A Doua Sansa Primar Stiinte Cadru Didactic 3

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
Gabriela Dumitru
CUNOATEREA MEDIULUI
Lumea n care trim Ghidul cadrului didactic
Nivelul III
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ania Dulman, autoare Matematic Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului Cristina Ilie, autoare Istorie/ Geografie Indit Sera, autoare Limba englez dr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civic Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Ghidul este realizat n conformitate cu programa analitica pentru disciplina Cunoasterea mediului din cadrul programului A doua sansa - nvatamnt primar, aprobata de Ministerul Educatiei si Cercetarii prin Ordinul nr. 5160 din 6 octombrie 2005 si este distribuit gratuit cursantilor nscrisi n acest program educational. Toate materialele din cadrul programului educational A doua sansa vor fi modificate, conform sugestiilor de mbunatatire formulate n urma utilizarii lor n scoala. n acest sens, trimiteti comentariile si sugestiile dumneavoastra pe adresa: secondchance@wyginternational.ro
Coordonator editorial: Mihaela Marin Design copert: Dinu Dumbrvician Design i dtp: Adrian Popescu Ilustraii: Sorin rlea Foto copert: Central Audiovisual Library of the European Commision European Community, 2005 Acest material este publicat n scopuri educationale, non-profit, pentru a fi folosit n primul an de aplicare experimentala a programului educational A doua sansa - nvatamnt primar. Autorii s-au straduit sa intre n leg\tura cu proprietarii imaginilor pentru a obtine permisiune a de a le folosi n aceasta editie. i rugam pe aceia pe care nu i-am putut contacta sa ia legatura cu noi la secondchance@wyginternational.ro
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: martie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Metodologia aplicrii programei colare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 ntocmirea planificrii calendaristice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Proiectarea unitilor de nvare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Precizri privind activitatea de predare-nvare-evaluare n lecie . . . . .13 Prima lecie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Familiarizarea cu Ghidul cursantului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Evaluarea iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Lecia 1 Lecia 2 Lumina i cldura Soarelui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Micarea de rotaie i de revoluie a Pmntului. Formarea zilelor i a nopilor, formarea anotimpurilor . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Modificri i adaptri ale lumii vii determinate de alternana zi-noapte i de succesiunea anotimpurilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Aerul. Proprietile i compoziia lui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Aerul n viaa noastr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Apa. Proprieti. Circuitul apei n natur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Apa n viaa noastr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Resursele solului i ale subsolului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Forme de relief. Mediul acvatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Grdina. Livada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Pdurile de foioase. Pdurile de conifere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Criterii generale de evaluare a proiectelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Modele de instrumente de evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Lecturi didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Lecia 3
Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6 Lecia 7 Lecia 8 Lecia 9 Lecia 10 Lecia 11
Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III
Cuvnt de bun venit

