Sunteți pe pagina 1din 15

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003 / 02.12.

2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

EDUCAIE CIVIC
CLASELE a III-a a IV-a

Bucureti, 2014
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Educaie civic reprezint o ofert curricular pentru clasele
a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n
aria curricular Om i societate, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata unui an
colar.
Ca disciplin de studiu, Educaia civic este prevzut i n prezent la clasele a III-a i a IV-a. n
planul dezvoltrii curriculare, programa disciplinei Educaie civic este elaborat potrivit unor noi
repere fa de cele care structureaz curriculumul colar aplicat n prezent n nvmntul primar la
aceste clase. n acest sens, menionm aplicarea unui nou model de proiectare curricular centrat pe
competene, care nlocuiete modelul de proiectare bazat pe obiective. Proiectarea curricular
centrat pe competene rspunde cercetrilor din psihologia cognitiv, conform crora prin
competen se realizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n situaii noi. Din
perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite
orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii programei colare prin accentuarea scopului pentru care
se nva, precum i prin accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Prezenta program colar a fost elaborat potrivit dezideratelor profilului de formare al elevului
din ciclul primar.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin disciplinele socio-umane studiate n
nvmntul primar.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt nsoite de exemple
de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii
competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de
nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific experiena concret a elevului. Cadrul
didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa
colar, de a le completa sau de le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat
situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei
colare i proiectrii unor parcursuri de nvare personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii
elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor.
Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice care contribuie predominant
la realizarea competenelor generale, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare
continu. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare
pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n
concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile de educare civic propuse prin actuala program sunt concordante cu spiritul i cu
recomandrile cuprinse n:
- Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC);
- Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul al XXI-lea;
- Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, 1989.
Programa colar a disciplinei Educaie civic are ca finalitate integrarea elevilor n comunitate,
realizat prin:
- alfabetizarea moral-civic a copiilor;
- dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de propria persoan i fa de ceilali;
- valorificarea experienei specifice vrstei, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-
atitudinale asociate celei cognitive;

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 2


- iniierea elevilor n practicarea unui comportament moral-civic ntr-o societate democratic
un comportament activ, liber, responsabil, tolerant, deschis, comunicativ, reflexiv,
autoevaluativ.
n acord cu finalitatea urmrit prin studiul acestei discipline, nvarea vizeaz interiorizarea
unor norme de conduit, manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic pornind de la
contextele fireti de via i de la grupurile din care fac parte elevii la aceast vrst.
Educaia prin i pentru democraie este un proces complex i de lung durat. colarul mic este
implicat n viaa social prin apartenena sa la familie, la grupurile de prieteni i de nvare, dar i prin
relaiile specifice pe care el le poate stabili cu diverse instituii i organizaii din comunitatea n care
triete (de exemplu coala, primria, biserica, diferite organizaii nonguvernamentale etc.). De aceea,
procesul de socializare poate i trebuie s nceap de timpuriu.
Programa colar se adreseaz cadrelor didactice. Proiectarea activitii didactice i activitatea
didactic propriu-zis trebuie precedate de lectura integral a programei colare.
Elementele marcate prin asterisc (*) i corp de liter italic constituie recomandri pentru cadrul
didactic, pe care le poate utiliza n timpul aflat la dispoziia sa, din bugetul total de timp alocat
disciplinei.

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 3


Competene generale

1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n


contexte de via din mediul cunoscut

3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de


lucru, manifestnd disponibilitate

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 4


Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian
Clasa a III-a Clasa a IV-a
1.1. Explorarea calitii de persoan pe care o are orice om 1.1. Recunoaterea locurilor de apartenen (local, naional, european)
- exerciii de colorare, n desene/contururi date, a imaginilor care n care se integreaz persoana
nfieaz persoane - exerciii de prezentare a localitii i a domiciliului
- exerciii de prezentare, n perechi, a propriei persoane (a unor aspecte - realizarea unor colaje cu imagini, fotografii care prezint elemente
relevante pentru identitatea proprie) specifice ale localitii n care triete elevul, ale rii natale/rii n care
- realizarea i discutarea, n perechi, a portretului colegului de banc locuiete acesta, ale spaiului european
- discuii referitoare la asemnrile i deosebirile dintre persoane - realizarea unor desene, colaje cu ocazia unor evenimente srbtorite la
nivel local, naional, european (de exemplu: Nedeia Munilor, Ziua
Naional a Romniei, Ziua Europei)

