MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Programa colar
pentru disciplina

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

Proiect propus pentru dezbatere Februarie 2012

Not de prezentare
Idealul educaional promovat de documentele de politici educaionale deriv din schimbrile actuale de tip economic i social care afecteaz inclusiv coala. Necesitatea de a echilibra aceste schimbri prin aciuni coerente care s nu perturbe sistemul, ci s-l dirijeze pe o linie ascendent, a condus la o nou opiune didactic. Schimbri curriculare sunt necesare n acest moment din mai multe motive. Unul dintre ele ine de modificarea structurii sistemului de nvmnt preuniversitar, ceea ce genereaz necesitatea de a reealona coninutul ntr-un mod care s evite rupturile i discontinuitile. De asemenea, se impune corelarea interdisciplinar a anumitor aspecte comune mai multor discipline colare. Trecerea la nvmntul obligatoriu de 10 clase impune regndirea programelor colare astfel nct acestea s asigure un fundament de cunoatere care s permit att o orientare ctre profesionalizarea timpurie ct i deschideri consistente ctre studiul aprofundat al unor domenii. Problema suprancrcrii cere o soluionare de alt tip dect acela al scoaterii pur i simplu a unor elemente (care adesea se ntmpl s fie tocmai elemente de legtur, eseniale pentru nelegerea conceptelor). Soluia necesar const n mutarea accentului activitii didactice pe formarea competenelor elevului. Ce predm/nvm/evalum?...i cum?...i, mai ales, de ce? Actuala program propune un demers centrat pe dezvoltarea competenelor elevului n scopul unei nvri aprofundate. Pentru o nvare de profunzime este necesar o schimbare de prioriti n care dobndirea de cunotine de dragul informrii trece pe locul secund. Pe primul loc vom aeza conceptele-cheie i instrumentele cu care elevii vor reui s surprind specificitatea fiecrui domeniu. Pentru ciclul Achiziiilor fundamentale (clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a) actuala program realizeaz o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale naturii. De ce mpreun, MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI? Pentru c o nvare holistic are mai multe anse s fie interesant pentru elevi i s promoveze un sens al controlului propriu asupra nvrii. Ce profil va avea elevul care va parcurge un curriculum integrat, centrat pe dezvoltarea gndirii la MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI? Va folosi noiunile nvate n situaii cotidiene; Va rspunde coerent la o ntrebare de tipul Ce s-ar ntmpla dac....? Va cuta modaliti de a depi dificultile n rezolvarea unei probleme/situaii problem; Va prezenta rezultatele ntr-o manier organizat, eventual sub forma unor mici proiecte Va dezvolta o atitudine favorabil fa de tiin i cunoatere n general.

Competene generale 1. Recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare 2. Localizarea i relaionarea elementelor geometrice 3. Manifestarea curiozitii pentru fenomene/ relaii/ regulariti din mediul apropiat 4. Generarea unor explicaii prin folosirea unor elemente de logic 5. Organizarea datelor n scopul rezolvrii de probleme 6. Compararea unor mrimi din mediul apropiat prin intermediul unor msuri ale lor

Competene specifice i exemple de activiti de nvare pentru Clasa pregtitoare 1. Recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Numrarea pn la 10 cresctor i descresctor

1.2. Recunoaterea i numirea cifrelor

exerciii de reprezentare a numerelor de la 1 la 10 cu ajutorul unor obiecte sau semne (puncte, cerculee, linii etc.), exerciii de numrare nainte i napoi, n variante complete sau de la un punct al seriei, din 1 n 1, cu manipularea obiectelor sau fr; ordonarea cresctoare i descresctoare a jetoanelor cu numerele de la 1 la 10 sau parte din irul 1-10 exerciii de formare de mulimi de obiecte concrete (confecionarea unor diagrame din srm i folosirea de obiecte palpabile-creioane, jucrii etc.); gruparea unor obiecte (jetoane, creioane, mrgele) dup un numr dat; investigarea mediului nconjurtor pentru a identifica i numra fiine i lucruri (numr furnicile de pe copac, pietre, plante etc.); gruparea unor jetoane reprezentnd animale, mijloace de transport, etc. dup numrul de componente (picioare, respectiv de roi/ geamuri etc.) jocuri de construcii cu un anumit numr de cuburi mprirea materialelor de lucru prin numrare sau gruparea copiilor pentru diverse activiti prin numrare; memorarea unor cntece, poezii i ghicitori despre numrare/numere. exerciii de recunoatere a cifrelor de la 0 la 9, ca simboluri convenionale ale numerelor mai mici dect 10; construirea cifrelor din plastilin, fire, fire de hrtie creponat sau hrtie refolosit, srm, decuparea unor cifre din pliantele de promoii, din ziarele de sport etc.; identificarea unor titluri de poveti n care apar numere Cei 3 purcelui, Pungua cu 2 bani, Capra cu 3 iezi, Iedul cu 3 capre, 5 pini, Cei 3 muschetari, Alb-ca-Zpada i cei 7 pitici etc.; colorarea unor plane n care codul culorilor e dat de numere; desenarea unor elemente din natur frunze, flori, pomi etc. - decorarea lor cu cifre de tipar desenate, decupate,

