Activitate 2.2.b.

Accentele demersului didactic

(Realizați o trecere în revistă a accentelor demersului didactic la o disciplină pe care o
predați. Sunt competențe ale programei pe care nu le-ați vizat în mod sistematic? Vi s-a
întâmplat să puneți accent pe conținuturi? Împărtășiți experiențele didactice și frământările
dvs. din perspectiva aplicării la clasă a programei respective.)

    Voi face referire la programa pentru disciplina matematică și explorarea mediului, clasa I.

Ceea ce dorim să subliniem, în contextul acestei discipline, se referă la formarea unor
competențe utilizând informații din domenii ușor diferite și, mai mult, integrarea acestora
într-un tot.

Întrebare: Sunt competențe ale programei pe care nu le-ați vizat în mod sistematic? Vi s-a
întâmplat să puneți accent pe conținuturi?

     Consider că la această disciplină apar dificultăți datorate faptului că acele conținuturi

prevăzute de programa școlară și care fac parte din explorarea mediului sunt mai greu
”atașate” unor competențe specifice, iar vizarea lor nu este făcută în mod sistematic. Evident,
pentru fiecare dintre noi, apare pericolul focalizării pe conținutul de explorarea mediului și nu
pe competența specifică ce se dorește a fi formată prin intermediul acelui conținut.

    Programa școlară informează învățătorul că, la clasa I, între conținuturile acestei discipline,
la domeniul științele vieții, este și corpul omenesc (scheletul și organele majore ale corpului,
localizare și roluri). Riscul ca învățătorii să se focalizeze pe ”predarea” acestor conținuturi
este mare, mai ales că lectura competențelor generale și specifice poate crea impresia că nu
pot fi formate/dezvoltate utilizând acele conținuturi din explorarea mediului. Și totuși, o
lectură activă a programei, arată că, pentru formarea competenței specifice 3.1. rezolvarea de
probleme prin observarea unor regularități din mediul apropiat pot fi abordate sarcini de
învățare care fac referire și la conținuturile de explorarea mediului (realizarea de
colaje/desene care reprezintă corpul omenesc; recunoașterea organelor și localizarea acestora
pe imagini și mulaje; identificarea pe propriul corp a zonelor unde sunt amplasate anumite
organe etc.), nu doar din matematică (completarea de șiruri de numere/obiecte ordonate mai
mici decât 100, respectând reguli precizate; identificarea regulii de construire a unui șir etc.).

   Concluzia este că programele școlare pentru această disciplină sunt o adevărată provocare

pentru învățători,  urmăresc formarea și dezvoltarea competențelor vizate în activități de
învățare care fac referire la noțiuni și concepte din domenii diferite (numere, figuri și corpuri
geometrice, măsurări, științele vieții, științele pământului etc.).