectiva structurii de personalitate a profesorului n primul rnd, profesorul trebuie s fie un om de cultur acoperind prin aceasta cultura general i filosofic, cultura de specialitate i cultura psihopedagogic (psihologie, pedagogie, metodic). Calitile atitudinale i aptitudinale sunt indispensabile statutului de cadru didactic. Aici pot fi identificate urmtoarele componente principale: Umanismul, n general, i sensibilitate, ataament, respect, ncredere, dragostea pedagogic n special, Caracterul i moralitatea (spiritul de obiectivitate i dreptate, principialitatea, cinstea, curajul, demnitatea, corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea, optimismul, stpnirea de sine etc., Contiina responsabilitii i a misiunii sale, Aptitudinile care asigur ndeplinirea cu succes a activitilor instructiv educative (capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea, originalitatea; limbajul inteligibil, clar, plastic, expresiv, fluent, concentrarea, intensitatea, distributivitatea, comutativitatea ateniei; rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promptitudinea recunoaterii i reproducerii), Aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative (intuiie psihologic), Empatie, ce st la baza anticiprii finalitilor aciunii educaionale, Aptitudini organizatorice, Spiritul de observaie, Tactul pedagogic (capacitatea profesorului de a-i menine i consolida strile psihice pozitive i de a le domina i inhiba pe cele negative, oferind astfel rspunsuri i soluii prompte tuturor solicitrilor procesului instructiv educativ I.Nicola, 2002),

TESTUL 3. Educaia i provocrile lumii contemporane Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale. Soluia rezolvrii problemelor actuale trebuie s vin nu numai din partea educaiei instituionalizate. Astzi, obiectivele educaiei i procesele educative sunt att de complexe, nct numai o concentrare a eforturilor ntreprinse de mai multe instituii prin redistribuirea nvmntului ctre mai muli factori, ceea ce ar putea crea aciuni ale cror rezultate s fie mulumitoare. Contextul cultural - i, prin extensie, cel social - trebuie astfel dimensionat nct el nsui s induc influene educative directe, vizibile. Orict de mult s-ar face aceast redistribuire i acest glisaj al funciilor, coala trebuie s rmn instituia fundamental n care se vor pune bazele unei educaii iniiale, sistematice. Realitatea contemporan demonstreaz c rolul colii nu numai c nu s-a diminuat, ci a devenit tot mai complex, tocmai datorit necesitii mpletirii i corelrii funcionale a acesteia cu alte segmente ale socialului, pasibile de a realiza, secvenial, sarcini si aciuni ale instituiei specializate care rmne, n continuare, coala. Societile tradiionale au adoptat un tip de nvare de meninere, care pune accentul pe achiziia de metode i reguli fixe, pentru a putea face fa unor situaii cunoscute i recurente. Acest tip de nvare este menit s asigure funcionarea unui sistem existent, a unui mod de via cunoscut i stimuleaz abilitatea noastr pentru a rezolva probleme date i pentru a perpetua o anumit experien cultural. n condiiile n care apar ocuri existeniale, schimbri, nnoiri, rupturi, este nevoie de un alt tip de nvare, aa-numita nvare inovatoare. Aceasta are menirea de a pregti indivizii i societile s acioneze n situaii noi i presupune calitile autonomiei (a nu mai avea nevoie de alii) i integrrii (a accede la o gndire holistic, ce este capabil s conexeze operativ informaiile intrate recent n circulaie). n timp ce nvarea de meninere tinde s ia drept inatacabile valorile impuse ca atare i s treac cu vederea toate celelalte valori, nvarea inovatoare trebuie s fie dispus s pun la ncercare valorile, scopurile i obiectivele fundamentale ale oricrui sistem. nvarea de meninere este esenial, dar insuficient. Este indispensabil n situaii bine determinate, unde ipotezele rmn fixe. Valorile pe care se sprijin sunt bine delimitate i

recunoscute. Are la baz o gndire algoritmic, secvene de gndire prefabricate, ce opereaz n contexte determinate. ns nvarea de meninere nu face fa situaiilor limit. nvarea inovatoare presupune formularea de probleme, sfrmarea clieelor, predispune la ruperea structurilor nchise, antereflexive. Valorile ei nu sunt constante, ci mai degrab schimbtoare.

TESTUL 4 Educaia i rolul acesteia n societatea cunoaterii

Termenul de societate a cunoaterii se refer la o societate n care cunoaterea este principalul mijloc productiv i nu capitalul sau munca. Societatea cunoaterii este cea care genereaz i folosete cunoaterea pentru creterea nivelului de trai al membrilor si. Dezvoltarea societii informaionale i difuzarea pe scar larg a TIC, permite i pretinde, totodata, noi competene digitale i abiliti care sunt necesare pentru ocuparea forei de munc, educaie i formare profesional, auto-dezvoltare i implicare activ n societate. Societatea cunoaterii se restructureaz pe patru piloni (educaie, cercetare, dezvoltare i inovare) i presupune adoptarea unei noi grile de valori, care s recunoasc prestigiul celor implicai n educaie i cercetare, care contribuie la dezvoltarea societii prin inovare. O component important a acestei restructurri a sistemului educaional o reprezint, ns, reforma curricular. Societatea cunoaterii presupune un nvmnt bazat pe competene i nu pe informaii,ca pn acum. Aceast reform curicular se bazeaz pe o serie de competene grupate n 8 categorii, ce cuprind competene de relaionare, comunicare, tiinifice, antreprenoriale, culturale, pentru managementul carierei i al nvrii pe tot parcursul vieii. n acest sens, curriculumul trebuie flexibilizat, att prin creterea gradului de libertate acordat cadrului didactic, dar i prin creterea ponderii curriculumului la decizia colii, adaptndu-se astfel nevoilor de nvare, particularizate, ale elevilor i permind recentrarea sistemului educaional pe acesta i nu pe informaie. De asemenea, prin creterea gradului de libertate al profesorului, se permite realizarea unor planuri individualizate pentru elevi, sporind performanele acestora. Totodat, crete accentul pus pe utilizarea noilor tehnologii n nvare. Utilizarea tehnologiilor informaionale de timpuriu n educaie ofer tinerilor posibilitatea de a -i construi competene ce vor constitui premise favorabile nvrii pe tot parcursul vieii. Digitalizarea coninuturilor nvrii i a instrumentelor de lucru i integrarea lor n platforme on-line, va permite accesul la cele mai bune resurse necesare nvrii.