1.3. Precizarea cardinalelor unor mulimi rezultate prin gruparea i regruparea elementelor

confecionate; scrierea unei cifre la dimensiuni mari i transformarea ei n personaj; scrierea cifrelor cu degetul pe mas, n nisip ori cu diferite instrumente de scris pe foaie velin sau dictando (spaii de 2-3 cm) ruperea pe contur a cifrelor desenate/ imprimate pe hrtie glasat colorarea cifrei indicate dintr-o mulime de cifre date (de mrimi i fonturi diferite). exerciii de numrare a elementelor unei mulimi, pentru evidenierea faptului c numrul de elemente ale acesteia este dat de ultimul numr din succesiunea 1, 2,x, x < 10 construirea unor mulimi avnd drept cardinal un numr de elemente mai mic dect 10, cu evidenierea ideii de conservare a numrului (numrul de obiecte dintr-o mulime nu depinde de natura obiectelor, de aezarea lor, de ordinea n care se face numrarea obiectelor); exerciii de determinare a numrului de obiecte dintr-o mulime dat precum i de ataare a cifrei corespunztoare; exerciii de construire a unor mulimi de obiecte avnd drept cardinal un numr natural corespunztor unei cifre date; folosirea unor simboluri neconvenionale pentru stabilirea raporturilor cantitative dintre dou grupuri de obiecte; regruparea elementelor unor mulimi i precizarea cardinalului corespunztor noii mulimi; exerciii de comparare a grupurilor de obiecte (bile, beioare, puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, ncercuirea prilor comune ale grupurilor, punerea n coresponden 1 - la - 1 a elementelor grupurilor; colorarea elementelor unei mulimi dup indicaii/ criterii date (Ex. Coloreaz mulimea care are cele mai multe/ cele mai puine elemente; Ex. Construiete o mulime cu tot attea elemente ....cu mai multe elemente, etc.) exerciii de ordonare a numerelor de la 0 la 10 (cnd se d un numr oarecare din concentrul 0-10 i trebuie precizai vecinii acestuia, cnd se dau cteva numere arbitrare mai mici dect 10, cnd se dau dou margini etc.); exerciii de identificare a vecinilor unui numr din seria 0-9; identificarea unei secvene din irul numerelor 0-10 dup un criteriu dat (Ex. Gsete numerele mai mici/ mai mari dect...)

1.4. Compararea cardinalelor unor mulimi avnd cel mult 10 obiecte

1.5. Poziionarea numerelor 0-10 pe axa numerelor

1.6. Identificarea cardinalului unei mulimi la care s-au adugat / scos 1-2 elemente

adugarea i extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte, fiecare operaie fiind nsoit de numrarea obiectelor; exerciii de compunere/descompunere a unor mulimi avnd drept cardinal un numr de elemente mai mic dect 10; exerciii de adugare/extragere de elemente dintr-o mulime dat, pentru a obine mulimi cardinal echivalente (dou mulimi care nu au acelai numr de elemente s devin cu tot attea elemente); rezolvarea de exerciii de adunare/scdere i verificarea cu obiecte; gruparea i regruparea obiectelor dup diferite criterii mai multe, mai puine, tot attea, cu attea n plus/n minus, adugnd/lund pn la numrul x, adugnd/lund n mod egal fiecrei mulimi, mprind mulimea n mulimi mai mici n n variante; reprezentarea prin desen a operaiilor efectuate; recunoaterea, dintr-o serie de reprezentri/desene, a aceleia care corespunde operaiei efectuate; rezolvarea de probleme simple, cu suport vizual/ cu folosirea obiectelor; compunerea de probleme-joc dup desene sau cu ajutorul obiectelor din mediul apropiat; jocuri de rol n care s fie folosite operaii cu numere (La cumprturi, In parc)