1.2. Identificarea unor trsturi morale definitorii ale persoanei 1.2. Identificarea unor elemente relevante pentru apartenena la diferite
- recunoaterea, n situaii diferite, a trsturilor unor personaje (de comuniti (local, naional, european)
exemplu, prezentate n poveti, fabule, desene animate familiare - realizarea unor desene, colaje care ilustreaz tradiii locale
elevilor)
- exerciii de recunoatere a nsemnelor rii, a nsemnelor Uniunii
- exerciii de identificare a trsturilor persoanei manifestate n contexte Europene
familiare elevilor (la coal, n familie, n grupul de prieteni, n locuri
publice) - lecturarea/audierea unor texte literare, istorice, care evoc manifestri
ale dragostei fa de ar
- discutarea, n grupuri mici, a moralei unor fabule, a unor proverbe care
ilustreaz trsturi ale persoanei - vizionarea unor filme/imagini care prezint elemente specifice rilor
membre ale Uniunii Europene
- exerciii de apreciere a propriilor trsturi manifestate n contexte
familiare
- ilustrarea prin desen, pictur, modelaj a unor comportamente
morale/imorale ale unor personaje

1.3. Explorarea grupurilor mici i a regulilor grupului 1.3. Explorarea unor norme morale care reglementeaz relaiile cu ceilali
- recunoaterea, n situaii date, a grupurilor mici din care face parte elevul oameni
(familia, grupul de joac, grupul de nvare) - utilizarea exemplelor (precum cele prezentate n povestiri, desene
- discuii despre grupurile mici din care elevul face parte i despre regulile animate familiare elevilor, din viaa real) pentru ilustrarea unor norme
grupului, pornind de la imagini, texte, cazuri date morale
- realizarea, n grupuri mici, la alegerea elevilor, a unor povestiri, dialoguri,

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 5


Clasa a III-a Clasa a IV-a
dramatizri privind activitile grupurilor din care fac parte elevii - recunoaterea respectrii/nclcrii unor norme morale, pornind de la
contexte familiare elevilor (de exemplu, prezentate n poveti, fabule,
desene animate familiare elevilor, comportamente ale copiilor i ale
adulilor)
- exerciii de identificare a rolului normei morale ca model de aciune

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n contexte de via din mediul cunoscut
Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.1. Recunoaterea unor atitudini n raport cu lucrurile, cu plantele i
animalele
- realizarea, n grupuri mici, a unei liste de lucruri utile ntr-o situaie dat
(de exemplu, pentru o or de curs, o drumeie, o insul pustie) i
discutarea atitudinilor posibile fa de lucrurile menionate
- recunoaterea unor atitudini fa de lucruri, fa de plante i animale,
pornind de la imagini date, lectura unor poveti, fabule, vizionarea unor
desene animate sau filme adecvate vrstei elevilor, observarea unor
comportamente ale copiilor i ale adulilor n contexte familiare de via
etc.
- activitate independent de completare a unor enunuri referitoare la
lucruri, plante, animale (de exemplu, privind lucruri care i reprezint,
preferine, atitudini, comportamente fa de lucruri, plante, animale)

2.2. Manifestarea unor atitudini pozitive n raport cu lucrurile, cu plantele i


animalele
- imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu lucrurile, cu
plantele i animalele, care valorizeaz atitudini pozitive fa de acestea
- realizarea, n perechi, la alegerea elevilor, a unor scurte compuneri,
dialoguri, scheme, desene, referitoare la cum anume cred elevii c le-ar
plcea lucrurilor, plantelor i animalelor s se comporte oamenii cu acestea
- punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri, sentimente, atitudini
fa de lucruri, plante, animale i de a susine nevoia de lucruri, plante,
animale (pornind, de exemplu, de la imagini, texte, desene animate, filme
adecvate vrstei elevilor)

