MANGEMENTUL INVATAMANTULUI SIMULTAN

Vasile MOLAN

2006
2

CUPRINS
Introducere 1. nvmntul simultan. Realiti 2. 3. nvmnt simultan. Necesitate nvmntul simultan. Organizare 3.1 Gruparea claselor de elevi 3.2 Alctuirea orarului 3.3 Proiectarea activitilor didactice 3.4 Proiectarea leciilor 4. Pregtirea, organizarea i desfurarea demersului didactic 4.1 Pregtirea leciilor de ctre nvtor 4.2 n pregtirea pentru lecii, nvtorul are n vedere: 4.2.1 n etapa de pregtire pentru lecii, nvtorul stabilete i sarcinile didactice pentru activitile independente ale alevilor 5. Desfurarea procesului de predare nvare i eval 5.1 Prezentm, n continuare, competenele generale ale cadrului didactic 5.2 ndrumri metodice 5.2.1 Limba i literatura romn 5.2.2 Matematic 5.2.3 Cunoaterea mediului 5.2.4 Geografie Bibliografie

Introducere

Cursul se adreseaz candidailor care urmeaz stagiile de pregtire n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan. Informaia este structurat n dou pri distincte, Managementul colar i Managementul nvmntului simultan. Cursul este structurat pe uniti de nvare, potrivit obiectivelor urmrite i informaiilor oferite. n urma parcurgerii cursului, candidaii vor stpni principalele aspecte privind desfurarea managementului colar la diferite niveluri, precum i pe cele privind organizarea nvmntului simultan. La fiecare unitate de nvare, pe lng informaii, se afl i instrumente de autoevaluare, numite teste de autoevaluare, pe care le poate folosi candidatul. Testele de autoevaluare conin sugestii de redactare, surse de informare, precum i rspunsuri pentru verificare. n studierea cursului, studentul parcurge urmtoarele etape: 1. Studierea fiecrei uniti de nvare 2. Completarea informaiei din sursele biografice 3. Analiza testelor de autoevaluare (cerine, ndrumri) 4. Rezolvarea testelor de autoevaluare 5. Verificarea rezolvrii testelor 6. Revederea unor pri din curs sau din surse bibliografice. Cursul cuprinde i lucrri de verificare, ce vor fi evaluate de tutore. Precizri privind redactarea acestor lucrri, mrimea acestora i criteriile de notare se afl n cuprinsul lucrrii de verificare. Lucrrile de verificare se rezolv, n scris, de fiecare candidat. Ele vor fi comentate cu candidaii vor fi notate. Nota final se constituie 40% din evaluarea continu i 60% din evaluarea final. 40% din evaluarea final l reprezint punctajul realizat la lucrrile de verificare, iar 60 % la lucrarea final stabilit de tutore. n vederea sprijinirii candidatului care parcurge cursul, pe partea stng a paginii se afl menionate n csue principalele probleme care se dezvolt n segmentul respectiv de curs. Pe partea dreapt a paginii sunt manete albe, pe care candidatul poate face adnotri. Cursul a fost conceput dup regulile stabilite de specialiti ai proiectului i propune o abordare interactiv. Studiul individual ocup un loc important, reprezentnd 14 ore din totalul de 28 de ore, la care se adaug 8 ore de activitate tutorial i 6 ore de T C. 4

Deschideri i perspective Termenii de management i manager se folosesc de multe ori cu sensuri diferite. Mai toi directorii de coli i-au luat titlul de manager, cu toate c nu au la ndemn dou prghii importante ale activitii manageriale, resursele umane i resursele materiale i financiare. Dei a trecut destul timp de cnd tiina managementului se aplic i la noi, mai sunt cadre didactice care consider c, ntr-o coal, singura persoan care desfoar activitate managerial este directorul. n urma cursurilor de formare i a experimentelor desfurate, lucrurile ncep s se lmureasc. S-a ajuns la concluzia c unele decizii pot fi coborte la nivelul directorului de coal, care i alege singur cadrele didactice cu care trebuie s obin rezultate, i proiecteaz bugetul i rspunde de execuia lui. De asemenea, inspectorii colari i cadrele didactice contientizeaz c desfoar o activitate managerial, deci conduc grupuri de oameni cu care trebuie s obin rezultate. Pentru coal, rezultatele nseamn, n primul rnd, un nivel ridicat de pregtire a elevilor. Cnd toi oamenii colii vor fi contieni de acest lucru, nseamn c managerii vor lua n calcul numai valoarea, atunci cnd angajeaz personalul didactic i nedidactic al colii, vor studia cu atenie ateptrile comunitii i direciile ei de dezvoltare, n funcie de care vor orienta dezvoltarea colii pe termen scurt, mediu i lung i vor ntocmi un buget pentru acest scop. De asemenea, activitatea cadrelor didactice va fi orientat ctre realizarea ateptrilor membrilor comunitii. Cursul i propune s pregteasc pe cei care-l parcurg ca s contientizeze ce nseamn activitate managerial la diferite niveluri i sub diferite aspecte, ca s fie capabili s ndeplineasc funcia de manager de coal, de grup, de clas etc, s tie cum s ajute managerul n exercitarea funciei, avnd aceleai responsabiliti pentru obinerea rezulatelor. * * * Faptul c, n ara noastr exist multe localiti mici, izolate, la distane mari de aezrile dezvoltate, a determinat existena nvmntului simultan la clasele I-IV n mediul rural. Acest nvmnt este o realitate care trebuie tratat cu toat atenia. n aceast form de organizare se lucreaz dup aceleai programe i manuale, numai formele de desfurare a leciei au un caracter specific. Cursul prezint aceste forme specifice.

Capitolul 1
nvmntul simultan. Realiti

n Romnia sunt multe localiti rurale cu un numr mic de locuitori, care se afl la distan de peste 5 km fa de centrele de comun. Spre aceste sate se circul foarte greu, n special n perioada de iarn. Numrul mic de locuitori determin i numrul mic de copii cu vrst colar. Din cauza condiiilor de transport, aceti copii nu se pot deplasa la colile din centrele de comun. Clase cu nvmnt simultan funcioneaz, n special, la nivelul nvmntului primar. Totui, n unele localiti, se desfoar i n nvmntul gimnazial. Predarea simultan exist n nvmntul romnesc de circa 200 de ani, deci, n acest domeniu s-a acumulat o experien bogat. ndrumarea acestor coli s-a fcut cu mai mare atenie pn cu cca 50 de ani n urm, dup care nu li s-a mai dat o atenie special, de aceea activitatea a pierdut din calitate, iar unele cadre didactice nu au mai urmrit specificul acestui tip de predare, ncercnd tot felul de artificii care au dus la scderea eficienei. Lipsa de interes fa de aceste coli a fost determinat i de ncercrile din plan social de a reduce numrul localitilor mici. ndrumarea cadrelor didactice din aceste coli s-a asigurat, de-a lungul timpului, de inspectorii colari de la inspectoratele colare judeene, dar i ei sunt insuficient pregtii n legtur cu specificul muncii simultane. Pn n prezent s-a reuit s se asigure ncadrarea cu cadre calificate la cca 85% din clasele I-IV. Nu acelai lucru s-a ntmplat n nvmntul gimnazial, unde sunt mai multe cadre didactice necalificate i unde un profesor pred mai multe discipline, din care este calificat pentru 1-2 dintre ele. Predarea simultan n nvmntul primar nseamn lucru concomitent cu dou, trei sau patru clase, n funcie de numrul elevilor. Cu toate acestea, cadrele didactice trebuie s in seama de specificul fiecrei clase, de obiectivele de referin i de coninuturile lor. n cadrul predrii simultane se mpletesc dou categorii de activiti, lucrul direct cu o clas de elevi i activitatea independent. Alternarea acestora reprezint specificul muncii simultane. Acest specific se manifest n alctuirea orarului, n proiectarea materiei pe semestru i pe an colar. Cadrele didactice care lucreaz n condiii de predare simultan la mai multe clase sunt obligate s parcurg programele colare la fiecare disciplin i la fiecare clas. Neajunsurile ntlnite mai des n acest sistem de predare constau n: folosirea recreaiilor pentru predare; nerespectarea ritmicitii predrii fiecrei discipline de nvmnt; 6

lipsa dozrii corespunztoare a temelor pentru munc independent; interesul sczut pentru controlul fiecrei sarcini didactice rezolvate independent, ceea ce duce la o atitudine negativ a elevilor fa de temele primite; folosirea unor orare inflexibile, orare pe care cadrele didactice nu le pot schimba din raiuni didactice, deoarece, potrivit spuselor unor directori, orarele nu se schimb pe durata unui semestru; dotarea insuficient a acestor coli cu mijloace de nvmnt i antrenarea sporadic a cadrelor didactice n confecionarea materialului didactic cu mijloace proprii.

Dei lucreaz cu mai puini copii, cadrul didactic care pred n condiii simultane depune eforturi mai mari n conceperea leciilor, n pregtirea lor, n conducerea procesului de predare-nvare. Trebuie s recunoatem c elevii din aceste localiti mici i izolate, care nva n condiii simultane, vin la coal cu un nivel cultural sczut, stapnesc puine cuvinte, de aceea comunic, de obicei, cu greutate, au neformate deprinderi elementare etc. Sub aspectul formrii i al educrii acestor copii, majoritatea sarcinilor revin colii. Fiind n situaia de a evalua muli dintre elevii acestor coli, autorul lucrrii a constatat c, dei activitatea independent are o pondere nsemnat n condiiile de lucru simultan, totui elevii nu au formate deprinderi temeinice de lucru individual. Aceasta este o problem asupra creia trebuie s reflecteze fiecare cadru didactic.

Activiti practice
1. Facei un studiu al realitilor din localitatea n care funcionai, pentru a constata dac se justific organizarea claselor cu predare simultan. Vei avea n vedere: numrul copiilor de vrst colar, pe nivel de clase; distana pn la coala de centru; mijloace de transport. 2. Analizai avantajele i dezavantajele organizrii claselor cu predare simultan. Constatai care sunt mai multe i influeneaz pregtirea elevilor. 3. Facei o analiz corect a procesului de predare-nvare pe care l dezvoltai. Prezentai punctele tari i punctele slabe ale acestuia. 4. Realizai un inventar al mijloacelor de nvmnt cu care este dotat coala. ntocmii un necesar de dotare. 5. Artai ce material didactic ar putea confeciona fiecare cadru didactic (considerai mijloacele de nvmnt ca lucrri realizate de ntreprinderile specializate i materialul didactic ca lucrri efectuate de cadrele didactice). 6. Prezentai aceste analize i studii colare.

Capitolul 2
nvmnt simultan. Necesitate

La 20 noiembrie 1989, Adunarea general a Naiunilor Unite a adoptat Convenia Drepturilor Copiilor. Aceast Convenie a devenit lege; ea a fost semnat i de Romnia, care i-a asumat toate obligaiile ce-i revin pentru a asigura Drepturile Copilului. Unul din drepturile fundamentale cuprinse n acest document este dreptul la educaie. Prin educaie se nelege: dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale mentale i fizice, la nivelul potenialului maxim. Legea nvmntului prevede obligaia statului de a asigura n fiecare localitate uniti de nvmnt pentru formarea i educarea copiilor. Avnd n vedere faptul c elevii din clasele I-IV au ntre 6 i 10 ani, acestora nu li se poate cere deplasarea n alte localiti pentru a urma coala i nici nu li se poate asigura internarea ntr-un campus colar, dac acesta ar exista la coala de centru, deoarece ar trebui s fie luai din familie timp de o sptmn, ceea ce ar mpiedica educaia i dezvoltarea lor. Din toate acestea rezult necesitatea organizrii claselor cu predare simultan, dar activitatea didactic trebuie s se desfoare n aa fel nct copiilor care nva n acest sistem s li se asigure anse egale cu cele ale celor care nva n condiii normale. Demersul didactic trebuie s se desfoare potrivit specificului predrii simultane, iar strategiile didactice trebuie astfel combinate nct copiii s-i nsueasc toate cunotinele prevzute de curriculumuri i s-i formeze priceperile i deprinderile unui absolvent de ciclu primar. Este important ca timpul de nvare s fie astfel folosit nct s se asigure o eficien corespunztoare fiecrui nivel de clas.

Activiti practice
1. Analizai corect toate condiiile pe care unitatea de nvmnt la care funcionai le asigur elevilor care nva n condiii simultane. Apreciai n ce msur aceste condiii sunt prielnice pentru dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale mentale i fizice la nivelul potenialului maxim. 2. Stabilii ce trebuie fcut ca s fie asigurate condiiile.

10

Capitolul 3
nvmntul simultan. Organizare

Pentru obinerea rezultatelor scontate, activitatea didactic n condiiile predrii simultane se desfoar pe baze tiinifice. De aceea este necesar s se in seama de urmtoarele cerine pedagogice: Asigurarea continuitii la clas a cadrelor didactice. Un elev trebuie s parcurg cele patru clase cu acelai nvtor. ntre cei doi se stabilesc anumite relaii de comunicare care sunt benefice n procesul de predarenvare. Elevul se obinuiete cu nvtorul, cu stilul su de predare i se integreaz cu succes n activitatea colar. nvtorul cunoate mai bine particulritile individuale ale fiecrui copil de care ine seama n organizarea procesului. Pe de alt parte, lucrnd cu aceeai elevi, nvtorul se simte rspunztor de formarea i educarea lor. Gruparea corespunztoare a claselor. Dac coala are dou posturi cu predare simultan, nu se grupeaz clasele ai caror copii au vrste apropiate, clasa I cu a II-a i a III-a cu a IV-a. Este nevoie s se asigure o difereniere mai mare a coninuturilor, nct clasa mai mic de vrst s nu urmreasc cealalt clas n timpul predrii. De asemenea, clasa mai mare are formate deprinderi de munc independent i permite nvtorului s lucreze mai mult cu clasa mai mic. n situaia n care, din cele trei posturi de nvtori normate, numai unul funcioneaz n condiii simultane, este bine, dac numrul de elevi permite s rmn n afara condiiilor simultane clasele I i a IV-a; clasa I pentru integrarea cu succes a elevilor n activitatea colar i clasa a IV-a, n vederea pregtirii pentru abordarea ciclului urmtor de nvmnt. Organizarea din timp a claselor i repartizarea pe nvtori. Avnd n vedere nevoia de pregtire a cadrelor didactice pentru lucru n condiii simultane, este necesar ca organizarea claselor i repartizarea nvtorilor s se fac dup ncheierea cursurilor anului anterior. n perioada verii, nvtorii studiaz coninuturile de predat, gndesc alctuirea orarului, i proiecteaz i confecioneaz materialul didactic necesar. Cele mai importante aspecte organizatorice sunt: a) gruparea claselor; b) alctuirea orarului; c) proiectarea activitii didactice. 11

Prin legislaia romneasc, se organizeaz nvmnt simultan la clasele I-IV pentru cel puin 4 elevi de la cel puin dou niveluri de nvmnt. n localitile n care sunt ntre 4 i 22 de elevi pentru clasele I-IV, se asigur un post de nvtor, care pred simultan la patru clase. Dou posturi de nvtori se normeaz dac sunt ntre 23 i 40 de elevi. Acetia predau simultan la cte dou clase. Se nfiineaz trei posturi de nvtori dac se afl ntre 41 i 60 de elevi. n aceast situaie, unul dintre nvtori pred simultan la dou clase.