2. Localizarea i relaionarea elementelor geometrice

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

2.1. Recunoaterea unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri geometrice (cub, sfer) n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor

numirea formelor geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc); exerciii de reproducere prin desen a unor forme geometrice plane, cu ajutorul unor abloane sau cu mna liber; confecionarea din srm a formelor geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc); folosirea formelor geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) n realizarea unor desene cas, robot, vapor etc.; exerciii de recunoatere a obiectelor care au form de cub i sfer n mediul nconjurtor i n materiale tiprite; recunoaterea Soarelui, Lunii i Pmntului folosind imagini sau modele;

2.2. Construirea unor reprezentri spaiale simple

2.3. Stabilirea poziiei unui obiect n spaiu (n raport cu repere fixe date) folosind prepoziii/ adverbe de tipul: n, pe, deasupra, dedesubt, alturi, lng, n fa, n spate

confecionarea unor corpuri geometrice din scobitori/paiele de la lapte i plastilin; asocierea unor corpuri geometrice cu obiecte din mediul cunoscut; completarea unor iruri simple cu forme geometrice; colorarea formelor geometrice indicate dintr-o mulime de forme date; colorarea unor spaii plastice n form de triunghi, mprite doar n triunghiuri, n form de cerc, mprite doar n cercuri etc.; construcii Tangram; decuparea pe contur/ ruperea formelor geometrice plane de diferite dimensiuni realizate pe diverse suporturi (hrtie glasat, carton); copierea sau realizarea unor desene n care s-au folosit forme geometrice plane. construirea unor jucrii-cub, piramid-prin decupare i lipire dup ablon; jocuri de construcii, LEGO construirea unor obiecte uzuale folosind cutii, cilindri i sfere ( Ex: suport de creioane, cutia pentru cadouri) jocuri de construcii cu cuburi din lemn sau plastic jocurile conin de fapt i cilindri, conuri, piramide; exerciii-joc de poziionare a obiectelor n spaiu (stnga, dreapta, sus, jos, deasupra, sub, interior, exterior etc.), n raport cu alte obiecte precizate; exerciii de recunoatere i numire a poziiei pe care o ocup diverse obiecte n spaiu (stnga, dreapta, sus, jos, deasupra, sub, interior, exterior etc.) n raport cu alte obiecte precizate; jocuri de micare jocuri de identificare a obiectelor pornind de la poziia acestora (Ex; Ghicete despre ce vorbesc; Unde se afl?) identificarea elementelor dintr-un desen n funcie de poziia pe care o au n funcie de un reper; completarea unui desen prin adugarea de elemente n funcie de un reper; prezentarea propriei persoane n funcie de poziia din clas i prin raportarea la ceilali colegi; jocuri de desenare dup dictare, folosind prepoziii/adverbe de tipul: n, pe, deasupra, dedesubt, alturi, lng, n fa, n spate; - de exemplu: deseneaz un cerc, n cerc un ptrat, n stnga un triunghi, pe triunghi un dreptunghi etc.; jocuri de deplasare a unor obiecte n diverse puncte n funcie de anumite cerine de exemplu: pune cutia cu creioane pe mas, n spatele cutiei cu pensule; identificarea unor obiecte/persoane n

2.4. Identificarea direciilor: sus, jos, fa, spate

funcie de poziia lor spaial, despre care se vorbete de exemplu: Cine st n spatele tu, Gigel?, Dar n faa/stnga/ dreapta ta?, Unde este Ceasul? Pe peretele din spate.; jocuri gen labirint; colorarea selectiv a unui desen n funcie de precizarea unei direcii; jocuri de micare; jocuri n perechi/ grup de tipul Sus-jos

3. Manifestarea curiozitii pentru fenomene/ relaii/ regulariti din mediul apropiat

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Transcrierea, continuarea, crearea unor modele repetitive reprezentate prin obiecte sau desene