Stimat nvtoare, Stimate nvtor,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua ans nvmnt primar! Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizate care vor fi utilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primar de ctre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc sau coordoneaz clase de tip A doua ans nfiinate n octombrie sau n februarie 2005. n acelai timp ele, pot fi folosite i ca resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar a programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definit prin: - modularitate i flexibilitate n organizare - caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului - respectarea individualitii n nvare i evaluare. Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n conformitate cu programele colare aprobate pentru anul colar experimental 2005-2006. n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist, secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz cu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre momente cuprinznd secvene precum cele enumerate: - etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes vital pentru ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul didactic s.a., - etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre cursant cu conceptele, etapa n care sunt alese cele mai eficiente metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului inta, dar i specificului subiectului predat. - etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect), evaluarea i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelor obinute.
Programul A doua ans Nivel primar
Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului/ nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii esenializate pentru consolidarea nvrii. Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel de studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i mai transparent. Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument prin care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt o oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii lor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare disponibile, contextul local n care se defaoar nvarea. Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei respective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer conceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i corespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient. Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar i practice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, att prin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluare construite pe baza standardelor de evaluare regsite n programele colare pentru fiecare disciplin i nivel de studiu. Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de referin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentru cadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet. Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu usurin adaptate i individualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de care dispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i de particularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse la diferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cu ajutorul computerului, mici proiecte i cercetari care se desfoar n comunitate sau n diferite instituii s.a. Cadrul didactic mpreun cu clasa pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilor propuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare.
Programul A doua ans pentru nvmntul primar n anul colar 2005-2006 va fi aplicat pe baza O.M. nr. 5160 din 6.10.2005 n conformitate cu urmtoarele documente: Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul Programului A doua ans pentru nvmntul primar; Planul cadru pentru programul A doua ans pentru nvmntul primar; Programe colare integrate prin care se realizeaz educaia de baz; Materiale educaionale pentru elevi i cadre didactice.
Dat fiind caracterul experimental al programului A doua sansa pentru nvmntul primar n acest an scolar i necesitatea revizuirii tuturor materialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anul colar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucrai cu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptm sugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresa secondchance@wyginternational.ro. V multumim i va dorim succes! Cristiana Boca
Metodologia aplicrii programei colare
Modulul de Cunoaterea mediului, Lumea n care trim este destinat cursanilor cuprini n Programul A doua ans nivelul al III-lea, corespunztor clasei a III-a (17 ore de curs). Programa de nvmnt a acestei discipline cuprinde: nota de prezentare, obiectivele cadru i pe cele de referin ale disciplinei, coninuturile relevante, cu specificarea celor destinate a fi studiate adaptat specificului comunitii de aplicaie, sugestii de activiti de nvare pentru parcurgerea coninuturilor, sugestii metodologice de aplicare a programei, standardele de performan pentru finele absolvirii de ctre cursani a modulului, anexe cu exemple de experimente i experiene, bibliografie. Obiectivele cadru vin n completarea competenelor generale de la celelalte discipline ale ariilor curriculare Om i societate i Tehnologie. Ele sunt formulate n termeni de capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei: 1. Dezvoltarea capacitilor i abilitilor de observare, explorare, investigare a realitii prin folosirea unor instrumente i practici tiinifice. 2. Formarea capacitii de a utiliza terminologia specific n descrierea i explicarea fenomenelor / legilor obiective, relaiilor i interrelaiilor din mediul natural. 3. Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor, prin stimularea interesului fa de pstrarea unui mediu echilibrat i fa de propria sntate. Obiectivele cadru sunt defalcate pe 1 - 4 obiectivele de referin care specific rezultatele ateptate n urma nvrii. Ele precizeaz capaciti pe care cursanii i le vor forma i dezvolta progresiv de la un modul la altul. Coninuturile sunt achiziiile de natur cognitiv prin intermediul crora se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Ele sunt organizate tematic: Lumina i cldura, Aerul, Apa, Suprafaa pmntului, Medii de via. Pot fi tratate intradisciplinar, dar i transdisciplinar, adaptat la particularitile
comunitii unde se va desfura cursul. Coninuturile abordeaz teme de interes generalfactorii de mediu i medii de via - i permit elaborarea unor strategii didactice n care accentul s cad pe nvarea activ (prin experiene i experiment). S-a pornit de la premisa c fiecare cursant are un volum minim de cunotine i deprinderi de la care se pornete spre dezvoltare. Totodat exist diversitate dat de vrstele diferite ale cursanilor, de preocuprile lor, de numrul de ani de colarizare, de influenele variate pe care mediului natural i social n care triesc le exercit asupra lor. Aceast diversitate poate fi valorizat n organizarea activitilor de nvare pe grupe. Informaia teoretic esenial se dobndete pornind de la mediul apropiat, familiar i este transferat i aplicat n activiti, n cea mai mare parte, de natur practic, pliate pe condiiile i adaptate la nevoile comunitii. Activitile de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas i n afara ei (excursia, drumeia, vizita la muzeu sau la o expoziie, plantarea i organizarea unor spaii verzi). Activitile de nvare amintite n program sunt stabilite astfel nct s se porneasc de la experiena elevului i s se integreze strategii de nvare axate pe participarea activ a celui instruit dar, i s se ofere o oarecare flexibilitate prin contextul n care se realizeaz instruirea. Standardele de performan reprezint un sistem de referin comun i echivalent pentru toi elevii care au absolvit modulul. Ele corespund obiectivelor cadru ale disciplinei i sunt echivalente celor de la finele ciclului de achiziii fundamentale ale ciclului primar. Pe baza lor, cadrul didactic va elabora criteriile de notare i va certifica romovarea/nepromovarea modulului de ctre fiecare cursant. n elaborarea programei s-a inut seama de varietatea contextelor n care va fi aplicat, varietate dat de particularitile comunitii locale, de personalitatea subiecilor instruii i
de personalitatea educatorilor. Aceasta a fost raiunea pentru care sunt recomandate, att pentru activarea informaiilor elevilor, ct i pentru etapele de asimilare, exersare, aplicare i evaluare, activiti precum: exprimarea de ctre elevi, prin mijloace diverse, a propriilor observaii privind mediul natural i social al comunitii, experimentarea i examinarea fenomenelor n contexte apropiate lor, realizarea de produse alese n funcie de resursele i nevoile comunitii, ntocmirea de proiecte i referate ce redau particularitile mediului n care se nva. Se propun: discutarea situaiilor problem existente la nivel local, elaborarea de studii de caz, dezbateri pe teme alese din realitatea imediat, vizite i excursii. n elaborarea materialelor pentru modulul Lumea n care trim s-a inut seama de faptul c timpul cursanilor nscrii n programul A doua ans este redus. Prin urmare, leciile trebuie proiectate ntr-o manier care s asigure nvarea n clas, prin efort propriu i prin activiti individuale i/sau comune. Repetarea, consolidarea, sistematizarea i mbogirea informaiilor (recapitularea) nu sunt planificate ca lecii separate. Orice coninut pe care programa l prevede pentru nvare se bazeaz pe ceea ce elevii tiu deja - cultura lor general - i pe ceea ce au asimilat n leciile anterioare. Observaiile personale, experimentele i formularea explicaiilor i a concluziilor, efectuarea de teme practice individuale sau n colaborare, colectarea de informaii din alte surse valorific ceea ce a fost nvat deja. Reluarea informaiilor n contexte i forme diferite, simultan cu adugarea celor noi descoperite prin documentare sau aflate de la nvtor i colegi permite o nvare n spiral i dezvoltarea progresiv a competenelor. Fiecare tem din program, anterior abordat, este recapitulat n cadrul unei lecii cu tem nou, n situaii precum: formularea de rspunsuri i explicaii la ntrebri, dezbaterea unor situaii specifice comunitii (cazuri problem identificate chiar de elevi) i activiti practice. Predarea este util s fie conceput ca interaciune permanent ntre cadrul didactic i grupul de cursani dar i ntre un cursant i altul, ca individualiti.
Rolul cadrului didactic va fi de a planifica, de a organiza i dirija, de a crea contexte n care s se transmit cunotine i s se formeze deprinderi adaptate la particularitile colectivului i ale cadrului n care are loc nvarea. Cadrul didactic va facilita activitatea elevului n vederea propriei formri i va face o atent monitorizare, va fi intermediar ntre subiectul i obiectul instruirii. Astfel va realiza trei activiti complementare: definirea conceptelor n actul predrii, prin descrierea unor situaii, episoade, persoane, prin dirijarea observrii spre fenomenele de studiat i prin identificarea lor la nivelul unor cuvinte, simboluri, micri; operaia de expunere, care asigur susinerea actului predrii prin aseriunea conceptelor definite (enunarea afirmativ sau negativ a unor adevruri), compararea i clasificarea acestora prin demonstraii, compuneri, substituiri care angajeaz i opiniile celor educai; operaia de explicare, care asigur susinerea actului predrii prin ordonarea cauzal consecutiv, procedural, normativ, teleologic a cunotinelor transmise la nivel de comunicare pedagogic (vezi Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, EDP-R.A., Bucureti, 1998, pag 367-368). n activitatea de predare, cadrul didactic va putea adapta coninuturile programei, le va putea regrupa, iar n privina ghidului cursantului poate interveni la nivelul coninutului acestuia prin adaptarea, nlocuirea, omiterea, adugarea unor uniti i elemente de coninut sau poate utiliza alte materiale suport. De asemenea, cadrul didactic poate redistribui resursele temporale etc. Activitatea didactic trebuie orientat dup necesitile i interesele elevilor. Ea trebuie s debuteze cu o corect diagnosticare a cursanilor. Se recomand cunoaterea i recunoaterea individualitii fiecruia prin prisma nevoilor i aspiraiilor pe care le are, a punctelor de vedere personale, a atitudinilor i convingerilor sale, a volumului de achiziii de care dispune la acel moment. Acestea, ca derivate din resursele intelectuale i din aptitudinile fiecruia, din experiena acumulat, din responsabilitile generate de rolurile sociale pe care fiecare le deine. n funcie de cele menionate, demersul didactic se va axa pe:
motivarea individual pornind de la nevoile i interesele proprii; nelegerea sistemului de valori al elevului i utilizarea acestuia n formarea ulterioar; orientarea i ndrumarea activitilor spre ceea ce este necesar i corespunde intereselor fiecruia; elaborarea de programe de intervenie personalizate; distribuirea de sarcini individuale adaptate la achiziiile, aptitudinile i disponibilitile proprii; implicarea n activiti individuale de nvare i ndrumare (proiecte tematice de nvare independent) i de grup, dup principiul a nva pe/de la alii; valorificarea experienei fiecruia n activitile pe grupe i n cele frontale; responsabilizarea fiecruia n iniierea i desfurarea activitilor din cadrul grupului; stimularea permanent prin recunoaterea n activitile de evaluare continu a progreselor pe care le-a realizat fiecare; antrenarea fiecruia n activiti de autoevaluare i interevaluare. Evaluarea iniial (predictiv) va urmri determinarea nivelului capacitilor specifice disciplinei ale fiecrui cursant la intrare (capaciti vizate de obiectivele cadru), existena unui volum minim de informaii din domeniul disciplinei (cunoaterea mediului nconjurtor din imediata apropiere), dar i a unor capaciti, atitudini i sistem de valori (uniti de competene): de a gndi critic, de a comunica, de a se adapta la situaii diferite, de a utiliza tehnologii, de a investiga i utiliza experiena, de a nelege sensul apartenenei la comunitate i a contribuiei personale n construirea unei viei de calitate. Se poate realiza prin interviu completat de chestionar (vezi ghidul cursantului Ce tii despre...?) Propunem focalizarea pe evaluarea continu. Ghidul cursantului prevede pentru fiecare tem din program sarcini de ndeplinit, cu accent pe utilizarea informaiei transmise la lecie i aplicarea acesteia cu scopul formrii de competene. Pentru realizarea acestui tip de evaluare, nvtorul va urmri activitatea fiecrui cursant
sub urmtoarele aspecte: cum experimenteaz i cum exploreaz (formularea propriilor observaii i a concluziilor de la rubrica Lucreaz i vei afla!); cum valorific informaia asimilat (rezolvarea sarcinilor de la rubrica Am aflat); cum caut informaii necesare sau de interes, suplimentare celor transmise de ctre nvtor, prin utilizarea altor surse recomandate, inclusiv paginile web (rubrica tiai c? i Am aflat); cum aplic informaia i cum fructific experiena dobndit pentru rezolvarea unor probleme personale sau ale comunitii (Practic, util i posibil de realizat!) Pentru acest tip de evaluare, pentru fiecare din sarcinile de realizat se vor elabora criterii care vor fi comunicate cursanilor (vezi anexele 1 i 2 ale prezentului ghid). La finalul fiecrei uniti de nvare se va stabili cte o or de evaluare sumativ. Vor fi evaluate proiectele tematice de nvare individual sau pe grupe pe care le prezint cursanii, proiectele ecologice, lucrrile de investigare proprie, referate, studii de caz, filele de portofoliu. Propunem evitarea suprancrcrii cursanilor prin solicitarea efecturii de produse finite suplimentare celor realizate pe parcursul parcurgerii fiecrei uniti de evaluare i a fielor de evaluare. Considerm c este eficient dac aceast evaluare este mai degrab o analiz de bilan a ceea ce a realizat fiecare, o sintez a rezultatelor obinute de fiecare. Li se va oferi astfel cursanilor ocazia de a le prezenta colegilor i cadrului didactic ceea ce au realizat. nvtorul va evidenia observaiile sale cu privire la progresele individuale (desprinse din grila de observaii, tabele de control i de inventar privind prezena unor comportamente etc.). Evaluarea sumativ se va mpleti cu autoevaluarea i cu interevaluarea. Propunem ca examinarea de la sfritul modulului s se fac oral, prin prezentarea de ctre fiecare elev a portofoliului personal. Se vor lua n consideraie i rezultatele obinute de acesta n evalurile sumative, rezultate nscrise n grilele de observaii, listele de control
i inventar (vezi anexele Ghidului). n aceast situaie este necesar ca, nc de la prima or, cadrul didactic s le prezinte cursanilor modalitatea de examinare, s le explice felul n care fiecare i va ntocmi portofoliul personal. Pe parcursul perioadei de studiu el va anuna orele destinate evalurilor sumative de sfrit de unitate de nvare i i va sprijini pe cursani s-i elaboreze sistematic i consecvent paginile de portofoliu. Totodat, va monitoriza activitatea cursanilor la orele de evaluare sumativ, deoarece pe baza lor va fi posibil examinarea de final de modul. Lecturile suplimentare recomandate elevilor, sursele de completare a informaiilor pot fi: colecia de reviste Arborele Lumii, Terra, lumea pe care o descoperi, enciclopedii pentru copii, de genul: Larousse - Prima mea enciclopedie, Universul, Pmntul, Cum e vremea, La ar, pagini Web, manuale i caiete de lucru pentru clasele I-IV, pagini web recomandate n Ghidul cursantului.
Sfaturi
inei seama n ntocmirea planificrii calendaristice de posibilitatea de a aborda transdisciplinar coninuturile. De exemplu, Ghidul cursantului pentru limba romn conine texte suport despre medii de via i contribuie la educaia ecologic a elevilor. La educaie civic sunt propuse pentru dezbateri cazuri de poluare. Tinei seama de anotimpul n care se parcurge modulul. Putei organiza excursii tematice, drumeii i vizite la muzee. Orientai atenia elevilor spre ceea ce le va folosi n leciile de cunoaterea mediului. Anumite evenimente semnalate n mass-media (fenomene meteorologice inedite, situaii extreme s.a.) petrecute pe plan local, naional sau global pot fi repere pentru planificarea activitii.
ntocmirea planificrii calendaristice

n planificarea calendaristic se vor asocia ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de referin i coninuturi cu resursele temporale. Se vor parcurge urmtoarele etape: 1. asocierea obiectivelor de referin cu coninuturile; 2. mprirea n uniti de nvare; 3. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; 4. alocarea timpului pentru fiecare unitate de vare.
10
11
Proiectarea unitilor de nvare

Proiectarea fiecrei uniti de nvare este o etap fundamental n organizarea demersului didactic. Se poate ntocmi dup urmtorul model:
Unitatea de nvare Nr. de ore alocat Coninuturi Obiective de referin Activiti de nvare Resurse Evaluare
Coninuturile sunt extrase din cele reprezentative recomandate de programa de nvmnt. Obiective de referin - se trec numerele obiectivelor aa cum apar n program. Activiti de nvare - pot fi cele recomandate de program sau altele, pe care cadrul didactic le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor. Resurse - timpul alocat, formele de organizare a clasei, mijloacele de nvare folosite (a se consulta n acest sens ghidul cursantului, n care sunt enumerate materialele necesare experimentelor). Evaluare - instrumentele aplicate la clas (fiele cursanilor de nregistrare a observaiilor proprii n urma efecturii experimentelor, grilele de observaie a comportamentului elevilor, grilele de verificare i inventar, chestionarele, proiectele tematice etc.) Procesul de proiectare a unitilor de nvare se face conform schemei:
Identificarea obiectivelor
Selectarea coninuturilor
Analiza resurselor
Determinarea activitilor de nvare
Identificarea obiectivelor
Se recomand ca organizarea demersului didactic corespunztor fiecrei uniti de nvare s in cont de succesiunea urmtoarelor secvene: familiarizarea, structurarea i aplicarea elementelor de coninut Programa trebuie parcurs obligatoriu dar, la fel ca manualul, se adapteaz. Astfel c, se pot regrupa coninuturile n proiectarea unitilor de nvare, se pot nlocui, omite, aduga sau utiliza alte materiale suport.
12
Precizri privind activitatea de predare-nvare-evaluare n lecie

