Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURRICULARE
OM I SOCIETATE
Cuprins
Cuprins
1.Unitatea de nvare 1
Arie curricular. Precizri conceptuale
Competenele unitii de nvare 1
1.1.Perspectiva epistemologic
1
1
1.2.Perspectiva istoric 11
1.3.Disciplinele ariei curriculare Om i societate 15
1.4.nvmntul primar i gimnazial coerena n construirea
28
obiectivelor
1.5.Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu
32
36
41
Lucrare de verificare 1
45
46
Resurse suplimentare
48
2.Unitatea de nvare 2
49
Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic
Competenele unitii de nvare 2
2.1.Contextul abordrii transdisciplinare
49
50
60
2.7.
91
Lucrare de verificare 2
97
98
Resurse suplimentare
99
Cuprins
3.Unitatea de nvare 3
100
Strategii specifice domeniilor de cunoatere. Transpunere didactic
Competenele unitii de nvare 3
100
3.1.Proceduri specifice disciplinelor din aria curricular Om i societate
101
3.2.Strategii pentru formarea atitudinal
119
135
151
Recomandri pentru
153 Fi de feedback
Anexe
153
155
157
ii
Cuprins
Start interactiv
Utilitatea unui curs
de didactic a ariei
curriculare Om i
societate
Argumente n
favoarea acestui
curs
Cuprins
prin
coroborarea
mai
multor
perspective;
acestea
i
permit
Tem de reflecie
interiorizarea conceptelor i ofer
mobilitate achiziiei. Altfel spus, la
Reflecteaz asupra punctelor-cheie,
enunate
mai sus
ca argumente
finalul primei
uniti
de nvare
nu se
n favoarea acestui curs. Care
dintre
acestea
i
se
par
cele
ateapt de la tine recitarea unuimai
set
adecvate situaiei din coala ta?
rspunsul.
de Motiveaz
definiii privitor
la conceptele conexe
ariei
curriculare
ci
rezultatul
Folosete spaiul liber de mai construciei
jos pentru rezolvare.complexe
de
semnificaii pe care o vei realiza
parcurgnd materialul;
-Relaiile dintre domeniile cunoaterii i
didactic
din
perspectiva
transdisciplinaritii i a noilor teorii ale
nvrii. Este acceptat azi existena
unui intelect specific unui domeniu de
cunoatere (presupunnd folosirea i
valorizarea anumitor operaii mentale
de ctre expertul domeniului). coala
modern i propune s dezvolte
aceste operaii la elevi. n contextul
integrrii cunoaterii, fr a ne ntoarce
la ideea intelectului general, vom
ctura cursului Cele trei cursuri de
recunoate moduri de gndire
didactica
ariei
2
comune unui grupaj de discipline.
curriculare
Astfel,
cea de-a doua unitate de
elaborate
n
nvare face apel la mai multe achiziii
cadrul PIR au
de specialitate, pe care le consolideaz
fost structurate
i
mobilizeaz
prin
intermediul
n mod unitar.
transferului didactic. n acest context,
Dei
aceste
i vei forma o nou orientare asupra
cursuri
nu
practicii la clas, derivat din modul
vizeaz
de gndire specific ariei curriculare.
formarea
Transferuri metodologice ntre
acelorai
competene, ele
domeniile
cunoaterii
i
se axeaz pe o
disciplinele colare. Modul de gndire
serie
de
caracteristic
ariei
curriculare
se
focalizri
concretizeaz printr-un set de operaii
comune,
nucleu i de macroconcepte comune
respectiv:
disciplinelor
componente.
Astfel,
procedurile de cercetare pe care le
foloseti pentru investigarea domeniilor de
-Clarificri terminologice i
specialitate devin coninuturi necesar de
metodologice, realizate
predat la clas i n acelai timp filtre
2
Didactica ariei
operaionale pentru predareaevaluarea
curriculare Limb i
diverselor concepte ale disciplinei colare.
comunicare, Didactica
ariei curriculare Om i
societate, Didactica ariilor
curriculare Matematic i
tiine i Tehnologii
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
di
d
ac
tic
,
di
n
p
er
sp
ec
tiv
a
ca
dr
aj
ul
ui
n
ec
es
ar
p
e
nt
ru
re
ce
pt
ar
e
a
o
pti
m
a
di
d
ac
tic
ilo
r
sp
ec
ial
e.
Avantajele
perspectivei
transdisciplinare
Tem de reflecie
Comenteaz
mai sus
Folose
te spaiul liber de mai jos pentru
rezolvare.
iii
Cuprins
Derularea cursului
Evaluarea cursului
rspu
nde
la
ntreb
area
De
ce
am
ales
acest
proie
ct?
-grupul
int
(va
fi
menionat
grupul/
grupurile implicat/e n
Ce proiecte poi
i poi alege tema proiectului, dar i tipul de
implementarea
proiect.
Poi
propune:
propune?
proiectului, de exemplu,
elevii clasei...); aceast
-Un proiect de dezvoltare, respectiv
parte
a
proiectului
proiectul unei activiti complexe de
rspunde la ntrebarea
nvare organizate pentru elevi, care s
Cui
se
adreseaz
reflecte impactul unor metode inovative
proiectul?
(proiectul unui proiect de exemplu!)
-obiectivele (intele pe
care i le propune
Proiectul pentru nvmntul Rural
iv
Cuprins
Cuprins
oate pertinente
aspectele referitoare la proiectul pe care l
rezultatele obinute sunt ilustrate de mostre
realizate pe parcursul derulrii activitilor vei derula s le notezi ntr-un jurnal reflexiv.
concluziile sunt pertinente n raport cu rezultatele obinute
ATENTIE REZULTATELE OBINUTE POT CONTRAZICE
INTENIILE PROIECTULUI. IMPORTANT ESTE S
EVIDENIAI ACEST LUCRU SI S-L EXPLICAI
Totalul de puncte
obinut
conform
criteriilor de mai sus
se mparte la 3 i se
adun la 4. Astfel
nota
maxim
se
obine din 3 la toate
criterii, adic totalul
de 18, mprit la 3 i
adunat
cu
4,
respectiv 10.
n
c
o
r
e
c
o
m
a
n
d
a
r
e
:
T
e
s
f
t
u
i
m
c
a
t
Proiectul pentru nvmntul Rural
vi
Cuprins
Tem de reflecie
vii
Unitatea de nvare 1
ARIE CURRICULAR. PRECIZRI CONCEPTUALE.
Cuprins
Competenele unitii de nvare 1
1
2
1.1.
Perspectiva epistemologic
1.2.
Perspectiva istoric
11
1.3.
15
1.4.
28
obiectivelor
1.5.
32
1.6.
36
1.7.
41
Lucrare de verificare 1
45
46
Resurse suplimentare
48
EXPLORM I ANALIZM!
1.1. Perspectiva epistemologic
Multe ntrebri,
Vom explora conceptul
perspective multiple i perspective. n secvena
o lume
epistemologic.
interconectat
Cursul a fost ulterior transformat ntr-o carte, Originile cunoaterii i imaginaiei, din care am parafrazat studiul de caz
prezentat aici. Pentru referine complete v. Jakob Bronowski, The Origins of Knowledge and of Imagination, Routledge
and Kegan Paul, London, New York, 1979
Teme de reflecie
De ce i s-au cerut oare attea perspective asupra aceleiai probleme? n
condiiile n care exista totui rspunsul profesorului Bronowski, nu era
totui acesta suficient? ncearc s dai mai mult dect un singur rspuns.
Enumer o serie de argumente, derivate din disciplina pentru care te
specializezi n cadrul acestui program, pentru a nt
creia lumea este interconectat.
ri
afirmaia
conform
Abordri
transdisciplinare n
domeniile exterioare
colii i n educaie
Repere de construire
a curriculumului
romnesc
Cf. Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN CNC, Ed. Corint 1998
Teme de reflecie
Ce nelegi prin nvmnt performant? Avanseaz un punct de vedere n
acest sens.
Dac ai citit textul conform indicaiilor din tema anterioar ai folosit o
tehnic de lectur derivat din Gndirea i scrierea pentru dezvoltarea
gndirii critice . Este vorba de SINELG (Sistem interactiv de notare pentru
eficientizarea lecturii i gndirii), o modalitate de codificare a textului care
permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i
pragmatic un anumit con inut. Te sftuim s ncerci folosirea ei la clas n
predarea unei lec ii noi. Scrie apoi, n jurnalul tu reflexiv, un scurt raport
de observare a activitii elevilor.
Folose te spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri i comentarii.
Tem de proiect
Iat o posibil tem de proiect: SINELG n predarea disciplinei....
Ar fi util oare s foloseti SINELG? Dac rspunsul tu este afirmativ i
dac doreti s ncerci folosirea sistematic a metodei pe parcursul mai
multor sptmni atunci poi alege pentru proiectul tu tema enunat mai
sus. n aceste condiii scrie justificarea proiectului rspunznd ct mai
concret (evit formulrile generale care te deprteaz de subiectul aciunii,
respectiv elevii ti!). Selecteaz apoi OR din programa clasei respective
obiective ce le vei urmri pe perioada derulrii proiectului. Discut apoi cu
tutorele aceste dou aspecte (justificare i OR selectate).