3.2. Explorarea unor modaliti de a descompune numere mai mici dect 10 folosind obiecte sau desene

3.3. Utilizarea unor scheme funcionale simple pentru operaii de mriremicorare

3.4. Crearea unor probleme simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti n concentrul 0-10, cu sprijin concret n obiecte

exerciii de completare a unor iruri de obiecte ordonate dup o anumit regul; exerciii de completare de iruri de numere consecutive/pare/impare, mai mici dect 10, fr utilizarea terminologiei realizarea/ transcrierea unor modele repetitive, folosind diverse instrumente de scris, pe foaie velin, cu liniatur sau cu ptrele; nirarea mrgelelor, jucriilor etc. respectnd o anumit regul; exerciii de compunere i de descompunere a numerelor n concentrul 0 10 folosind obiecte, desene i numere; jocuri tip Domino mprirea jucriilor sau a materialelor de lucru n cadrul grupurilor cu cel mult 10 copii, constituite pentru diverse activiti; jocuri de rol care necesit gruparea/regruparea de obiecte i relaia ntreg-parte. exerciii de gsire a elementelor celei de a doua mulimi, fiind date elementele primei mulimi i regula de coresponden exerciii de gsire a elementelor primei mulimi, fiind date elementele celei de a doua mulimi i regula de coresponden descoperirea regulii de operare din cutia magic cunoscnd intrrile i rezultatele inventarea unor reguli de operare i aplicarea lor n jocuri exerciii de alctuire a unor probleme pornind de la o tematic dat, prin schimbarea numerelor/aciunilor, ntrebrii dintr-o problem rezolvat; crearea unor probleme simple dup imagini date exerciii de schimbare a componentelor unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe; crearea de situaii concrete n care s se

3.5. Observarea unor modele repetitive simple n scopul identificrii unor regulariti

3.6. Observarea corpurilor, fenomenelor, evenimentelor din realitatea imediat

3.7. Descrierea observaiilor realizate folosind limbajul comun sau prin desen

aplice adunarea i scderea cu 1-2 uniti (Exemplu: copiii trebuie s aleag dintr-o mulime cu 2 jetoane mai mult dect spune nvtoarea) jocuri de rol: Aniversarea, La magazin, La ora de sport, La bibliotec etc. exerciii de continuare a unor modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere; identificarea de asemnri i deosebiri descoperirea intrusului n cadrul unui model repetitiv recunoaterea fenomenelor naturii n situaii reale sau din imagini (ploaie, ninsoare, vnt, cea etc.) observarea unor modificri aprute n viaa omului, animalelor, plantelor n funcie de anotimp; observarea cu ajutorul lupei/ microscopului a prilor componente ale vieuitoarelor (plante, animale); observarea propriului corp i descrierea aspectului fizic; realizarea unor figuri din plastilin, a unor siluete de carton reprezentnd corpul omenesc; identificarea simurilor i utilizarea acestora n explorarea mediului nconjurtor; recunoaterea efectelor forelor (modificarea formei i micarea) n jocuri cu mainue; recunoaterea utilizrilor electricitii i a normelor de siguran; utilizarea instrumentelor muzicale de jucrie pentru identificarea relaiei dintre vibraie i sunet; efectuarea unor excursii, drumeii pentru cunoaterea cartierului, localitii natale; recunoaterea i denumirea unor obiective sociale, culturale, religioase, economice, istorice din mediul apropiat (localitatea natal); reprezentarea prin desen a unor fenomene din natur (ploaie, ninsoare, vnt etc.); povestirea unui proces/fenomen observat n natur; descrierea unor vieuitoare i identificarea unor caracteristici care sunt determinate de mediul de via; identificarea, denumirea corect a prilor componente ale corpului omenesc, precum i identificarea rolului acestora; descrierea diferenelor i asemnrilor dintre fotografiile personale la diferite vrste n scopul evidenierii creterii; compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de banc n scopul identificrii caracteristicilor comune oamenilor; compararea fotografiilor personale cu cele ale prinilor n scopul identificrii transmiterii motenirii genetice de la

generaie la generaie; realizarea unor desene avnd ca tematic localitatea, locuina, camera proprie; 3.8. Manifestarea grijii pentru un mediu nconjurtor curat i prietenos identificarea efectelor pozitive i negative ale activitii copilului asupra mediului apropiat participarea la aciuni de ngrijire si protejare a mediului; participarea la aciuni de ngrijire si protejare a vieuitoarelor.