Ghidul cursantului permite ca la nivelul fiecrei lecii abordarea coninuturilor s se fac secvenial: orientarea n coninut, achiziia i aplicarea, transferarea i evaluarea achiziiilor. Orientarea este etapa de contientizare de ctre cursani a scopurilor nvrii, a semnificaiei informaiei i a contextului n care va aplica achiziiile. Corespunde activitilor de la rubrica Discutai n grup pentru a gsi rspunsul! Forma de organizare a activitii pentru acest moment al leciei va fi cea pe grupe i va dura 3-5 minute. Tot aici se ncadreaz i activitatea pentru rubrica Ce tii despre? Ce ai vrea s afli despre? Se poate organiza ca activitate individual rezolvat independent, n scris; ca activitate pe grupe sau sub form de brainstorming. Dureaz 5-10 minute. Achiziia i aplicarea se vor realiza prin rezolvarea unor sarcini: efectuarea experimentelor i notarea observaiilor, descrierea unor fenomene, citirea unor scheme, formularea de rspunsuri la ntrebri, comentarea unor imagini. Se identific n manual la rubrica Lucreaz i vei afla! nsuirea cunotinelor i deprinderilor va avea drept rezultat nelegerea. Se recomand alocarea a 15-20 de minute. Efectuarea experimentelor confer nvrii caracter activ. Asigurai-v naintea leciei c dispunei de materialele necesare. Uneori cursanii au de observat un fenomen pe o perioad mai ndelungat. Nu uitai s-i anunai cu o sptmn nainte cum s se pregteasc! nlocuii experimentele propuse cu altele, dac nu avei mijloacele necesare pentru realizarea lor sau dac le considerai pe altele mai relevante sau mai interesante pentru cursani. Solicitai-le cursanilor de fiecare dat s ntocmeasc fie pentru experimente pe care le vor introduce n proiectele tematice.
Sfaturi
Ce tii despre? Ce ai vrea s afli despre? asigur feedback leciei. Pe msur ce nva, cursanii i vor raporta achiziiile la ceea ce nu tiau i doreau s afle. n finalul leciei urmrii dac s-au formulat rspunsurile la nelmuririle de la nceput. Dac nu, recomandai elevilor bibliografie pentru studiul individual. Facei completri n ora urmtoare sau n ora destinat recapitulrii i evalurii de la finalul unitii de nvare. Valorizai curiozitatea cursanilor! Permitei-le s-i formuleze unul altuia ntrebri i rspunsuri!
Dac unii cursani anticipeaz demersul experimentelor sau dac rezultatele i experienele ar putea fi considerate inutile, insistai ca acetia s explice fenomenele folosind vocabularul specific disciplinei. Alternai experimentele efectuate individual cu cele efectuate pe grupe. Experimente diferite pot fi efectuate de grupe diferite, pentru ca apoi fiecare grup s le descrie celorlali activitatea desfurat, s prezinte fenomenele i s trag concluziile. Cursanii nva cel mai bine unii de la alii! Informaiile pe care le au cursanii din activitatea proprie vor fi completate, sintetizate i structurate prin interveniile punctuale ale cadrului didactic. Acestea pot fi notate de cursani n caiete sau pot fi oferite ca fie multiplicate din paginile prezentului ghid.
13
Acestei etape i sunt destinate i rubricile Vocabular i tiai c? Vocabular ofer cel mai adesea explicaii ale cuvintelor din terminologia de specialitate, cuvinte eseniale pentru predarea i nvarea coninuturilor. Sunt fundamentale pentru asimilarea informaiei, dar i pentru descrierea, explicarea i interpretarea fenomenelor. Rubrica tiai c...? ofer informaii suplimentare. Nu sunt obligatoriu de reinut de ctre cursani, dar le pot satisface curiozitatea. Explicai-le cursanilor informaiile tiinifice! Transpunei limbajul comun pe care acetia l folosesc n limbaj specific disciplinei. Obinuii-i ca n prezentarea experimentelor s se orienteze dup vocabularul leciei. ncurajai-i s foloseasc dicionare explicative, s caute curioziti pe care s le mprteasc celorlali i pe care s le ataeze proiectelor de nvare. Pregtii pentru lecie albume foto, diapozitive, scheme, plane, articole din ziare i reviste pentru a v susine explicaiile. Solicitai-le cursanilor s procedeze la fel. Transferarea i evaluarea constituie etapa n care, prin rezolvarea unor sarcini, cursanii sunt solicitai s opereze cu ceea ce au nvat. Se realizeaz la rubricile: Sfaturi, Am aflat..., Practic, util i posibil de realizat! La rubrica Sfaturi se urmrete formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor i fa de propria sntate. Pot fi prilej de transfer, n condiiile n care elevii sunt solicitai s explice de ce trebuie sau de ce e bine s urmeze acel sfat. Am aflat... cuprinde teme de rezolvat: teste de tip
Sprijinii-i n elaborarea cuprinsului i a planului pentru proiectele tematice. Prezentai-le criteriile de evaluare ale proiectelor de nvare i solicitai-le s se raporteze le ele n auto i interevaluare. Anunai suficient de devreme data de prezentare a proiectelor tematice (ultima or a fiecrei uniti de nvare). Notai aprecierile dumneavoastr despre proiectele tematice ale cursanilor i cerei-le acestora s le ataeze n portofoliu. Practic, util i posibil de realizat! ofer sugestii de activiti practice. Nu toate pot fi evaluate i nu solicit neaprat informaii. Au ns rol motivaional, susin atingerea obiectivelor de natur atitudinal, schimb perspectiva cursanilor asupra subiectului studiat. Se pot efectua individual sau pe grupe i asociate cu tehnologiile. Oferii sarcini de activitate practic pliate pe specificul comunitii i adaptate la abilitile cursanilor. Lsai-le i cursanilor iniiativa de a propune activiti practice. Acordai gratificaii pentru ndeplinirea lor. Antrenai cursanii ca prin aceste activiti s mbunteasc ambiana slii de clas i mprejurimile colii. Creai ocazii de popularizare a activitii cursanilor: expoziii de afie, fotografii, obiecte confecionate din materiale refolosibile, articole la ziarele locale organizate n coal sau n locuri publice din comunitate, crearea de site-uri etc. n activitatea pe care o desfurai la clas, gndii-v i s creai situaii de nvare, cutnd rspunsuri la ntrebri precum: care este nivelul achiziiilor colectivului cu care lucreaz i cum poate fi determinat? care vor fi pretextele problem care motiveaz elevii n nvare i cum le vei nlesni demersul de cutare? cum vei explica noiunile noi pornind de la ceea ce tiu i pot face elevii? cum i vei ajuta pe cursani s experimenteze ceea ce au observat, s descrie, s defineasc i s formuleze concluzii pe baza observaiilor fcute? cum vei extinde nvarea n afara clasei i cum vei da caracter aplicativ celor nvate?
creion i hrtie (5-10 minute) sau de

investigat. O parte se vor rezolva prin activitate independent n clas, iar alta prin activitate individual sau pe grupe n afara clasei. Cele efectuate n afara clasei vor discutate n ora de recapitulare - evaluare sumativ - de la sfritul fiecrei uniti de nvare. Folosii auto i inter-corectare la testele de tip creion i hrtie. Organizai grupele de cursani distribuindu-le sarcinile n grup, recomandndu-le surse de informaii.
14
Prima lecie
Avei n vedere urmtoarele aspecte: s creai climatului afectiv propice: interaciune pozitiv, intercunoatere, motivare; s prezentai cursanilor disciplina de studiu, obiectivele, programul i orarul; s-i familiarizai cu ghidul - se vor studia paginile 1 i 2 din ghidul cursantului; s le prezentai standardele de performan de la finele modulului i stilul de examinare pentru promovarea n modulul urmtor pagina 28 din ghidul cursantului; s realizai evaluarea iniial prin testul propus la nceputul manualului i prin interviu; s determinai care sunt ateptrile cursanilor n privina achiziiilor de la disciplina Cunoaterea mediului.
cnd vorbete despre mediul nconjurtor. O pdure, o balt sau un lac sunt medii de via n care vieuitoarele intercondiioneaz i se readapteaz continuu n cutarea unui echilibru. Totalitatea factorilor naturali determin condiiile de via. n mediul natural distingem componente fizice naturale: aer, ap, sol, subsol, relief. Ele reprezint suportul pe fondul crora apar i se dezvolt vegetaia i animalele. Cunoaterea unor aspecte legate de aceti factori ne ajut s nelegem dependena vieii de pe planet de schimbrile care se produc la nivelul lor. Mediul nconjurtor include, pe lng mediul natural, i activitatea i creaiile omului. Acesta ocup n mediul nconjurtor o dubl poziie: pe de-o parte este component i, pe de alta, consumator, beneficiar al mediului. Prin dezvoltarea activitii umane sunt afectate toate componentele mediului n proporii diferite. Printre acestea sunt: aerul, solul, apele, flora, fauna, peisajele. Ansamblul de relaii i schimburi ce se stabilesc ntre om i natur, precum i interdependena lor influeneaz echilibrul ecologic, determin condiiile de via i, implicit, condiiile de munc pentru om, precum i perspectivele dezvoltrii societii n ansamblu. n concluzie, se poate afirma c mediul trebuie adaptat i organizat pentru a rspunde nevoilor indivizilor, ceea ce presupune preluarea din natur a unor resurse i prelucrarea lor pentru a deservi populaia. Aceast dependen cunoate un mare grad de reciprocitate, datorit faptului c nevoile umane se adapteaz ntr-o msur mai mare sau mai mic mediului. Cunoaterea mediului nconjurtor ne ajut s ne organizm viaa, s intervenim, pe de-o parte n direcia protejrii mediului i, pe de alta, n ceea ce privete comportamentul nostru. Acest lucru este posibil numai prin cunoaterea a ct mai multor lucruri despre lumea n care trim.
CLIMATUL AFECTIV
ncurajai cursanii s-i exprime cu sinceritate ateptrile i s mprteasc celorlali din experiena lor. Descoperii preocuprile fiecruia, activitile pe care le desfoar n mod curent, motivele pentru care doresc s-i continue studiile. V este de real folos pentru activitatea didactic. O atmosfer destins, n care cursanii se cunosc unul pe cellalt va permite ca ei s se asocieze, s se completeze i s se sprijine n activitatea de nvare.
PREZENTAREA DISCIPLINEI DE STUDIU