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 6


Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.3. Explorarea unor relaii existente ntre oameni n cadrul grupului 2.1. Explorarea unor valori morale care stau la baza relaiilor cu ceilali
- exerciii de identificare, n contexte de via, a unor relaii existente n oameni
cadrul diferitelor tipuri de grupuri - exerciii de identificare a unor termeni care se refer la valori morale,
pornind, de exemplu, de la proverbe, fabule, desene animate adecvate
- exemplificarea unor relaii dintre oameni n diferite grupuri, pornind de la
vrstei elevilor, situaii familiare de via
povestiri, fabule, desene animate adecvate vrstei elevilor i de la situaii
observate n contexte familiare de via - identificarea, n grupuri mici, a unor valori morale, n situaii imaginare
sau reale (de exemplu, n fragmente din poveti, cazuri prezentate de
- simularea, n contexte date, a unor relaii n cadrul grupurilor din care
mass-media, experiene familiare de via)
elevii fac parte
- identificarea de ctre elevi, n contexte dilematice simple, studii de caz,
a necesitii unor comportamente care au la baz valori pozitive (de
exemplu, Ce crezi c este bine s faci dac ?)

2.2. Recunoaterea unor comportamente moral-civice din viaa cotidian


- exerciii de identificare a unor comportamente moral-civice n familie,
coal, n grupul de prieteni, n locuri publice, pornind de la lecturi, fabule,
desene animate adecvate vrstei elevilor, situaii familiare de via
- exemplificarea unor comportamente moral-civice specifice vieii cotidiene
- jocuri de rol care pun n practic comportamente moral-civice n contexte
familiare (din familie, coal, grupul de prieteni, din locuri publice)

2.3. Deosebirea comportamentelor prosociale de cele antisociale


- exerciii de recunoatere i deosebire, n diferite contexte de via, a
unor comportamente prosociale/antisociale
- finalizarea unor povestiri orale cu nceput dat, prin care s se pun n
eviden comportamente bazate, de exemplu, pe ajutorare, cooperare,
toleran
- exerciii de manifestare a acordului fa de comportamente bazate pe
ajutorare, cooperare, toleran i a dezacordului fa de
comportamente conflictuale, agresive
- exprimarea/argumentarea preferinei pentru adoptarea unui anumit
comportament n situaii date (rspunznd la ntrebarea Ce faci dac
?) i de autoevaluare a comportamentului propriu (rspunznd la
ntrebarea: Am procedat bine?)

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 7


Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.4. Identificarea drepturilor universale ale copilului
- exerciii de identificare a drepturilor universale ale copilului i a
responsabilitilor care decurg din asumarea acestora, n imagini, texte
sau n cazuri date
- recunoaterea n imagini, texte sau n cazuri date, a unor situaii de
respectare/nclcare a drepturilor copilului
- studii de caz pentru discutarea consecinelor care decurg din
nclcarea drepturilor copiilor
- activiti n grupuri mici pentru ilustrarea, n modaliti alese de elevi, a
unor drepturi ale copilului (de exemplu, prin formularea unei explicaii,
realizarea unui dialog, a unei scheme, a unui desen, prezentarea unei
pantomime, jocuri de rol)

3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd disponibilitate
Clasa a III-a Clasa a IV-a
3.1. Relaionarea pozitiv, n grupuri mici, pentru rezolvarea unor sarcini 3.1. Relaionarea pozitiv cu ceilali, n rezolvarea unor sarcini simple de lucru
simple de lucru - rezolvarea, prin cooperare, a unor sarcini simple de lucru, n diferite
- simularea modului n care este necesar s se comporte membrii unui contexte ale vieii cotidiene (n familie, n grupul de prieteni, n clas,
grup n rezolvarea unei sarcini de lucru, atunci cnd membrii grupului au coal, comunitate)
opinii diferite - simularea modului n care este necesar s se comporte membrii unui
- exersarea cooperrii n grup pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, grup (de exemplu, elevii calificai la nivel naional la olimpiada de
prin mprirea sarcinilor/responsabilitilor, respectarea cerinelor (de lucru, Educaie Civic) n situaii date (de exemplu, la orele de curs, n
de timp etc.) i prin valorificarea calitilor fiecrui membru al grupului perioada de pregtire pentru olimpiad)
- participarea la jocuri de rol care valorizeaz relaionarea pozitiv cu - participarea la jocuri de rol care valorizeaz relaionarea pozitiv cu
copiii care provin din grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au copiii care provin din grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au
nevoi speciale nevoi speciale