4. Generarea unor explicaii prin folosirea unor elemente de logic

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

P.4.1. Executarea unor comenzi (instruciuni) care presupun utilizarea operatorilor logici i, nu;

P.4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci ntre dou evenimente

reformularea unor instruciuni primite, folosind operatorii logici i, nu (Ex; Scoate caietul. Deseneaz modelul. Scot caietul i desenez modelul) formularea de comenzi adresate colegilor, folosind operatorii logici i, nu jocuri de identificare i micare n care se folosesc operatorii logici i, nu jocuri logico-matematice referitoare la reuniunea a dou mulimi disjuncte; discutarea consecinelor unor aciuni asupra propriului corp analiza consecinelor aciunilor unor personaje din poveti organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac? identificarea unor aciuni pentru pstrarea igienei clasei i a locuinei; identificarea efectelor nocive provocate de consumul unor alimente (sucuri cu cofein, produse fast food, excesul de dulciuri etc.);

5. Organizarea datelor n scopul rezolvrii de probleme

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

5.1. Sortarea criteriu

obiectelor pe baza unui

gruparea obiectelor/ corpurilor dup un anumit criteriu (form, culoare, mrime, grosime, gust, utilitate, cu via/ fr via, naturale/ prelucrate etc.). gruparea materialelor dup caracteristici observate: transparen, duritate, flexibilitate, utilizri n gospodrie, n construcii etc. clasificarea plantelor (legume/fructe; plante medicinale/decorative/industriale); n funcie de tipul de rdcin/ frunze/ flori/ fructe/ semine; n funcie de gust

5.2. Colectarea datelor din realitatea imediat, ca urmare a unui proces de observare derulat n timp

5.3. Discriminarea unor senzaii opuse (plcut neplcut, cald rece etc.)

5.4. Rezolvarea de probleme simple (n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-2 uniti n concentrul 0-10), cu ajutorul obiectelor concrete

dulce/acru/amar etc.) clasificarea animalelor n funcie de numrul de picioare, de mediul de via; de modul de hrnire etc. identificarea criteriului dup care au fost grupate anumite obiecte/ corpuri (de ex: identificarea psrilor rpitoare criteriul indicat printr-un detaliu al desenului ciocul ncovoiat) numrarea mainilor roii care trec pe strad timp de 10 minute etc.; plantarea unor semine i marcarea, prin desen, ntr-un calendar, confecionat n acest scop, a momentelor: cnd a ncolit, cnd a nfrunzit, cnd a nflorit etc. n scopul identificrii dezvoltrii acesteia numrarea florilor/frunzelor unei plante care apar n interval de o sptmn n scopul evidenierii creterii acesteia; marcarea pe o coal/rigl etc. a nlimii unei plantule din 2 n 2 zile, timp de 2 sptmni n scopul evidenierii creterii acesteia; completarea unui calendar pe o sptmn/lun cu starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri - nori, soare, picturi, vnt; diferenierea anotimpurilor, dou cte dou, n funcie de caracteristicile specifice observate; identificarea senzaiilor prin jocuri specifice (de ex: legat la ochi, copilul miroase o ceap tiat, o par, o portocal; exprim apoi senzaiile avute i le compar) jocuri de recunoatere a unor fenomene dup senzaiile pe care ni le provoac folosirea unor coduri emoticonuri, culori pentru caracterizarea unor senzaii opuse; punerea n coresponden a unor imagini cu fee de oameni/situaii n care se afl oamenii/evenimente din viaa oamenilor/triri ale oamenilor cu emoticonuri; selectarea unor exemple antonimice unei serii de imagini date. rezolvarea de probleme n care numerele sunt date obiectual sau figurate prin semne simple: puncte, cerculee, linii; identificarea situaiilor contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin adunare/scdere: a spart, am primit , a dat, a adus, pleac etc. rezolvarea unor probleme dup imagini date crearea de probleme simple cu ajutorul obiectelor concrete ghicitori matematice interpretarea unor desene care sugereaz situaii ce pot fi transpuse n adunare sau scdere;

recunoaterea reprezentrii prin desen/ scheme a rezolvrii unei probleme (Ex. Ce schem dintre cele 3 prezentate se potrivete cu rezolvarea gsit de voi)

6. Compararea unor mrimi din mediul apropiat prin intermediul unor msuri ale lor
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