Putei ncepe cerndu-le cursanilor s spun ce neleg ei prin mediu nconjurtor. Sintetizai rspunsurile pe care le-au formulat. Adaptai urmtoarele informaii la nivelul lor de nelegere: Mediul natural, adic aerul, oceanele, mrile, lacurile, apele curgtoare, solul i subsolul i formele de via reprezint imaginea cea mai comun pe care omul obinuit i-o face atunci
15
Familiarizarea cu Ghidul cursantului

Cerei-le cursanilor s citeasc pagina de ntmpinare. Asigurai-v c au neles termenii. Identificai din cuprins temele propuse spre a fi studiate. Discutai despre ce tiu ei n legtur cu mediul nconjurtor.
Cursanii vor lucra individual sau n perechi. Cerei-le s citeasc etichetele din dreptul fiecrei etape de lucru, aa cum sunt trecute pe pagina manualului. Oferii-le lmuriri, dac este necesar. Dac muli dintre cursani ntmpin dificulti de citire, alegei unul care are o citire coerent i clar sau citii dumneavoastr. Recunoatei pe Ghid, pentru mai multe teme, succesiunea momentelor din lecie.
CE SE ATEAPT DE LA CURSANI?
Studiai mpreun ultima pagin a manualului. Identificai standardele de performan. Prezentai-le explicit. Precizai c vor fi apreciai pe baza portofoliului personal. Acesta este cartea lor de vizit i cuprinde rezultatele muncii lor constante i continue desfurate pe parcursul orelor de studiu. Enumerai elemente din cuprinsul unui portofoliu. Insistai asupra necesitii i importanei rezolvrii lecie de lecie a cerinelor i asupra necesitii pstrrii n ordine a fielor, a proiectelor, a documentelor ce cuprind aprecierile dumneavoastr.
16
Evaluarea iniial
Se va face n scris prin formularea de rspunsuri la ntrebrile din manualul elevului, pagina 5. V intereseaz att informaiile i cunotinele specifice disciplinei, pe care fiecare cursant le deine, ct i priceperile i atitudinile generale. De pild: ce i ct tie fiecare despre mediul nconjurtor apropiat i cum prezint: - aezarea geografic a localitii, forma de relief, flora i fauna specific; - fenomenele naturii observate; - dezechilibre ecologice identificate. preocuparea personal pentru mediul nconjurtor. experiena de via acumulat ca persoan care are un loc de munc. informaiile pe care le au despre mediul nconjurtor (persoane care au cltorit, persoane care lucreaz n agricultur, persoane care lucreaz n mediu poluat etc.) abilitile pe care s-ar putea s le aib, n urma exercitrii unei profesii (s planteze, s confecioneze dispozitive, s picteze, s opereze pe calculator etc.) eventuale deprinderi de munc intelectual. posibilitatea de a obine informaii despre mediul nconjurtor. Nu v limitai doar la cunoaterea achiziiilor pe care se va fundamenta nvarea, ci ncercai s cunoatei fiecare cursant. Coroborai informaiile obinute despre fiecare la testul de la Cunoaterea mediului cu cele obinute prin testrile de la alte discipline. n funcie de ceea ce constatai, vei organiza eficient activitatea didactic i vei putea realiza o nvare individualizat.
Vei tii: - cine se pricepe i la ce se pricepe mai bine; - cine cu cine are preocupri comune; - cine cu cine se completeaz; - cine pe cine poate s ajute; - cine de la cine are de nvat; - cine, ce activiti va prefera; - ce putei cere de la fiecare s fac. Astfel, vei putea organiza grupele n activiti, fie c este vorba de grupe de nivel, fie c este vorba de grupe mixte, s selectai informaiile transmise la lecie dup posibilitile i interesul cursanilor, s propunei experimente i activiti care i intereseaz i le sunt accesibile. n orele de Cunoaterea mediului, ca i n cele de Limba romn i de Educaie civic, provocai-i pe cursani s ofere informaii despre propria persoan i s comunice ntre ei. Sugerai-le modalitile prin care pot s rezolve o serie de probleme personale sau ale comunitii punnd n aplicare informaiile dobndite la disciplina Cunoaterea mediului (ca, de exemplu, s foloseasc un spaiu restrns pentru a cultiva legume necesare n gospodrie, cum s pstreze cldura n locuin, cum s foloseasc sursele de energie neconvenional n obinerea energiei, cum s amenajeze o ciupercrie, o ser etc.). ncurajai-i s-i ofere unul altuia soluii sau s se documenteze pentru a obine informaii necesare.
17
Lumina i cldura Soarelui
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunea de stea; s descrie micarea de rotaie a Pmntului n jurul Soarelui; s recunoasc n urma experimentelor proprietatea unor corpuri de a reflecta, de a refracta sau de a difracta lumina; s reproduc prin experiment fenomenul de descompunere a luminii albe; s redea, cel puin printr-un enun, influena pe care lumina i cldura o au asupra vieuitoarelor; s enumere, pe baza imaginii, planetele Sistemului Solar; s foloseasc n descrierea experimentelor vocabularul leciei.
Coninutul informativ
Soarele este o stea, adic are lumin i cldur proprie. Pmntul se rotete n jurul Soarelui pe o traiectorie curb fr s se apropie, s se ndeprteze de el i fr s se rstoarne (putei face analogie i cu maina de splat, cu o rni, pentru a evidenia aciunea forelor centrifug i centripet). Aceast rotaie face ca aerul care nconjoar Pmntul, adic atmosfera, s se mite. Aa se formeaz principalele vnturi (micarea aerului poate fi sesizat vizual, dac n timp ce rotii globul l nvelii cu o earf). Pmntul primete lumin i cldur de la Soare. Se spune c este planet a Sistemului Solar. Fr lumina i cldura Soarelui, viaa nu ar fi posibil. Surse de lumin sunt i becurile, focul, obiectele ncinse.
1) Unele materiale pot bloca razele de lumin, iar altele le las s treac prin ele. - experimentul 1. 2) Raza de lumin are traiectorie dreapt rectilinie. n spatele surselor de lumin se formeaz umbra. - experimentul 2. 3) Lumina alb se descompune n culorile curcubeului - experimentul 3. Putei demonstra fenomenul i dac le cerei cursanilor s priveasc lumina prin jetul de ap al unui furtun.
18
Evaluare
Pentru proiectul tematic vor fi rezolvate temele de la Lucreaz i vei afla! i Am aflat (1 - n clas, 2 - acas). Se poate completa cu: informaii despre planeta Pmnt; informaii despre Soare; sugestii de construire a unor dispozitive care folosesc energia solar; imagini i fotografii ale Pmntului, Soarelui, Sistemului Solar.
19
Micrile Pmntului. Formarea zilelelor i a nopilor, formarea anotimpurilor
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s defineasc micarea de rotaie i de revoluie a Pmntului; s identifice poziia Romniei pe glob; s identifice pe globul pmntesc polii Pmntului i Ecuatorul; s explice formarea anotimpurilor i caracteristicile climei din ara noastr drept consecin a micrii Pmntului i a poziiei pe glob a Romniei; s defineasc noiunile temporale: zi, noapte, anotimp; s denumeasc punctele cardinale.
O zi i o noapte dureaz aproximativ 24 de ore. Se consider c ziua ncepe la ora 0 (12 noaptea) i se termin la ora 24 (12 noaptea a zilei urmtoare). Mijlocul zilei este la ora 12, la amiaz, cnd Soarele este deasupra capului nostru. n timpul zilei este lumin i mai mult cldur dect noaptea. Anul are aproximativ 365 de zile. n Romnia, anul are patru anotimpuri. Informaiile se desprind din completarea de ctre cursani a rubricii Ce tii despre Rotaia Pmntului n jurul axei sale duce la apariia zilelor i a nopilor. Rotaia n jurul Soarelui i nclinarea axei Pmntului fac s existe anotimpurile, iar lumina i cldura zilelor s fie diferit de-a lungul anului. O rotaie complet a Pmntului n jurul Soarelui dureaz un an, aproximativ 365 de zile (experiment 1). Pe Pmnt exist zone la care lumina i cldura Soarelui ajung foarte puin: Polii Pmntului. Aici este mereu iarn. Alte zone (Ecuatorul) sunt nclzite de Soare tot timpul anului, aici este mereu foarte cald (observaie dirijat - activitatea 2). Direcia de unde se vede Soarele aprnd dimineaa pe cer se numete rsrit sau est. Cea unde se vede cobornd Soarele ctre sear se numete apus sau vest (noiunile se desprind prin conversaie euristic)
Lumina i cldura Soarelui primite de zona n care se afl ara noastr sunt potrivite (moderate) ca putere i ca durat.
20
Nu uitai
La tema urmtoare cursanii trebuie s formuleze observaii privind trecerea de la un anotimp la altul. Organizai o excursie, o drumeie sau pregtii o lecie n aer liber. Pentru comportamentul adaptat al vieuitoarelor la alternana zi-noapte au de notat observaii asupra plantelor i animalelor. Anunai-o ca tem pentru ora viitoare sau aducei n clas una dintre plantele recomandate n ghidul cursantului, astfel nct elevii s-i poat completa tabelele.
Evaluare
n proiectul tematic de nvare vor fi introduse: rezolvrile de la Lucreaz i vei afla! i de la Am aflat, explicaia cuvintelor de la Vocabular, desen cu poziia Pmntului fa de Soare la echinocii i solstiii, sugestii de activiti pe care oamenii la desfoar n scopul trecerii de la un anotimp la altul, curioziti, vederi care prezint natura n diferite anotimpuri.
21
Modificri i adaptri ale lumii vii determinate de alternana zi-noapte i de succesiunea anotimpurilor
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s noteze propriile observaii privind modificrile lumii vii la alternana zi-noapte i la succesiunea anotimpurilor; s defineasc noiunea de adaptare; s dea exemple de vieuitoare nocturne i diurne; s prezinte n scris aspecte observate din activitatea oamenilor care se desfoar conform caracteristicilor anotimpurilor i momentelor unei zile.
Alternana zi-noapte influeneaz viaa de pe Pmnt i ritmul acesteia. Exist vieuitoare diurne (floarea-soarelui, fluturele de zi, somnul, gina, porcul, ursul, veveria, omul .a) i vieuitoare nocturne (regina-nopii, unele specii de molii, crapul, oarecele de cmp, liliacul, ariciul, bufnia .a) (se desprinde din conversaia euristic pe baza observaiilor pe care i le-au notat cursanii). Succesiunea anotimpurilor produce modificri i transformri n viaa plantelor i a animalelor. nfiarea i comportamentul lor (de exemplu: - la plante: ncolirea, creterea, nmugurirea, nflorirea, formarea fructului, nmulirea etc. - la animale: mperecherea, nmulirea, cuibritul, schimbarea penajului sau a blnii, migraia, hibernarea etc.) se schimb dup anotimp i se repet de la un an la altul. Modificarea modului de via al fiinelor dup schimbrile din mediu, astfel nct ele s poat supravieui, se numete adaptare. Viaa omului i ritmul dup care se desfoar sunt, de asemenea, influenate de alternana zi-noapte i de succesiunea anotimpurilor.
Evaluare
Pentru proiectul tematic se vor ntocmi tabelele de la Lucreaz i vei afla! i prezentarea de la Am aflat... Aceasta din urm va fi realizat individual ca tem pentru acas. Proiectul mai poate conine: scurte prezentri i imagini ale vieuitoarelor, clasificate dup criteriul diurne/nocturne; informaii din alte surse privind tendina de modificare a caracteristicilor anotimpurilor; descrieri ale unor practici, dispozitive prin care oamenii la utilizeaz pentru a se adapta la caracteristicile anotimpurilor (similare cu cele de la Practic, util i posibil de realizat!).
22
Nu uitai