Noi dimensiuni
introduse prin
curriculum naional
Cf. Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu. MEN-CNC, Ed. Corint, 1998, pp 13-14.
Teme de reflecie
Definete cu propriile cuvinte conceptul de arie curricular.
Analizeaz planurile cadru n vigoare la clasele I a X-a. Realizeaz
o list a tuturor disciplinelor din aria curricular Om i societate,
marcnd i clasele n care acestea se studiaz.
n Cadrul de referin se menioneaz: Ariile curriculare rmn
aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar
ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil. Cum explici aceste
ponderi diferite? Alctuiete o list de motive posibile
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.
Dominantele ariei
curriculare Om i
societate
Teme de reflecie
Descoper n ce msur disciplina pentru care te pregteti n cadrul
acestui program de educaie la distan rspunde dominantelor ariei
curriculare listate mai sus. Rezum-i punctul de vedere n max. 50 de
cuvinte.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.
Test de autoevaluare 1.
1.Completeaz urmtoarele enunuri:
a.n planul-cadru de nvmnt sunt cuprinse
urmtoarele arii curriculare
..
b.Disciplinele ariei curriculare Om i societate sunt
urmtoarele
2.n spaiul liber de mai jos, scrie trei motive pentru care
disciplina ta face parte din aria curricular Om i societate
mi este nc neclar
.
Pentru intervalul de timp urmtor mi propun
..
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE
Disfunciile planului
de nvmnt
la ncrcarea
disciplinelor de
fusese pstrat
discipline), fiind
Cf. Cerkez, M., Crian, Al., Dvorski, M., Georgescu, D., Oghin, D., Singer, M., Plan-cadru pentru nvmntul
preuniversitar (proiect) n Curriculum Naional. Planul-cadru pentru nvmntul preuniversitar, MEN-CNC, Ed.
Trithemius, 1998
Studiu individual
Experimenteaz o tehnic de lectur critic! Este vorba despre jurnalul cu
dubl intrare. Cite te textul referitor la disfunciile planului de nvmnt
astfel:
ie etc
i nota pe toate
Rigoarea
gruprii
disciplinelor n
planurile-cadru
Ibidem. Cele ase principii sunt : principiul seleciei i al ierarhizrii culturale, principiul funcionalitii,
principiul coerenei, principiul egalitii anselor, principiul flexibilitii i al parcursului individual, principiul
racordrii la social. Pentru mai multe detalii referitoare la principiile de generare a planului cadru putei
consulta Prima parte din Ghidurile metodologice de aplicare a programelor colare, MEC-CNC, Ed. Aramis
2001/ 2002 9 Ibidem.
Teme de reflecie
Sintetizeaz informaiile cuprinse n secvena 1.2 din perspectiva
identificrii motivaiilor care stau la baza gruprii disciplinelor din
cadrul ariei curriculare Om i societate.
Coroboreaz rezultatul acestui exerciiu cu achiziiile din secvena
anterioar. Realizeaz o schem logic care s redea cu claritate
aceste motivaii.
Folosete spaiul de mai jos pentru realizarea acestor sarcini de
lucru.
Cu excepia sarcinilor de lucru i a prezentrilor pentru disciplinele Logic i argumentare i Psihologie, secvena 1.3
este colaionat dup Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN-CNC, Ed. Corint,
1998
10
Curriculum-ul anterior se refer la programele colare elaborate sau pur si simplu cosmetizate i folosite pn la
aplicarea Proiectului de reform pentru nvmntul preuniversitar, cofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial
(1995-2002)
Studiu individual
Alege un cuplu de dominante i:
a)descoper criteriul dup care s-a realizat opoziia
b)compar cu situaia disciplinei care face obiectul primei tale
specializri
c)prezint un cuplu de trsturi n programele analitice i n
curriculumul actual al disciplinei care face obiectul primei tale
specializri
Pentru rezolvarea sarcinii folosete spaiul de mai jos
Valoare
civic
Elemente de
coninut
Deprinderi civice
Atitudini civice
Menioneaz:
-trei avantaje ale accenturii n procesul de predare-nvare a Educaiei /
Culturii civice deopotriv a coninuturilor, a exersrii acestora, a
deprinderilor, a valorilor i atitudinilor civice
-trei posibile consecine negative ale accenturii n procesul de
predarenvare a Educaiei / Culturii civice exclusiv a elementelor de
coninut.
Determinare social
Idealul educa
ional
Determinare
cultural
Determinare
soci
Educaie civic
Cultur civic
Logic i argumentare
Psihologie
Modelul dezvoltrii
ideale a
personalitii
Idealul educaional:
din punct de vedere social, include cerinele societii fa de aciunea educativ;
din punct de vedere psihologic, proiecteaz trsturile fundamentale de personalitate pe
care educaia urmeaz s le formeze;
din punct de vedere cultural, include:
-valorile culturale care trebuie asimilate pentru formarea personalitii;
-instrumentele culturale care trebuie dobndite (judecat critic, reflecie, apreciere,
argumentare etc.).
n spiritul idealului educaional, curriculum - ul specific disciplinelor Logic i argumentare
i Psihologie i propune:
Tem de reflecie
Enumer o serie de argumente, derivate din disciplina pentru care te
specializezi n cadrul acestui program, pentru a proba situarea acesteia n
zona de contact dintre social, cultural i nevoile personale de dezvoltare.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.
Istorie
Scopul principal al studierii istoriei n nvmntul obligatoriu este cunoaterea trecutului
i a instrumentelor prin intermediul crora se poate reconstitui imaginea acestuia. De-a
lungul colaritii, elevul va contientiza apartenena la un spaiu istoric i de cultur, prin
cunoaterea istoriei comunitii din care face parte i a factorilor de integrare a acestora
n istoria universal.
Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt:
Curriculum-ul anterior
Curriculum-ul actual
formularea obiectivelor n termeni formularea obiectivelor n termeni de generali,
nespecifici cunotine, capaciti i atitudini
preponderena dimensiunii reechilibrarea raportului formativevenimeniale a istoriei
informativ n studiul istoriei
lipsa corelrilor interdisciplinare
corelarea i integrarea cu obiectele de studiu
din
aria curricular "Om i societate" precum
i
cu
alte
arii curriculare
lipsa echilibrului ntre istoria local, realizarea unei oferte de cunoatere istoria
naional i istoria universal
cuprinznd toate dimensiunile istoriei (cultural,
economic, social, politic)
lipsa exemplelor de activiti de nvare propunerea unor demersuri didactice din
textele anterioare centrate pe nvarea activ
dezvoltarea deprinderilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziei
Teme de reflecie:
Care este dominanta pe care o consideri cea mai interesant? Motiveaz
alegerea.
Geografie
Teme de reflecie:
Compar oferta curricular propus de istorie i aceea de la geografie.
Realizeaz un tabel sintetic de asemnri i deosebiri.
Care sunt elementele de ofert curricular la geografie care conduc la
contextualizarea nvrii. Care sunt avantajele acestei contextualizri?
Realizeaz o sintez a caracteristicilor cognitive i axiologice promovate
de noul curriculum de geografie
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.
Religie
Introducerea religiei ca obiect de studiu este justificat de argumente de tip istoric (rolul
bisericii i al religiei n planul educaiei, al apariiei i dezvoltrii colii ca principal instituie
de educaie; educaia religioas a fost o prezen constant n legislaia colar
romneasc), cultural (valorile religioase constituie parte component a ierarhiei de valori
ale societii, avnd un rol specific n formarea culturii generale a individului i n
pregtirea acestuia pentru viaa social).
Cu preponderen formative, finalitile educaiei religioase trebuie s se centreze pe
aspectul axiologic al religiei: valorile perene, concordante cu acelea ale societii laice.
Scopul studierii religiei n perioada colaritii obligatorii este, pe de o parte, cunoaterea
principalelor precepte religioase, ca premis a cultivrii la elevi a atitudinii de acceptare a
altor religii i a toleranei fa de acestea, iar, pe de alt parte, reconsiderarea valenelor
educative ale religiei.
Dei coninutul educaiei religioase are la baz o perspectiv simbolic, adeseori n
disjuncie cu punctul de vedere pozitivist, aplicat de cele mai multe dintre disciplinele
colare, se urmrete depirea dificultilor de adaptare a coninutului la particularitile
de vrst ale elevilor.
Fa de curriculum-ul anterior, dominantele noului curriculum sunt:
Curriculum anterior
Curriculum actual
specificarea obiectivelor
selectarea coninutului n conformitate
cu particularitile de vrst ale elevilor
valorificarea multidisciplinar
a
coninutului prin corelarea acestuia cu
alte discipline colare
accent pe valenele educative ale
coninutului
Teme de reflecie:
n max. 100 de cuvinte avanseaz un punct de vedere personal
referitor la oportunitatea studierii religiei n coal.
Prezint o list de argumente pro i contra includerii Religiei n cadrul
ariei curriculare Om i societate
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.
Aprofundri:
Consider textul urmtor:
n societile cu orientare religioas i relativ omogene se presupunea
c dezvoltarea moral i emoional este responsabilitatea colilor.