6.1. Utilizarea unor uniti de msur nonstandard pentru lungime

exerciii de alegere potrivit a unor uniti neconvenionale (palma, creionul, rigla, bile, cuburi etc.) pentru msurarea lungimii; exerciii de msurare a lungimii unor obiecte folosind etaloane diferite; consemnarea rezultatelor i discutarea lor; exerciii de precizare a obiectului este mai lung/ mai scurt cu ajutorul unitilor de msur neconvenionale; exerciii de ordonare a unor obiecte dup lungime; comparri succesive i exprimarea rezultatelor (mai lung, mai nalt, mai scurt, cel mai lung etc.); colorarea selectiv a elementelor unui desen (cel mai scurt/ lung) exerciii de completare a unui desen prin realizarea unui element asemntor cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai nalt/ mai scund. exerciii de completare a unor iruri cu elemente din ce n ce mai lungi/mai scurte utilizarea calendarului pentru identificarea unei sptmni; memorarea unor cntece/poezii/ghicitori despre zilele sptmnii, anotimpuri. ordonarea cronologic a zilelor sptmnii/ anotimpurilor; recunoaterea anotimpurilor dup imagini; jocuri didactice de tipul: Ce anotimp este?; jocuri didactice de descoperire a elementelor care nu se potrivesc n imagini reprezentnd diferite anotimpuri; concurs de ghicitori despre anotimpuri; reprezentarea prin desene a unor caracteristici ale fiecrui anotimp; realizarea unor desene specifice fiecrui anotimp;

6.2. Compararea lungimii a dou obiecte

6.3. Recunoaterea zilelor sptmnii i a anotimpurilor

6.4. Ordonarea cronologic a evenimentelor

6.5. Utilizarea banilor n jocuri simple

realizarea unui orar sptmnal, cu ajutorul desenelor i simbolurilor; realizarea unui calendar personal, n care copilul s marcheze, prin desene, evenimentele importante ce au loc n fiecare anotimp jocuri didactice de descoperire a hainelor potrivite pentru fiecare anotimp; (copiii primesc jetoane cu haine/echipamente gen geac, schiuri, ochelari pentru not pe care le pot ataa pe imagini mari cu cele patru anotimpuri); exerciii de aezare a unor imagini n ordinea derulrii evenimentelor dintr-o zi; realizarea unui orar sptmnal, cu ajutorul desenelor i simbolurilor; realizarea unui calendar personal, n care copilul s marcheze, prin desene, evenimentele importante ce au loc n fiecare anotimp; exerciii de identificare a greelilor/erorilor dintr-o niruire de evenimente zilnice (poveste) recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei,10 lei; exerciii joc de utilizare a banilor De-a magazinul, La pia, n parcul de distracii etc. confecionarea banilor de jucrie necesari n activitate jocuri gen Monopoly; punerea n coresponden a unor imagini care reprezint lucruri din universul cunoscut o bomboan, un ursule, un calculator cu o sum aproximativ de bani; jocuri de gestionare a unui mic buget pentru excursie, vizit la muzeu, plimbare n parc, vizionarea unui film etc.

Sugestii metodologice Copilul vine n coal dintr-un mediu integrat n care familia, natura, spaiul fizic, relaiile umane coexist. Pentru a ajunge mai trziu s neleag disciplinele, copilul trebuie s exploreze mai nti universul complex din jurul su cu mijloacele care i stau la ndemn, iar coala ar trebui s-l sprijine n ncercrile i descoperirile personale. Acesta este motivul care a condus la realizarea programei integrate de matematic i explorarea mediului. Ca urmare, decodarea corect a programei presupune organizarea de activiti de nvare contextualizate, care s aib sens pentru copil. Dou posibile exemple sunt prezentate n continuare. TEMA: Maini Ce urmrim? Cum procedm? - competena specific Copiii aduc mainue n scopul simulrii unor jocuri (de exemplu, Parcare auto, organizat pe sectoare A, B, C, D etc.). Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor. 1.1. numrarea n ordine cresctoare a mainuelor din sectorul ... 2.3. stabilirea poziiei mainuelor n parcare jocuri de deplasare a mainuelor n diverse puncte n funcie de anumite cerine 2.4. jocuri cu mainue n labirint 3.1 completarea unor iruri de mainue ordonate dup o anumit regul; transcrierea unui model repetitiv n funcie de culoarea mainuei; 3.2. mprirea mainuelor (n numr mai mic dect 10) n cadrul perechilor de copii 3.4 crearea de situaii concrete n care s se aplice adunarea i scderea cu 1-2 uniti (de ex: copiii trebuie s aleag din mulimea mainuelor cu 2 mai mult dect spune nvtoarea) 3.5. 3.6 continuarea unor modele repetitive reprezentate cu ajutorul mainuelor; recunoaterea efectelor forelor: mainuele intr n coliziune cu construcii de plastilin i observ modificarea formei; organizarea unui concurs de mainue identificarea ctigtoarei trofeului (pentru identificarea unui alt efect al forelor micarea) discuii: De ce acea mainu a ieit pe locul I? De ce nu au ajuns acele mainue la linia de sosire? (Se introduc cuvinte cheie atunci cnd se furnizeaz explicaii: are vitez mai mare, este mpins cu o for mai mare; frecarea este mai mic datorit mrimii cauciucurilor etc. identificarea distanei parcurse de fiecare mainu la concurs: Ce distan a parcurs fiecare mainu?