3.1. Gruparea claselor de elevi n colile cu predare simultan se ntlnesc de cele mai multe ori situaiile de predare la dou clase. Gruparea cea mai bun este clasa I cu clasa a III-a i clasa a II-a cu clasa a IV-a. n felul acesta se respect un principiu enunat mai sus, continuitatea. Astfel, un nvtor ar lucra timp de patru ani cu urmtoarele clase: n primul an clasele I i a III-a; n al doilea an clasele a II-a i a IV-a; n al treilea an clasele a III-a i I; n al patrulea an clasele a IV-a i a II-a;

La vrsta de 8 ani, copiii accept n activitile lor pe cei mici i ncearc s-i ocroteasc. Gruparea claselor menionat mai sus ar favoriza manifestarea dorinei de monitorizare a celor mici de ctre cei mari. Cercetrile pedagogice au dovedit c cele dou clase se pot influena pozitiv, dac se asigur o ndrumare corespunztoare din partea nvtorului, nct elevii din clasele mici s urmreasc modele dintre elevii claselor mai mari. Influena elevilor mai mari este puternic asupra copiilor din clasa I. Acetia se pot integra cu succes n activitatea colar, dac cei mari i ajut sau pot primi cu fric coala i leciile, dac cei mari i sperie. Aici nvtorul are un rol deosebit.

Aplicaii practice
1. Analizai cu atenie gruparea claselor n coala dumneavoastr. Descoperii avantajele i dezavantajele. 2. Stabilii msuri posibile pentru ameliorarea situaiei.

12

3.2. Alctuirea orarului n nvmntul simultan romnesc se ncearc mai multe forme de organizare a programului zilnic. Astfel, unii nvtori i organizeaz timpul n aa fel nct parcurg programele colare n 4-5 ore pe zi, potrivit planului de nvmnt pentru fiecare clas. Alii schimb ora de venire la coal cu 1-2 ore a unei clase pentru a preda anumite discipline, n special limba romn i matematica, unei singure clase. n felul acesta i prelungesc programul zilnic, pentru c lucreaz 1-2 ore cu cealalt clas, dup ora 1200. Iat un astfel de program: Predare simultan la dou clase: de la 800 la 1000 se lucreaz cu clasa I sau a II-a; de la 1000 la 1200 se lucreaz cu ambele clase; de la 1200 la 1400-1500 se lucreaz cu clasa mai mare. de la 800 la 1000 se lucreaz cu o clas; nvtorul stabilete aceast clas i perioada de timp; de la 1000 la 1200 se lucreaz cu cele trei clase; de la 1200 la 1400-1500 se lucreaz cu dou clase. de la 800 la 1000 se lucreaz cu clasele I sau a III-a; de la 1000 la 1200 se lucreaz cu cele patru clase; de la 1200 la 1400-1500 se lucreaz cu clasele a II-a i a IV-a.

Predare simultan la trei clase:

Predare simultan la patru clase:

Al doilea procedeu s-a dovedit mai eficient, dar crete programul zilnic al nvtorului, cruia ar trebui s i se asigure un spor de salariu.

Activiti practice 1. Descoperii punctele tari i punctele slabe ale celor dou forme de organizare a programului zilnic.

13

ntocmirea orarului se bazeaz pe criterii pedagogice care au n vedere curba de efort a elevului. La elevii din clasele ciclului primar oboseala apare mai repede i dureaz mai mult dect la cei din gimnaziu. Prima or este de adaptare la viaa colar, orele a II-a i a III-a sunt cele mai potrivite pentru o activitate intelectual intens. ncepnd cu ora a IV-a se instaleaz oboseala, n special la elevii din clasele I i a II-a. i zilele sptmnii trebuie altfel organizate. Ziua de luni este zi de adaptare dup repaos, deci se planific puine discipline care solicit intens elevul, iar n ziua de vineri puterea de concentrare a elevilor scade, posibilitatea de angajare la efort este diminuat, deci se planific discipline care solicit mai puin elevii. Unii nvtori mpart dsciplinele de nvmnt n obiecte grele i obiecte uoare. n realitate, nvtorul este acela care face ca o disciplin s se nsueasc repede sau cu dificultate. La ntocmirea orarului, disciplinele sunt grupate n aa fel nct, dac una solicit mai mult lucru cu nvtorul, la cealalt s se desfoare o perioad mai mare de activitate independent. Dac grupm disciplinele n uoare i grele constatm c aezarea lor n orar pare imposibil. De exemplu, considernd c limba romn, limbile moderne i matematica sunt discipline grele observm c, mpreun, au 13 ore la clasa I dintr-un total de 20 de ore; 13 ore la clasa a II-a dintr-un total de 20 de ore; 15 ore la clasa a III-a dintr-un total de 22 de ore; 15 ore la clasa a IV-a dintr-un total de 23 de ore. n aceast situaie alternarea disciplinelor grele cu cele uoare n orar pare imposibil. De aceea este necesar ca orarul s fie flexibil, s se poat modifica dup anumite cerine pedagogice, n funcie de tipul de lecie de la fiecare disciplin. Astfel, se pot grupa ntr-o zi limba romn cu matematica, dac la o disciplin este lecie de predare i la alta de recapitulare. nvtorul lucreaz mai mult cu clasa ntr-o lecie de predare i elevii pot lucra mai mult independent n lecia de recapitulare. Urmnd tipul de lecie, putem desfura la o clas lecie de limba romn predare i la cealalt clas, tot lecie de limba romn recapitulare. Prezentm mai jos orare posibile pentru predarea simultan la dou sau mai multe clase.

14

V.1. Predare simultan la clasa I i a III-a Ziua Luni Ora 800 900 1000 1100 1200 800 900 1000 1100 800 900 1000 1100 800 900 1000 1100 1200 800 900 1000 Clasa I LIMBA ROMN LIMBA ROMN EDUCAIE MUZICAL EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN LIMBA ROMN OPIONAL LIMBA ROMN LIMBA ROMN MATEMATIC EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN CUNOATEREA MEDIULUI RELIGIE MATEMATIC EDUCAIE PLASTIC ABILITI PRACTICE Clasa a III-a LIMBA ROMN TIINE EDUCAIE MUZICAL EDUCAIE FIZIC LIMB STRIN LIMBA ROMN LIMBA ROMN MATEMATIC OPIONAL LIMBA ROMN MATEMATIC LIMBA ROMN EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN EDUCAIE CIVIC RELIGIE LIMB STRIN MATEMATIC EDUCAIE PLASTIC ABILITI PRACTICE

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

15

V.2. Predare simultan la clasele a II-a i a IV-a Ziua Luni Ora 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 Clasa a II-a OPIONAL LIMBA ROMN CUNOATEREA MEDIULUI EDUCAIE MUZICAL LIMBA ROMN LIMBA ROMN MATEMATIC EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN LIMBA ROMN RELIGIE LIMBA ROMN LIMBA ROMN MATEMATIC EDUCAIE FIZIC MATEMATIC OPIONAL EDUCAIE PLASTIC ABILITI PRACTICE Clasa a IV-a LIMBA ROMN ISTORIE LIMBA ROMN EDUCAIE MUZICAL MATEMATIC LIMBA ROMN TIINE EDUCAIE FIZIC LIMB STRIN LIMBA ROMN MATEMATIC EDUCAIE CIVIC RELIGIE MATEMATIC LIMBA ROMN GEOGRAFIE EDUCAIE FIZIC LIMB STRIN OPIONAL MATEMATIC EDUCAIE PLASTIC ABILITI PRACTICE

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

16

V.3. Predare simultan la patru clase Ziua Luni Ora

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

Clasa I
LIMBA ROMN LIMBA ROMN CUNOATEREA MEDIULUI EDUCAIE MUZICAL MATEMATIC LIMBA ROMN LIMBA ROMN EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN LIMBA ROMN RELIGIE LIMBA ROMN LIMBA ROMN MATEMATIC EDUCAIE FIZIC OPIONAL MATEMATIC EDUCAIE PLASTIC ABILITI PRACTICE

Clasa a II-a
OPIONAL LIMBA ROMN CUNOATEREA MEDIULUI EDUCAIE MUZICAL LIMBA ROMN LIMBA ROMN MATEMATIC EDUCAIE FIZIC LIMBA ROMN MATEMATIC LIMBA ROMN RELIGIE MATEMATIC LIMBA ROMN LIMBA ROMN EDUCAIE FIZIC MATEMATIC OPIONAL EDUCAIE PLASTIC ABILITI PRACTICE

Clasa a III-a
MATEMATIC EDUCAIE CIVIC LIMBA ROMN EDUCAIE MUZICAL LIMBA ROMN LIMBA ROMN LIMB STRIN EDUCAIE FIZIC OPIONAL LIMBA ROMN MATEMATIC RELIGIE LIMBA ROMN MATEMATIC LIMB STRIN LIMBA ROMN EDUCAIE FIZIC MATEMATIC TIINE EDUCAIE PLASTIC ABILITI PRACTICE

Clasa a IVa
LIMBA ROMN EDUCAIE CIVIC LIMBA ROMN EDUCAIE MUZICAL MATEMATIC LIMBA ROMN LIMB STRIN EDUCAIE FIZIC TIINE LIMBA ROMN MATEMATIC LIMBA ROMN RELIGIE GEOGRAFIE ISTORIE LIMB STRIN MATEMATIC EDUCAIE FIZIC OPIONAL MATEMATIC EDUCAIE PLASTIC ABILITI PRACTICE

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

17

Programul decalat la care ne refeream mai nainte poate fi organizat n fiecare zi sau numai n zilele n care puterea de concentrare a elevilor e mai mare (mari, miercuri, joi). Orele de limb strin sunt programate fr cuplaj cu alt disciplin deoarece se predau de un profesor. Dac se predau de nvtor, acestea intr n orar alturi de celelalte discipline. V.4. Prezentm mai jos un astfel de orar la clasele I i a III-a

Ziua Mari

Ora 800 900 1000 1100 1200 1300 800 900 1000 1100 1200 1300 800 900 1000 1100 1200 1300

Clasa I MATEMATIC LIMBA ROMN LIMBA ROMN OPIONAL LIMBA ROMN MATEMATIC LIMBA ROMN EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN (cu nv.) CUNOATEREA MEDIULUI RELIGIE

Clasa a III-a LIMBA ROMN OPIONAL MATEMATIC LIMBA ROMN LIMBA ROMN EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN LIMB STRIN (cu prof.) EDUCAIE CIVIC RELIGIE MATEMATIC LIMBA ROMN

Miercuri

Joi

18

V.5. Prezentm mai jos un program decalat la clasele a II-a i a IV-a Ziua Mari Ora 800 900 1000 1100 1200 1300 800 900 1000 1100 1200 1300 800 900 1000 1100 1200 1300 Clasa a II-a LIMBA ROMN LIMBA ROMN MATEMATIC EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN LIMBA ROMN RELIGIE LIMBA ROMN LIMBA ROMN MATEMATIC EDUCAIE FIZIC Clasa a IV-a LIMB STRIN (cu prof.) TIINE EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN EDUCAIE CIVIC RELIGIE LIMBA ROMN MATEMATIC LIMB STRIN (cu prof.) GEOGRAFIE EDUCAIE FIZIC MATEMATIC LIMBA ROMN

Miercuri

Joi

Aplicaii practice 1. Facei o analiz a orarelor dup care lucrai. capacitatea de munc a elevilor este mai redus lunea i vinerea; capacitatea de nvare cea mai mare este ntre orele 900 i 1100, dup care scade i se manifest oboseala, neatenia, plictiseala, somnolena;

Avei n vedere urmtoarele:

Reinei c nvtorul are un rol nsemnat n sporirea capacitii de nvare a elevilor. Dup felul n care sunt motivai de nvtor, elevii se angajeaz sau nu n procesul de nvare, sunt active n lecii sau, doar spectatori. 2. Aducei modificrile pe care le considerai necesare la orare.

19

n legtur cu variantele prezentate, facem urmtoarele precizri: Au fost cuplate aceleai discipline (limba romn, matematica) la dou clase, considernd c nvtorul nu desfoar acelai tip de lecie la cele dou clase. Educaia fizic i educaia muzical nu pot fi cuplate cu alte discipline. De asemenea, orele de religie se desfoar cu cele dou clase pentru c sunt predate, de obicei, de un profesor de specialitate. n cadrul programelor decalate am prevzut ca limba romn i matematica s se predea cu o singur clas, considerndu-le discipline care solicit prezena, n mai mare msur, a nvtorului. Dac este nevoie, n anumite perioade, n spaiile respective pot fi i alte discipline, n cazul n care coninuturile de predat impun acest lucru. n spaiul de timp de la 800 la 1000 sunt aduse clasele I i a II-a pentru c, avnd n vedere particularitile de vrst, elevii n-ar rezista ntr-un program de la 1000 la 1400-1500.

3.3. Proiectarea activitilor didactice Proiectarea anual i semestrial asigur parcurgerea ritmic a curriculum-ului. Proiectarea didactic este, de fapt, gndirea derulrii evenimentelor la clas sau anticiparea etapelor i a activitilor concrete de realizare a predrii (Ministerul Educaiei i Cercetrii, C.N.C., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor, p.20). n proiectare se parcurg mai multe etape. Studierea programelor colare este prima etap. Ele conin obiectivele cadru i de referin, activitile de nvare i coninuturile. n aceste documente nu se menioneaz numrul de ore n care se parcurg coninuturile. Acest aspect rmne n grija nvtorului. El i cunoate copiii cu care lucreaz, tie ritmul i experiena lor de nvare, n funcie de care stabilete timpul de nsuire a elementelor de coninut. A doua etap este proiectarea coninuturilor pe cele dou semestre. Potrivit numrului de ore pentru fiecare semestru, nvtorul apreciaz ce parte din materie de la fiecare disciplin se abordeaz n primul semestru i ce rmne pentru semestrul urmtor. A treia etap este structurarea materiei pe uniti de nvare. Aceste uniti de nvare asigur unitatea disciplinelor, legtura dintre lecii n cadrul fiecrei tiine. Datoria nvtorului este de a convinge elevii c leciile nu sunt disparate, c fac parte din acelai sistem de lecii i c n interiorul fiecrei discipline exist legturi ntre cunotine. Aa cum se specific n ghidul menionat mai sus unitatea de nvare reprezint o structur deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:

20

determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; este unitar din punc de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; se finalizeaz prin evaluare.

Parcurgerea integral a programei este n rspunderea nvtorului. Cele dou tipuri de obiective sunt inte la care trebuie s ajung cu ajutorul coninuturilor. Activitile de nvare menionate n programe sunt orientative pentru nvtori. Ei pot folosi i alte tipuri de activiti, potrivit particularitilor copiilor cu care lucreaz. Planificarea calendaristic n condiiile predrii simultane ar putea avea urmtoarea structur: Nr. Unitatea Obiective crt. de de nvare referin Coninuturi Tip de lecie Nr. ore Sptmna Obs.