Societile laice au luat, n mare msur, aceast rspundere de pe
umerii colii i se ateapt ca ea s fie preluat de familie i de
biseric. Este bine, atta vreme ct exist o familie i/ sau o biseric
preuit de comunitate. Totui cnd ele lipsesc se aplic un scenariu
mai ngrijortor: fie nu exist ageni nsrcinai cu dezvoltarea moral
sau emoional, fie educaia moral are loc pe strad sau n bande sau
graie celor mai puternice modele care se ntmpl s fie oferite n acel
an de media. (Howard Gardner, Mintea disciplinat, Ed. Sigma, 2004)
Reflecteaz asupra constatrilor de mai sus, aparinnd unuia dintre
cei mai cunoscui psihologi n via. i reformulezi lista de argumente
construite anterior? Motiveaz-i decizia.
Test de autoevaluare 2.
Completeaz urmtoarele enunuri: a
Argumentele pentru gruparea disciplinelor n arii
curriculare sunt:
..
bPrincipalele caracteristici ale programei disciplinei
pentru care m pregtesc n cadrul acestui program
sunt:
..
cAceste caracteristici sunt similare acelora din programa
disciplinei din urmtoarele motive
mi este nc neclar
.
Pentru intervalul de timp urmtor mi propun
..
Studiu individual
Analizeaz programele disciplinelor din cadrul ariei curriculare. Care
sunt cuvintele cheie care stau la baza formulrii obiectivelor?
Folose te spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinii
Teme de reflecie
Construiete un organizator grafic pentru a sistematiza urmtoarele tipuri
de date:
-caracteristicile cognitive promovate de obiectivele cadru ale diverselor
discipline ale ariei
-caracteristicile axiologice promovate de obiectivele cadru ale
diverselor discipline ale ariei
-caracteristicile atitudinale promovate de obiectivele cadru ale
diverselor discipline ale ariei
Analizeaz aceste caracteristici
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinii
Un exemplu de
corelare - Obiective
cadru la disciplina
Religie
ntre cognitiv,
axiologic i
atitudinal
Exemple n
programele colare
ale diferitelor culte
modelelor
biblice;
4.3.
s
recunoasc
importana ngrijirii de sine i a grijii fa de semeni;
-Aliana Evanghelic: 4.1. s accepte
faptul
c
respectarea
regulamentelor colare corespunde
unui comportament cretin; 5.1. s
participe la activiti comune cu
colegii de alte convingeri religioase;
-Cultul adventist: 4.2. s stabileasc
diferene ntre faptele bune i
faptele rele ale diferitelor personaje
biblice; 5.1 s participe la activiti
comune cu colegii de alte
convingeri religioase.
Teme de reflec ie
Analizeaz
programele colare de Religie. Identific caracteristici
cognitive, axiologice
i atitudinale promovate, care se regsesc i
la nivelul altor discipline din arie.
Ce argumenteaz
preponderena caracteristicilor axiologice i
atitudinale n formularea obiectivelor la Religie?
Caracteristici ale
profilului
de formare
11
Definit pentru prima dat n Curriculum National pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti,
Editura Corint, 1998
Teme de reflecie
Identific caracteristicile profilului de formare la care disciplina pentru
care te pregteti n cadrul acestui program rspunde cel mai adecvat.
Motiveaz selecia fcut cu ajutorul unor exemple din programa
colar i din experiena la clas.
Test de autoevaluare 3
1.Completeaz urmtoarele enunuri:
a.Obiectivele cadru sunt:
mi este nc neclar
.
Pentru intervalul de timp urmtor mi propun
..
12
Secvena 1.6. a fost colaionat dup Singer, M. et al., Proiectarea curricular la liceu: premise, concepte, consecine
n Spre un nou tip de liceu. Un model de proiectare curricular centrat pe competene, MEN-CNC, Ed. Humanitas,
2000.
Tem de reflecie
Eti de acord cu afirmaia de mai sus? Rspunde la aceast
ntrebare din perspectiva manualelor dup care predai.
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare
Competenele n
contextul nvrii
i al evalurii
Stabilirea
competenelor
Te
m de reflecie
n lumina celor afirmate mai sus, exprim un punct de vedere referitor
la specificul competenelor disciplinei pentru care te
programele
Categorii de
competene
Prelucrarea primar
Algoritmizare
Exprimare
Prelucrare secundar
Teme de reflecie
Gsete n programa disciplinei tale diferite particularizri ale acestor
categorii de competene. Analizeaz enunurile competenelor din
programele de clasele a IX-a a X-a.
Parcurge programele disciplinelor din aria curricular Om i societate. Cum
se raporteaz competenele generale ale diferitelor discipline la aceste
categorii de competene?
Analizeaz i seturile de valori i atitudini. Ce constante observi?
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare
Teme de reflecie
Analizeaz domeniile de competen cheie. Pentru care dintre acestea
ofer ieiri disciplinele ariei curriculare Om i societate? Realizeaz un tabel
de corespondene.
Perspective
europene
asupra
educaiei civice
13
Hull, John, The contribution of Religious Education to Religious Freedom: A Global Perspective. n: Religious
Teme de reflec
ie
Pentru fiecare dintre modelele descrise anterior, identific cel pu in dou
aspecte pozitive i cel pu in dou limite sau posibile riscuri. n construirea
rspunsului, f referire la urmtoarele aspecte: aportul fiec
rui model asupra
dezvoltrii cognitive, axiologicei atitudinale a elevului; gradul de deschidere
ctre o abordare integrat
.
Caracteristici axiologice
Caracteristici
atitudinale
Recomandri
Pentru proiect:
-Dac nu i-ai ales nc o tem pentru proiect este imperios necesar s o
faci acum, altminteri nu vei mai reui s l derulezi i finalizezi nu
uita c, indiferent de tem i tip de proiect, este vizat un aspect de
practic la clas, or observarea sau testarea unor metode noi
necesit timp.
-Dac i-ai ales tema deja, trebuie s discui eventuale aspecte i s
lmureti diverse neclariti cu tutorele
-n secvena START INTERACTIV sunt enumerai paii pe care trebuie
s-i parcurgi. Dei proiectul se deruleaz n ritmul pe care l alegi, n
funcie de planul personal, i recomandm ca, nainte de a trece la
unitatea urmtoare, s redactezi o schi a planului de aciune.
Atenie! Pentru aceasta este necesar:
s tii ce obiective urmreti i care sunt criteriile de evaluare a acestora
(n cazul proiectului de dezvoltare)
Resurse suplimentare
Eti amator de cri bune? Prin aceasta nelegem att textul serios i
pertinent ct i plcerea lecturii. Dac rspunsul este afirmativ i
recomandm o traducere romneasc din opera psihologului american H. Gardner
Mintea disciplinat, lucrare aprut la Ed.
Sigma n 2004.
Ai acces la internet i te descurci n nelegerea unui text ntr-o limb
strin de circulaie? Dac rspunsul este afirmativ, acceseaz
rapoartele PISA la
http://www.pisa.oecd.org
Aceste recomandri constituie o bibliografie facultativ, pentru cei
care doresc extinderi i aprofundri ale achiziiilor dobndite. Nu uita
ns c pentru construirea competenelor din cadrul acestui modul
trebuie s parcurgi cele cteva titluri ale Bibliografiei listate la
sfritul cursului.
Unitatea de nvare 2
Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic
Cuprins
2.
Unitatea de nvare 2
Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic
Competenele unitii de nvare 2
49
2.1.
50
2.2.
De la epistemologie la didactic
56
2.3.
60
2.4.
68
2.5.
81
2.6.
49
87
2.7.
91
Lucrare de verificare 2
97
98
Resurse suplimentare
99
60
INVESTIGM I PROIECTM!
2.1 Contextul abordrii transdisciplinare
Lumea Intre cercettorii care se dedic studiului epocii contemporane contemporan
consensul este aproape unanim: lumea n care trim este una n provocri, tendine i
multe probleme profund transformare. Att de rapide sunt schimb 1 rile nct G.
61
1
2
Impasul colii i
cutarea
echilibrului
62
-Rapoartele comandate la nivel naional sau cele internaionale arat i ele lipsa de
adecvare a colii la societatea n schimbare sau la ceea ce mai nou se
vehiculeaz ca societate a cunoaterii. Pe lng problemele constatate, aceste
rapoarte sugereaz i direcii de reform sau, cel puin, cristalizeaz un nou
ideal educativ pentru nceputul de mileniu, ntr-o abordare mai mult sau mai
puin operaionalizat.
De exemplu, documentul european referitor la domeniile de
competen cheie reprezint unul dintre aceste eforturi de
conceptualizare (v. supra, 1.7), dar nu i singurul. n Romnia,
datorit traducerii publicate, este relativ bine cunoscut raportul
Delors. Elaborat sub egida UNESCO, documentul analizeaz i
prefigureaz linii de dezvoltare a educaiei n jurul a patru piloni
17
:
-A nva s tii, mbinnd cunotine generale suficient de cuprinztoare cu
posibilitatea de a aprofunda un numr restrns de discipline. Aceasta nseamn
i a nva cum s acumulezi cunotine, pentru a profita de oportunitile pe
care educaia i le pune la dispoziie de-a lungul ntregii viei.
-A nva s faci, nu doar pentru a dobndi o anumit calificare profesional ci,
ntr-un sens mai larg, competena de a face fa unei multitudini de situaii i de
a fi capabil de a lucra n echip. A nva s faci nseamn i adaptarea la
diferite contexte sociale cu care se confrunt tinerii i la experiena pe care o
14
15
Bell, D., The Coming of Post-Industrial Society, Basic Books Inc., New York, 1973
Naisbitt, J., op.cit., p. 9
16
Hamon, H., Rotman, P., Tant quil y aura des profs, Ed. du Seuil, Paris, 1986
17
Delors, J., (coord.), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec.