Anunai-le cursanilor ncheierea unitii de nvare Lumina i cldura Soarelui i pregtirea pentru ora urmtoare a proiectelor tematice. Se va realiza evaluarea sumativ, se vor recapitula i completa informaiile dobndite pn acum. Prezentai ce trebuie s conin proiectul tematic i criteriile dup care vei face evaluarea. Facei trimitere la pagina Proiectul de nvare din Ghidul cursantului (pag. 28) Pregtii-v pentru fiecare cursant fiele de observaii i grilele de verificare i inventar pe care fiecare le va ataa n portofoliu. Consultai prima pagin din anexa ghidului dumneavoastr pentru a v orienta n elaborarea criteriilor de evaluare a proiectului i a fielor de verificare i de inventar. Avei n vedere i ntrebrile care au rmas fr rspuns de la rubrica Ce ai vrea s afli despre? Solicitai-le s caute rspunsurile i documentai-v i dumneavoastr. Pregtii mijloacele de nvare (plane, diapozitive, imagini) pe baza crora vei solicita elevilor s comenteze i s aplice ceea ce au nvat.
23
Aerul. Proprietile i compoziia lui
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s defineasc urmtoarele concepte: atmosfer, presiune atmosferic, respiraie; s demonstreze urmtoarele proprieti ale aerului: ocup tot spaiul, nu are form proprie, este transparent i se deplaseaz, are volum i mas, exercit presiune asupra corpurilor, ntreine viaa i arderea; s redea compoziia aerului; s msoare temperatura aerului; s explice producerea unor fenomene care sunt determinate de proprietile aerului.
Pmntul este nconjurat de o ptur de aer care se numete atmosfer. Lumina i cldura Soarelui ptrund prin atmosfer. Micarea Pmntului face ca aerul s se mite i s existe vnturile principale. Aceste informaii se desprind n urma conversaiei euristice. Folosii cunotinele cursanilor din leciile anterioare: descompunerea luminii i micarea aerului ca efect al rotaiei Pmntului. Aerul este un amestec de gaze. El conine n cantitate mai mare azot (78%) i oxigen (21%). n cantitate mai mic, n apropierea Pmntului, conine dioxid de carbon. Mai conine praf, picturi de ap i vieuitoare foarte mici. Reprezentai printr-o diagram compoziia aerului. 5) Aerul nu are o form anume, el ia forma vasului n care este pus. 6) Aerul eliberat dintr-o singur suflare este cel respirat n plmni. Cantitatea de aer suflat o singur dat (expirat) reprezint capacitatea noastr pulmonar. 7) Aerul circul pe vertical. Cel cald urc, iar cel rece coboar. Urcarea i coborrea aerului duc la formarea vnturilor. 8) Cldura aerului se poate msura cu termometrul. 9) Cel mai important gaz din aer este oxigenul. Oxigenul din aer ntreine arderea. 10) Vieuitoarele inspir aer i folosesc oxigenul i elimin dioxidul de carbon. 11) Pentru a se hrni, plantele folosesc dioxid de carbon i elimin oxigen.
Informaii desprinse de cursani prin experimente: 1) Aerul nu se vede, dar i simim micarea. 2) Apa i pmntul conin aer. 3) Aerul ocup tot spaiul. El are presiune, cu care mpinge asupra obiectelor. 4) Aerul are mas. Cantitate de aer dintr-un balon poate fi cntrit.
24
Evaluare
Evaluarea se va realiza frontal. Verificai caracterul operaional al informaiilor cerndu-le cursanilor s explice necesitatea de a urma sfaturile transmise n manual. De exemplu: Trebuie s deschidem uia sobei cnd ard crbunii deoarece... Pentru proiectul tematic se recomand coninuturile similare celorlalte lecii. Specifice acestei teme pot fi: tabelul cu valorile temperaturilor pentru o sptmn, sugestii de confecionare a unor moriti de vnt, descrierea unor tehnici de prim ajutor.
Nu uitai
Pentru ora urmtoare elevii au de formulat observaii cu privire la poluarea aerului: efectul gazelor de eapament asupra structurii aerului i diferene de temperatur ntre aerul dintr-o pdure i cel din apropierea unui drum circulat. Putei organiza lecia n aer liber.
Avnd n vedere numrul mare al experienelor i experimentelor, organizai cursanii pe grupe. Fiecare grup va descrie celorlalte experimentul i concluzia desprins. Sintetizai informaiile desprinse de fiecare grup i realizai o schem.
25
Aerul n viaa noastr
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunile: poluare, energie eolian; s identifice surse ale polurii aerului i s deduc urmrile producerii acestui fenomen; s descrie fenomenele de efect de ser i ploaie acid; s justifice afirmaia c aerul este o resurs; s numeasc msuri de combatere a polurii i a efectelor acesteia.
Informaiile pot fi desprinse n urma discuiilor solicitate de rubrica Discutai n grup pentru a gsi rspunsul! sau n urma brainstormingului, pornind de la cuvntul cheie aer. Praful, gazele de eapament i cele din courile fabricilor, fumul provenit din arderea lemnului, gazelor, crbunelui, pcurii, gunoaielor, otrvurile mprtiate pentru insecte i animale murdresc aerul. Spunem c ele polueaz aerul. Poluarea este o ameninare pentru via. Cnd aerul este poluat, oamenii sufer de ameeli, dureri de cap, usturimi ale gtului i ale ochilor, vrsturi i chiar boli foarte grave ale pielii, ale plmnilor, ale stomacului, ale ficatului, ale inimii. Aceste boli pot scurta viaa. Poluarea aerului se vede adesea sub forma fumului din couri i a gazelor de la evile de eapament ale mainilor. 1) Substanele toxice eliberate n atmosfera sunt transportate de picturile de ap din curenii de aer. Picturile de ap se ridic la nori i se transform n ploaie, apoi cad pe pmnt sub form de ploaie acid. Astfel, substanele toxice ajung pe pmnt i n ap punnd n pericol viaa plantelor, a animalelor i a omului. 2) Atmosfera las jumtate din razele Soarelui s ptrund pn la Pmnt i s-l nclzeasc. Cealalt jumtate se ntoarce n atmosfer. Praful, fumul, gazele i picturile de ap din aerul poluat mpiedic razele Soarelui s se ntoarc n atmosfer. Astfel se produce efectul de ser.
El are ca urmare nclzirea treptat a Pmntului. Aceast nclzire este periculoas pentru ntreaga planet. 3) Plantele folosesc n prepararea hranei dioxidul de carbon din aer i elibereaz n schimb oxigenul necesar respiraiei. Ele mprospteaz aerul. De aceea, pdurile se mai numesc plmnul verde al Pmntului. 4) Din cele mai vechi timpuri, oamenii s-au folosit de fora aerului i au construit: brci i corbii cu pnze, baloane umflate cu aer cald, planoare i deltaplane, mori de vnt. Fora aerului este o resurs inepuizabil i care nu polueaz. Ea poate fi folosit i pentru obinerea curentului electric. Fora aerului produce energie numit energie eolian.
26
Nu uitai
Pentru tema urmtoare putei organiza o aplicaie practic: de la o expoziie de afie mpotriva polurii, panouri de avertizare pn la plantarea unor spaii verzi i realizarea de machete ale unor instalaii care folosesc energie eolian. Cerei-le cursanilor prerea i lsai-le libertatea de a alege activiti diferite.
Evaluare
Evaluarea se va realiza frontal pe parcursul leciei. Pentru evaluarea sumativ de sfrit de unitate de nvare se pot elabora pe grupe sau individual proiecte ecologice, referate, activiti practice. Identificai mpreun cu elevii cazurile de poluare din localitate. Facei trimitere la pagina 29 din Ghidul cursantului pentru a se orienta cu privire la elaborarea unui astfel de proiect.
27
Apa. Proprieti. Circuitul apei n natur
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s identifice strile de agregare ale apei; s identifice urmtoarele proprieti ale apei: transparena, lipsa gustului i a mirosului, ia forma vasului n care este pus, faptul c este solvent pentru unele substane n situaia efecturii experienelor; s prezinte oral sau grafic circuitul apei n natur; s explice producerea unor fenomene naturale: ploaie, ninsoare, lapovi, polei, grindin, chiciur, brum, cea, rou, formarea curcubeului; s dea exemple de modaliti de economisire a apei; s formuleze cel puin dou condiii pe care trebuie s le ndeplineasc apa pentru a fi potabil.
Apa este indispensabil vieii. Un om consum aproximativ 3 litri de ap pe zi, iar corpul uman este format din 60-70% ap. Informaiile reies din discuiile cu elevii, pe baza completrii tabelului Ce tii despre? operaie realizat individual, pe grupe sau ca brainstorming. Este posibil ca proprietile apei care vor fi demonstrate s fie deja cunoscute de cursani. n aceast situaie se pot face parial sau integral experimente, cu scopul de a verifica validitatea afirmaiilor cursanilor i de a exersa limbajul specific disciplinei. 1) Apa de but se numete ap potabil. Ea este transparent, nu are gust i nici miros. 2) Apa ia forma vasului n care este pus. Turnat dintr-un vas n altul, cantitatea nu se modific. 3) Apa este un bun dizolvant. 4) Apa se gsete n natur sub trei forme: lichid - n mri, oceane, ruri, fluvii, n pmnt, solid (gheari) i gazoas (vapori de ap din aer care nu pot fi vzui cu ochiul liber). Cldura i micarea aerului determin trecerea apei de la o form la alta, adic circuitul apei n natur. Micarea vaporilor de ap produce energie. Reprezentai schematic circuitul apei n natur sau solicitai-le elevilor s fac lucrul acesta. 5) Cldura transform apa din stare lichid n vapori. Acetia se ridic n aer pn la nori. Vaporii se transform n picturi mrunte i dese de ap, fcnd s apar la nlime mic fa de suprafaa pmntului ceaa. Dac vaporii ating noaptea obiecte reci (frunze), se formeaz (vara) roua sau (primvara i toamna) bruma. Norii dui de vnt ntlnesc n calea lor straturi de aer rece sau foarte rece. Vaporii se transform n picturi de ap sau fulgi de zpad, ducnd la apariia ploii, a lapoviei, a ninsorii, a grindinei. Aceste fenomene poart numele de precipitaii. Apa de la suprafaa pmntului se transform la temperaturi foarte sczute (sub 0 grade Celsius) n polei, chiciur. Descriei precipitaiile amintite folosind imagini din natur.
28
Evaluare
Se va face frontal face pe baza nsemnrilor fcute de cursani n fiele pentru experimente i a temei de la Am aflat Acestea se vor ataa proiectului de nvare. Se pot aduga: reprezentarea grafic a circuitului apei n natur cu descrierea felului n care se produc fenomenele din natur; filtrul de ap, ca produs finit, sau descrierea structurii i funcionrii unui astfel de dispozitiv.
29
Apa n viaa noastr
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s demonstreze experimental existena apei n organismul plantelor i n sol; s recunoasc importana apei pentru viaa i activitatea oamenilor; s enumere urmrile inundaiilor i ci prin care acestea pot fi prevenite; s precizeze cel puin un caz nregistrat n localitate n care: apa este poluat, neraional folosit, insuficient pentru comunitate, sau pericliteaz viaa oamenilor; s desfoare o aciune n scopul protejrii naturii.
Vieuitoarele nu pot tri fr apa pe care o iau din natur. 1) Apa din corpul lor particip la circuitul din natur. Toate vieuitoarele consum ap i apoi o elimin. O parte este eliminat prin transpiraie. Cnd vieuitoarele mor, ele putrezesc, iar apa din corpul lor intr n pmnt. Plantele absorb apa din pmnt pentru a-i prepara hrana. Animalele o beau din ruri, lacuri, bli etc. Omul o folosete pentru but, la prepararea hranei, pentru meninerea cureniei, dar i n industrie, agricultur i transporturi. 2) Fora apelor curgtoare este folosit pentru punerea n micare a morilor, a unor maini i instalaii, dar i pentru producerea curentului electric n hidrocentrale. Cantiti mari de ap sunt folosite pentru irigaii, n agricultur. Pe ap circul brci, vapoare, lepuri care transport mrfuri sau persoane. Apa este locul unde triesc plante i animale. Omul se hrnete cu plante de ap sau vieuitoare din ap. Izvoarele i lacurile cu ap mineral (amar sau srat), ct i cele cu ap cald sunt folosite n tratarea unor boli.