Fa de planificrile care se realizeaz pentru predarea la o singur clas, structura propus mai sus se deosebete doar prin tipul de lecie, rubric necesar pentru gruparea disciplinelor n programul zilnic, nct nvtorul s nu abordeze dou lecii de predare n aceeai or. Documentul de proiectare a unitilor de nvare poate fi apropiat de cel ntocmit de nvtorii care predau la o singur clas. Propunem mai jos structura acestui document: Unitatea de nvare: ...................................... Nr. crt. Coninuturi Obiective de referin Activiti de nvare Desfurate cu nvtorul Activitate independent Nr. de ore:.............. Resurse Eva- Obs. luare

Prin modificrile aduse dorim s transformm acest document ntr-un instrument de lucru al nvtorului. Pentru fiecare unitate de nvare el stabilete activitile de nvare care se desfoar sub ndrumarea sa direct i cele care pot fi parcurse prin munc independent. n acest fel, naintea fiecrei zile, cnd i pregtete leciile, nlocuiete unele activiti sau adaug altele, n funcie de evenimentele aprute n procesul de nvare. Denumirea unitilor de nvare i gruparea coninuturilor pe aceste uniti intr n atributele fiecrui nvtor. Urmarea unor modele gata fcute nu o 21

considerm productiv, pentru c aceste modele nu reprezint clasa pe care pe care o conduce fiecare nvtor. Prezentm mai jos denumiri paralele posibile de uniti de nvare: Clasa I Limba romn colrei i colrie Cu alai de frunze Ca un roi de fluturi albi nfloresc grdinile n cireul verii Clasa a II-a Limba romn Frumoas i neleapt carte Povestiri din trecut Ce te legeni Iarna, viscolul ascult... Cea dinti carte potal Vestitorii primverii Tablouri de iarn Carte frumoas, cinste cui te-a scris Clasa I Matematic Figuri geometrice nvm s numrm Ce se ntmpl cnd adaugm la un numr? Ce se ntmpl cnd scdem dintr-un numr? S rezolvm probleme! Exersm s nu uitm! Clasa a III-a Matematic Mrim de ......ori Micorm de ....ori Sunetul problemelor Aceste misterioase numere 22

Cum i cu ce msurm Clasa I Cunoaterea mediului Plante din natur Animale cunoscute Ce se ntmpl n natur Frumuseea anotimpurilor Clasa a III-a tiine Corpurile au proprieti Corpuri cu via i fr via Transformarea corpurilor Omul i mediul nconjurtor Denumirile unitilor de nvare au darul de a atrage elevul pentru nvare, pentru cunoatere, de a-i trezi interesul pentru studiu. De aceea unitile de nvare nu se confund cu unitile de coninut. Proiectm, n continuare, un segment dintr-o unitate de nvare. Unitatea de nvare: Cu alai de frunze Clasa I Coninuturi Activiti de nvare Desfurate cu nvtorul - ntrebri n legtur cu textul; Activitate independent - citirea textului n oapt; - citirea n lan a textului; - exerciii de constituire de cuvinte cu alfabetarul; - citirea model; - citirea dup model; - scrierea model a - exerciii de propoziiilor. scriere a propoziiilor Resurse Evaluare Obs.

Sunetul i litera n

- metode fonetice, analiticosintetic; - exerciiul;

Explicaia

23

Abordnd o asemenea form de planificare, nvtorul cunoate de ce timp dispune pentru a lucra cu cealalt clas. nainte de a trece la eleborarea planificrii semestriale, nvtorul ntocmete orarul, ca s tie n ce fel cupleaz disciplinele. Cnd trece la planificarea materiei, poate aborda dou moduri de lucru: a) elaboreaz documentele de planificare pentru fiecare disciplin i clas n parte; n aceast situaie urmrete cuplarea disciplinelor (de exemplu, dup orarele prezentate mai nainte, pentru clasele I i a III-a, elaboreaz planificarea la limba romn pentru clasa I, dup care ntocmete planificrile pentru clasa a III-a la limba romn, tiine i matematic, discipline cu care limba romn este cuplat n orar); b) elaboreaz documentele de planificare n paralel, dup modelul de mai jos:

24

CLASA I
Unitate de nvare Obiective Coninuturi de referin Tipul leciei Nr. Spt. Obs. Unitate de ore nvare Obiective de referin

CLASA a III-a
Coninuturi Tipul leciei Nr. ore Spt.
Text suport

Obs.

colrei i colrie

Cartea. Propoziia. Predare Punctul. Propoziia alctuit din 2-3 cuvinte. Cuvntul Predare alctuit din 2-3 silabe. Cuvinte monosilabice. Sunetul (a, e, i, o, u, s, r, z). Elemente grafice. CLASA a II-a RecapiCartea. tulare Cuprinsul. Aezarea textului n pagin. Alfabetul. Sunetul i litera. Vocale i consoane. Comunicare dialogat. Scrierea de mn. Scrierea cuvintelor care conin diftongi.

Cartea, prietena mea

Cartea. Aezarea Recapitextului n pagin. tulare Cuprinsul. Tipuri de litere de tipar.

Textul literar. Text narativ. Recunoaterea personajelor.

Recapitulare

Secretele crii

Secretele crii

CLASA a IV-a Cartea. Rolul Predare ilustraiilor. Text narativ. Delimitarea textului n fragmente. Idei principale. Recunoaterea timpului i spaiului.

25

n timpul anului colar, naintea fiecrei sptmni, nvtorul revede orarul, verific tipul de lecie existent la fiecare cuplaj de disciplin, face modificri n orar, dac este nevoie. Pai posibili n elaborarea documentelor de planificare semestrial:

9. Definitivarea proiectrii 8. Operarea modificrilor necesare 7. Compararea documentelor de proiectare dup cuplajele din orar pentru fiecare clas i diciplin 6. Proiectarea unitilor de nvare 5. Stabilirea, pentru fiecare unitate de nvare a activitii directe cu nvtorul i a activitii independente 4. ntocmirea planificrii semestriale 3. Stabilirea unitilor de nvare 2. ntocmirea orarului 1. Consultarea programelor colare

3.4. Proiectarea leciilor Este o alt activitate important a nvtorului. Documnetul de proiectare sau proiectul de lecie este unic pentru cele dou / patru clase i discipline. Prin acest document se asigur echilibrul dintre activitatea direct cu nvtorul i activitatea independent a elevului, precum i parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor. Prezentm o structur posibil a acestui document:

26

Proiect didactic
Data: .................................... Numele i prenumele nvtorului:......................................................

CLASA I Aria curricular: Disciplina: Unitatea de nvare: Subiectul: Tipul leciei: Scopul leciei: ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ Obiective operaionale: La sfritul leciei, elevii vor fi ........................................ capabili: ........................................ Strategii didactice: Metode i procedee: Resurse materiale: Evaluare: Bibliografie: ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

CLASA a III-a ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

27

Clasa I Momentele leciei Obiectiv operaional Coninuturile nvrii Strategii evaluare Activitate direct cu nvtorul Verificarea temelor pentru acas Captarea ateniei Motivarea pentru nvare Activitate independent

Clasa a III-a Coninuturile nvrii Strategii evaluare Activitate direct cu nvtorul Activitate independent

Anunarea temei

Obinerea performanei Evaluarea

Tema pentru acas

28

Forma de proiect didactic prezentat mai sus l ajut pe nvtor s-i organizeze mai bine coninuturile pentru cele dou clase i s alterneze corespunztor cele dou forme de lucru specifice nvmntului simultan, activitatea direct cu nvtorul i activitatea independent. n rest, lecia se desfoar potrivit didacticii fiecrei discipline.

Activiti practice: 1. Analizai documentele de proiectare pe care le folosii. Stabilii punctele tari i punctele slabe ale acestora. 2. Apreciai dac nu e mai folositor pentru dumneavoastr s folosii documentele cu structurile prezentate mai sus.

29

Proiect didactic
Data: .................................... Numele i prenumele nvtorului:...................................................... CLASA I Aria curricular: Disciplina: Unitatea de nvare: Subiectul: Tipul leciei: Scopul leciei: Limb i comunicare Limba i literatura romn Cu alai de frunze Sunetul i litera e Predare de noi cunotine CLASA a III-a Limb i comunicare Limba i literatura romn Tainele cuvintelor Substantivul Recapitulare

Formarea deprinderilor de Formarea deprinderilor de citire corect i contient; folosire corect a substantivelor n Formarea deprinderilor de comunicarea oral i scris. scriere corect. s pronune corect sunetul e; s recunoasc litera e; s citeasc textul corect i contient; s scrie corect litera e i cuvinte care conin aceast liter (fr aglomerri de consoane). Explicaia, exerciiul, conversaia, lucru cu manualul. Manual, tabl, texte. Oral, individual, frontal. V. Molan, Ghid metodic pentru predarea limbii romne la clasa I s recunoasc substantivele din textul suport i din alte texte; s pronune corect substantivele; s scrie corect substantivele; s foloseasc substantive n comunicarea oral i scris. Conversaia, exerciiul. Manual, tabl, fragmente de texte, fi de lucru. Oral, individual, frontal. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2002

Obiective operaionale: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:

Strategii didactice: Metode i procedee: Resurse materiale: Evaluare: Bibliografie:

30

Clasa I Momentele leciei Verificarea temelor pentru acas

O.O.

Clasa a III-a Coninuturile nvrii Activitate direct cu Activitate nvtorul. independent - Verificare. - Scriei trei propoziii n care se afl substantive la numrul singular i plural. Rescriei-le i trecei sustantivele la plural. Rspundei la ghicitoare:
Sus pe coama munilor, Munilor cornuilor, St voinicul cel epos, Venic verde i frumos. (Bradul) Ce e cuvntul bradul ca parte de vorbire?

Coninuturile nvrii Activitate direct cu Activitate independent nvtorul - Recitesc textul predat - Verificarea temei scrise n lecia anterioar; - Evaluare oral - Citirea textului n lan, cu voce tare; - Elevii privesc ilustraia de la textul nou.

Captarea ateniei

Au venit copii de la o alt coal. M-au ntrebat dac tii toate literele. Ce trebuia s le spun?

Motivarea pentru nvare Anunarea temei Obinerea performanei

Cine vinde biscuii? (nenea Marin) Cum scriem cuvntul nenea ? Nu tim. Sunetul i litera e. Se pornete de la propoziia: Eu cunosc un nene. Se folosete metoda fonetic analiticosintetic.

Putem renuna la substantiv? De ce? Substantivul recapitulare. Recunoatei din text trei substantive. Scriei trei propoziii cu ele.

31

Elevii citesc n oapt cuvintele scrise pe silabe. Citirea grupelor de cuvinte. Exerciii pregtitoare pentru scriere. Scrierea literei e. Verificare. nvtorul d ndrumri n legtur cu scrierea cuvintelor. Elevii scriu cuvinte. Exerciii de cultivare a limbii.

Verificare. ntrebri n legtur cu felul substantivelor i numrul acestora. Elevii scriu un text scurt n legtur cu satul natal, n care folosesc substantive comune proprii.

Verificare. nvtorul d ndrumri n legtur cu scrierea substantivelor.

Se d un text. Elevii trebuie s recunoasc substantivele i s scrie felul i numrul lor. Verificare. Dictarea unui text. Se d un text. Elevii elimin substantivele din text i constat dac ne putem exprima fr substantive. Elevii formeaz cuvinte pornind de la o silab. nvtorul ascult constatrile elevilor. Evaluare. Tema pentru acas.

Evaluarea Tema pentru acas

Evaluare. Tema pentru acas.

32

Pai posibili n proiectarea leciei:

11. Redactarea proiectului didactic 10. Stabilirea activitii independente 9. Stabilirea activitii directe cu nvtorul 8. Alegerea strategiilor didactice 7. Fixarea obiectivelor 6. Fixarea scopurilor leciilor 5. Stabilirea coninuturilor de predat 4. Studierea bibliografiei 3. Consultarea planificrii unitii de nvare 2. Consultarea planificrii semestriale 1. Consultarea orarului

Activiti practice: 1. ntocmii un proiect didactic dup modelul de mai sus. 2. Comparai-l cu proiectele ntocmite pn acum. 3. Observai care form v ajut mai mult.

33

Capitolul 4
Pregtirea, organizarea i desfurarea demersului didactic

n condiiile predrii simultane, nvtorul urmrete realizarea obiectivelor cadru i a celor de referin, precum i parcurgerea coninuturilor prevzute de curriculum-ul pentru nvmntul primar, n situaia predrii la o singur clas. Altfel spus, pn la sfritul clasei a IV-a, elevii trebuie s stpneasc aceeai cantitate de informaii i s dovedeasc aceleai priceperi i deprinderi ca i cei care au nvat n clase cu copii de aceeai vrst. i n situaia predrii simultane lecia este forma de baz a procesului de predarenvare, evaluare. Pregtirea, organizarea i desfurarea leciei are un specific dac predarea se face n acelai timp la mai multe clase de elevi. Pregtirea i organizarea special a leciilor decurge i din faptul c predarea la mai multe clase n acelai timp presupune o folosire judicioas a timpului de nvare, o mbinare armonioas a celor dou forme de baz ale leciei, activitatea direct cu nvtorul i activitatea independent a elevilor. n timp ce nvtorul conduce lecia unei clase, elevii de la cealalt / celelalte clase trebuie s rezolve sarcini didactice n raport cu tema leciei, sarcini care s contribuie la fixarea, consolidarea i operaionalizarea cunotinelor, precum i la dezvoltarea gndirii, a creativitii etc. 4.1 Pregtirea leciilor de ctre nvtor n condiiile funcionrii a dou sau mai multe clase simultan, pregtirea nvtorului pentru lecii este esenial. Inspiraia de moment nu mai este benefic n aceast situaie. Dac sarcinile didactice nu sunt pregtite din timp, de exemplu, i nvtorul ncearc s le stabileasc n timpul orei, atunci se creeaz timpi pierdui care pun n pericol desfurarea leciei i realizarea obiectivelor stabilite. Un alt exemplu se refer la activitatea direct cu nvtorul. Dac, n cadrul pregtirii, informaiile nu sunt bine structurate i explicaiile se prelungesc prea mult, clasa /clasele cealalt /celelalte are /au de pierdut; cu ea /ele nu se mai poate lucra direct. 4.1.1. n pregtirea pentru lecii, nvtorul are n vedere: a) Structurarea cunotinelor n raport cu experiena de nvare a elevilor Cadrul didactic i cunoate bine elevii: tie ce au asimilat pn la lecia respectiv, cum opereaz cu aceste informaii, ce legturi fac ntre cunotine, care este capacitatea de transfer a cunotinelor i de folosire a lor n situaii diverse etc. n funcie de aceste aspecte, i organizeaz coninuturile de predat nct s fie mai uor de asimilat. 34

b) Esenializarea cunotinelor Predarea simultan presupune o lupt continu cu timpul. Aici eti mereu cuprins de gndul c nu poi preda tot; de aceea se impune ca nvtorul s adune informaiile, s le ierarhizeze, s elimine ceea ce nu e important, s le grupeze i s le ordoneze pe anumite criterii, ca s asigure nvarea pentru toi elevii clasei. nvtorul alege datele, soluiile, exemplele cele mai potrivite pentru fiecare lecie. c) Abordarea formelor de predare cele mai potrivite Fiecare disciplin are specificul su n procesul de asimilare de cunotine. nvtorul descoper acest specific, precum i alte probleme care vizeaz nsuirea cunotinelor, adun datele, le compar, le clasific i ia decizii cu privire la desfurarea demersului didactic. Uneori poate constata c o anumit cuplare a disciplinelor nu este cea mai potrivit pentru cele 2 4 clase. n aceast situaie trece la schimbarea orarului. d) Antrenarea elevilor n procesul de predare nvare nc din etapa de pregtire, nvtorul fixeaz momentul i forma n care elevii devin factori activi i particip la propria formare. Presiunea pe care o face timpul asupra cadrului didactic nu nseamn c acesta transmite repede cunotinele, fr s antreneze elevii, pentru c trebuie s lucreze cu cealalt clas. El valorific informaiile obinute de elevi n leciile anterioare, precum i pe cele obinute din alte surse. Devine, pentru scurt timp, un moderator al clasei, prsind rolul celui care tie tot i spune tot. e) Pregtirea mijloacelor de nvmnt i a materialului didactic Folosirea n proces a mijloacelor de nvmnt i a materialului didactic este mai important n activitatea didactic simultan, dect n situaia predrii la o singur clas. Aceste materiale susin predarea, fixeaz i consolideaz cunotinele. 4.1.2. n etapa de pregtire pentru lecii, nvtorul stabilete i sarcinile didactice pentru activitile independente ale alevilor. Durata de rezolvarea a acestor sarcini este egal cu durata de timp n care nvtorul lucreaz direct cu cealalt clas. Gradul de dificultate a cerinelor este, de obicei, mediu. Se folosesc i cerine care pornesc de la uor la greu, de la simplu la complex. Fiecare elev rezolv ct poate din aceste cerine. Acest procedeu ajut elevul s descopere zonele asupra crora s-i intensifice eforturile pentru a asimila complet informaiile, iar nvtorul afl unde aduce informaii suplimentare sau, dac este nevoie, asupra crei lecii trebuie s revin. Activitile independente fixeaz i consolideaz cunotinele elevilor, dar prin cerine specifice, la operaionalizeaz, le formeaz elevilor deprinderi de a le aplica n situaii diverse. Dac aceste activiti nu sunt bine organizate, ele devin plictisitoare, neatractive, chiar stresante. n faa unor astfel de cerine elevii nu sunt motivai s le abordeze sau le rezolv pentru c sunt forai. O asemenea situaie nu este potrivit pentru un proces de nvare.