XXI, Polirom, Iai, 2000
Proiectul pentru nvmntul Rural
63
acumuleaz fie ca rezultat al unui context local sau naional, fie ntr-o instituie
de nvmnt, prin cursuri alternnd studiul cu munca.
-A nva s trieti mpreun cu ceilali, prin cultivarea empatiei fa de ceilali i
prin aprecierea corect a interdependenei angajarea n proiecte comune i
capacitatea de a rezolva conflicte n spiritul respectrii valorilor pluralismului,
al nelegerii reciproce i al pcii.
-A nva s fii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o
autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriilor concepii i asumndu-i
rspunderea. n acest sens, educaia nu trebuie s neglijeze nici o latur a
potenialului uman: memoria, raiunea, simul estetic, calitile fizice i
capacitatea de a comunica.
64
Teme de reflec ie
Identific aspectele cheie ale impasului colii n epoca actual.
Rezum prin intermediul unor aciuni cheie coninutul celor patru piloni
ai educaiei aa cum sunt propui n raportul Delors.
Exemplu: a nva s tii:
-a dobndi cunotine generale
-a aprofunda un numr restrns de discipline
-a dobndi instrumente de lucru intelectual (nva s nvei)
65
Formarea
competenelor
transversale
Studiu individual
n lumina celor spuse mai sus, argumenteaz pro/contra afirmaiei
urmtoare : Profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu
nsumeaz competene transversale. (pentru rezolvare, v. secvena 1.5.)
Observ n tabelul de mai jos corelaiile dintre coal i locul de munc n
cele dou perspective tradiional i
modern.
Care sunt competenele pe care le reclam locul de munc modern?
Disciplinele din aria curricular Om i societate contribuie la formarea unor
asemenea competene? Prin operarea cu care dintre conceptele de baz
sau prin vehicularea cror aspecte ale disciplinelor din cadrul ariei
curriculare Om i societate se dezvolt aceste competene?
Folosete spaiul din caseta de pe pagina urmtoare pentru rezolvarea
sarcinilor
traion
di al
Perspecti
va
La coal
Profesorul
expert
transmite
cunotine elevilor pasivi
La locul de munc
Muncitorii i asum pasiv
locul
desemnat
ntr-o
organizaie ierarhic,
unde sunt riguros
supervizai
Accentul este pus pe Accentul este pus pe
fapte i pe obinerea rspunsuri
limitate
la
rspunsului corect
probleme limitate i pe
ndeplinirea unei sarcini
prescrise
66
Perspecti
va
modern
(Sursa: Berryman n Hidden Challenges to Education Systems n Transition Economies, World Bank, 1999)
67
68
69
18
19
20
ibidem
70
n
perspectiva reprezentrii i
complexe ale contemporaneitii.
rezolvrii problemelor
Teme de reflecie
Gse te exemple cu potenial integrator n programele disciplinelor din aria
curricular
Om i societate. Reflecteaz asupra gradului de integrare
(pluri, inter, trans). Explic modul n care fiecare exemplu reflect unul dintre
aceste concepte.
Ce neles dai expresiei Big Bang disciplinar? Consult-te cu diferii colegi
i apoi cu tutorele pentru a verifica dac ai neles corect.
Folosete acest spaiu pentru rezolvri
Cele trei concepte trans au vreo relevan pentru proiectul pe care i l-ai
ales? Identific elemente de integrare la nivelul obiectivelor/ activitilor
propuse. La aceast tem este de dorit s notezi rezolvarea n jurnalul
reflexiv.
21
ibidem
71
72
Teme de reflecie
Identific aspecte de transdisciplinaritate instrumental i comportamental
la nivelul ariei curriculare Om i societate. Motiveaz selecia.
Discut cu un coleg de coal despre oportunitatea perspectivelor didactice
transdisciplinare. Explic-i ce ai aflat pn n acest moment n cadrul unitii
de nvare 2. Este important de tiut c acest exerciiu i va facilita
nelegerea conceptelor trans. Cercetrile din domeniul tiinelor cogniiei,
arat c reii numai 20% din ceea ce ai citit, ns poi reine 90% din ceea ce
ai predat cuiva. Noteaz concluziile acestei discuii.
Care sunt acele aspecte ale disciplinei pentru care te pregteti n cadrul
acestui program la care elevii ntmpin dificulti de nvare? Ce activiti
le poi propune astfel nct ei s-i amelioreze demersurile de cunoatere/
nvare? Dac nu i-ai ales nc tema de proiect, trebuie s faci acest lucru
ct mai repede. Intrebarea de mai sus poate deveni amorsa unui proiect
incitant.
Folosete acest spaiu pentru rezolvri
73
74
Test de autoevaluare 1.
1.Completeaz urmtoarele enunuri:
a.Cei patru piloni ai educaiei sunt:
..
b.Pluridisciplinaritatea se refer la:
2.n spaiul liber de mai jos, scrie dou motive pentru care
abordarea transdisciplinar este legitim.
mi este nc neclar
.
Pentru intervalul de timp urmtor mi propun
..
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE
75
Importana nvrii
conceptelor deriv
din
caracteristicile acestora:
-conceptele sunt atemporale (aflate la baza structurrii oricrei
discipline, conceptele vor fi ntotdeauna fundamente ale
domeniului cu timpul se pot schimba numai exemplele care
le ilustreaz!)
-conceptele sunt universale (Conceptele unei discipline sunt
mereu aceleai indiferent de cultur i spaiu geografic. Firete
exemplele specifice care evideniaz aceste concepte, pot
22
Gndirea integrativ este acea abilitate de a abstrage modele i conexiuni de profunzime pornind de la fapte, idei i
exemple, i de a sintetiza informaia la nivel conceptual. n consecin, gndirea integrativ este esenial pentru
adaptarea la via i ca atare nu poate fi ignorat de coal. Odat acceptat ca int a instruirii, gndirea integrativ,
bazat pe conceptualizare, trebuie predat i nvat nc de la nceputul colaritii. (Erickson, 2002)
23
Cf. Erickson, H.L., Teaching Beyond the Facts. Concept-Based Curriculum and Instruction, Corwin Press, 2002.
76
societatea
77
Teme de reflecie
Identific cteva concepte ale disciplinei pentru care te pregteti n
cadrul acestui program. Verific validitatea caracteristicilor conceptului
enumerate mai sus.
Sunt aceste concepte dificil de nv at de ctre elevi? Listeaz acele
concepte care pun probleme de nelegere elevilor. Atenie! Pentru ca
un concept s fie nvat el trebuie s fie transferabil n contexte noi.
Simpla recitare a definiiei conceptului nu presupune nvare.
Care sunt exemplele prin care poi ilustra aceste concepte? Sunt
acestea exemplele standard? (adic exemplele pe care le ntlneti de
obicei n manuale). Poi ilustra conceptele i cu exemple din experiena
proprie sau aceea a elevilor? Care dintre aceste ilustrri i se pare mai
sugestiv? Motiveaz rspunsul
Folosete acest spaiu pentru rezolvri
78
nvare produce de fapt un studiu metacognitiv. Este oferit astfel un scop al nvrii
dincolo de memorarea i evaluarea informaiilor presupuse de o anumit tem.
Focalizarea predrii i nvrii pe un anumit concept conduce la gndirea integrativ,
respectiv la deplasarea ideilor dincolo de fapte, la aplicare n contexte noi dei conexe.
Tema devine astfel un vehicul care permite elevilor s aplice cunotine noi la cele mai
vechi n timp ce i integreaz propria reflecie n jurul unor idei mari, cu caracter de
generalitate care sunt transferabile n timp i spaiu (cultural i geografic). Dac elevii
integreaz exemple noi schemelor conceptuale proprii, ei dobndesc o nelegere mai
profund nu numai asupra celor nvate, dar i asupra procesului de nvare
individual.
Teme de reflecie
Analizeaz eficiena propriei tale nvrii (n acest sens chiar faci un
studiu metacognitiv!). Ai cptat o nelegere profund a conceptelor
de:
-concept i macroconcept?
-lentil conceptual?
-metacogniie?
Crezi c exemplele i-ar facilita nelegerea? Motiveaz rspunsul.
Folosete acest spaiu pentru rspunsuri
79
Macroconcepte i
probleme sociale exemple
Schema conceptual care poate fi folosit n acest model de proiectare este urmtoarea:
Sistemul
politic n
Romnia
Sisteme
politice n
lume
Evoluia
sistemului politic
n Romnia
SISTEM
Trsturi ale
sistemelor
politice (n
Romniai n
lume)
SCHIMBARE
Evoluia
sistemelor
politice n lume
Planuri ale
schimbrilor:
- economic;
- social - politic;
- cultural;
- geografic.
80
24
performanele elevilor
Reamintim c activitatea de proiectare este o anticipare a aciunilor care se vor derula n clas
81
Teme de reflecie
Ce competene transversale crezi c se formeaz pornind de la punerea
n practic a exemplului de mai sus?