(Prezentai imagini din diferite staiuni balneoclimaterice.) Inundaiile provoac pagube mari. Apele poluate pun n pericol viaa de pe Pmnt.
30
Atenie!
Putei opta pentru introducerea leciei Mediul acvatic n unitatea de nvare Apa sau pentru introducerea acesteia n unitatea de nvare Medii de via. Dac ai ales prima variant, pregtii-v pentru evaluarea de la sfritul unitii de nvare Apa.
Evaluare
Evaluarea se va realiza frontal. Se dau sugestii pentru realizarea unui proiect ecologic. Spunei-le cursanilor c urmeaz ora de evaluarea de sfrit de unitate. Formulai-le cuprinsul proiectelor. Reamintii-le ntrebrile rmase fr rspuns. Indicai surse bibliografice. Proiectele tematice pot cuprinde, pe lng fiele completate de cursani n urma experimentelor efectuate, a sarcinilor rezolvate la Am aflat i tiai c?, filtre de ap, schie i descrieri ale unor astfel de dispozitive, studii de caz din comunitate, imagini cu peisaje n care se recunosc strile de agregare ale apei, scheme ale circuitului apei n natur i referate despre poluarea apei, colecii de articole din ziare i reviste despre dezastre ecologice, scheme i descrieri ale funcionrii morilor de ap i a hidrocentralelor, desene i fotografii corespunztoare aspectelor prezentate, postere, liste cu reguli de respectat pentru exploatarea raional a apei.
31
Resursele solului i ale subsolului
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s demonstreze experimental proprietile solului: permeabilitate, putere de absorbie, fertilitate; s defineasc proprietile solului; s enumere elementele componente ale solului; s identifice proprietile fizice ale unor resurse ale subsolulului: petrol, crbune, fier, aluminiu, cupru, aur, argint, sare, nisip, pietri, marmur, argil; s dea exemplu de utilizri ale acestor resurse.
Se desprind din dialog, prin valorizarea cunotinelor anterioare ale cursanior. Aerul, apa i solul compun mediul n care trim. Fiecare ofer omului condiii de via i posibilitatea de a desfura activiti variate. Omul transform natura n folosul su. Prin resurse naturale nelegem totalitatea elementelor naturale din mediul nconjurtor ce pot fi folosite n activitatea uman. Ele pot fi regenerabile: apa, aerul, solul, plantele i animalele, dar i neregenerabile: minerale i combustibili fosili ct i permanente: energia solar, energia eolian, energia apei. 1) Solul este stratul de la suprafaa Pmntului n care plantele i nfig rdcina. Este alctuit din: nisip, pietri, argil. Solurile pot fi: nisipoase, argiloase, cernoziomice (conin substane hrnitoare pentru plante i animale). Este locul unde triesc vieuitoare foarte mici. 2) Solul conine: ap, aer, resturi de plante i animale. 3) Structura solului: cernoziom, nisip, pietri, ap, argil. 4, 5) Solul are urmtoarele proprieti: permeabilitatea, puterea de absorbie i fertilitatea. 6) Proprietile solului l fac vulnerabil (sensibil) la poluare.
Felul solului influeneaz speciile de plante i de animale care triesc ntr-o anumit regiune. Solicitai cursanilor dea exemple de plante pe care oamenii le cultiv orientndu-se dup tipul de sol: morcovi, vi-de-vie, piersicii n sol nisipos, n sol fertil (cernoziom), legume etc. Straturile de adncime ale Pmntului formeaz subsolul. n subsol se gsesc resurse precum: petrolul, gazele naturale, crbunele, fierul, aluminiul, cuprul, aurul, argintul, materialele de construcie (nisip, pietri, calcarul, marmura, argila, caolinul). Apa care ptrunde n subsol dizolv unele straturi pe care le ntlnete n calea ei i apare la suprafaa solului sub form de izvoare minerale (cu ap srat, amar, gazoas).
32
Evaluare
Se evalueaz fiele n care s-au notat observaiile constatate la experimente, tabelul n care s-au notat proprietile resurselor subsolului, identificarea, prezentarea cazurilor de poluare din mediul apropiat, lista de sugestii privind protejarea solului, participarea la activitile practice de curare a mediului sau de lupt mpotriva polurii. Se vor reine n proiectele tematice fiele, tabelele, referatele ntocmite, fotografiile i desenele realizate pentru tem, colecii de roci etc.
7) Exemplu: Petrolul este un lichid brun sau negricios-albstrui, unsuros, cu miros caracteristic, nu este solubil, se aprinde greu, arde cu flacr i face fum; din el se obine pcura. Crbunii de pmnt au culoare de la negru lucios la brun-deschis, stare solid, se sparg uor, se aprind mai greu dect lemnul, nu sunt solubili, sunt ntrebuinai la nclzire, la topirea metalelor, fabricarea medicamentelor, a vopselelor. Fierul se gsete stare solid, e un metal de culoare cenuie, lucios, nu se sparge, ruginete, este folosit la fabricarea mainilor, uneltelor i a pieselor rezistente.
33
Forme de relief. Mediul acvatic
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s recunoasc formele principale de relief; s defineasc principalele forme de relief; s justifice ncadrarea zonei unde triesc ntr-o form de relief sau alta; s recunoasc tipurile de medii acvatice specifice zonei n care triesc; s enumere componente ale florei i faunei din zona n care triesc, s dea exemple de relaii de hrnire ntre vieuitoare; s enune msuri de protejare a mediului acvatic.
1) Formele principale de relief sunt: cmpiile, dealurile i munii. Prezentai-le cursanilor vederi, diapozitive color, pagini de calendar cu peisaje n diferite anotimpuri, cu formele principale de relief. Definiiile principalelor forme de relief sunt date la rubrica vocabular. Putei prezenta i culorile convenionale pentru formele de relief. Exemplificai pe harta fizic a Romniei. Identificai pe hart poziia localitii dumneavoastr. n funcie de formele de relief, de temperatur i de umiditate, plantele i animalele se mpart n: plante i animale de cmpie, plante i animale de deal, plante i animale de munte. Prezentai-le elevilor atlase botanice i zoologice. Pe Pmnt aerul, apa, formele de relief, plantele i animalele sunt n strns legtur: - factorii de mediu asigur fiinelor condiii de via (hran i adpost); - fiinele modific mediul n care triesc; - ntre fiine exist relaii de hrnire, de concuren, de dependen a uneia fa de alta, de ntrajutorare .a. 2) Apa este un mediu de via (mediul acvatic). Plantele i animalele care triesc n acest mediu sunt de specii diferite, n funcie de adncimea i temperatura apei, de felul apei (dulce, amar, srat), de faptul c apa este curgtoare sau stttoare, de forma de relief .a.
Ceea ce este comun este faptul c plantele i vieuitoarele sunt adaptate la condiiile pe care le ofer apele. ntre ele i mediu se stabilesc relaii. De asemenea, ntre vieuitoare exist relaii, cum ar fi cele de hrnire. Echilibrul natural este adesea perturbat de om, din cauza favorizrii unor specii i a distrugerii altora, direct sau indirect prin modificrile aduse mediului. V putei referi la legislaia cu privire protecia mediului. Amintii de Delta Dunrii rezervaie natural. Folosii informaiile pe care cursanii le au de la lecia de limba romn. Multiplicai i oferii-le cursanilor, pentru proiectul tematic, lectura din anexa ghidului cadrului didactic (pag. 43).
34
Evaluare
Se evalueaz nsemnrile cursanilor fcute despre mediul acvatic din zona n care triesc, lanurile trofice identificate, curiozitile notate din consultarea altor surse, fiele de prezentare a vieuitoarelor din mediul acvatic, referatele. De asemenea, vor fi ncurajai cei care realizeaz produse finite: acvarii, diorame, plane, afie, albume foto, file de ierbar cu plante de ap sau din vecintatea apei, insectare. Pentru ndeplinirea sarcinilor laborioase i care necesit mai mult timp, formai grupe de cursani, fiecare avnd o responsabilitate clar stabilit.
35
10 Grdina. Livada
Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s formuleze observaii cu privire la caracteristicile grdinii i ale livezii din mediul apropiat; s denumeasc prile componente ale unui pom; s precizeze importana pe care aceste medii o au pentru om; s descrie lucrri de amenajare i ntreinere a grdinilor i a livezilor; s foloseasc n comunicare termeni explicai la vocabular; s identifice relaii de hrnire din aceste medii; s amenajeze mini-grdini.
Grdina este spaiul, delimitat de om, pentru cultivarea legumelor, a fructelor, a florilor, a pomilor. Condiiile pentru ca un teren s fie amenajat ca grdin sunt: solul s fie fertil, s existe surs de ap, s fie expus la sore, ferit de vnt i de schimbri brute de temperatur. Terenul este mprit n parcele; ntre el se fac poteci i anuri de irigaii. Primvara sau toamna, pmntul se sap, se sfrm bolovanii, se niveleaz terenul, se pun ngrminte. Suprafeele mari se ar i se grpeaz. Primvara sau toamna, n funcie de cultur, se seamn. Unele plante se rsdesc primvara. Pentru distrugerea buruienilor se prete i se plivete, se trateaz culturile cu erbicide. Vieuitoarele care triesc n grdin sunt: rme, coropinie, crtie, gndaci de Colorado, buburuze, omizi, lcuste, greieri, fluturi, melci, vrbii, rndunele, piigoi, roztoare .a. Primvara se cultiv: mazrea, mrarul, ptrunjelul, ceapa din smn, sfecla de zahr, ridichea de var, fasolea, castraveii, pepenii, dovleceii; Vara se cultiv: morcovii, castraveii, ridichea de toamn, ridichea de iarn, salata, spanacul; Toamna se cultiv: salata, ceapa verde, usturoiul pentru consumul de primvara. n solarii se pregtesc rsaduri de: ptlgele roii, ardei, vinete, varz.
Livada n zonele de deal i de cmpie oamenii cultiv pomi. Aceast activitate se numete pomicultur. Pomi roditori sunt: merii, perii, prunii, caiii, piersicii, viinii, cireii, gutuii. Un pom este alctuit din rdcin lemnoas, trunchi i coroan cu crengi, frunze, flori i fructe. Lucrrile din livad: primvara - spatul n jurul rdcinii, tierea crengilor uscate, vruirea trunchiurilor, stropirea cu insecticide, aprinderea focurilor pentru prevenirea efectelor brumei; vara i toamna - culesul poamelor; toamna - vruirea trunchiurilor, acoperirea cu frunze a rdcinilor, instalarea parazpezilor. Duntori: omizi, psri, insecte. Pomii fructiferi au o deosebit importan pentru industria alimentar. Din fructe se prepar: dulcea, marmelad, compot .a.
36
Evaluare
Se vor evalua din proiectele tematice: fiele de nregistrare a observaiilor, rezolvarea sarcinilor de la Am aflat..., activitatea practic. Mai pot fi evaluate: colecii de semine de fructe i legume, descrieri ale unor practici de conservare a fructelor i a legumelor (se poate ntocmi, pe grupe, o minicarte de bucate cu reete de conservare a legumelor i a fructelor).
37
11 Pdurile de foioase. Pdurile de conifere