3.7.

1. Se folosete podeaua i se marcheaz cu creta pn unde a ajuns fiecare mainu Schimbarea pistei de concurs 2. Se folosete o foaie de flipchart i se marcheaz cu creta pn unde a ajuns fiecare mainu trasarea pe podea i pe flipchart cu o linie distana parcurs compararea distanelor n termeni mai departe/mai aproape sau distan mai mare parcurs/ distan mai mic parcurs; frecare mai mare/ frecare mai mic 4.1 formularea de comenzi adresate colegilor, folosind operatorii logici i, nu n concursul de mainue: Cristi i Ioana la linia de start! Nu Ionu i Mihai! etc. organizarea jocului Ce s-ar ntmpla dac.. Ce s-ar ntmpla dac mainuele ar concura pe zpad?; Ce s-ar ntmpla dac mainua se lovete de un obstacol (o alt mainu etc.)? gruparea mainuelor dup culoare numrarea mainuelor care particip la concurs; numrarea mainuelor care s-au oprit nainte de linia de sosire rezolvarea unor probleme cu mainue n contextul concursului la care au participat realizarea unor desene care corespund unei situaii transpuse n adunare sau scdere msurarea distanelor parcurse de mainue cu palma msurarea distanelor parcurse de mainue cu o rigl compararea distanelor parcurse i colorarea distanei celei mai mici vnzarea de bilete la cursa de maini TEMA: HRANA
Ce urmrim? - competena specific -

4.2.

5.1. 5.2

5.4.

6.1

6.2. 6.5.

Cum procedm? organizarea unei activiti de cercetare a pacheelelor de mncare. Ce conin pacheelele ? (prinii sunt rugai s pregteasc/asigure un pacheel de mncare pentru activitile din ziua respectiv) numrarea n ordine cresctoare a sandviurilor/pachetelor de biscuii/ fructelor din pacheele. formarea de mulimi: mulimea sandviurilor, mulimea portocalelor;

1.1.

1.2 1.3

1.6.

3.1

3.2.

3.4 3.5. 3.6.

mulimea bananelor; mulimea merelor etc. scrierea cifrelor corespunztoare mulimilor obinute, pe etichete, cu diferite instrumente de scris folosirea simbolurilor neconvenionale, pentru stabilirea raporturilor cantitative dintre dou mulimi obinute la activitatea precedent; extragerea de elemente din mulimea merelor/portocalelor/sandviurilor pentru a le oferi unui/unor colegi, cu motivarea alegerii (fiecare extragere este nsoit de numrarea elementelor rmase); completarea unor iruri de fructe ordonate dup o anumit regul; transcrierea modelului repetitiv creat din fructe; exerciii de compunere i de descompunere a numerelor n concentrul 0 10 folosind mulimea fructelor jocuri de rol La McDonalds: se stabilete, n cadrul grupului, comanda pe baza unui meniu. continuarea unor modele repetitive reprezentate cu ajutorul fructelor; identificarea simurilor i utilizarea acestora n explorarea hranei pe care o au n pacheele: gustul diverselor alimente; mirosul; aspectul ambalajului etc. discuii pe tema alimente sntoase vs. alimente nesntoase de tip fast food) o vizit la supermarket pentru identificarea alimentelor care le plac i care nu le plac (aceast evaluare iniial permite realizarea unei liste de probleme pentru discuiile ulterioare legate de nevoia de hrnire/problema mncatului sntos/ problema unei cantiti insuficiente de hran/importana unei diete echilibrate); cumprarea alimentelor sntoase prezentarea unor fragmente din poveti n care se descriu obiceiurile de mas/ cum se hrnesc plantele/animalele/oamenii/personajele din basme. Formularea unor concluzii care s conduc la utilizarea n exprimare a conceptelor de energie, cretere, dezvoltare. De exemplu, Hrana furnizeaz energia de care vieuitoarele au nevoie pentru ca s creasc i s se dezvolte; Viaa depinde de hran care ne ofer energie etc.;