Consult lista de coninuturi dintr-o program a altei discipline din aria
curricular Om i societate (dect a aceleia pentru care te pregteti n
cadrul acestui program). Ce concepte comune observi? Noteaz-le.
Folosete acest spaiu pentru rezolvare
82
83
predau disciplinele ariei, ntre profesorii colii n general. Este esenial ca abordarea
conceptelor i a macroconceptelor s fie concertat din perspectiva introducerii lor
(respectiv a descoperirii lor de ctre elevi), a consolidrii (respectiv, a derulrii studiului
metacognitiv al elevilor) i a transferului. Pe acest temei, sunt evitate descrieri pariale,
artificiale care au mari anse s se contrazic n absena acceptrii
multiperspectivitii,
a
orientrii
trans. Dialogul profesorilor permite
dialogul disciplinelor i dezvoltarea gndirii integrative a elevilor
84
Aprofundri
Alege o problem de ordin social i ilustreaz modul de operare cu
macroconcepte. Pentru nceput urmeaz s:
identifici unui concept major (eventual un macroconcept) care s
devin lentila integrativ a studiului/ investigaiei care se va derula
(n funcie de lentila conceptual aleas una i aceeai tem va fi
construit diferit din punctul de vedere al selectrii informaiilor
factuale, al proceselor implicate, al diferitelor subiecte de studiu sau
discuie etc.)
construieti o reea conceptual n jurul temei sau a conceptului ales
(v. schema de pe pagina precedent)
parcurgi etapele listate la p. 74)
Pentru rezolvare, este de dorit s te consuli cu un alt coleg care pred
discipline din cadrul ariei.
n ce msur proiectarea integrat amelioreaz relaiile din coal?
Avanseaz un punct de vedere n max. 10 rnduri.
Dac te pregteti n domeniul istorie, proiecteaz mpreun cu profesorul de
religie activiti pentru diverse subiecte cu referine religioase (de ex., Marea
schism, Reforma i contrareforma).
Dac te pregteti n domeniul geografie, proiecteaz mpreun cu profesorul
de religie activiti referitoare la originea munilor i a diverselor catastrofe
naturale.
Folosete spaiul liber din caseta urmtoare pentru rezolvri
85
25
86
87
nvarea n aria
curricular Om i
societate
26
88
Tem de reflecie
n lumina celor nvate pn n acest moment n cadrul unitii de
nvare 2, comenteaz citatul urmtor:
S-i privim pe tineri nu ca pe nite sticle goale, numai bune de umplut ci
ca pe niste lumnri gata de aprins! (R.H.Shaffer)
Este util s afli si prerea colegilor despre acest citat. Cnd scrii
comentariul insereaz i prerile lor.
Folosete spaiul din caseta urmtoare pentru rezolvarea sarcinii de lucru.
89
90
91
(RE)Punerea
problemei
92
didactice tradiionale).
93
Teme de reflecie
Formuleaz cu propriile cuvinte noile dimensiuni introduse n sistemul de
nvmnt prin curriculum naional, pe care le-ai nvat la prima unitate
de nvare.
Explic cum anume relaia dintre curriculum-ul scris, curriculum-ul efectiv
i curriculum-ul ascuns, pentru disciplina pentru care te specializezi n
cadrul acestui program, poate afecta orientarea spre aciune n
predareanvarea acesteia.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri.
94
educaia DESPRE
Avantaje
Dezavantaje
"educaie PENTRU"
Avantaje
Dezavantaje
95
Descriptivism
i aciune la
ora de Religie
Prin specificul
coninuturilor
vehiculate,
Religia
ca
obiect
de
studiu
presupune
orientarea
ctre
descriptivism:
transmiterea
27
96
Aa cum ai
aflat anterior,
exist
trei
modele
de
abordare
a
educaiei
religioase,
fiecare dintre
acestea
presupunnd o
relaie specific
ntre
descriptivism i
aciune:
a nva religie
descriptivis
mul
se
mbin cu
acionalul n
educarea
elevului n
conformitat
e
cu
o
anume
religie;
a
nva
DESPRE
97
Descriptivism i
aciune la ora de
geografie
Geografia este
perceput n
mediul social
i n coal ca
o
disciplin
preponderent
descriptivist
i
enciclopedist.
Originile
descriptivismul
ui se regsesc
n
vocaia
geografiei,
manifestat
nc
din
antichitate, de
tiin
care
prezint
teritorii
i
popoare noi n
raport
cu
poziia
observatorului.
Dei
uneori
prin geografie
se
nelege
descrierea
Pmntului,
ea este ns
mai
mult
cartografierea
Pmntului,
adic
reprezentarea
n spaiu a
fenomenelor
situate
pe
suprafaa
98
Studiu individual
Dac te preg teti s devii profesor de istorie, descoper argumente n
favoarea dimensiunii ac ionale a geografiei. Redacteaz un eseu de 100 de
cuvinte pe aceast tem.
Dac te preg teti s devii profesor de geografie, descoper argumente n
favoarea dimensiunii ac ionale a istoriei. Redacteaz un eseu de 100 de
cuvinte pe aceast tem.
99
100
101
Test de autoevaluare 2.
1.Incercuiete varianta corect. Motiveaz rspunsul:
Relaia este
a.un concept
b.un macroconcept
deoarece
b.Cunoaterea-proces presupune:
..............
102
103
.
Pentru intervalul de timp urmtor mi propun
..
DISCUTA CU TUTORELE ACESTE ASPECTE
104
Definiia
antropologiei
Antropologia ca
domeniu de
cunoatere
105
Valori, norme i
comportamente
Valorile sunt elementul cheie, iar ele sunt prezente n orice societate,
indiferent de structura sau forma acesteia att o dictatur ct i o
democraie i au valorile lor, de sens opus, dar valori care stabilesc
norma comportamental. Pentru a da un singur exemplu, egalitatea i
absena diferenelor bazate pe avere au fcut ca n primii ani de
comunism cravata i plria s fie considerate simboluri burgheze a
cror utilizare implica anumite riscuri. Un alt exemplu l constituie
comportamentele care fac parte din culturi instituionale specializate
(sau subculturi, cu sensul de culturi care aparin unor grupuri din
interiorul unei societi): costumele nchise la culoare pentru bancheri i
politicieni care indic seriozitate i soliditate etc.
Aceste valori devin norme n momentul n care ele sunt asumate de
membrii grupului i capt aspect obligatoriu pentru relaiile dintre
acetia.
Comportamentul
Formele de salut
sau de
comportament
indic tipul de
norme
comportamentale
106
Teme de reflec ie
Care crezi c sunt normele de comportament referitoare la relaiile dintre
sexe (genuri) n societatea romneasc ? Enumer mai jos trei dintre
acestea.
107
Abordarea
antropologic a
modelelor
comportamentale
108
Enculturaie i
aculturaie
Roluri i statute
Figura 2.5.5.
109
Statute
i roluri
110
Teme de reflecie
Identific statutele i rolurile pe care le ai n diferite colectiviti/ grupuri din care
faci parte.
Ce modele comportamentale promoveaz disciplina pentru care te pregteti n
cadrul acestui program? Ce relaii au aceste modele cu acelea propuse de alte
discipline ale ariei curriculare? Pentru a putea rspunde adecvat este necesar
s consuli lista de valori i atitudini din programele de cls. a IX-a a X-a
precum i obiectivele de referin din programele de cls. a V-a a VIII-a.
Folosete spaiul de mai jos pentru rspuns.
Ce fel de modele?
Ce valori?
111
Hristos: Fiecare dintre noi este pictorul propriei sale viei: sufletul
este pnza, virtuile sunt culorile, iar Hristos este modelul pe care
trebuie s-l pictm. (Sfntul Grigore de Nyssa). Educaia
religioas ofer ns o larg varietate de modele
comportamentale concrete, prin viaa i activitatea diferitelor
personaje din crile sfinte sau prin viaa sfinilor.
Ce norme de
comportament?
Ca orice demers
paideutic,
educaia
religioas
presupune
apelul la ideea
de
model.
Acesta
se
fundamenteaz
pe
valorile
religioase, care
conduc, la rndul
lor, la seturi de
norme i reguli
comportamental
e.
Modelele
promovate
educaia
religioas
diverse:
de
sunt
112
Teme de reflecie
Spre deosebire de alte discipline colare din aria curricular Om i
societate (istorie, educaie/cultur civic), care se raporteaz mereu
la un anume context socio-istoric, Religia promoveaz valori
permanente, perene, general valabile. Constituie aceasta un aspect
contradictoriu n cadrul modelelor comportamentale promovate n
aceast arie curricular? Argumenteaz-i rspunsul.
113
atitudinali care s-au constituit n "noi educaii". Din perspectiva ariei curriculare Om i
societate, pot fi menionate:
Educaia pentru drepturile fundamentale ale omului
Scopul acesteia este reprezentat de contientizarea tinerilor n
legtur cu drepturile pe care le au ca oameni
Obiectivele avute n vedere pot fi sintetizate astfel:
-interiorizarea de ctre elevi a valorilor i normelor
consonante cu drepturile fundamentale ale omului i
socializarea tinerilor din perspectiva acestora;
-contientizarea propriei identiti, respectul alteritii;
-promovarea drepturilor cuprinse n Declaraia Universal a
Drepturilor Omului, Declaraia Drepturilor copilului, n
alte documente internaionale.