Obiectivele leciei
La sfritul leciei, cursanii vor fi capabili: s noteze propriile observaii despre pdurea din vecintate; s identifice deosebiri ntre frunzele unui arbore din pdurea de foioase i cele ale unuia din pdurea de conifere i s le argumenteze; s enumere specii de plante i animale din pdurea din mediul apropiat; s dea exemple de hrnire ntre vieuitoarele unei pduri; s identifice riscurile defririi; s enumere msuri de protejare a pdurilor.
Pdurile sunt medii de via naturale n care intervenia omului este mai puin simit. Vieuitoarele din acest mediu triesc fr ajutorul omului. n funcie de relief i, implicit de sol, umiditate, temperatur, pe teritoriul rii noastre exist: pduri de foioase, unde cresc stejari, fagi, frasini, carpeni, mesteceni, aluni, mcei, ctina, murul n zonele de deal i de la poalele munilor, unde temperatura este potrivit; pduri de conifere sau rinoase, formate din pini, brazi, molizi din zonele de munte. Susinei explicaiile de prezentarea unor imagini cu pduri din diferite forme de relief, cu pduri n care predomin o anumit specie de arbori (de stejari, de fag, de mesteceni, aluni .a.) Pdurile sunt dispuse dup nlimea reliefului pe urmtoarele trepte:
Conifere Fag Stejar
muni dealuri nalte i muni cmpii nalte i dealuri
ntr-o pdure, sunt stratificate urmtoarele elemente: stratul de roc pe care nu cresc plante; stratul de sol (cernoziom) bogat n organisme microscopice, larve de insecte, rme, crtie etc; stratul de frunze sub care triesc furnici, melci .a. i cresc ciuperci; straturi de ierburi, ferigi i animale care triesc i se hrnesc cu acestea. Plantele din pduri formeaz flora, iar vieuitoarele formeaz fauna. Defriarea produce dezechilibre: dispariia unor plante i animale, alunecri de teren, inundaii, creterea temperaturii. De refacerea i protecia pdurilor, precum i de folosirea raional a acesteia se ocup ramura agriculturii silvicultura. O rezervaie natural renumit n Romnia este cea din Munii Retezat. (vezi lectura pag. 44)
38
Nu uitai
Anunai-i pe cursanii c urmeaz ora de evaluare. Stabilii coninutul proiectelor tematice, pregtii grilele de apreciere i listele de verificare i de inventar. Reluai ntrebrile la care nu s-au gsit rspunsuri. Recomandai-le bibliografie.
Evaluare
Proiectele tematice vor cuprinde: fie de nregistrare a observaiilor cursanilor, reguli de protejare a pdurilor, studii de caz, albume cu flora i fauna pdurii din mediul apropiat, fie de prezentare a vieuitoarelor, sugestii pentru rezolvarea unor probleme de mediu, afie, referate, creaii literare etc. Se va aprecia participarea cursanilor la activiti practice de protecie a mediului.
39
ANEXE
Criterii generale de evaluare a proiectelor
Criteriile generale de evaluare a proiectelor vor sta la baza evalurilor sumative de la sfritul unitilor de nvare. Se refer la: calitatea proiectului i la calitatea activitii cursantului.
msura n care acesta a neles sarcina pe care a avut-o de realizat i msura n care ceea ce a fcut este valid i relevant pentru abordarea temei. b) Performarea sarcinilor vizeaz nivelul de performan la care se plaseaz cursantul n realizarea diferitelor pri componente ale proiectelor. Acest criteriu se coreleaz cu elaborarea i structurarea proiectului, avnd n centrul ateniei valorizare competenelor i a abilitilor cursantului n realizarea proiectului. c) Documentarea presupune identificarea bibliografiei necesare, selectarea informaiei relevante, capacitatea de adaptare la solicitrile temei. d) Nivelul de elaborare i comunicare este criteriul dup care se realizeaz analiza de coninut a proiectului. Nivelul de comunicare pe care cursantul l dovedete n momentul prezentrii poate s se situeze fie ntr-un plan empiric, factual, printr-o simpl enumerare a problemelor vizate de coninutul tematic, fie ntr-un plan analitic, al explicaiei argumentate sau ntr-unul de ordin evaluativ, care apeleaz la judeci de evaluare i aprecieri personale n susinerea punctelor de vedere i a opiniilor. e) Greelile sunt un criteriu semnificativ. Pornind de la nivelul la care se pot manifesta, pn la identificarea practic a tipurilor de greeli aprute frecvent, cadrul didactic i ntregete imaginea despre proiect n ansamblu. f) Creativitatea se reflect n produse originale, care poart amprenta efortului autorului proiectului. g) Calitatea rezultatelor, din perspectiva valorificrii proiectului n sfera practic a activitii, gradul de utilitate a proiectului n sine i activitile desfurate de cel care l-a realizat. Criteriile se vor adapta dup specificul temei, dup cerinele privind cuprinsul su i dup modul de realizare. Ele trebuie clar definite pentru fiecare caz i negociate cu cursanii.
CALITATEA PROIECTULUI
a) Validitatea proiectului - msura n care proiectul, prin modul de concepere, este adecvat temei. Se urmrete nivelul la care proiectul este coerent, acoper tema propus, este logic i argumentat. b) Completitudinea proiectului - abordarea complet a temei. Se urmrete modul n care au fost realizate conexiuni ntre informaii, abordarea interdisciplinar a informaiei, competenele i abilitile de ordin teoretic i practic i maniera n care acestea se regsesc n coninutul tiinific. c) Elaborarea i structurarea proiectului vizeaz evidenierea competenelor demonstrate de ctre cursant n elaborarea proiectului (acurateea i caracterul tiinific al informaiilor, logica i argumentarea ideilor, coerena intern, corectitudinea ideilor, corectitudinea ipotezelor i a concluziilor. d) Calitatea materialului utilizat de ctre cursant - se raporteaz la relevana coninutului tiinific, la semnificaia i acurateea datelor colectate. e) Creativitatea n abordarea temei - vizeaz gradul de noutate pe care l aduce proiectul respectiv n abordarea tematicii proiectului sau n soluionarea problemelor generate pe parcursul elaborrii proiectului. Se urmrete msura n care cursantul opteaz pentru o strategie de lucru clasic n finalizarea demersului su sau pentru o strategie inedit, original, inovativ.
CALITATEA ACTIVITII CURSANTULUI