3.2. Participarea la aciuni n grupuri mici, prin asumarea de drepturi i 3.2. Participarea la activiti care promoveaz drepturile universale ale
ndatoriri copilului
- activiti n grupuri mici, pentru identificarea principalelor drepturi i - discutarea unor cazuri reale sau imaginate care solicit decizie i
ndatoriri pe care le au n grupurile din care fac parte exprimarea opiniilor personale

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 8


Clasa a III-a Clasa a IV-a
- elaborarea unui regulament al clasei, cuprinznd drepturi i ndatoriri -
- simularea rezolvrii unor sarcini de lucru, n cadrul grupurilor din care fac - simularea alegerii elevilor care reprezint clasa (de exemplu, a efului
parte, prin asumarea de drepturi i ndatoriri clasei, a elevului participant n juriul unui concurs la nivel de coal)
- simularea participrii/participarea la funcionarea unui consiliu local al
copiilor

*3.3. Participarea la proiecte simple cu coninut moral-civic, n cadrul *3.3. Participarea la proiecte cu coninut moral-civic, n cadrul clasei, al
clasei, al colii sau al comunitii locale colii sau al comunitii locale
- implicarea, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n - implicarea, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n
proiecte simple, pe diferite teme cu coninut moral-civic proiecte, pe diferite teme cu coninut moral-civic
- participarea activ la realizarea proiectelor propuse de cadrul didactic, - participarea activ la realizarea proiectelor propuse de cadrul didactic,
pe diferite teme (de exemplu, valorificarea activitilor pe diferite teme (de exemplu, valorificarea activitilor
tradiionale/tradiiilor din comunitatea local, ocrotirea mediului tradiionale/tradiiilor din comunitatea local, ocrotirea mediului
nconjurtor apropiat) nconjurtor apropiat, cunoaterea monumentelor din Romnia incluse
n patrimoniul mondial UNESCO)

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 9


Coninuturi
Domenii CLASA a III-a CLASA a IV-a

Persoana Noiunea de persoan Locuri de apartenen


- Ce nseamn s fim persoane? Apartenena local
- Persoana mea - Localitatea i domiciliul
- Persoana lui/ei - Tradiii locale
Trsturi morale ale persoanei Apartenena naional
- buntatea opus rutii - ara natal i, dup caz, ara n care locuim
- respectul opus lipsei de respect - nsemnele rii: drapelul, imnul, stema, ziua naional
- sinceritatea opus nesinceritii - Dragostea fa de ar
- curajul opus laitii Apartenena european
- modestia opus lipsei de modestie - Romnia, membr a Uniunii Europene
- ncrederea n sine i n ceilali opuse nencrederii n sine i n - nsemnele Uniunii Europene: drapelul european, imnul european,
ceilali Ziua Europei

Raporturile Raporturile noastre cu lucrurile


noastre cu - Ce sunt lucrurile?
lucrurile i - Nevoia de lucruri
fiinele - Lucrurile care ne exprim: mbrcminte, jucrii i jocuri, cri,
colecii, camera mea
- Relaii i atitudini fa de lucruri: proprietate, grij/neglijen
Raporturile noastre cu animalele i plantele
- Ce sunt animalele i plantele?
- Nevoia de plante i animale
- Atitudini fa de plante i animale: atenie/neatenie,
grij/nepsare, delicatee/brutalitate, compasiune/lips de
compasiune, curaj/fric, respect/lips de respect, iubire/ur
Raporturile noastre cu ceilali oameni Raporturile noastre cu ceilali oameni. Valori, norme i
- Grupuri mici din care facem parte (familia, grupul de prieteni, comportamente moral-civice
grupul de joac, grupul de nvare) i relaiile dintre membrii Valori morale
acestora - bine/ru
- Reguli ale grupului: drepturi i ndatoriri n cadrul grupurilor mici - altruism/egoism
- cinste/necinste
- respect/lips de respect
- responsabilitate/lips de responsabilitate
- solidaritate/lips de solidaritate

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 10


Norme morale
- exemplificri ale normelor morale
- rolul normelor morale
Comportamente moral-civice
- viaa moral cotidian: comportamentul n familie; comportamentul
n coal; comportamentul n grupul de prieteni; comportamentul
n locuri publice
- comportamente prosociale (ajutorare, cooperare, competiie,
toleran, sprijin, voluntariat) i antisociale (conflictuale, agresive)
- schimbarea comportamentelor