Educaia pentru pace
Are drept scop formarea tinerilor pentru aprarea pcii, pentru
promovarea dialogului i a cooperrii;
Obiectivele pe care le urmrete Educaia pentru pace sunt:
-dobndirea de ctre elevi a unor concepte, cunotine
specifice problematicii pcii (de exemplu, pace,
cooperare, pacifism, dezarmare etc.);
-formarea unor atitudini responsabile fa de propria
comunitate i fa de umanitate (de exemplu, toleran,
respectarea opiniilor celorlali, solidaritate uman,
ncredere n oameni etc.);
Educaia pentru pace implic dou componente:
-combaterea ideilor i concepiilor care cultiv sau care
favorizeaz agresivitatea, xenofobia, rasismul etc.
-promovarea unei conduite panice, de respect i
nelegere ntre persoane, comuniti, popoare etc.
Tem de reflec ie
Stabile te relaii ntre obiectivele disciplinei colare pentru care te pregte
ti n cadrul acestui program i intele acestor noi educaii. Realizeaz o
hart conceptual folosind spaiul de mai jos.
114
Anumite teme au
fost dezvoltate ca
ofert central de
opionale
115
Tem de reflecie
Care dintre noile educa
de introdus n oferta
116
117
Teme de reflec
ie
Reflecteaz asupra raportului descriptiv ac
educaii.
118
119
Cf. Ghiduri metodologice de aplicare a programelor colare, Partea I, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2001-2002.
29
Materialul de fa este o sintez a Proiectului de cercetare Proiectarea curriculum-ului la decizia colii, realizat sub
coordonarea cerc. pr. dr. Laura Cpi i cerc. pr. dr. Ligia Sarivan, n cadrul Laboratorului Curriculum al ISE, n anul 2000.
Proiectul pentru nvmntul Rural
120
121
Elaborarea programei
- probleme i soluii
122
Activiti de nvare
31
Se vor trece cunotinele pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de
obiective Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun),
informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate un scop n sine ci mijloc pentru formarea intelectual. 22 Vor
fi trecute tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice,
referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare.
123
-redactare de eseuri
-realizarea de ilustraii
- studii pe teren
Tem de reflecie
Analizeaz exemplul de mai sus. Ce elemente mai trebuie s fie adugate
pentru a avea o program complet de opional?
O asemenea tem s-ar potrivi elevilor din coala ta? Motiveaz rspunsul
LIST DE CONTROL
Obiectivele de referin sunt32:
32
Lista este preluat din Ghidurile de aplicare a programelor colare, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2001-2002
124
125
126
Recomandri
Pentru Proiect
-Trebuie s definitivezi planul de aciune al proiectului (ordinea activitilor i
calendarul de desfurare). Discut cu tutorele ceea ce consideri a fi
varianta finalizat.
-Alege cele mai adecvate formule de monitorizare a activitilor de proiect.
E de preferat s te consuli cu tutorele n acest sens.
-ncepe derularea propriu-zis a proiectului
-Tine un jurnal reflexiv al derulrii
n caz de eec la Lucrarea de verificare 2
-Dac ai ntmpinat dificulti la itemul 1, trebuie s revezi secvena 2.3, mai
ales exemplele oferite
-Pentru realizarea unei hri conceptuale v. formatul oferit ca exemplu la
finalul unitii de nvare 1. De asemenea recitete schema de la p. 73.
-Pentru realizarea programei de opional, recitete 2.7. ti va fi util s revezi
exemplul oferit la p. 105 i Lista de control care urmeaz. Dac ai avut
Proiectul pentru nvmntul Rural
127
Resurse suplimentare
Ai formaie tiinific? Dac rspunsul este afirmativ, fr ndoial c te
vor captiva lucrrile lui Basarab Nicolescu. Ii recomandm dou
traduceri aprute la Polirom:
-Transdisciplinaritatea i
-Noi, particula i lumea
Aceste recomandri constituie o bibliografie facultativ, pentru cei
care doresc extinderi i aprofundri ale achiziiilor dobndite. Nu uita
ns c pentru construirea competenelor din cadrul acestui modul
trebuie s parcurgi cele cteva titluri ale Bibliografiei listate la
sfritul cursului
128
Unitatea de nvare 3
Strategii specifice domeniilor de cunoatere. Transpunere
didactic
Cuprins
3.
Unitatea de nvare 3
Strategii specifice domeniilor de cunoatere. Transpunere didactic
Competenele unitii de nvare 3
100
3.1.
101
3.2.
119
3.3.
130
3.4.
135
3.5
141
3.6.
146
Lucrare de verificare 3
151
100
Recomandri pentru
153
Tem de reflecie
Studiul de caz33
exemplu de
consens
metodologic
33
Secvena referitoare la studiul de caz este preluat din Sarivan, L. et al., Predarea interactiv, MEC PIR, modul 1
subcomponenta 1.1, Bucureti, 2004
Tem de reflec ie
-ntrebrile
-propoziiile de baz
-unitile de analiz
-legtura logic ntre datele culese i propoziii
-criteriile pentru interpretarea rezultatelor Sunt de asemenea
importante :
-articularea perspectivei teoretice
-determinarea scopurilor studiului
-selectarea subiectului/subiecilor
-selectarea metodei de culegere a informaiilor
Tem de reflec ie
Reflecteaz la cursurile de specialitate. Ai folosit vreodat studiul de
caz? n ce context(e)? Ce entit i s-ar potrivi studiului de caz la unul din
cursurile de specialitate pe care le parcurgi actualmente?
Folose te spaiul de mai jos pentru rezolvare
Studiul de caz
Exemplu
de
proiectare a unui
studiu de caz la
istorie
OR vizate
Repere
34
5.3.
s-i
dezvolte
ncrederea fa
de capacitatea
proprie
de
investigaie
la care se spun
caut
rs
releva
nte
5.1.
s
se
raporteze critic la
opiniile altora i
s-i revizuiasc
propriile opinii n
funcie
de
context
3.3. s formuleze
planul
unei
investigaii
istorice simple
Inforii
ma
2.2. s identifice
sursele
de
informaie care
pot susine o
investigaie
istoric
Colectarea datelor
Discutai cu colegul de
banc,
ncercnd
s
rspundei la urmtoarele
ntrebri:
-Pentru a avea o imagine
ct
mai
clar
a
evenimentelor anului 1940
ce surse vei consulta?
Care este primul material la
care v referii? Putei gsi
martori ai evenimentelor?
Facei o list a principalelor
evenimente
ale
anului
1940)
Ce atitudini puteau avea
diferitele
categorii
de
oameni? Adulii? Copiii?
Adolescenii?
Aspecte de studiat/
ri
ntreb
este de dorit ca profesorul s le ofere un ghid de interviu. n cazul nostru: vrsta n 1940, amintiri legate de cas,
jocuri, ocupaii ale prinilor, discuii ale adulilor. n condiiile n care elevii nu au mai condus interviuri este de preferat
s le fie date ntrebrile gata formulate i s se fac exerciii de performare a lor.
35
po
rtu
lui
studi
ului
5.1.
s
se
raporteze critic la
opiniile altora i
s-i revizuiasc
propriile opinii n
funcie
de
context
valii
dit i
3.1 s analizeze
un
eveniment,
personaj sau fapt
istoric pornind de
la diferite surse
de informaii
3.2. s realizeze
tabloul
unei
perioade istorice
identificnd
schimbrile
intervenite
Re
aliz
are
a
ra
Selectai informaiile pe
care le socotii cele mai
importante.
Raportai
informaiile
obinute
la
surs
(autorul
documentului, participantul
la interviu). Ce concluzii
tragei?
Comparai
informaiile
provenite din diferite surse.
Discutai despre diferenele
aprute.
Care este motivul acestor
diferene?
5.3.
s-i
dezvolte
ncrederea fa
de capacitatea
proprie
de
investigaie
2.1 s foloseasc
tehnici de analiz
a documentului scris i a
celui iconic
Discut
area
Facei interviul cu
persoanele vizate 35
Analiza datelor
5.1.
s
se Deschider ea spre o nou
raporteze critic la cercetare
opiniile altora i
s-i revizuiasc
propriile opinii n
funcie
de
Aceast sarcin va fi dat numai elevilor care au identificat btrni care au acceptat s fie intervievai. Pentru a veni
n sprijinul unor elevi neiniiai n tehnica interviului, profesorul poate propune asemenea persoane clasei dup ce a
vorbit n prealabil cu subiecii
context
Teme de reflecie
Ce alte discipline pot folosi studiul de caz? Alctuiete o list de teme
posibile de transformat n subiecte/ entiti de studiat.
Sunt cazuri demne de studiat n viaa real? De exemplu, poi descoperi
cazuri la TV (filme, documentare, emisiuni muzicale), n presa scris, n
viaa comunit ii?
Sunt cazurile reale mai palpitante pentru elevi? De ce?
Ce avantaje prezint studiul de caz din perspectiva formrii elevilor ?
Folose te spaiul din caseta urmtoare pentru rezolvare
Aprofundare
Alege un studiu de caz i proiecteaz activitatea cu elevii.
Aplic proiectul didactic la clas . Noteaz reaciile elevilor i diversele
aspecte care i se par relevante. Reviziteaz proiectul n care ai anticipat
studiul de caz i realizeaz eventualele corecii. Ce nvminte tragi?