35

Pentru a fi atractive, activitile independente sunt variate, solicit memoria, gndirea, creativitatea etc. La limba romn, de exemplu, la capitolul Elemente de construire a comunicrii, dac elevii primesc doar exerciii de recunoatere, ei demonstreaz c i-au nsuit partea teoretic, fr a aplica n diverse situaii de comunicare cunotinele nsuite, dei al doilea aspect este mai important. La matematic se pot efectua exerciii cu uniti de msur care reprezint primul pas n nvare, dar nu pot fi neglijate msurrile de care elevii se folosesc n via. i la disciplina tiine, elevul nu obine informaii doar din textul manualului, informaii pe care le memoreaz i le transmite nvtorului, deoarece ele nu pot fi stocate mult timp n memorie, dac elevul nu descoper, cu puterile lui, fenomene din mediul nconjurtor, dac nu particip la experimente simple. Sarcinile de lucru independent sunt uneori i difereniate, n funcie de problemele pe care le au elevii n procesul nvrii. Prin aceast difereniere nu nseamn c unii copii primesc numai sarcini uoare i alii numai sarcini dificile. De exemplu, dac unii elevi nu scriu corect anumite cuvinte, cu ei se fac mai multe exerciii de pronunie, nainte de a trece la scriere, sau exerciii pentru formarea auzului fonematic. Dac unii elevi nu ajung la rezultatul exerciiilor de mprire, cu ei se efectueaz exerciii de nmulire sau scdere, care ar putea constitui cauza rezultatelor greite la mprire. n pregtirea activitilor independente, nvtorul are n vedere aceste aspecte generale sau altele specifice claselor cu care lucreaz.

36

Capitolul 5
Desfurarea procesului de predare nvare i evaluare

n capitolele anterioare am artat c nvtorul care pred n condiii simultane are obligaia s realizeze obiectivele cadru i de referin i s parcurg coninuturile prevzute de curriculum-ul pentru clasele I-IV. Calitatea predrii este aceeai ca i n situaia funcionrii la o singur clas de elevi, iar nvtorul i pune n valoare aceleai componente. 5.1. Prezentm, n continuare, competenele generale ale cadrului didactic*: Competene didactice proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int; aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei; utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului didactic i n nregistrarea rezultatelor elevului; abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de conexiuni ntre disciplina respectiv i alte domenii de cunoatere; focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei; folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor centrate pe elev; crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformal i informal; conceperea i utilizarea de strategii difereniate; utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea cunotinelor; valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare; integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de evaluare adecvate contextului; elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite condiii tehnice; utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i de comunicare.

37

Competene psihoeducaionale valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilurilor individuale ale elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul dezvoltrii lor n coal; identificarea nevoilor i a dificultilor de nvare i asistarea elevului n dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora; consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale; crearea de oportuniti egale tuturor elevilor.

Competene psihosociale, manageriale i socio-educaionale organizarea i conducerea social a clasei; utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare; asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i cooperare; selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i motivaia elevilor; colaborarea cu colegii pentru a asigura o bun pregtire elevilor; participarea la procesul decizional n cadrul colii, n vederea constituirii unei instituii care nva; promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice; stimularea comportamentelor prosociale i de participare civic; urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilor prin colaborarea cu familia; antrenarea comunitii colare n sprijinul unor activiti colare i extracolare; iniierea de proiect educaional de colaborare ntre diferite instituii din comunitate i din afara ei.

Dezvoltare profesional manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea didactic; deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate, prin actualizarea sistematic a cunotinelor din domeniul de profil i din cel psihopedagogic; proiectarea i dezvoltarea unui plan de dezvoltare profesional; implicarea n cercetare aciune.

38

Avnd n vedere aceste competene n cadrul leciilor, nvtorul asigur explicaii clare i sigure. El structureaz informaiile potrivit experienei de nvare a elevilor, descoper nsuiri, explic fenomene i relaiile dintre ele, exemplific de cte ori este nevoie. De asemenea, realizeaz evaluarea pe criterii tiinifice, parcurgnd cele trei etape: msurare, analiza rezultatelor i stabilirea msurilor de reglare a procesului de predare nvare. Pentru ca evaluarea s se desfoare corect, nvtorul caut rspunsuri potrivite la urmtoarele ntrebri*: 1. De ce evaluez? pentru a obine informaii privind nvarea de ctre elevi; pentru c doresc s ajut elevii cu dificulti; pentru a analiza greeli i a lua msuri ameliorative n consecin; pentru mbuntirea performanelor celor evaluai; pentru optimizarea coninuturilor; pentru controlul propriului demers de predare etc.

2. Ce doresc s evaluez? cunotinele; atitudini i comportamente; produsul; dac elevii tiu s fac ceva cu informaiile asimilate. n funcie de rspunsurile date, se definesc obiectivele evalurii. 3. Cui servete evaluarea? elevului; cadrului didactic; prinilor; factorilor de decizie etc. la nceputul programului de instruire; n timpul programului; la sfritul programului. prin ce metode; cu ce tehnici i procedee; cu ce instrumente; 39

4. Cnd evaluez?

5. Cum evaluez?

prin mai multe instrumente sau printr-unul singur.

Dup evaluare, nvtorul stabilete nivelul elevilor n raport cu nivelul iniial i cel final, compar rezultatele pentru a constata dac elevii se afl n progres sau n regres, identific lacunele n pregtirea elevilor i cauzele care le-au determinat, raporteaz performanele elevilor la calitatea procesului de predare nvare etc. Un aspect deosebit urmrit de nvtor este accesibilizarea cunotinelor. Ei adun informaiile, le grupeaz, descoper cu elevii fenomene, le compar, le caracterizeaz, alege exemple etc. Fiecare disciplin ridic probleme specifice privind predarea. nvtorul le descoper i le rezolv. Pentru ca procesul de predare nvare s se desfoare n mod corespunztor, el trebuie bine organizat. Pentru aceasta nvtorul alege demersul potrivit, prevede anumite abateri, le descoper cauzele, acioneaz asupra lor, elimin elementele perturbatorii. Succesul procesului de predare nvare este determinat i de calitatea proiectrii acestuia. Pe parcursul leciilor pot aprea situaii noi, neprevzute, de aceea nvtorul dispune de pregtirea necesar pentru a se adapta la aceste situaii i a le gsi rezolvare. ntruct cadrul didactic i construiete singur demersul didactic, el dovedete for de decizie. Alege structura leciei i aduce modificri din mers acesteia, stabilete forma i instrumentele de evaluare etc. Cea mai important aciune a sa este comunicarea cu clasa. Aceasta trebuie s fie liber, nestresant, deschis, nct elevii s acioneze fr teama de a grei, fr frica de a fi pedepsii.

40

Asigurarea explicaiilor clare i sigure Accesibilizarea cunotinelor

Evaluarea

Rezolvare de probleme privind predarea

Aciuni ale nvtorului

Proiectarea leciilor

Adaptarea la situaii noi Luarea deciziilor privind procesul de predare nvare

Comunicarea cu clasa

Activiti practice: 1 Revedei competenele necesare pentru un cadru didactic. Facei o analiz a competenelor pe care le manifestai n exercitarea profesiei didactice. 2 Descoperii asupra cror competene s v concentrai eforturile.

41

5.2. ndrumri metodice Procesul de predare nvare evaluare n condiii de lucru simultan se desfoar, n cea mai mare parte, la fel cu cel organizat pentru predarea la o singur clas. n proces se urmrete aceeai metodologie pentru fiecare disciplin. Prezentm n continuare, ndrumri metodice pentru predarea disciplinelor de nvmnt la clasele I IV. 5.2.1. Limba i literatura romn n practica didactic s-au acreditat dou forme de predare a disciplinei, cea tradiional, cu ore separate pentru fiecare subdisciplin (limb, literatur, compunere) i predarea integrat, n care, se abordeaz mai multe subdiscipline. De asemenea, exist diferene de predare a disciplinei la clasa I, la clasa a II-a i la clasele a III-a i a IV-a. Prezentm, n continuare, etapele leciilor de limba i literatura romn la cele trei grupe de clase menionate mai sus. La clasa I, etapele pot fi urmtoarele: Prima lecie de citit scris Alegerea cuvntului potrivit, n care se afl sunetul ce urmeaz s fie predat. Acesta trebuie s fie format din 2-3 silabe. Sunetul ce trebuie predat s formeze singur silab, cu excepia vocalelor i , iar dac este consoan, s se afle ntr-o silab format din consoana respectiv i o vocal cunoscut. Se evit, n aceste situaii, cuvintele cu aglomerri de consoane sau cele care conin diftongi sau triftongi. Formarea de propoziii n care se afl cuvntul ales, este pasul urmtor. nvtorul alege o propoziie, afl cu elevii locul cuvntului, l desparte n silabe, iar silaba care conine sunetul nou se desparte n sunetele componente. Aceste operaii se reprezint n scris prin segmente de dreapt: || || || propoziie || cuvnt || || silabe || ||| sunete Activitate independent Dup modelul nvtorului, fiecare elev alctuiete schema propoziiei pe care a formulat-o. Urmeaz exerciii i jocuri pentru exersarea auzului fonematic; din mai multe cuvinte, elevii s recunoasc pe cele care conin sunetul respectiv. Prezentarea literei noi de tipar, cu alfabetarul nvtorului. Recunoaterea ei din alfabetarul copiilor. 42

Activitate independent Recunoaterea literei din reviste sau ziare. Construirea de cuvinte din litere i silabe de ctre 2-3 elevi, la stelaj; ceilali elevi fac acelai lucru cu alfabetarele mici. Activitate independent Alctuire de cuvinte care conin litera nou. Intuirea ilustraiei este un pas important. nvtorul i pregtete bateria de ntrebri n legtur cu ilustraia, n aa fel nct, prin rspunsuri, elevii s pronune toate cuvintele de pe pagin. Este necesar s ne convingem c elevii pronun corect cuvintele, deoarece aa ne asigurm de o citire corect. Citirea grupului de cuvinte scrise pe silabe. Aceste cuvinte sunt scrise pe silabe deoarece se urmrete formarea cmpului vizual de o silab. Cei care nu pot citi pe silabe, citesc pe litere pn la recunoaterea lor. Activitate independent Prima citire a cuvintelor o fac copiii, n oapt. Citirea cu voce tare, n lan, a grupelor de cuvinte. n continuare, se trece la scriere. Primul pas este prezentarea literei de mn, cu elementele ei componente. Scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de nvtor. Scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de 2-3 elevi. Exerciii de nclzire a minii. Exerciii de scriere a literei n aer, pe banc, pe podul palmei, cu stiloul nchis. Activitate independent Scrierea primelor trei litere. Scrierea urmtoarelor trei litere. nvtorul ajut pe cei care n-au scris corect primele litere. Activitate independent Scrierea unui rnd de litere. Scrierea urmtorului rnd de litere. nvtorul ajut pe cei care nu au reuit s scrie corect. Scrierea literei continu att ct este nevoie. Scrierea cuvintelor. Aici se pot desfura trei etape: scrierea dup modelul de pe tabl; scrierea cuvntului dup forma lui la stelaj, cu litere de tipar; scrierea unor cuvinte din memorie sau dup dictare. Exerciii de dezvoltare a exprimrii. A doua lecie de citit scris Recunoaterea literei mari. Activitate independent Citirea n oapt a cuvintelor desprite n silabe. 43

Citirea cu voce tare a cuvintelor desprite n silabe. Activitate independent Citirea n oapt a textului, de elevi. ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica dac citirea a fost contient. Citirea n lan a textului, unde mai muli elevi exerseaz citirea. Citirea model a nvtorului. Citirea dup model. Citirea selectiv a textului. Discuii n legtur cu textul. Exerciii de nclzire a muchilor minilor. Scrierea propoziiilor. Aici se pot parcurge cele trei etape prezentate la scrierea cuvintelor. Exerciii de dezvoltare a exprimrii. Clasa a II-a text epic Integrarea leciei n sistemul de lecii. Trezirea interesului pentru citit sau motivarea elevilor pentru citit. Activitate independent Citirea n oapt a textului, de elevi. ntrebri n legtur cu textul. Citirea n lan a textului, cu explicarea cuvintelor noi i a expresiilor. Citirea model a nvtorului. Citirea dup model, de elevi. Formularea unor ntrebri n legtur cu textul, care s urmreasc fragmentele textului. Rspunsuri la ntrebri. Unul din rspunsuri se poate formula n scris, n cadrul activitii independente. Povestirea textului, urmrind rspunsurile la ntrebri. Exerciii pentru dezvoltarea exprimrii. Clasa a II-a text liric Integrarea leciei n sistemul de lecii. Motivarea elevilor pentru cunoaterea poeziei. Activitate independent Citirea n oapt a textului. 44

ntrebri n legtur cu textul. Citirea textului, cu explicarea cuvintelor i a expresiilor. Folosirea cuvintelor i a expresiilor n structuri noi. Decodarea textului. Citirea model a nvtorului. Citirea dup model, de elevi. Recitirea textului. Memorarea versurilor. Recitarea versurilor. Exerciii de cultivare a limbii. Clasele a III-a si a IV-a text epic Integarea leciei n sistemul de lecii. Motivarea elevilor, trezirea interesului pentru cunoaterea textului. Activitate independent Citirea n oapt a textului. ntrebri n legtur cu coninutul textului. Citirea n lan a textului. Citirea pe fragmente logice cu: explicarea cuvintelor i a expresiilor; folosirea acestora n structuri noi (activitate independent); povestirea textului (1-2 fragmente se pot povesti n scris, ca activitate independent); stabilirea ideii principale a textului.

Citirea model a textului, de nvtor. Citirea dup model, de elevi. Povestirea textului dup planul de idei (1-2 idei se pot dezvolta n scris, ca activitate independent), cu folosirea cuvintelor i expresiilor noi. Exerciii pentru dezvoltarea exprimrii. Cu elevii clasei a IV-a, textul literar poate fi altfel valorificat. Astfel, n loc de mprirea pe fragmente i ntocmirea planului de idei, se pot urmri momentele subiectului, fr s le denumim. Elevii rspund la urmtoarele ntrebri: Unde se petrece aciunea i n ce moment? 45

Despre ce personaje aflm la nceputul textului? Ce ntmplare determin desfurarea aciunii? Cum se desfoar aciunea? Care este momentul cel mai nverunat al aciunii? Cum se ncheie aciunea?

ntrebrile pot fi reformulate de nvtor, n funcie de nivelul exprimrii elevilor i de experiena lor n lucrul cu textul literar. La 1-2 ntrebri, elevii pot rspunde n scris, n cadrul activitii independente. De asemenea, expresiile frumoase din text, care sunt, de fapt, figuri de stil, pot fi explicate de nvtor. Dup modelul din text, elevii pot construi alte expresii frumoase n diferite enunuri sau texte scurte, fr a folosi denumirile: epitet, comparaie, metafor, hiperbol, personificare etc. Aceste exerciii se pot efectua, prin activiti independente. Elementele de construcie a comunicrii se predau n legatur cu textul literar. Exemplele se iau din textul suport. n leciile de compunere se pot urmri etape ca: Anunarea temei compunerii i a felului acesteia. Stabilirea titlului compunerii. ntocmirea planului de idei. Dezvoltarea oral a planului de idei, n 2-3 variante. Anunarea criteriilor de apreciere a compunerii. Redactarea compunerii. Analiza compunerilor, pe baza criteriilor stabilite.