Drepturile universale ale copilului

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 11


Sugestii metodologice
Programa colar pentru disciplina Educaie civic reglementeaz activitatea cadrului didactic n
ceea ce privete att formarea competenelor specifice la elevi, ct i proiectarea unui demers didactic
adecvat vrstei elevilor i contextelor de nvare diferite.
Programa colar are n vedere faptul c elevii din clasele a III-a i a IV-a se afl ntr-o anumit
etap a evoluiei lor cognitive; potrivit lui Jean Piaget, copiii care sunt vizai, ca nivel de vrst, de
prezentele programe colare, se afl, sub aspectul evoluiei cognitive, n stadiul operaiilor concrete; n
acest stadiu, copiii au o inteligen inductiv-logic i concret, fiindu-le necesar un corespondent
concret n realitate. n acest sens, valoarea formativ a strategiilor didactice utilizate n procesul de
predare-nvare-evaluare la disciplina Educaie civic poate fi sporit de cadrul didactic prin
valorificarea efectelor benefice ale conduitei ludice, jocul reprezentnd o component esenial a
activitilor de nvare.
Strategii didactice
Strategiile didactice care permit formarea competenelor la disciplina Educaie civic au ca
dominante: exemplul moral-civic ca reper de comportament, iniiativa i voluntariatul,
participarea/implicarea i activismul civic. Este necesar ca activitile de nvare s asigure
continuitatea demersului explorare valorizare aciune responsabilitate, contribuind astfel la
formarea ceteanului activ, responsabil i capabil s triasc mpreun cu ceilali.
Strategiile didactice pot fi analizate pornind de la competenele generale care urmeaz s fie
dezvoltate la elevi n clasele a III-a i a IV-a. Formarea la elevi a celor trei competene generale
presupune dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice care au o complexitate progresiv, n
cei doi ani se studiu. innd cont de specificul disciplinei Educaie civic, este recomandat utilizarea
unor strategii didactice variate, aplicate ntr-un cadru educaional favorabil pentru manifestarea
spiritului tolerant, deschis ctre recunoaterea i interiorizarea valorilor i normelor morale, care
ncurajeaz interaciunea social pozitiv, participarea/implicarea elevilor la propria formare,
exersarea unor comportamente moral-civice. Sunt recomandate strategiile didactice care dezvolt
capacitatea de comunicare a elevilor, care stimuleaz explorarea i activitatea independent a
acestora.
Cadrele didactice pot utiliza diferite tipuri de strategii didactice, precum:
a) strategii inductive bazate pe utilizarea exemplelor - din poveti, fabule, desene animate sau
din viaa real - pentru identificarea i recunoaterea trsturilor persoanei, a grupurilor
mici din care elevii fac parte; exemplele pot fi utilizate i pentru identificarea unor norme
morale, a unor situaii de respectare/nclcare a unor reguli i norme, a rolului normei
morale ca model de aciune;
b) strategii analogice care utilizeaz modele - din poveti sau din experiena proprie - pentru
caracterizarea persoanei, a grupurilor din care fac parte elevii, pentru analizarea regulilor i
a relaiilor din cadrul grupului;
c) strategii euristice bazate, de exemplu, pe: descoperire, dialog euristic, problematizare,
pentru explorarea grupurilor mici; realizarea unor povestiri, dramatizri privind aplicarea
unor reguli simple de conduit n familie, n grupul de joac, n grupul de nvare;
realizarea unor colaje cu imagini, fotografii care prezint elemente specifice ale localitii,
rii, ale spaiului european.
Ca educaie pentru integrarea n colectivitate, disciplina are un accentuat caracter practic-
aplicativ i presupune respectarea unor exigene ale nvrii durabile. Ca trasee metodice adecvate
pentru abordarea unor situaii de nvare, strategiile didactice care pot fi dezvoltate de ctre cadrele
didactice presupun utilizarea metodelor didactice moderne, care permit mbinarea activitilor
individuale cu cele de grup i frontale, contribuind la dezvoltarea atitudinilor activ-participative i la
formarea spiritului civic, astfel:
- implicarea elevilor n nvarea prin aciune (experienial), n activiti bazate pe sarcini
concrete, n nvarea prin descoperire, prin cooperare, prin confruntarea de idei;
- utilizarea unor metode activ-participative, interactive de nvare: discuii, dezbateri, tehnici
i metode de gndire critic, rezolvarea de probleme, simularea, jocurile de rol - care pun
accent pe construcia progresiv a cunotinelor i a capacitilor, pe dezvoltarea
creativitii elevilor;
- utilizarea calculatorului, ca mijloc modern de instruire, pentru creterea gradului de
atractivitate i a dimensiunii interactive a activitii de nvare;