3.7.

discuii: De ce are nevoie floarea din ghiveci ca s se triasc?Dar animalul care i place ie? 3.8 participarea la aciuni de ngrijire a plantelor/animalelor participarea la aciuni de ngrijire si protejare a mediului formularea de comenzi adresate colegilor, folosind operatorii logici i, nu n concursul de ngrijire a clasei: Maria i Alexandra se vor ocupa de ghiveciul numrul 2, nu Monica! etc. organizarea jocului Ce s-ar ntmpla dac.. Ce s-ar ntmpla dac am lsa plantele fr ap? Dar fr lumin?; Ce s-ar ntmpla dac nu am mnca?; Ce s-ar ntmpla dac nu am arunca resturile la co? etc. identificarea unor aciuni pentru pstrarea igienei clasei i a locuinei; identificarea efectelor nocive provocate de consumul unor alimente (sucuri cu cofein, produse fast-food, excesul de dulciuri etc. clasificarea alimentelor n sntoase/nesntoase clasificarea alimentelor n alimente de origine vegetal/animal dup pauza n care au mncat pacheelele se lanseaz o discuie: Ce ai mncat? De unde provine alimentul X? De la plante sau de la animale? (Se nregistreaz rspunsurile pe o foaie de flipchart de ctre nvtor n vederea stabilirii celor dou surse majore de hran - vegetal/animal) discuii despre alimentele favorite: De ce mnnci un aliment? Care este alimentul favorit? Ce i strnete pofta de mncare? Ce se ntmpl cu alimentele pe care nu le mnnci? asocierea dintre diferite emoticonuri i diferite alimente reprezentate pe o plan/fie de lucru (Aceste informaii vor constitui puncte de plecare n tematica legat de deeuri) rezolvarea unor probleme prin adunare/scdere: am primit/am dat n contextul activitii anterioare (oferirea sandviului sau unui fruct unui/unor colegi) pregtirea mesei n funcie de momentele zilei (mic dejun, prnz, cin, gustri) elevul realizeaz un interviu cu prinii sau cu un buctar pentru a afla cum trebuie s alctuiasc un meniu;

4.1

4.2.

5.1.

5.2

5.3.

5.4.

6.4.

rezultatul activitii este realizarea unui colaj 6.5. Jocuri de gestionare a unui buget pentru un meniu

Pentru formarea competenelor, se vor valorifica urmtoarele coninuturi: Elemente pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice: orientare spaial i localizri n spaiu; grupare de obiecte i formare de mulimi dup criterii date sau identificate; sortarea si clasificarea obiectelor sau a mulimilor dup criterii variate; aprecierea globala, compararea numrului de elemente a dou mulimi prin procedee variate, inclusiv punere n coresponden. Numere naturale: de la 0 la 10: recunoatere, comparare, ordonare . Adunarea i scderea n concentrul 0-10 cu una sau dou uniti, prin numrare Figuri i corpuri geometrice: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc, cub, sfera. Msurri cu uniti nestandard (palma, creion, bile, cuburi etc.) pentru lungime Msurarea timpului; recunoaterea orelor fixe pe ceas. Uniti de msur: ora, ziua, sptmna, luna. Anotimpurile Biodiversitate - plante i animale (pri componente); mod de hrnire; medii de via Procesele Pmntului transformri de stare ale apei observate n natur (precipitaii) Universul Pmntul, Soarele i Luna Fore. Electricitate. Unde i vibraii efecte observabile ale forelor (micarea i schimbarea formei corpurilor); utilizrile electricitii i protecia; producerea sunetelor. Corpul omenesc. Ereditate - pri componente ale corpului omenesc i rolul lor; simurile.
Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012