a) Raportarea cursantului la tema proiectului se refer la modul n care cursantul a rspuns prin structurarea i coninutul proiectului su cadrului tematic n care acesta se circumscrie. Surprinde
40
Modele de instrumente de evaluare

Scri de clasificare
Descrierea caracteristicilor observabile ale mediului nconjurtor.
Numele cursantului: Frecvena deseori uneori rareori
Comportamentul Denumete fenomene ale naturii i caracteristici ale mediului recunoscute n realitate. Denumete fenomene ale naturii i caracteristici ale mediului recunoscute n imagini grafice. Utilizeaz n descrieri enumerri de fenomene, de caracteristici. Selecteaz dintr-o list de termeni, pe cei care sunt potrivii descrierii unui anumit fenomen. Folosete n descrieri concepte specifice disciplinei cunoscnd sensul dat acestora prin definiii Red, ca rspuns la ntrebri, descrieri ale unor fenomene i caracteristici. Descrie corect etapele unui experiment efectuat. Descrie corect o situaie real observat n mediu, dup criterii date sau dup un plan dat. Descrie succesiunea n care se petrec anumite fenomene, avnd ca suport scheme i tabele. Descrie anumite fenomene sau caracteristici dup etape sau criterii proprii elaborate.
41
List de verificare i inventar

Efectuarea de experimente.
Activitatea
Da/ Nu
Identific necesarul de instrumente necesare experimentelor.
Identific ipotezele care vor fi verificate.
Efectueaz operaii succesive prezentate printr-un instructaj verbal sau scris.
Utilizeaz instrumentarul n efectuarea experienelor.
Noteaz date, observaii constate prin experimentare.
Desprinde concluzii n urma efecturii experimentelor. Anticipeaz schimbarea care se va produce prin introducerea unei variabile ntr-o situaie dat. Recunoate n realitate fenomene similare celor simulate prin experiment. i folosete experiena pentru a propune experimente care demonstreaz anumite fenomene sau caracteristici. Pornind de la ipoteze i concluzii date, elaboreaz un demers experimental.
42
Lecturi didactice
Delta Dunrii - mediu acvatic
Dunrea, izvornd din Germania, adunnd afluenii din zece ri i traversnd patru capitale, dup un traseu de 2 860 km, formeaz la vrsarea sa n Marea Neagr o delt. Delta Dunrii este situat n sud-estul rii, avnd forma literei greceti (delta) i fiind limitat la sud-vest de Podiul Dobrogei, la nord trece peste grania cu Ucraina, iar la est se nvecineaz cu Marea Neagr. Delta propriu-zis are o suprafa de 2 540 Km, suprafa ce crete anual cu 40 m, datorit celor 67 milioane tone de aluviuni depuse de ctre fluviu. Este locul unde se plmdete un nou uscat Privit de pe Dealurile Tulcei, Delta Dunrii apare ca o ntindere de verdea strbtut de uvie argintii. Ea este o cmpie n formare, alctuit din: grinduri, ostroave i canalele, grle, mlatini, bli i lacuri. Prima tire istoric despre Delta Dunrii ne-a lsat-o grecul Herodot, printele istoriei care descrie intrarea flotei persane a lui Darius prin Delt, dup ce poposise la Histria (515-513 Hr). n secolul al XV-lea ara Romneasc i Moldova pierd gurile Dunrii i Dobrogea, acestea fiind cucerite de Imperiul Otoman i astfel, pn la jumtatea secolului al XIX-lea, Delta era un pmnt necunoscut. n Delta Dunrii predomin vegetaia de mlatin stuficol. Principalele specii sunt: stuful, papura, rogozul, n amestec cu salcia pitic. Formaiunea specific stufriilor masive este plaurul: un strat gros de 1-1,6 m, format dintr-o mpletitur de rdcini de plante n amestec cu resturi organice i sol. Iniial fixat, plaurul se desprinde, transformndu-se n insule plutitoare de diferite mrimi, care mpinse de vnt se deplaseaz pe suprafaa apei. Alturi de stuf ntlnim menta, feriga de ap, troscotul i plante agtoare. Pe plaur se formeaz coloniile de pelicani. Aici triesc i porcul mistre, cinele enot, bizamul, lutra, nurca, vulpea. Delta Dunrii este un adevrat paradis faunistic. Aici vieuiete 98% din fauna acvatic european. Petii sunt prezeni prin 65 de specii, cei mai muli de ap dulce, ceilali, migrnd primvara din Marea Neagr. ntre acetia din urm, sturionii, pstrugile i
scrumbiile au importan tiinific i economic. Psrile sunt cele care au creat faima Deltei. Aici se ntlnesc 327 de specii. Dintre acestea, cuibresc aici 218 specii, restul trecnd i rmnnd aici pentru un timp pe perioada toamnei, iernii i primverii. Psrile acvatice sunt cele mai numeroase. Aici cuibresc peste 81 de specii. Unele se asociaz n timpul cuibritului formnd colonii. Cauzele asocierii sunt legate de penuria suprafeelor de construcie a cuiburilor, precum i de avantajele oferite de prezena unui numr mare de psri n aprarea cuiburilor cu ou sau pui. Coloniile de cuibrit au reprezentat dintotdeauna atracia Deltei.
Pagina poate fi multiplicat i distribuit cursanilor. Alte informaii despre Delta Dunrii: http://www.caraorman.ro/
Plaur
Pstrug
Pelican
43
Parcul Naional Retezat
Masivul Retezat, una dintre cele mai valoroase zone montane din Romnia, a fost recunoscut ca Parc Naional nc din anul 1935, fiind astfel primul parc naional legal constituit din ara noastr. Munii Retezat, cetate de piatr, n care mai mult de 60 de piscuri se avnt la peste 2 200 de metri nlime, culminnd cu Peleaga - 2 509 m, cu peste 80 de circuri glaciare, impresioneaz orice drume. Parcul Naional Retezat este cea mai mare rezervaie complex din Romnia, se ntinde pe 20 000 ha, incluznd relieful glaciar (numeroase circuri, vi i lacuri glaciare), rariti ale florei etc.) precum i exemplare valoroase ale faunei (capra neagr, cerbul, ursul, rsul, cocoul de munte, mistreul). Apele cristaline ale lacurilor i rurilor sunt populate de pstrvi. Lacurile glaciare din Munii Retezat sunt: Bucura, Znoaga, Florica, Ana, Lia, etc. Lacul Glcescu este declarat monument al naturii. Retezatul este renumit prin diversitatea floristic, aici existnd mai bine de o treime din flora Romniei, dintre care multe specii ocrotite: macul galben de munte, arginica, sngele-voinicului, ghintura, crinul galben, orhideea de munte, floarea-de-col, nucul slbatic. Pdurea mbrac pante acoperite cu imense grohotiuri fosile, iar covorul jnepenilor protejeaz prile superioare ale culmilor. Crestele cele mai nalte sunt cel mai adesea lipsite de vegetaie. Datorit habitatelor sale foarte diverse, naturale sau puin modificate de intervenia uman, Parcul Naional Retezat adpostete o faun deosebit de bogat, att n ceea ce privete numrul de specii, ct i n privina numrului mare de exemplare al acestor specii. Dintre animale, capra neagr, cocoul de munte i ursul pot fi adesea ntlnite; marmota este i ea prezent. Dicionar Relief glaciar - relief provenit din topirea ghearilor sau rezultat n urma aciunii ghearilor n urm cu 10 milioane de ani n urm.
Lac glaciar - lac format prin topirea ghearilor. Habitat - suprafa locuit de o populaie, de o specie de plante sau de animale. Grohoti - ngrmdire de buci de roc coluroase, de dimensiuni variabile, rezultate din dezagregarea stncilor i prvlite din muni sau aduse de gheari. Jnepen - arbust cu tulpin ramificat, cu crengile plecate la pmnt i cu frunze n form de ace, rspndit n regiunile alpine.
Pagina poate fi multiplicat i distribuit cursanilor. Alte informaii la www.Retezat.ro
Geniana
Cocoul de munte
Capre negre
44

A Doua Sansa Primar Stiinte Cadru Didactic 3

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Doua Sansa Primar Stiinte Cadru Didactic 3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6 Lecia 7 Lecia 8 Lecia 9 Lecia 10 Lecia 11

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Cuvnt de bun venit

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Programul A doua ans Nivel primar

Metodologia aplicrii programei colare

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

ntocmirea planificrii calendaristice

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Proiectarea unitilor de nvare

Determinarea activitilor de nvare

Programul A doua ans Nivel primar

Precizri privind activitatea de predare-nvare-evaluare n lecie

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

creion i hrtie (5-10 minute) sau de

Programul A doua ans Nivel primar

PREZENTAREA DISCIPLINEI DE STUDIU

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Familiarizarea cu Ghidul cursantului

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Lumina i cldura Soarelui

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Micrile Pmntului. Formarea zilelelor i a nopilor, formarea anotimpurilor

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Aerul. Proprietile i compoziia lui

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Aerul n viaa noastr

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Apa. Proprieti. Circuitul apei n natur

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Apa n viaa noastr

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Resursele solului i ale subsolului

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Forme de relief. Mediul acvatic

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

11 Pdurile de foioase. Pdurile de conifere

Conifere Fag Stejar

muni dealuri nalte i muni cmpii nalte i dealuri

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Cunoaterea mediului III

CALITATEA ACTIVITII CURSANTULUI

Programul A doua ans Nivel primar

Modele de instrumente de evaluare