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 12


- valorificarea oportunitilor oferite de mediul electronic de instruire (filme didactice,
prezentri cu ajutorul noilor tehnologii, ilustrri audio/video ale unor situaii);
- implicarea elevilor n proiecte simple cu coninut moral-civic n cadrul clasei, al colii sau al
comunitii locale.
Proiectele pot avea diferite teme, adecvate vrstei elevilor. Astfel, la clasa a III-a, temele se pot
referi la:
- clas, de exemplu: Jurnalul clasei; Regulamentul scris i ilustrat al clasei mele;
- coal, de exemplu: coala mea verde;
- comportamente moral-civice, de exemplu: Minile mici fac fapte mari; Circulm i ne
purtm responsabil pe strad;
- tradiii locale, de exemplu: Trgul de Pate/Mrior; Obiceiuri de iarn.
Rezultatele proiectelor pot fi: un jurnal care prezint diversele activiti la care au participat elevii n
cursul anului colar; un regulament al clasei ilustrat cu desene; un cod ilustrat privind comportamentul
pe strad; un album/un portofoliu/un colaj (care prezint: coala i activiti de ngrijire a spaiilor verzi
din coal; implicarea elevilor n aciuni de colectare de haine, jucrii, rechizite pentru donaii; tradiii
locale etc.).
La clasa a IV-a, temele proiectelor se pot referi la:
- clas, de exemplu: Cutia cu fapte bune;
- coal, de exemplu: Ziua porilor deschise;
- comportamente moral-civice, de exemplu, Sunt un copil civilizat, Cunoate-i drepturile,
coala tuturor;
- tradiii locale, de exemplu: Trgul de Pate/Mrior, Obiceiuri de iarn;
- monumente din Romnia, din alte ri europene, incluse n patrimoniul mondial UNESCO,
de exemplu: Cltor n ara mea, Cltor n Europa.
Rezultatele proiectelor pot fi: o colecie de fapte bune realizate de elevii clasei; un cod ilustrat al
bunelor maniere, pe nelesul copiilor; un album/un portofoliu/un colaj/o pagin web (care prezint
activiti organizate n coal, competiii ntre clase pe diferite teme, tradiii locale; monumente
UNESCO din Romnia, din alte ri europene etc.).
Educaia copiilor pentru integrarea n comunitate este un demers complex i ndelungat. Este
necesar ca acest demers derulat n context formal, n cadrul colii, s fie susinut prin activiti
complementare, realizate n contexte nonformale i informale (n cadrul parteneriatului coal-familie-
comunitate), care pot valorifica, n sens creativ i constructiv, experiena copilului, precum:
- aciuni comunitare de ecologizare a spaiilor verzi din apropierea unitilor colare;
plantarea de flori i copaci; aciuni de monitorizare a evoluiei unei mici zone/unui rond de
flori/unui copac din coal i/sau din apropierea unitii colare;
- realizarea, n spaii publice din comunitate, a unor expoziii cu desene, pe tema
comportamentului civic;
- organizarea de trguri cu produse realizate de copii n scopul strngerii de fonduri pentru
donaii;
- strngerea de haine, jucrii, rechizite pentru grupuri defavorizate;
- vizite (la muzee, biblioteci, uniti economice, primrie, poliie, judectorie), excursii
tematice etc., ntlniri ale elevilor cu reprezentani ai comunitii locale, pentru cunoaterea
comunitii (n sens restrns sau mai larg), pentru contientizarea rolului pe care l are
fiecare persoan n viaa i n funcionarea normal a comunitii.
Participarea prinilor la aciunile organizate de coal conduce la ntrirea relaiei printe-copil,
la sporirea comunicrii coal-familie, dar i la valorizarea de ctre aduli a necesitii de a oferi
exemple de implicare i comportament civic.
Proiectarea activitii didactice
Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura personalizat a
programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, la
competene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la activiti de nvare. Este necesar s
se rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (sunt identificate competenele specifice de format la elevi n cadrul
respectivei uniti de nvare);
- Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi);
- Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare);
- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, de timp, forme
de organizare a clasei de elevi);