Discut cu un coleg i/ sau cu tutorele.
Folosete spaiul de mai jos pentru comentarii i rezolvri
Tem de reflecie
ntrebri
fundamentale
Rolul surselor
istorice
Tem de reflecie
Tem de reflecie
analiza
Tem de reflecie
Dihotomia surse primare surse secundare este relativ i din alt punct de vedere. Un
text redactat de, s spunem, Michelet despre Declaraia Drepturilor
Omului i ale Ceteanului poate fi o surs secundar dac o raportm
la obiectul declarat al demersului didactic (analiza textului redactat n
perioad revoluionar), dar i o surs primar dac o raportm la
analiza impactului documentului asupra istoriei franceze n secolul al
XIX-lea.
Din aceast perspectiv, sursele (mai bine, categoriile de surse) sunt
cu mult mai variate dect s-ar putea presupune. Istoricul selecteaz
sursele n funcie de cteva elemente: problema pe care o analizeaz,
coala de gndire istoric creia i aparine, produsul intelectual pe
care l are n vedere (studiu punctual, sintez, istoric al problemei,
lansarea unei noi ipoteze etc.). Aceste trei criterii influeneaz selecia
surselor.
Pentru un profesor, care are marele dezavantaj de a lucra sub
presiunea limitelor impuse de timp, program i de modalitile de
evaluare a randamentului, problema seleciei surselor se pune
Teme de reflecie
Tem de reflecie
Putem vorbi de aceleai valene i n cazul folosirii hrilor la istorie?
Avanseaz un punct de vedere.
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare
Exemple practice
Aspectele teoretice prezentate mai sus pot fi cel mai bine prezentate prin
utilizarea instrumentelor conceptuale asupra unor exemple de astfel de
surse. O posibil fi de surs care indic i tipurile de sarcini de
nvare poate fi elaborat astfel:
Declaraia Drepturilor Omului i ale Ceteanului
-aspecte formale: surs scris, document destinat publicului larg
contemporan (a circulat i ca manifest), elaborat de un grup de indivizi
implicai n sfera politic (membrii Adunrii Naionale), menit s
conving i s aduc sprijin gruprii revoluionare din Adunare
(meniunea ctre reprezentanii poporului francez);
aspecte vizuale:
-aspecte cronologice: documentul este decretat de Adunarea Naional
n august 1789 i apare apoi ca preambul la prima constituie
revoluionar din Frana; documentul este evenimentul n sine, dar
dorina autorilor de a se adresa att contemporanilor, ct i urmailor
este evident (cu scopul ca aceast declaraie, artat mereu tuturor
membrilor corpului social, s le aduc aminte de drepturile i obligaiile
lor);
-relevana pentru demersul didactic: rmne un text fundamental pentru
nelegerea att a Revoluiei Franceze, ct i a liberalismului i a
sistemelor democratice ulterioare; textul, redactat pe articole, permite
abordarea pe grupe de lucru, o analiz a textului orientat spre
dezvoltarea abilitilor de gndire critic, dar i asocierea sursei scrise
cu informaia vizual.
Teme de reflecie
Dac te preg teti pentru istorie n cadrul acestui program, redacteaz o
fi de surs pentru cultur civic. Dac te pregteti pentru geografie,
redacteaz o fi de surs pentru geografie.
Folosete spa iul de mai jos pentru rezolvare
Test de autoevaluare 1
1Completeaz urmtoarele enunuri:
c.Studiul de caz este
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
......................................................................................................
d.Harta constituie
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
2Procedurile specifice grupajului de discipline ale ariei
curriculare Om i societate pot fi sistematizate astfel:
mi este nc neclar
.
Pentru intervalul de timp urmtor mi propun
..
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE
36
n realitate, dac coala i propune formarea de competene de nivel nalt, atunci i sfera cognitiv pune probleme
evalurii, cci instrumentele tradiionale, usor de aplicat nu pot msura acest gen de competene.
Tem de reflecie
Teme de reflecie
Ct de important
este formarea atitudinal-valoric n domeniul de
cunoa tere (exterior colii) pentru care te pregteti n cadrul acestui
program? Motiveaz rspunsul.
Care sunt valorile pe care le promoveaz coala ta?
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare
Inculcarea este acea abordare care definete valorile ca standarde sau reguli
de comportament cultural i social acceptate. Succesul personal i
social al individului este dependent de msura n care el se
conformeaz unui cod comun susinut de principalele instituii ale
societii. Anumite valori sunt considerate universale i absolute, fie c
accentul se pune pe individ (libertatea de a nva, de a alege,
demnitatea uman, autocunoaterea etc.) sau pe latura social
(legalitate i justiie, respect reciproc etc.) n procesul de
predarenvare un rol important este acordat moralizrii, modelelor
(modelrii), jocului de rol i ntririi pozitive /negative a
comportamentului.
-Moralizarea const n a le oferi elevilor judeci morale gata
fabricate, n a le spune pur i simplu ce e bine i ce e ru. Acest lucru
se poate face implicit, prin inducerea unor reguli de comportament sau
explicit, prin comunicare direct.
-Modelarea are efecte profunde asupra comportamentului elevilor mai
ales n faza premergtoare dobndirii autonomiei morale. Modelele de
rol spre care sunt orientai elevii sunt considerate autoriti morale
demne de respectat.
-Jocul de rol face explicite, prin intermediul interaciunii i al
contactelor inter-personale, valorile implicite care orienteaz diferite
comportamente i atitudini umane. n acest fel ele pot fi examinate i
analizate din perspectiva surselor, a efectelor n planul gndirii i
aciunii.
-ntrirea pozitiv / negativ a comportamentului face apel la
dinamica sistemului de recompense i pedepse utilizat n actul
educaional. Sancionarea pozitiv sau negativ este cea care regleaz
comportamentul.
Principalele argumente pe care adepii acestei strategii le aduc n
sprijinul inculcrii valorilor sunt:
Procesul de inculcare a valorilor se petrece oricum n mod implicit, fie
c este adoptat sau nu ca strategie a educaiei pentru valori. un
anume context socio-cultural induce prin tehnici deliberate sau
spontane o anumit personalitate (i deci o anumit orientare
37
Textul referitor la strategiile pentru formarea atitudinal au fost adaptate dup L. Ciolan Educaia pentru valori n
Materiale suport pentru liceu, Proiect de cercetare, ISE, 2001, coord. O. Mndru.
Tem de reflecie
Reflecteaz asupra avantajelor i dezavantajelor inculcrii. Ce concluzii
tragi?
Poi folosi aceast strategie pentru a forma atitudinile prevzute n
programa disciplinei pentru care te preg teti n cadrul acestui program?
Motiveaz rspunsul.
Folose te spaiul de mai jos pentru rezolvare
Perspectiva dezvoltrii morale se revendic mai ales din operele lui moral
Piaget i Kohlberg, conform crora gndirea moral se dezvolt pe baza unei anumite
stadialiti progresive. Nu este important doar predarea / nvarea unui set de valori, ci
i modul de via pe care elevii l nva la coal, modul de relaionare cu ceilali i cu
mediul nconjurtor.
Dezvoltarea
Tem de reflecie
Analiza valorilor
Tem de reflecie
Eti de acord cu afirmaiile de mai sus, listate ca limite ale strategiei
respective? Motiveaz rspunsul. Imprtete concluziile tale unui coleg.
Clarificarea
valorilor
Tem de reflecie
Test de autoevaluare 2
1
mi este nc neclar
.
Pentru intervalul de timp urmtor mi propun
..
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE
Tipuri de procese de
decizie
Tehnici de
participare la luarea
unei decizii
Impactul didactic
38
Teme de reflecie
Noteaz n jurnalul tu reflexiv reacii, idei de aplicat pentru mai trziu, un
eventual scenariu didactic ca urmare a exemplului de mai sus.
D exemplu de o decizie care a fost luat n coala ta. Prezint pe scurt
caracteristicile acestei decizii i propune modaliti care ar fi putut ameliora
calitatea deciziei i a aplicrii acesteia.
Cum poi pune elevii n situaia de a se antrena n luarea deciziilor? Discut cu
ali profesori din coal acest aspect. Impreun putei identifica o problem a
comunitii i implica elevii n adoptarea unei decizii. Exemplific cu referire la
aceast problem, etapele de luare a unei decizii.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri.
Educaia pentru
cetenia
democratic
Constant, Benjamin, Despre libertate la antici i la moderni, Institutul European, Iai, 1996.
Aprofundri
1. Citete textul de mai jos, selectat din romanul O mie nou sute opt zeci i
patru, aparinnd lui George Orwell.
-Identific:
a)tipul de regim politic prezentat n text;
b)valoarea important de care este lipsit Winston, personajul care apare
n text.
-Cum crezi c se simte Winston n condiiile descrise n text? Cum te-ai simi tu
n condiiile respective?
nuntru, n apartament o voce melodioas citea o list de cifre legat de
producia de font. Vocea venea dintr-o plac de metal dreptunghiular, ca o
oglind estompat care fcea corp comun cu suprafaa peretelui din dreapta.
Aparatul, care se numea tele-ecran, putea fi dat mai ncet, dar nu aveai cum
s-l nchizi de tot.