46

PROIECT DIDACTIC CLASA: I ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare OBIECTUL: Limba romn (2 ore) SUBIECTUL LECIEI: Sunetul i literele , TIPUL LECIEI: predare nvare OBIECTIVE GENERALE: Familiarizarea cu sunetul i literele , ; Formarea deprinderii de citire corect i contient; Formarea priceperii de a scrie corect literele , de mn i cuvinte care conin aceste litere. OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s delimiteze cuvintele ce conin sunetul din propoziii; s despart cuvintele n silabe; s identifice sunetul la nceputul, n interiorul sau la sfritul cuvintelor; s citeasc corect, contient silabe, cuvinte, propoziii; s scrie corect, ordonat literele , i cuvinte care conin aceste litere; s scrie corect propoziii.

METODE I PROCEDEE: metoda fonetic analitico sintetic, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul didactic. MATERIAL DIDACTIC: alfabetarul, plane cu litere, fie, cret colorat.

47

MOMENTELE LECIEI I. MOMENT ORGANIZATORIC

CONINUTUL NVRII

STRATEGII DIDACTICE

EVALUARE

- instructajul Se asigur ordinea i disciplina. Elevii pregtesc cele necesare leciei (manuale, caiete, penar, alfabetare). - frontal - individual

II. VERIFICAREA Se realizeaz prin recunoaterea literelor b, B n cuvinte i -jocul didactic CUNOTINELOR propoziii: Bar bu bu cu ros basm Bunicul lui Barbu locuiete n Bucovina. Este tare btrn. Umbl n baston. Are barba alb. Este bun i rbdtor cu nepotul. Se deschid manualele la lecia B mare de tipar. Se face o citire selectiv a textului intitulat Barbu i barca, astfel: prima propoziie din text, a treia propoziie, a asea propoziie i ultima propoziie. Se citete dialogul din lecie, desemnndu-se dou personaje: povestitorul i Barbu. III. CAPTAREA Se discut despre semnificaia zilei de 1 Martie simbolul ATENIEI mriorului i venirea primverii. Se prezint o imagine a anotimpului primvara i se evideniaz caracteristicile sale: soarele nclzete mai mult pmntul, se ntorc psrile cltoare, nfloresc grdinile i pomii, iarba nverzete. Peste tot sunt prezeni vestitori ai primverii ca: ghioceii, cucul, rndunica. Se cnt Vine, vine primvara. Se spun ghicitori i poezii despre schimbrile produse n natur n anotimpul primvara: De sub frunze-au rsrit / Este verde sub picioare Clopoeii de argint / De n-o calci, ea crete mare.

48

IV. TRECEREA LA LECIA NOU

Frunza-n codru a-nverzit, Pomii toi au nflorit Psrelele-au sosit Primvara a venit. Se cere elevilor s explice ce s-a ntmplat cu psrelele care au rmas la noi n ar n timpul iernii. Se prezint o imagine despre primvar. Se desprinde propoziia: Copiii au construit csue - metoda fonetic analitico-sintetic psrelelelor. Se marcheaz pe tabl structura unei propoziii alctuit din cuvinte silabe sunete. Dup ce se stabilete numrul cuvintelor, se despart n silabe i apoi n sunete. Se observ c nu se cunoate sunetul , din silaba -e.

V. ANUNUL Azi vom nva sunetul i literele , de tipar i de mn. LECIEI NOI I AL Cu ajutorul lor vom putea s citim i s scriem mai multe cuvinte OBIECTIVELOR i propoziii. VI. DIRIJAREA Se arat elevilor plana cu literele , de tipar. ACTIVITII Se spune poezia lui . Joc didactic Mare - mic: e nzdrvan un pic, Din ce-i mare, face mic! Haidei s jucm cu el Jocul Mare - mititel. Eu zic mare, tu spui mic Eu zic Olga, tu Olgua Eu zic mingea, tu mingiua Eu zic biat, tu zici bieel Eu zic ptrat, tu zici ptrel. Se prezint literele i din abecedar. Se recunosc literele din ziare i reviste. Intuirea imaginii din abecedar. 49

- conversaia - jocul didactic - metoda fonetic analitico-sintetic

- frontal - individual

 Citirea coloanelor de cuvinte. Activitate independent: Fiecare copil alege un cuvnt din coloanele de cuvinte i-l formeaz cu alfabetul decupat. Cine a citit i a format corect cuvintele primete un punct. La sfrit, surpriza: Un buchet cu multe flori Pentru cei ctigtori. VI. SCRIEREA LITERELOR Elevii se pregtesc de scris prin nclzirea muchilor mici ai - exerciiul - jocul didactic minii cu ajutorul jocului Ne jucm cu degetele. Se deschid caietele tip de scriere. Se scriu mare la tabl literele , i se observ asemnarea cu literele t, T de care se deosebesc prin adugarea unei virgule. Elevii scriu n aer, urmrind cu degetul desenul literei de pe tabl. Se scrie cu stiloul nchis pe banc, apoi pe palm pentru ca elevii s contientizeze corect forma fiecrei litere. Se scrie model la tabl pe liniatur. Se scot civa elevi la tabl care vor scrie fiecare cte o liter i spun micrile pe care le fac. Se ia poziia corect la scris. Se scriu trei litere pe caiete, se controleaz, dup care cei care au scris corect scriu mai departe. Ceilali scriu cu nvtorul. Se scriu cuvintele model pe liniatur, insistndu-se pe modul n care se leag literele ntre ele. Elevii scriu cuvinte. Exerciii de dezvoltare a exprimrii. Ora a doua Citirea n oapt a textului. - frontal - individual

50

 VI. CONEXIUNEA INVERS

ntrebri n legtur cu textul. Citirea n lan a textului. Se discut semnele de punctuaie cunoscute. Citirea model a textului. Citirea dup model. Se citete textul pe roluri. Scrierea propoziiilor. Se scriu 2-3 propoziii. - individual

- lucrul individual Evaluarea activitii se face prin fia de lucru individual: 1. Dictare: Veveria are blnia rocat i curat. Csua ei cu scri are dormitor i cmri. 2. Desparte n silabe cuvintele: lecia, biei, codi. 3. Ordoneaz cuvintele astfel nct s formezi o propoziie: tare tnarul neap Se d tema pentru acas. Se fac aprecieri asupra modului de participare al elevilor la lecie, se acord calificative.

VII. NCHEIEREA ACTIVITII

51

PROIECT DIDACTIC CLASA: a II-a ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare OBIECTUL: Limba i litaratura romn UNITATEA DE NVARE: Cartea cu poveti SUBIECTUL LECIEI: Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere ge, gi; Text suport: Degeica de Hans Christian Andersen. TIPUL LECIEI: consolidare; OBIECTIVE GENERALE: Exersarea deprinderilor de citire contient, cursiv, clar, expresiv a unui fragment dintr-un text narativ; Formarea deprinderilor de exprimare corect (oral i scris); Consolidarea deprinderilor de scriere corect a cuvintelor ce cuprind grupurile de litere nvate; Dezvoltarea operaiilor gndirii. OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: O1 s citeasc textul corect i contient; O2 s descopere cuvinte ce conin grupurile de litere nvate ge, gi; O3 s despart corect n silabe cuvintele descoperite; O4 s scrie corect grupurile ge i gii cuvintele care le conin; O5 s identifice nsuirile personajului principal din textul narativ Degeica de Hans Christian Andersen; O6 s ordoneze cuvintele n propoziii pentru a obine enunuri logice; O7 s-i imagineze un dialog ntre personajele din text pentru a exprima n scris ceea ce spune unul dintre acestea.

52

METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, observaia, jocul didactic. MATERIAL DIDACTIC: volum de basme ale autorului H. Ch. Andersen, fie de lucru individuale i de grup, fie de evaluare, plane cu grupurile de litere. MATERIAL BIBLIOGRAFIC: M. Manolescu, V. Molan Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar, Ed. Steaua Procion, 1997. Curriculum Naional. M. Pene Limba i literatura romn manual pentru clasa a II-a, Ed. Ana, 2000. R. Dumitru, I. Nicolae nvarea eficient pentru grupurile de litere. Clasele I i a II-a.

53

MOMENTELE LECIEI I. MOMENT ORGANIZATORIC II.VERIFICAREA TEMEI SCRISE III. CAPTAREA ATENIEI

DURATA 1 min.

CONINUTUL NVRII Asigurarea nceputului organizat al leciei. Pregtirea materialului didactic necesar desfurrii leciei. Se verific att calitativ ct i cantitativ tema scris. Se ndreapt eventualele greeli. Pe dou flori sunt scrise grupurile de litere ge i gi. Elevii le descoper rezolvnd corect cteva exerciii orale simple; pentru fiecare rspuns corect, se va lsa cte o petal a florii n jos (desparte n silabe cuvntul..., cte sunete are cuvntul..., cum se scriu numele de persoane, localiti... etc.). Li se comunic elevilor tema leciei i sunt motivai pentru nvare. Prezentarea grupurilor de litere. Pronunarea lor. Citirea textului n oapt de elevi. ntrebri n legtur cu textul. Citirea n lan a textului. Povestirea textului. Citirea model a textului de nvtor. Citirea dup model. Pe fie individuale de lucru, elevii au desenat un labirint n interiorul cruia se afl scrise cteva enunuri. Vor reui s ias din labirint numai dac descoper enunurile corecte. Apoi trebuie s recunoasc povestea din care fac parte (Degeica de Hans Christian Andersen). 54

METODE I PROCEDEE

EVALUARE

4 min

- conversaia - explicaia - explicaia - exerciiul

5 min.

- prin sondaj - oral - frontal

IV. ANUNUL LECIEI NOI I AL OBIECTIVELOR V. DESFURAREA PROPRIU-ZIS A LECIEI

2 min.

30 min.

- elemente de problematizare - conversaia - explicatia

- frontal

- exerciiul - lucrul individual

- n scris - oral - frontal

Urmtoarea sarcin este de a transcrie pe caiete enunurile gsite. Pe plan vor colora cuvintele care le-au ncurcat drumul n labirint. Le vor despri mai nti oral n silabe, iar apoi i n scris, pe caiete. Vor observa c grupurile de litere fac parte din aceeai silab, nu se despart una de cealalt i se pronun mpreun. Elevii recunosc personajul din poveste. Au de bifat dintr-un set de nsuiri numai pe acelea potrivite personajului: frumoas, rea, drgla, cuminte, ginga, mititic, egoist, neastmprat. Urmtoarea sarcin de lucru vizeaz recunoaterea elementelor de detaliu din text:

- explicaia - exerciiul - munca independent

- frontal

55

Fetiei i-au fcut leagn dintr-o coaj de: nuc alun ghind. Salteaua era din petale: albe trandafiri roii de margarete albastre viorele. Legai corespunztor: leagn saltea plapum barc lac farfurie cu ap petal de trandafir petal de lalea coaj de nuc petal albastr de viorele.

- frontal - elemente problematizatoare

- explicaia Lucrnd cu colegul de banc, vor forma perechi de - exerciiul cuvinte care conin acelai grup de litere. i va alege fiecare - lucrul n perechi o culoare i lucreaz alternativ. Dac unul dintre ei are momente de ezitare, cellalt l poate ajuta. gem giraf margine geam geant mrgele crengi lungit Elevii sunt grupai pe echipe. Fiecare echip are pe banc un plic n care se gsete o floare i dou trei frunze. Un cuvnt de pe floare i cele de pe frunze formeaz o propoziie. Gica are mrgele argintii. Gelu nu culege fragi? Liniaz marginea paginii! 56 - conversaia - explicaia - exerciiul - munca n echip

- frontal

- oral

Angela plnge tare. Gelu nu culege fragi? Liniaz marginea paginii! VI. ASIGURAREA FEED-BACK-ULUI VII. OBINEREA PERFORMANELOR VIII. NCHEIEREA ACTIVITII 6 min. Dictare: Georgic fuge n livad: - Angela, ajungi la crengile mrului? - exerciiul

Rezolvarea fiei de lucru.

2 min.

Se fac aprecieri asupra desfurrii leciei, att individuale ct i colective. Se d tema pentru acas.

57

NUME: .............................................

DATA: ......................

FI DE EVALUARE 1. ncercuiete grupurile de litere ge i gi din cuvintele date: ruginit mergem geroas

2. Dictare selectiv: .................................................................................................................................. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ................................................................................................................................. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ .................................................................................................................................

58

FI DE LUCRU 1. Reueti s iei din labirint, numai descoperind enunurile corecte! Recunoate povestea din care face parte i numele autorului.

2. Bifeaz numai nsuirile personajului descoperit! frumoas rea drgla cuminte ginga mititic egoist neastmprat

3. ncercuii variantele potrivite: Fetiei i-au fcut leagn dintr-o coaj de: nuc alun ghind Salteaua era din petale: albe roii albastre 4. Legai corespunztor: leagn saltea farfurie cu ap petal de trandafir 59 de trandafiri margarete viorele

plapum barc lac gem margine geant crengi 6.

petal de lalea coaj de nuc petal albastr de viorele giraf geam mrgele lungit

5. Formai perechi de cuvinte care conin acelai grup de litere:

Completnd grupul de litere potrivit vei obine ntrebarea maimuei.

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ .................................................................... __________________________________ __________________________________

- Mtu _ _giraf, tu care ajun_ _ cu privirea pn la mar_ _nea pdurii, nu zreti printre cren_ _ i pe dra_ _i mei friori?

60

PROIECT DIDACTIC Clasa: a III-a Obiectul: Limba i literatura romn (2ore) Subiectul: ora I - La Medeleni, dup Ionel Teodoreanu - Pronumele personal i pronumele personal de politee; ora a II-a Compunere dup un plan de idei Aniversarea. Tipul leciei: ora I - consolidare i sistematizare; ora a II-a formare de priceperi i deprinderi. Scopul leciei: - consolidarea deprinderilor de citire i povestire; - consolidarea deprinderii de a recunoate i utiliza pronumele personal i pronumele personal de politee; - dezvoltarea flexibilitii gndirii prin aplicarea cunotinelor de gramatic n contexte noi; - formarea deprinderilor de exprimare corect, oral i n scris; - dezvoltarea proceselor i funciilor psihice: atenia, gndirea logic; - dezvoltarea simului estetic, a spiritului de observaie i a originalitii; Obiective operaionale: Pe parcursul leciei elevii vor fi capabili: O1 - s citeasc cursiv i expresiv un text; O2 - s citeasc selectiv fragmente din text dup anumite cerine; O3 - s transforme dialogul n povestire; O4 - s recunoasc pronumele personale i pronumele personale de politee i s le foloseasc n enunuri; O5 - s fac diferena ntre scrierea corect a pronumelor personale la persoana a III-a (ea, ei) i alte pri de vorbire care au aceeai pronunie (iei, ia);

61

O6 - s se exprime corect, oral i n scris; O7 - s analizeze, cu ajutorul ntrebrilor puse de nvtor i folosind planul de idei, tabloul prezentat; O8 - s dezvolte ideile principale i s alctuiasc o compunere cu titlul "Aniversarea"; O9 - s analizeze cu ajutorul criteriilor de evaluare stabilite lucrrile elevilor i propria sa lucrare; Metode i procedee: conversaia, explicaia, povestirea, observaia, munca independent; Material didactic: schema recapitulativ a pronumelui, fia de evaluare, plana reprodus din manual "Aniversarea", plana cu planul de idei a compunerii; Material bibliografic: erdean Ioan Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1980; erdean Ioan Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Corint, Bucureti, 2002; Vasile Molan, Marin Manolescu Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar, Ed. Procion, Bucureti, 1997; Curriculum Naional - programe pentru nvmntul primar.