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 13


- Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare).
Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare la clasa a III-a
(Raporturile noastre cu animalele si plantele) implic urmtoarele posibile rspunsuri la ntrebrile
formulate:
n ce scop voi face? poate fi vizat competena specific 2.2. Manifestarea unor atitudini
pozitive n raport cu lucrurile, cu plantele i animalele;
Ce coninuturi voi folosi? pot fi selectate, de exemplu, coninuturile:
- Ce sunt animalele i plantele?
- Nevoia de plante i animale
- Atitudini fa de plante i animale: atenie/neatenie, grij/nepsare,
delicatee/brutalitate, compasiune/lips de compasiune, curaj/fric,
respect/lips de respect, iubire/ur
Cum voi face? pentru exemplul considerat, pot fi alese activitile de nvare propuse
de programa colar: imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu plantele i
animalele, care valorizeaz atitudini pozitive fa de acestea; realizarea, n perechi, la
alegerea elevilor, a unor scurte compuneri, dialoguri, scheme, desene, referitoare la cum
anume cred elevii c le-ar plcea plantelor i animalelor s se comporte oamenii cu
acestea; punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri, sentimente, atitudini fa de
lucruri, plante, animale i de a susine nevoia de plante, animale (pornind, de exemplu, de
la imagini, texte, desene animate, filme adecvate vrstei elevilor); n msura n care
consider necesar, cadrul didactic poate modifica aceste activiti de nvare sau poate
propune alte activiti de nvare (de exemplu, cadrul didactic poate realiza cu elevii
exerciii de alegere a animalului/plantei simbol pentru sine/pentru colegul/pentru prietenul
su i de motivare a alegerii fcute);
Cu ce voi face? pot fi, utilizate de exemplu, resurse materiale (povestiri, seturi de
imagini); resurse de timp (5 ore); forme de organizare a clasei de elevi (n perechi, pe
grupe);
Ct s-a realizat? utilizarea, de exemplu, a unei probe orale ca instrument de evaluare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. n acord cu finalitatea
urmrit prin studiul disciplinei Educaie civic la clasele a III-a i a IV-a, evaluarea este util i pentru
elevi (prin nregistrarea progreselor pe care le fac n procesul de nvare), dar i pentru cadrele
didactice (prin contribuia la mbuntirea activitii didactice); pe baza feed-back-ului primit de la
elevi, cadrele didactice pot s fac schimbri n procesul de nvare pentru a-l mbunti (att din
perspectiva proiectrii, ct i a alegerii strategiilor didactice). Este necesar s se acorde atenie
evalurii sub cele trei forme cunoscute: evaluare iniial, continu sau formativ i sumativ, ca
procese definitorii de cunoatere a individualitii elevilor cuprini n procesul educaional.
Evaluarea trebuie s se realizeze n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. Alturi
de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente
complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea/autoevaluarea activitii n grupuri mici,
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor. Observarea comportamentului
elevilor este important n programele de educaie centrate pe elev, constituie fundamentul evalurii i
const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu scopul de
a sesiza aspectele sale caracteristice. Pentru a-l influena n mod optim, profesorul trebuie s
redescopere mereu copilul n dinamica ipostazelor inedite ale individualitii lui.
Este necesar, de asemenea, ca evaluarea s se realizeze ca evaluare de competene,
respectiv, s pun n eviden ceea ce au dobndit elevii n raport cu competenele vizate (care includ
cunotine, abiliti, atitudini), fr s fie redus exclusiv la ce i ct anume tiu elevii.

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 14


Grupul de lucru

Eugen STOICA Ministerul Educaiei Naionale


Angela TEILEANU Institutul de tiine ale Educaiei

Marius AVRAM Centrul Naional de Evaluare i Examinare


Elena BLAN coala Superioar Comercial N. Kretzulescu, Bucureti
Dorina CHIRIESCU Colegiul Naional Sf. Sava, Bucureti
Gabriela DUMITRU coala Gimnazial Ionel Teodoreanu, Bucureti
Eugenia OLARIU Colegiul Naional Spiru Haret, Tecuci
Irina TERECOAS Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 15