Clişeele exprimă o generalizare artificială, care ignoră diversitatea lumii sociale şi

naturale. Cuvântul clișeu trimite la ideea de banalitate, de repetare excesivă, la șablon, la uzură
sau rutină. Adesea, unii profesori nu reuşesc să amelioreze achiziţiile învățării din cauza rutinei
pe care nici măcar nu o conştientizează.

Unul dintre clișeele întâlnite la Educație civică este unicitatea exemplului standard – este
reprodus la clasă acelaşi exemplu, care la un moment dat se „toceşte” până la a deveni banal și
neadecvat intereselor elevilor. Elevii tratează superficial asemenea exemple, deoarece nu au
legătură cu experienţa lor. Pentru depășirea acestui clișeu:

 trebuie depăşită convingerea că lecţiile nu se pot desfăşura decât ȋn spaţiul clasei, în

organizarea clasică;
 permite organizarea unor forme de activitate atât de diverse;
 poate fi uşor pusă ȋn practică ȋn spaţii exterioare, sub forma activităţilor outdoor.

Orice dezbatere sau joc de rol se poate desfăşura şi fără a sta pe scaun, micile schimbări
creând elevilor impresia de „altceva”, de ieşire din rutină, ceea ce va duce la o motivare mai
puternică.

În raportarea la programa școlară și la organizarea activității didactice în ceea ce

privește Istoria se întâlnește și următorul clișeu: considerarea manualului școlar ca principalul
document-sursă în activitatea didactică, în detrimentul programei școlare. Soluții posibile pentru
depășirea acestui clișeu ar putea fi:

 elaborarea planificării calendaristice și a unităților de învățare fără manual în față;

 utilizarea unor surse variate pentru studiul istoriei.

Unul dintre clișeele de la Geografie îl reprezintă schema lecției scrisă de profesor pe tablă și
pe caiete, fără lucru cu harta – predarea bazată pe prelegere/ expunerea informațiilor. Pentru
depășirea acestui clișeu, propunem:

 predarea noului conținut, de la informațiile pe care le dețin elevii din experiența

anterioară, schimbând informații cu colegii de clasă, căutând informații din alte surse;
 lucrul cu resurse, instrumente și materiale didactice specifice disciplinei (inclusiv
aplicații digitale).

De cele mai multe ori, profesorul ar trebui să fie doar ghidul pentru aceste activități, un
„facilitator” și un ajutor în caz de nevoie.

În cadrul disciplinei Arte vizuale și abilități practive (AVAP), învățătorul utilizează, în

prezentarea subiectului/ temei plastice, propriul model, ca pe un model general valabil. Elevilor
li se cere să urmeze modelul dat, fără a li se da posibilitatea să își manifeste liber imaginația,
spiritul de creație. Pentru a depăși acest clișeu, „modelul” poate fi reprezentat, pentru fiecare
elev, de un obiect din mediul familiar acestuia, un obiect din natură, o poveste sau chiar un
cântec. Profesorul poate face apel la sensibilitatea copiilor, la emoția pe care aceștia o manifestă
într-un mediu relaxat, armonizat cu natura sau în activități de joc și mișcare.
 Un clișeu apărut la disciplina Științe ale naturii (și nu numai) constă în rolul și locul
privilegiat al manualului în activitatea didactică. Manualul reprezintă doar un instrument care
funcționează (parțial, selectiv) ca resursă și element de reper pentru elevi, în principal în
activitatea de acasă. Cadrul didactic se raportează la programă – competențele și conținuturile
acesteia au caracter obligatoriu și sunt urmărite în activitatea zilnică la clasă. Este foarte
important de menționat faptul că elementele de conținut care depășesc programa, identificate în
manual sau alte auxiliare, ar trebui excluse din activitatea de predare-învățare. Acestea contribuie
la încărcarea nejustificată a conținuturilor învățării, aglomerează și, pentru că sunt consumatoare
din timpul la dispoziția disciplinei, conduc la scăderea randamentului în învățarea conținuturilor
nucleu. Soluție – studierea în detaliu a programei școlare.

Un clișeu didactic întâlnit în cadrul orelor de Matematică este acela de a memora

teoria (definiții, algoritmul de calcul). Cauza care stă la baza acestui clișeu este că nu se pune
accent pe caracterul practic-aplicativ al predării matematicii. Ca soluții, propunem asocierea cu
situații relevante, manipularea de obiecte concrete, învățarea prin descoperire.

https://www.academia.edu/9644402/planificare_scolara_clasele_0-1-2