62

Desfurarea leciei ora I Nr. crt. 1. Secvenele leciei Moment organizatoric Anunarea temei Verificarea temei scrise Dirijarea consolidrii i sistematizrii O1 O2 Obiective operaionale Elemente de coninut Pregtirea clasei pentru lecie i asigurarea climatului necesar unei bune desfurri. La solicitarea nvtoarei, elevii comunic tema pe care au avut-o de studiat. Controlul cantitativ i calitativ al temei. Se citesc cteva teme. Aprecieri. Citirea individual a textului. Citirea integral, n lan, a textului "La Medeleni". Citirea selectiv - fragmentele care arat: -vicleugul folosit de Dnu; -locul unde se petrece aciunea; -cine particip la aciune; Se cere elevilor s nlocuiasc substantivele proprii din ultimul enun citit (Monica, Olgua i Dnu ...) cu pronumele personal potrivit ( ei ). Enunul se scrie la tabl i elevii n caiete. Se analizeaz pronumele "ei", artnd persoana i numrul. Se continu citirea selectiv cu prima propoziie interogativ care reproduce cuvintele mamei (- Olgua, tu l-ai rnit? ) Se cere s spun ce pronume conine 63 conversaia conversaia conversaia frontal Metode Mijloace Evaluare

2. 3. 4.

explicaia

manualul

individual formativ

problematizarea

acest enun i s-l analizeze. Se scrie la tabl i n caiet. Se repet definiia pronumelui i se dau exemple pentru fiecare persoan. Se repet i formele pronumelui personal de politee. Se afiaz plana cu schema de recapitulare, schem pe care o primesc i copiii. Li se cere s povesteasc fragmentul n care este descris jocul de fotbal, folosind i pronume personale. Vor povesti i fragmentul care red conversaia dintre mam i copii. 5. Asigurarea reteniei i a transferului Aprecieri finale O4 O5 Rezolvarea fiei de evaluare anexat proiectului de lecie. Se fac aprecieri la contribuia lor la lecie. Notarea va fi cea de la fiele de evaluare.

colectiv plana cu schema recapitulativ

povestirea

6.

-explicaia -munca independent conversaia

fia de evaluare

individual

Ora a II-a Nr. crt. 1. 2. Secvenele leciei Moment organizatoric Anunarea temei i a obiectivelor Obiective operaionale Elemente de coninut Stabilirea linitii i a ordinii necesare desfurrii orei. Se anun tema: compunere dup un plan de idei; se enun i cteva obiective pe nelesul lor. Metode Mijloace Evaluare

64

3.

Dirijarea nvrii

O6

O7 O8

4.

Obinerea performanei Asigurarea reteniei i a transferului

O6; O7; O8;

Se adreseaz ntrebri referitoare la coninutul fiecrei pri. Se prezint plana reprodus dup imaginea din manual i se stabilete titlul compunerii: "Aniversarea". Se alctuiete planul de idei. Se discut fiecare parte a compunerii, dezvoltnd ideile principale i alctuind astfel compunerea oral, n 2-3 variante. Le vom sugera folosirea expresiilor frumoase n alctuirea enunurilor, folosirea adjectivelor cu sens obinuit i cu sens neobinuit, folosirea pronumelor pe care tocmai le-au repetat n ora anterioar. Se citesc din manual regulile pe care trebuie s le respecte cnd alctuiesc o compunere. Elevii scriu compunerea. Voi urmri activitatea lor i voi interveni acolo unde este cazul. Se citesc cteva compuneri i se analizeaz de ctre elevi, dup ce li s-a spus ce s urmreasc: respectarea prilor unei compuneri, respectarea planului de idei, folosirea cuvintelor i a expresiilor deosebite. Se anun tema pentru acas. Se fac aprecieri asupra modului n care au participat la lecie i, dac este cazul, se noteaz cteva compuneri.

conversaia observaia plana reprodus din manual plana cu planul de idei

frontal

explicaia problematizarea

formativ

-exerciiul -munca independent conversaia

formativ

5.

individual

6.

Aprecieri finale

65

Fi de evaluare Pronumele personal 1. Selectai din urmtorul text toate pronumele nvate i artai persoana i numrul fiecruia: Iezii cei mari nu au ascultat sfatul caprei. Ei au deschis ua. Lupul a intrat. El a mncat iezii neasculttori. Cnd a venit acas, capra a aflat ce s-a ntmplat. Ea a hotrt s se rzbune. Tu s nu spui nimnui nimic! zise ea iedului mic. Am rmas doar noi, mmuc! suspin iedul.

2. nlocuiete substantivele subliniate cu pronume potrivite i rescrie enunurile (el, ea, dumneavoastr, dumnealui, ei): Adina citete o poveste. Vecinul meu este btrn. Doamn nvtoare, mergei cu noi la teatru? Corina i Andrei joac ah. Sorin este colegul lui Dan.

66

3. nlocuiete spaiile punctate cu unul din urmtoarele cuvinte: ea, ei, ia, iei. ..... s-a dus n excursie. Dan ..... o carte. ..... va recita o poezie. Tu ..... numai note mari.

67

Descriptori de performan Limba romn

Itemi I1

Suficient Descoper i analizeaz corect 2 pronume.

Bine Descoper i analizeaz corect 4 pronume.

Foarte Bine Descoper i analizeaz corect 5 pronume. Folosete corect toate pronumele potrivite.

I2

Folosete corect cel puin 2 pronume potrivite.

Folosete corect cel puin 4 pronume potrivite. nlocuiete cel puin 3 spaii folosind cuvinte potrivite.

I3

nlocuiete 2 spaii folosind cuvinte potrivite.

nlocuiete toate spaiile folosind cuvinte potrivite.

68

PROIECT DIDACTIC CLASA: a IV-a A ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba romn SUBIECTUL: Propoziia simpl; text suport: Negutorul florentin de Petre Ispirescu TIPUL LECIEI: consolidare SCOPUL LECIEI: - consolidarea deprinderii de a citi corect, fluent, contient, expresiv, un text de mic ntindere respectnd intonaia impus de semnele de punctuaie; - exersarea priceperilor i deprinderilor de identificare a propoziiei simple; - activizarea, nuanarea i mbogirea vocabularului; - educarea ateniei voluntare, a gndirii i a operaiilor acesteia. OBIECTIVELE LECIEI: La sfritul leciei elevii vor fi capabili: O1 - s citeasc corect, contient, cursiv, expresiv un text cunoscut; O2 - s formuleze ntrebri i rspunsuri pe baza textului; O3 - s gseasc sinonime, antonime, omonime pentru cuvinte date; O4 - s recunoasc propoziiile simple n diferite contexte; O5 - s explice folosirea semnelor de ortografie i punctuaie; O6 - s alctuiasc propoziii respectnd cerinele date; O7 - s schimbe valoarea gramatical a unui cuvnt; METODE I PROCEDEE: conversaia, exerciiul, explicaia, analiza, observaia, jocul didactic, munca independent. MATERIAL DIDACTIC: rebus, "Csua cu surprize", minge, fie de munc independent, puzzle. FORME DE ACTIVITATE: frontal, individual.

69

MATERIAL BIBLIOGRAFIC: erdean, Ioan Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998. Pene, Marcela ndrumtor pentru utilizarea manualului de Limba romn, Editura Aramis, Bucureti, 1998. Radu, Dumitra, Jimborean, Camelia S nvm limba romn, jucndu-ne!, Editura Aramis, Bucureti, 2003. CAPACITATEA: Capacitatea de exprimare scris SUBCAPACITATEA: Propoziia simpl DESCRIPTORI DE PERFORMAN:

FOARTE BINE -alctuiete corect cele trei propoziii simple,

BINE -alctuiete corect dou propoziii simple,

SUFICIENT -alctuiete corect o propoziie simpl, respectnd cerinele date.

respectnd cerinele date; respectnd cerinele date;

70

Nr. crt. 1.

Secvenele leciei Moment organizatoric Captarea ateniei

Obiective operationale

Coninutul instructiv - educativ

Strategia didactic Metode i Material procedee didactic

Evaluare

Asigur climatul necesar desfurrii n bune condiii a orei de limba romn. Elevii au pe bnci materialele necesare. O3 Joc didactic: "Rebus" (v. Anexa 1). Regula jocului: Gsii cuvinte cu acelai neles pentru cele date, astfel nct s obinei pe coloana AB numele unui domnitor renumit. Fiecare rspuns corect va fi marcat prin afiarea la stelaj a unei piese dintr-un puzzle. - Ce reprezint imaginea obinut? Elevii precizeaz cteva date despre Vlad epe. - n ce text studiat de voi apare figura acestui domnitor? - Cine este autorul? Pentru ce este el cunoscut? - Astzi, la limba romn, vom consolida cunotinele despre propoziia simpl bazndune pe textul Negutorul florentin de P. Ispirescu. Citirea individual a textului. ntrebri n legtur cu textul. Citirea n lan a textului. Joc didactic: "Rspunde i ntreab". Regula jocului: Formuleaz rspunsul la ntrebare i enun o nou ntrebare. Indic prin pasarea mingii, colegul care trebuie s rspund n legtur cu textul. n cazul n care elevul numit nu tie s rspund, cel care a formulat ntrebarea va enuna i rspunsul. Jocul didactic: "Csua 71 surprize". cu Regula jocului: Extrage un bilet dintr-un plic, la alegere, citete cerina i rezolv. jocul didactic explicaia minge jocul didactic rebus observaia sistematic

2.

puzzle conversaia

3.

Anunarea temei i a obiectivelor

O2

exerciiul

4. Consolidarea cunotinelor

O1

O2

observaia sistematic jocul didactic explicaia Csua cu surprize

72

ANEXA 1

1) 2) 3) 4) 5)

NEMICAT NEGUTOR AR AVUT URSIT

73

ANEXA 2 FI DE LUCRU 1. Alctuii propoziii simple dup: a) imaginea

_________________________________ b) schema simpl: P S _________________________________ c) schem dezvoltat: S pron. pers, pers. a III-a, nr.sg., gen masc. P verb, timp viitor

_________________________________

74

5.2.2. Matematic Prin fiecare disciplin de nvmnt copilul asimileaz cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi. n studiul disciplinelor colare se au n vedere particularitile psihologice ale copiilor. n cadrul procesului, elevul i formeaz i un limbaj matematic adecvat vrstei, dar limbajul nu se poate folosi contient dac nu sunt nsuite contient cunotinele. n timp ce utilizeaz limbajul tiinei, elevul trebuie s fac legturile corespunztoare cu noiunile matematice, altfel nvarea este formal i mecanic. ntruct conceptele matematice sunt abstracte, limbajul nu se poate folosi contient dect dup nsuirea noiunilor. La clasa I, noiunile matematice studiate se refer la numr natural i la operaiile de adunare i scdere cu numere naturale. Profesorul Mihail Rou de la Universitatea Bucureti preciza urmtoarele etape pentru predarea unui numr natural: - se construiete o mulime de obiecte avnd attea elemente ct este ultimul numr cunoscut; - se construiete o alt mulime, echipotent cu prima; - se adaug n cea de a doua mulime nc un obiect; - se face constatarea c noua mulime are cu un obiect mai mult dect prima mulime; - se afirm noua mulime, format din n -1 obiecte i nc un obiect are n obiecte; - se construiesc i alte mulimi, echipotente cu noua mulime, formate din alte obiecte; - se prezint cifra corespunztoare noului numr introdus. Precizm c termenii tiinifici nu se transmit elevilor. Introducerea operaiei de adunare se face prin reuniunea a dou mulimi disjuncte.

75

4+5

Pentru scdere se folosete operaia de diferen dintre o mulime i o submulime a sa.

La clasele II IV, n leciile de matematic se efectueaz exerciii i se rezolv probleme, pentru aplicarea cunotinelor nsuite n legtur cu numere naturale i operaii cu acestea. Leciile ncep, de obicei cu efectuarea de exerciii, pornind de la uor ctre mai dificil. Elementele teoretice se repet pe aceste exerciii. Problemele se plaseaz n or n momentul n care elevii sunt capabili de efort intelectual mai mare; nu la sfritul orei. Etapele rezolvrii problemei pot fi urmtoarele: prezentarea problemei de ctre nvtor; 76

repetarea problemei de elevi; descoperirea relaiilor dintre datele problemelor, a cunoscutelor i necunoscutelor din problem, a operaiilor prin care se afl elementele necunoscute; rezolvarea problemei.

Spre sfritul leciei se adreseaz clasei sarcini didactice mai uoare sau cu elemente distractive.

77

PROIECT DIDACTIC

CLASA: I ARIA CURRICULAR: MATEMATIC I TIINE ALE NATURII OBIECTUL: MATEMATIC SUBIECTUL LECIEI: Adunarea numerelor naturale formate din zeci cu numere formate din zeci i uniti TIPUL LECIEI: predare nvare SCOP: nsuirea algoritmului de calcul oral i scris utiliznd operaia de adunare a numerelor naturale n concentrul 0 - 30 OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei elevii vor fi capabili: s explice sistemul poziional de formare a numerelor din zeci i uniti; s numere corect, cresctor i descresctor de la 0 la 30; s efectueze corect adunri cu numere naturale fr trecere peste ordin; s descompun numere mai mici dect 20 n sume; s rezolve probleme n care numerele sunt figurate prin semne simple.

METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, problematizarea, exerciiul, jocul didactic; MATERIAL DIDACTIC: manual, beioare, numrtoare, plane cu numere, fie, cret colorat;

78

MOMENTELE LECIEI I. MOMENT ORGANIZATORIC II. VERIFICAREA CUNOTINELOR

CONINUTUL NVRII

STRATEGII DIDACTICE - instructajul

EVALUARE

* Se asigur ordinea i disciplina. * Elevii pregtesc cele necesare leciei. Se realizeaz prin jocuri didactice: 1. Se prezint elevilor o plan cu urmtoarea cerin: Unii punctele n ordinea numerelor naturale de la 0 la 30 i vei afla la ce se gndete motanul. Se evideniaz ordinea cresctoare a numerelor. 2. Ciupercua bucluca pe fiecare bulinu a ciupercuei va fi un plicule cu exerciii care se vor rezolva oral : 10+8= 23+6= 20+2= 15+1= 13+4= 22+7= 10+3= 20+5= Ghicitori matematice: La un numr m gndesc Tu ncearc s-l gseti. Dect 10 e mai mare, Dect 20, mai mic. Uniti, numai 3 are Iar zeci, n fine, tiu c-s mai puine. La ce numr m-am gndit?

- exerciiul

frontal individual

III. CAPTAREA ATENIEI

79

Doi pisoi pndesc c-un tel Vor s prind-un oricel. i-nc 10 vin s-i ajute Ci pisoi pndesc n curte? Am cules azi n secret Opt flori, s fac un buchet. i-am mai pus una cu rou n buchet acum, sunt.......... Patru gte-s pe crare Cte aripi sunt sub soare? Dar picioare? *Ce operaie matematic ai folosit pentru a descoperi rezultatele ghicitorilor-problem ? (Adunarea) IV. ANUNUL LECIEI NOI V. DIRIJAREA ACTIVITII * Folosind aceeai operaie matematic, vom nva s adunm numere formate din zeci cu numere formate din zeci i uniti pn la 20. * Se deschid manualele i cu ajutorul imaginilor i al modelelor se explic algoritmul de adunare prin descompunerea numerelor n zeci i uniti, ca apoi s se adune uniti cu uniti i zeci cu zeci. * Se demonstreaz cu ajutorul unor obiecte concrete: 10 (mere) + 12 (mere) = 10+10+2 = 20+2 = 22 (mere) Apoi pe o plan unde sunt desenate: 10 (mingi)+14 (mingi) =10+10+4 = 20+4 = 24 (mingi). 80 - explicaia - demonstraia - exerciiul - problematizarea - frontal - individual

*Se scrie la tabl un exerciiu de adunare cu creta colorat punndu-se n eviden comutativitatea ca proprietate a adunrii: 10+19 = 10+10+9 = 20+9 = 29 19+10 = 10+9+10 = 20+9 = 29 *Se arat la tabl calculul n scris, atenionndu-se asupra aezrii corecte, uniti sub uniti, zeci sub zeci: 17+ 10+ 10 13 27 23 *Exerciiu de destindere cntec cu micare: 40 de oricei. *Se deschid caietele tip i sub ndrumare se efectueaz exerciiile propuse; elevii scriu la tabl i pe caiete calculnd cu ajutorul beioarelor i al numrtorilor. *Se rezolv probleme simple de adunare: 1. ntr-o curte erau 10 cei i mai vin 5. Ci cei sunt n total n curte? Se discut problema Ce tim ?, Ce trebuie s aflm ? Se scrie operaia problemei pe plan. 2. Andreea a sdit 11 flori, dar Ioana cu 10 mai multe. Cte flori a sdit Ioana?