Afar, chiar i prin obloanele trase n jos, atmosfera arta friguroas parc
nimic nu avea culoare, cu excepia afielor lipite peste tot
Erau () i pe faada casei de vizavi, FRATELE CEL MARE ESTE CU OCHII
PE TINE, zicea textul, iar ochii cei negri scormoneau adnc n ochii lui
Winston
Tele-ecranul recepiona i transmitea simultan. Orice sunet pe care l-ar fi scos
Winston, mai tare dect o oapt foarte slab, putea fi captat; n plus, ct timp
sttea n cmpul vizual al plcii de metal, putea fi i vzut, nu numai auzit.
Sigur c nu aveai cum ti, n fiecare moment, dac eti sau nu ascultat. Ct de
des sau dup ce criterii intra Poliia Gndirii pe fiecare post individual aceasta
inea de domeniul presupunerilor.
Erai obligat s trieti cu presupunerea c orice sunet pe care-l
scoteai era ascultat i orice micare observat, afar de cazul cnd era
ntuneric."
Folosete spaiul de mai jos pentru notie de lectur
Nivelul
I
Preconvenional
(4 -10 ani)
II
Convenional
(11-15 ani)
Pedeapsa
Ce pesc?
Beneficiul
Ce primesc?
Statutul
grup
Datoria
fa de
norm
Ce
vor
spune?
Ce spune
legea?
III
Postconvenional
adolescen,
vrst adult sau
niciodat
5. Moralitatea contractual.
Morala, legea sunt convenii
respectate de oameni.
6. Moralitatea principiilor
individuale. Ghidul pentru a
face fa situaiilor
dilematice este propria
contiin.
Angajamentul
civic
Ce trebuie?
Propria
contiin
Ce cred?
Teme de reflecie
Exemplific stadiul 2 din tabelul de mai jos cu aspecte didactice derivate
din tematica disciplinei pe care o predai. Proiecteaz cel puin o activitate
la o clas la alegerea ta care s evidenieze moralitatea ordinii i a
datoriei.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri.
Normele morale
contiina persoanei;
decizia interioar a persoanei.
explicat apariia contiinei morale prin formarea unui supra-Eu, datorit manipulrii n
copilrie, a educaiei, a colarizrii. SupraEul este specific fiecrui om i are rolul unei contiine superioare care acioneaz mai
rigid sau mai puin rigid asupra sa.
Psihologul american Gordon W. Allport identific n formarea contiinei morale la o
persoan o dezvoltare stadial n care se
trece de la contiina lui "este obligatoriu" la contiina lui "ar trebui". Prima este
specific contiinei timpurii a copilului i este legat de consecinele neplcute care
rezult din a nu face ceea ce este obligatoriu (de exemplu, s fii atent cnd dai drumul
la aragaz). Contiina lui "ar trebui" este legat de imaginea de sine,
de propriile idealuri (de exemplu, ar trebui s-mi ajut prietenul); urmarea este c n
sensul datoriei nu mai este nici team i nici constrngere. n aceast trecere apar
urmtoarele schimbri:
sanciunile exterioare sunt nlocuite prin sanciuni interioare (te
Teme de reflecie
Identific repere i triri, care pot fi observate la un copil care trece de la
contiina lui "este obligatoriu" la contiina lui "ar trebui".
Pe baza analizei programelor colare, alctuiete o list cu norme morale
pe care elevii le nsuesc la diferite discipline din aria curricular Om i
societate. Ce elemente comune poi nota?
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri.
Managementul
personal
-timp raionalizat;
-capacitate de decizie;
- creativitate.
coala contribuie n mod esenial la formarea i dezvoltarea
competenelor de management personal, prin:
sistemul de cunotine dobndite de elevi;
instrumentele intelectuale exersate i nsuite de elevi;
valorile i atitudinile urmrite n activitile curriculare i
extracurriculare.
n ceea ce privete formarea autonomiei morale, activitile
realizate n coal se pot referi la:
- explicarea efectelor unui comportament asupra celorlali;
-sesizarea consecinelor nclcrii regulilor morale la alte
niveluri dect cel personal, de exemplu al clasei, al colii, al
societii;
-analizarea obieciilor legate de nclcarea normelor morale,
dincolo de planul consecinelor imediate (de exemplu, este
corect s nclcm normele morale?);
- discutarea deschis a unor probleme controversate, a
motivelor care stau la baza unei judeci morale (elevii pot
nva c o judecat moral poate avea diferite motive i c
unele dintre acestea pot fi mai bune dect altele);
- valorizarea pozitiv a cinstei, efortului pentru obinerea unui
rezultat;
-responsabilizarea persoanei pentru aciunile desfurate;
-respectarea i interiorizarea normelor morale, la disciplin
autoimpus.
Tem de reflecie
Cum i apreciezi managementul personal n contextul derulrii proiectului
pe care urmeaz s-l prezini la sfritul acestui curs? Scrie rspunsul n
jurnalul reflexiv.
Aprofundri
Elaboreaz un eseu de 20 de rnduri, cu tema urmtoare: "Managementul
personal - o tiin sau o art?"
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
_
____________________________________________________________
_
____________________________________________________________
_
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Raporteaz-te la tipurile de activiti care se pot realiza n vederea formrii
autonomiei morale (v. p. 148, jos) i particularizeaz cel puin unul la o clas
la alegerea ta. Aceasta nseamn s aplici n contextul unei lecii tipul de
activitate respectiv. Pentru a avea succes, este important s gndeti relaiile
care sunt de stabilit ntre aceast activitate i celelalte exerciii pe care le
derulezi pe parcursul orei respective.
Folosete spaiul de mai jos pentru proiectare i comentarii
Test de autoevaluare 3
mi este nc neclar
.
Pentru intervalul de timp urmtor mi propun
..
Stadiul proiectului este urmtorul
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Rolul colii
nvarea n coal
Responsabiliti ale
educaiei religioase n
societatea
actual
Religia ca disciplin
colar i probleme
40
SCHREINER, Peter, Overview of religious education n Europe. n: Committed to Europes Future. Contribution
from Education and Religions Education. Munster, Coordinating Group for Religious Education n Europe, 2002.
Teme de reflecie
Aprofundri
Tem de reflecie
i-ai pus vreodat asemenea ntrebri referitoare la motivele care stau la
baza includerii n curriculum a diferite teme, subiecte discipline? Ofer
explicaii
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare
Tem de reflecie
Care dintre aceste obinuine le-ai observat la profesorii ti? Ofer explicaii
succinte.
Care dintre aceste obinuine le-ai observat la colegii ti? Ofer explicaii
succinte.
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare
41
cf. Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, 2005, pp. 269-275
nvarea de tip
n perspectiv
mobileaz hambarul reprezentri n
Atitudinea trans
42
op.cit., p. 270
43
ibidem
44
op.cit., p. 271
45
op.cit., p.273
Tem de reflecie
La alegere, parafrazeaz povestea celor dou hambare dintr-una din
urmtoarele perspective:
-cunoatere-produs / cunoatere-proces
-descriptivism / aciune
-educaie DESPRE/ educaie PENTRU
-prelegere / metode active
-manual unic/ manuale alternative
-teste gril/ modaliti complementare de evaluare
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare
3.Enun 2 propuneri de colaborare cu ali colegi din coal n vederea facilitrii unei
nvri de calitate la elevi. Sprijin propunerile prin exemple de activiti concrete
Barem de notare :
1 p propunerile sunt raionale
1 p sunt oferite exemple concrete
Recomandri
n cazul eecului la lucrarea de verificare
-Dac ai avut dificulti la itemul 1 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi 3.1
-Dac ai avut dificulti la itemul 2 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi 3.2 i
de asemenea recomandrile fcute la finalul unitii precedente n care se
discut despre cerinele unui plan de aciune.
-Dac ai avut dificulti la itemul 3 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi
sarcinile care presupun discuii cu ali colegi pe parcursul ntregului material
-Dac ai avut dificulti la itemul 4, ar trebui s reciteti enunurile metacognitive de
la testele de autoevaluare i diversele notie din Jurnalul reflexiv
Resurse suplimentare
n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural, componenta 1.1 s-au
dezvoltat mai multe materiale suport pentru activitile de mentorat. ti
propunem s parcurgi modulele 1-4 acestea i vor fi utile pentru
limpezirea chestiunilor de ordin metodologic inovativ.
Bibliografie
1.L.Vlsceanu (coordonator), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n
curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editat de MEC i Centrul
Educaia 2000+, Ed.Polirom, 2002.
2.Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie, MEC-CNC, Aramis Print,
2001
3.Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de geografie, MEC-CNC, Aramis
Print, 2001
4.Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de educaie civic i cultur civic,
MEC-CNC, Aramis Print, 2001
5.Ghid metodologic. Aria curricular Om i societate, liceu, MEC - CNC, Ed. Aramis
Print, 2002.
6.Programele colare de Istorie, Geografie, Cultur civic, Religie, Logic i
argumentare, Psihologie
7.Didactica disciplinelor socio-umane, Polirom, 2000
200
201
202
203
Anexe
Anexe
Figura 2.5.1.
Structura
domeniului
antropologie
204
Anexe
Figura 2.5.3.
Formele de salut
sau de
comportament
indic tipul de
norme
comportamentale
Figura 2.5.4.
Modele
comportamentale
158