81

VI. ASIGURAREA FEED-BACKU-LUI

Fiecare elev va primi cte o fi de evaluare: 1. Fiecare cel merge la csu cu rezultatul adunrii. Ajutai ceii s ajung acas! 2. Taie rezultatele greite: 10+16 = 26 / 16 11+10 = 21 / 12 14+10 = 34 / 24 10+17 = 28 / 27 3. Scriei operaia problemei i rezultatul acesteia: 15+10=

- lucru individual

-individual

* Se apreciaz elevii pentru participare la lecie i se acord calificative.

82

PROIECT DIDACTIC CLASA: a II-a ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine OBIECTUL : Matematic UNITATEA DE NVARE: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 - 1.000, cu trecere peste ordin SUBIECTUL LECIEI : Adunarea cu trecere peste ordinul unitilor i al zecilor TIPUL LECIE : consolidare ordinul unitilor i al zecilor; Dezvoltarea operaiilor gndirii, a mobilitii i a flexibilitii acesteia; Activizarea limbajului matematic; Stimularea creativitii; Stimularea spiritului de cooperare i de competiie; OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: O1 s aplice algoritmii de calcul specifici operaiilor de adunare a dou numere naturale cu trecere peste ordinul unitilor i al zecilor; O2 s utilizeze terminologia specific operaiilor de adunare (sum, termen, total, cu att mai mult); O3 s rezolve exerciii i probleme utiliznd operaiile de adunare pentru deducerea soluiilor acestora; O4 s utilizeze teminologia specific operaiilor de adunare n rezolvarea exerciiilor i problemelor; METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, problematizarea, munca independent i pe grupe; MATERIAL DIDACTIC: plane didactice, fie de lucru, fie de evaluare, numrtoare poziional. SCOPURILE LECIEI: Consolidarea deprinderilor de calcul viznd adunarea numerelor naturale 0 -1.000, cu trecere peste

83

MATERIAL BIBLIOGRAFIC: M. Manolescu, M. Magdalena Proiectarea i evaluarea didactic n nvmantul primar Matematic, Ed. Steaua Procion, Bucureti,1997. Neacu Ion - Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti,1988. M. Mihescu, C. Mihai, A. Dulman - Activiti transdisciplinare Ghid pentru nvtori, Ed. Radical, 2004.

84

SECVENELE LECIEI I. MOMENT ORGANIZATORIC II. VERIFICAREA TEMEI SCRISE III. CAPTAREA ATENIEI

DURATA 1 min. 3 min.

CONINUTUL NVRII - Se pregtesc materialele necesare orei. - Asigurarea nceputului organizat al leciei. - Se verific rezolvarea temei scrise calitativ i cantitativ. - Se corecteaz eventualele greeli.

METODE I PROCEDEE Conversaia Conversaia Explicaia

EVALUARE

Oral Individual

4 min.

IV. ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR LECIEI

3 min.

- Li se arat elevilor o plan pe care este desenat o baghet magic. n vrful baghetei se afl un plic. Se citete coninutul scrisorii ce se afl n plic o scrisoare de la Degeica, n care i roag s o ajute s devin i ea o feti cu Conversaia Explicaia nfiare obinuit, aa ca ei. - Acest lucru este posibil numai dac la sfritul orei elevii reuesc s prepare o licoare magic respectnd reeta dac se pun mai multe picturi dect trebuie, licoarea explodeaz; dac nu se pune din fiecare vas, licoarea otrvete. - Elevii sunt anunai c pentru a reui, ei trebuie s stpneasc foarte bine adunarea cu trecere peste ordin. Aa c n aceast lecie vor rezolva multe asemenea exerciii. - Se enumer obiectivele ce se urmresc pe parcursul leciei. - Se scrie titlul leciei la tabl. - Se rezolv exerciii orale: afl suma numerelor ..., gsete Exerciiul numere mai mari cu ... dect, adun cel mai mic numr de dou cifre diferite cu cel mai mare numr de dou cifre identice etc. Frontal Oral

V. DIRIJAREA ACTIVITII INSTRUCTIV EDUCATIVE

25 min.

85

- Se lucreaz pe fia individual de lucru. Conversaia Explicaia 1. Completeaz rezultatul operaiei de pe balon. Dac Exerciiul gseti rezultatul corect, scrie-l sub form de sute, zeci i Lucrul uniti. individual Frontal

2. Dac nu rezolvi corect, cei doi pui cad din cuib! Verific Jocul didactic dac ai calculat corect schimbnd locul termenilor. Explicaia 86

Frontal Scris

Exerciiul Lucrul n grup

3. ntr-o livad sunt 176 de meri, iar peri cu 149 mai muli. Ci peri sunt n livad? - Elevii au prezentat la tabl plana ce red problema. - Se analizeaz problema. Un elev red enunul acesteia n cuvinte proprii. - Problema se rezolv frontal la tabl, iar elevii o scriu pe fia de lucru. - Oral, elevii sunt solicitai s creeze o nou problem pstrnd datele i schimbnd tema sau invers. Conversaia Explicaia Problematizarea Oral Scris Individual

- Se mai poate afla ceva cunoscnd aceste date? (Ci pomi Elemente de sunt n aceast livad?) problematizare 87

VI.ASIGURAREA RETENIEI I A TRANSFERULUI

5 min.

- Grupele fac schimb ntre ele i vor evalua ntrebarea nou formulat. Se scrie impresia despre rezolvarea problemei, lsnd biletul acolo. Revin apoi la locuri.

VII. OBINEREA PERFORMANEI

5 min.

- Se revine la sarcina de la nceputul leciei prepararea licorii. Elevii sunt grupai i vor gsi soluia, iar liderul grupului o va prezenta clasei. Drept recompense vor primi un fragment din lectura Degeica, pe care l vor avea de citit. - Se distribuie elevilor fie individuale de evaluare. - Fiele vor fi discutate n prealabil i analizate frontal dup Explicaia completarea lor. Munca - Efectuai calculele i vei descoperi cuvntul, aeznd independent literele n ordinea indicat. Scriei numele anotimpului n care se poart marioare. Colorai mrioarele.

Scris Individual

88

VII. NCHEIEREA ACTIVITII

4 min.

- Elevii sunt ntrebai cum s-au simit n aceast or, ce le-a plcut cel mai mult, dac au existat i lucruri care nu le-au Conversaia plcut... . Explicaia - Se d tema pentru acas.

89

FI DE LUCRU

LICOARE MAGIC - .. picturi de ap vie; - .. picturi de lapte de zmeoaic; - .. picturi de nectar de stele; - .. picturi de butura Lunii; - .. picturi de siropul buntii;

. + . + . + . + . = 13

90

FI DE LUCRU 1. Completeaz rezultatul operaiei de pe balon. Dac gseti rezultatul corect, scrie-l sub form de sute, zeci i uniti.

2. Dac nu rezolvi corect, cei doi pui cad din cuib! Verific dac ai calculat corect, schimbnd locul termenilor.

3. meri.................................176 peri...................................cu 149 mai muli Ci peri sunt n acea livad ? Rezolvare:

91

NUME:

DATA:

FI DE EVALUARE

Efectuai calculele i vei descoperi cuvntul aeznd literele n ordinea indicat. Scriei numele anotimpului n care se poart mrioare. Colorai mrioarele.

- anotimpul n care se poart mrioare este:.........................................

92

PROIECT DIDACTIC CLASA: a IV-a ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine ale naturii DISCIPLINA: Matematic SUBIECTUL LECIEI: Fracii TIPUL LECIEI: recapitulare i sitematizare OBIECTIVE GENERALE: Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii; Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme; Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic; Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate. OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: O1 s citeasc i s scrie corect fraciile, identificnd numrtorii i numitorii acestora; O2 s construiasc fracii, avnd date anumite condiii; O3 s demostreze egalitatea a dou fracii cu ajutorul reprezentrii acestora prin desene; O4 s compare i s ordoneze dou sau mai multe fracii cu numitori sau cu numrtori egali pe baza regulilor cunoscute; O5 s adune i s scad dou sau mai multe fracii cu numitori egali pe baza utilizrii algoritmilor de calcul pentru adunarea i scderea numerelor fracionare; O6 s determine valorile termenului necunoscut x ntr-o egalitate sau inegalitate dat; O7 s scoat ntregii din fracii pe baza descmpunerii fraciei n fracii echiunitare i efecturii operaiei de mprire;

93

O8 s aplice procedeul de aflare a unei fracii dintr-un numr n rezolvarea unor probleme; O9 s stabileasc valoarea de adevr pentru egalitile, inegalitile date i corespondena corect ntre operaii i rezultate, pe baza efecturii calculelor. STRATEGII DIDACTICE: METODE : exerciiul, conversaia, explicaia, demonstraia, dialogul, problematizarea.; MATERIALE DIDACTICE: plan didactic, ghicitori, glume; INSTRUMENTE DE EVALUARE: fi de evaluare; MATERIAL BIBLIOGRAFIC: - M. E.N. C.N.C. Curriculum Naional Programe colare pentru nvmnt primar, Bucureti, 1998. - M. Manolesu Evaluarea colar un contract pedagogic, Ed. Fundaia D. Bolintineanu, Bucureti, 2002. - E. Pop Obiective i teste pentru o evaluare standard n nvmntul primar, Ed. Coresi, Bucuret, 1998. - M. Singer, V. Pdureanu, M. Mogos Armonia numerelor, Ed. Sigma, Bucureti, 1999. - E. Bruz, O. Morar, N. Dumitru Probleme de matematic pentru clasele 2-4, E.D.P., Bucureti, 1998. - M. Pene, Matematic culegere de exerciii i probleme, Ed. Ana, Bucureti, 2000. - A. Maior, E. Maior, N. Ploscariu Matematic Fie de predare nvare evaluare , Ed. Aramis, Bucureti, 2003. - C. Dimidog, D. Smbolescu Matematica pentru clasa a IV-a, Ed. Art, Bucureti, 2002. - I. Petric Matematic Probleme pentru clasele I IV, Ed. Petrion, Bucureti.

94

MOMENTELE LECIEI I. MOMENT ORGANIZATORIC II.VERIFICAREA TEMEI SCRISE III. CAPTAREA ATENIEI

CONINUTUL NVRII Se asigur condiiile necesare desfurrii leciei. Se verific tema pentru acas: exerciiile 3; 4(a); 9 / pag. 84. Se capteaz atenia elevilor printr-o ghicitoare: Dac sunt subunitar i am numitorul doi, Spunei-mi pe nume voi!

METODE I PROCEDEE - instructaj - conversaia - conversaia

EVALUARE

- frontal - oral - frontal - oral

- conversaia

IV. ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR LECIEI V. DIRIJAREA ACTIVITII INSTRUCTIV EDUCATIVE

Se anun i se scrie pe tabl tema leciei: Fracii Recapitulare C1 Se arat plana cu desene reprezentnd pri dintr-un ntreg. Alege fracia corespunztoare prii haurate din desen. C2 Scrierea i numirea anumitor fracii. Scrie cu ajutorul fraciei: - trei ptrimi; - o doime; - dou noimi; - un sfert; - 10 minute dintr-o or; - 8 luni dintr-un an; - 4 zile din sptmn; - 50 ani dintr-un secol.

- conversaia - explicaia

- frontal

- explicaia - exerciiul - dialogul - exerciiul - conversaia

- frontal - oral - frontal - scris

95

C3 Scrierea unui ir de fracii, avnd anumite condiii impuse. Scrie toate fraciile supraunitare cu numitorul 8, avnd la numrtor numere cel mult egale cu 25. Ordoneaz-le descresctor. C4 Formarea i scrierea fraciilor subunitare i supraunitare cu ajutorul anumitor numere Folosind numerele 2; 4; 6; 7, scrie: a) toate fraciile subunitare; b) toate fraciile supraunitare. C5 Reprezentarea prin desen a dou fracii egale. 2 1 Arat c fraciile i sunt egale, reprezentndu-le prin desen. 6 3 C6 Scrierea unui ir de fracii echiunitare. Scrie un ir de fracii echiunitare folosind consecutive, dintre care al doilea este 18. patru

- explicaia - conversaia - exerciiul

- frontal - scris

- exerciiul - explicaia - conversaia

- frontal - scris

- explicaia - exerciiul - demonstraia

- frontal - scris - frontal - scris - frontal - scris

- conversaia numere - explicaia - exerciiul - exerciiul - explicaia

C7 Efectuarea de calcule privind operaiile cu fracii (adunare, scdere) i compararea acestora dup regulile cunoscute. Pune semnul corespunztor: <, >, = 2 5 4 + 1; 9 9 9 3 6 1 1- ; 8 8 8 7 4 9 6 ; 6 6 5 5

2x + 1 5

3x + 2 ; x =1. 5
96

C8 Afl termenul necunoscut x: 9 3 + x = 1. 8 8 C9 Scoaterea ntregilor din fracii date. Scoatei ntregii din fraciile: 70 10 25 9 ; ; ; . 7 3 5 4 C10 Aflarea valorii numrului necunoscut x dintr-o inegalitate: x 1 < 1. 3 C11 Aflarea unei fracii dintr-un numr natural i compararea. Care numr este mai mare i cu ct? 3 2 din 4000 sau din 3000? 5 3 C12 Completarea cu numere pentru obinerea de egaliti. Completeaz spaiile libere cu numere pentru a obine egaliti:

- exerciiul -problematizarea - exerciiul - explicaia

- frontal - scris - frontal - scris

- exerciiul - conversaia - explicaia -problematizarea - exerciiul - explicaia - exerciiul - explicaia

- frontal - scris

- frontal - scris

- frontal

4 2 6 + = ; 8 ... 8 2 3 ... = ; 4 4 ... 7 ... 1= . 3 ...

97

C13 Compunerea unei probleme. Compune o problem care s se rezolve prin operaiile: 2 3 1 ( + ) . 8 8

-problematizarea - explicaia - exerciiul - conversaia

- frontal

VI. OBINEREA PERFORMANEI VII. TEMA PENTRU ACAS VIII. NCHEIEREA ACTIVITII

Se face prin fia de evaluare. Elevii rezolv fia de evaluare pregtit. Elevilor li se d tema pentru acas: manual, pag. 82, exerciiile: 1; 2(b); 3 (b, d); 6.

- conversaia - explicaia - exerciiul - conversaia - explicaia

- individual - scris

Se fac aprecieri individuale i colective asupra desfurrii leciei n - conversaia ansamblu.

- frontal - oral

98

DATA: ..........

NUMELE i PRENUMELE: .......................................

FI DE EVALUARE 1. Descoper cheia exerciiului i completeaz: 2 4 8 ; ; ; ; ; . 4 6 8 2. Scriei valorile lui x, dac: 4 x 8 < < . 9 9 9 3. Scriei adevrat (A) sau fals (F) pentru propoziiile urmtoare: 2 1 3 ( ) + = 5 5 10 6 6 > ( ) 9 10 7 3 4 + =1 ( ) 8 8 8 1 2 ( ) = 3 9 3 1 < ( ) 4 4 3 din 60 reprezint 60:4 x 3 ( ) 4 4. Calculeaz i apoi pune n coresponden coloana din stnga cu cea din dreapta: 3 1 6 2 + 9 9 9 4 2 8 1+ + 6 6 9 12 5 2 4 2 + + 6 3 3 6 6 5. Ptrate magice cu fracii. Pe fiecare rnd, pe fiecare coloan i pe fiecare diagonal, 15 suma fraciilor este egal cu . 10 2 10 5 10 8 10

99

FI DE EVALUARE Descriptori de performan

Itemi I1: Descoper regula i competeaz cu fraciile necesare. I2: Afl valorile termenului necunoscut x.

Suficient Descoper regula de formare i completeaz cel puin o variant. Descoper cel puin o valoare a termenului x pentru fracii subunitare. Precizeaz valoarea de adevr pentru cel puin dou din variantele date. Calculeaz corect i pune n coresponden cel puin o variant din cele date.

Bine Completeaz irul de numere dup ce descoper regula pentru dou fracii. Identific dou valori ale termenului necunoscut x. Stabilete n mod corect valorile de adevr pentru cel puin patru variante date. Pune n coresponden i calculeaz corect dou dintre variantele date.

Foarte Bine Finalizeaz exerciiul prin completarea tuturor fraciilor din ir. Finalizeaz exerciiul, descoperind cele trei valori ale termenului x. Finalizeaz exerciiul prin rezolvarea corect a tuturor variantelor date. Finalizeaz exerciiul, efectund corect toate calculele i punnd n coresponden coloana din stnga cu cea din dreapta. Finalizeaz completarea ptratelor magice cu toate fraciile descoperite.

I3: Scrie adevrat sau fals pentru egalitile i inegalitile date. I4: Efectueaz calculele i pune corect n coresponden operaiile cu rezultatele.

I5: Completeaz corect ptratele magice cu fracii.

Efectueaz calculele i completeaz corect cel puin dou fracii din careu.

Calculeaz operaiile necesare i completeaz careul cu cel puin patru fracii.

100

5.2.3. Cunoaterea mediului n leciile de tiinele naturii elevul desfoar o activitate de cunotere tiinific prin observare i experimentare. Exprimarea cunotinelor fr observarea fenomenului de ctre elev sau fr experimentare nu este productiv. Elevul asimileaz informaiile mecanic i le reine pentru o scurt durat. Etapele unei lecii de tiinele naturii pot fi: observarea fenomenului; gruparea informaiilor obinute; efectuarea unor analize a acestora; caracterizarea fenomenului; generalizarea; extinderea proprietilor asupra unei categorii mai largi; reorganizarea informaiei.

nvarea la aceast disciplin nu se realizeaz printr-un proces obinuit de predare. Elevul observ, descoper caracteristici, face legturi i analizeaz. Pornind de la studii concrete, observabile, nvtorul ajunge cu elevul la abstractizri. La acest nivel nu se poate ajunge dect dac elevul desfoar o activitate practic. Prn leciile de tiinele naturii, elevul i formeaz deprinderi de observare i caracterizare a mediului nconjurtor, de investigare tiinific a fenomenelor, de descoperire a caracteristicilor acestora. El utilizeaz limbajul specific disciplinei, nva s se exprime clar, s transmit mesaje exacte i corecte.

________________________________

*Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiinele naturii la clasele a III-a i a IV-a.

101

PROIECT DIDACTIC ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine OBIECTUL: Cunoaterea mediului UNITATEA DE NVARE: Animalele SUBIECTUL: Animalele slbatice TIPUL LECIEI: predare-nvare SCOPURILE LECIEI: S1 - cunoaterea prilor componente ale corpului unui animal; S2 - descoperirea unor cunotine eseniale despre modul i mediul de via al animalelor; S3 - mbogirea vocabularului elevilor cu expresii i cuvinte specifice lumii vieuitoarelor; S4 - formarea unor atitudini i comportamente de respect pentru vieuitoare i mediul nconjurtor; OBIECTIVE OPETIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: O1 - s comunice informaii viznd nfiarea, mediul i modul de via ale unor animale pe baza observrii directe / indirecte a acestora; O2 - s identifice animale domestice i animale slbatice, ntr-un set de ilustraii date; O3 - s precizeze asemnrile i deosebirile ntre animalele slbatice avnd n vedere alctuirea corpului i nfiarea acestora; O4 - s compare modul i mediul de via al animalelor slbatice i al animalelor domestice; O5 - s ordoneze informaii despre viaa unor animale, utiliznd experiena proprie, cunotinele nsuite anterior precum i alte surse (imagini, atlas zoologic, reviste); O6 - s evalueze atitudini i comportamente ale oamenilor n raport cu vieuitoarele, pe baza cunotinelor i experienelor proprii (studiul de caz);

102

RESURSE : a) PROCEDURALE: observaia dirijat, explicaia, comparaia, lectura, conversaia, exerciiul, jocul didactic, descoperirea, audiia, lucrri practice (n grup, n echip); b) MATERIALE: ilustraii, plane, caseta audio, materiale naturale, atlase, jocuri (puzzle), lipici ; c) BIBLIOGRAFIE: - "Curriculum pentru nvmnt primar i precolar. Teorie i practic", M. Manolescu, Ed. Credis, Bucureti, 2004; - Ghidul programului de informare / formare a institutorilor / nvtorilor", M.E.C.T., Bucureti, 2003; - "Activiti de nvare - cunoaterea mediului nconjurtor", Constana Cuciinic, Ed.Aramis; - Atlas Zoologic, Ed. Arta grafic, Bucureti, 1979.

103

MOMENTELE LECIEI 1. Moment organizatoric 2.Verificarea temei scrise 3. Captarea ateniei

OB.

DURA TA 1 min.

CONINUTURILE NVRII

METODE I PROCEDEE

EVALUARE

- Asigurarea condiiilor optime de desfurare a -instructajul leciei (pregtirea materialelor i organizarea colectivului de elevi). - Se verific tema scris din punct de vedere -conversaia calitativ, dar i cantitativ. Se corecteaz eventualele greeli. - Elevii sunt anunai c vor audia o scurt poveste: Peripeiile ursuleului Mor", de Veronica Samoil. Li se atrage atenia c pe msur ce audiaz acel fragment, trebuie s selecteze dintre jetoanele avute Ia dispoziie numai pe acelea care nfieaz animalele auzite n poveste (elevii lucreaz n perechi). - La final de la fiecare pereche iese la tabl cte un elev i ataeaz pe panou un animal. EIevii sunt solicitai s denumeasc toate animalele, ajungnd la concluzia c sunt animale slbatice. -frontal

4 min.

O2

4 min.

-explicaia -oral -audiia -frontal -exerciiul -descoperirea

4. Anunarea temei leciei i enunarea obiectivelor

2 min.

- nvtoarea anun c pe parcursul orei elevii -expunerea vor recunoate, denumi, defini animalele slbatice, vor descoperi asemnri i deosebiri ntre acestea i multe alte activiti. - Se scrie titlul leciei la tabl. - Elevii exemplific i definesc animalele slbatice pe baza cunotinelor dobndite n clasa I. - Coloreaz cerculeul din dreptul animalelor slbatice (lucrul individual pe fia de lucru). - Lucrnd n perechi, elevii asambleaz piesele unui puzzle, obinnd imaginea unui animal slbatic. Apoi trebuie s stabileasc prile componente ale corpului acestuia.

5. Dirijarea nvrii

O4 O2 O1

28 min.

104

Fiecare pereche i prezint la tabl plana. (lup, bufni, iepure, barz, urs, vulpe, veveri, porc mistre). O3 - Grupai cte 3-4, eIevii au la dispoziie 5 minute s descopere ct mai multe asemnri i -conversaia -frontal deosebiri ntre aceste animale. La final se puncteaz -explicaia -exerciiul rspunsurile corecte ale fiecrei echipe. -proba oral -observarea - Pe catedr sunt jetoane n trei couri. De la dirijat fiecare echip va rspunde cte un elev. Primul elev -jocul ia un jeton din primul co. Acesta trebuie s descrie didactic ct mai fidel animalul pe care l are pe jeton. De la a -descoperidoua echip, un elev trebuie s recunoasc dup rea descrierea fcut despre ce animal este vorba. Urmtorul elev va preciza adpostul animalului, iar ultimul va selecta din coul respectiv hrana acelui animal. -proba - Generalizarea cunotinelor / informaiilor n -conversaia scris enunuri scurte: animalele care nu triesc pe lng casa omului, i procur singure hrana i i gsesc adpostul sunt animale slbatice. -elemente -proba oral - Rezolvarea unor situaii problematizatoare: de fiecare grup primete cte o ntrebare: problematizaCe ai face dac ai gsi n curtea colii un pui re -frontal de cprioar cu piciorul rupt? Ce ai face dac n locul unde ngrijii porumbeii ai gsi-o ntr-o zi pe cumtra vulpe"? Ce ai face dac cineva v-ar drui un pui de iepure de cmp? Ce le-ai rspunde unor copii mai mari dac v cer s mergei singuri n pdure s vedei animalele care triesc acolo?

O1 O5

6. Fixarea cunotinelor

O6

5 min.

105

7. Asigurarea feed- O1 back-ului

4 min.

- Individual, elevii completeaz fia de evaluare. Se explic sarcinile de lucru: Trasarea corespondenei de la animalul adult la puiul su; Din fiele date, fiecare elev i alege un animal i precizeaz prile componente ale corpului acestuia.

-explicaia -lucrul individual

-proba scris

8. ncheierea activitii

2 min.

- Se fac aprecieri individuale i colective n -conversaia legtur cu participarea activ la derularea activitii. -explicaia - Elevii au ca tem de lucru pentru acas completarea paginii corespunztoare leciei din caietul special precum i realizarea unui joc: lipind ilustraiile cu animale slbatice pe carton i apoi decupndu-le vor obine jetoane, pe spatele crora vor lipi informaiile corespunztoare animalului slbatic ilustrat.

106

Peripeiile ursuleului Mor de Veronica Samoil - fragment ntr-o diminea nsorit de toamn ursuleul Mor, pe care l trezise o foame cumplit, i lu couleul i porni prin pdure cu gndul s gseasc miere ori niscaiva mure coapte. Frunzele uscate czute din copaci se adunaser pe crri formnd un covor galben. Deodat, zri n deprtare pe Vulpea cea ireat, care tocmai se ntorcea din sat innd o gin ntre dini i alta sub bra. Bietele gini cotcodceau, spernd c cineva le va scpa din ghearele cumetrei. Bufnia Bufi, care veghea Ia toate cte se ntmplau n pdure, o dojeni pe cumtr vulpe: o asigur c-i va veni i ei rndul ntr-o zi s ptimeasc pentru pcatele sale. Ursuleul Mor i continu drumul. Uitndu-se dup mure, zri nite prieteni: erau veveriele Ria i Riu, care se sculaser cu noaptea n cap. Ele i ddur binee ursuleului i i vzur mai departe de treab, adunnd ghinde i alune pentru iarn. Continundu-i drumul, Mor observ un ghemotoc rostogolindu-se pe dealul din apropiere. Ajungnd la locul cu pricina, i ddu seama c era vorba de Ril-Iepuril, care tocmai scpase ca printr-o minune din ghearele fiorosului Lupino. Ceva mai ncolo, barza Zenobia i pregtea puii pentru marea cltorie spre rile calde, de unde urmeaz s se ntoarc de-abia la primvar. Ursuleul scoase o batist i o flutur pn cnd acetia nu se mai zreau. Se ntoarse trist spre brlogul su.

107

Fia de lucru

Coloreaz cerculeul din dreptul animalelor slbatice:

108

Fi de evaluare 1. Traseaz corespondena de la animalul adult la puiul su :

2. Alege un animal din ilustraiile avute la dicpoziie i scrie prile corespondente ale corpului acestuia. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _____________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _

109

PROIECT DE LECIE

ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine ale naturii OBIECTUL: tiine SUBIECTUL: Medii de via TIPUL LECIEI: Recapitulare i sistematizare SCOPUL LECIEI: - recapitularea i sistematizarea cunotinelor despre mediile de via; - aplicarea cunotinelor despre plante i animale n utilizarea imaginilor reprezentnd formele de relief studiate; - utilizarea corect a limbajului tiinific dobndit; - educarea ateniei, dezvoltarea gndirii i a operaiilor sale (analiza, sinteza, comparaia); - educarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii; OBIECTIVE OPERAIONALE: Pe parcursul leciei i la sfritul acesteia elevii vor fi capabili : O1 : s indice mediile de via; O2 : s cunoasc i s identifice principalele forme de relief; O3 : s identifice speciile de plante caracteristice cmpiei; O4 : s identifice speciile de animale caracteristice cmpiei; O5 : s identifice speciile de plante caracteristice dealului; O6 : s identifice speciile de animale caracteristice dealului; O7: s identifice speciile de plante caracteristice muntelui; O6 : s identifice speciile de animale caracteristice muntelui;

110

O9 : s identifice speciile de plante caracteristice blii; O10 : s identifice speciile de animale caracteristice blii; O11 : s enumere foloasele pe care le aduce pdurea omului i animalelor. STRATEGII DIDACTICE : METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, observaia, exerciiul, jocul didactic, munca independent; MATERIAL DIDACTIC: plane - cmpie, deal, munte, balt; jetoane plante i animale specifice acestor medii de via; fie de evaluare. BIBLIOGRAFIE: ,,tiine - caiet, clasa a-IV-a - Marcela Pene, Ed. Ana, Bucureti, 2000. ,,Atlas zoologic - Florica ibea, E.D.P., Bucureti. ,,Atlas botanic - L. Popovici, E.D.P., 1993.

111

SCENARIUL LECIEI

Nr. Crt. 1. 2.

OBIECTIVE OPERAIONALE

SECVENELE LECIEI MOMENT ORGANIZATORIC CAPTAREA ATENIEI

CONINUTUL NVRII Pregtirea celor necesare pentru o bun desfurare a leciei. Rezolvarea unui rebus, prin care se reamintesc unele noiuni nvate n orele anterioare. Din citirea pe vertical a rebusului reies cuvintele "medii de via". Se discut pe baza acestor cuvinte, se d o definiie (medii de via - totalitatea factorilor cu via i fr via necesari unui organism). Se anun tema leciei : "Medii de via". Se scrie titlul pe tabl i n caiete. Se precizeaz elevilor obiectivele operaionale urmrite n lecie.

METODE I PROCEDEE conversaia

EVALUARE

conversaia exerciiul

frontal oral

3.

ANUNAREA SUBIECTULUI I A OBIECTIVELOR O1 O2 DIRIJAREA NVTURII

conversaia exerciiul

4.

Se pun elevilor urmtoarele ntrebri : Care sunt mediile de via n care triesc vieuitoarele ? Care sunt formele de relief n care conversaia exerciiul ntlnim aceste vieuitoare ? Se prezint imagini n care sunt nfiate mediile de via : cmpie, deal, munte, balt.

frontal oral

112

Nr. Crt.

OBIECTIVE OPERAIONALE

SECVENELE LECIEI

CONINUTUL NVTURII Recapitularea i sistematizarea cunotintelor se realizeaz sub forma de joc. Elevii au la dispoziie jetoane cu plante i animale caracteristice mediilor de via studiate. Acetia aeaz vieuitoarele n mediul de via corespunztor, rspunznd la anumite ntrebri. Ce plante cresc la cmpie? De ce se numesc plante medicinale? Ce plante se cultiv? De ce trebuie s consumm legume? Cum le consumm? Elevii indic, recunosc i aeaz plantele. Cum este vegetaia la munte? Ce plante ntlnim? Elevii mbrac muntele cu vegetaia potrivit. Care sunt principalele specii de plante care cresc la deal? Ce fel de arbori formeaz pdurile de foioase? (arbori cu frunzele cztoare) Descriei stejarul. Ce plante se cultiv la deal ? De ce trebuie s consumm fructe ? Cum le putem consuma ? Plantele sunt indicate, recunoscute i aezate pe plan.

METODICE I PROCEDEE

EVALUARE

O3

O4

O5

113

Nr. Crt.

OBIECTIVE OPERAIONALE O9

SECVENELE LECIEI

CONINUTUL NVTURII

METODICE I PROCEDEE

EVALUARE

O8

O4

O6

O11

Ce plante cresc n ap i n preajma apelor? Copiii aeaz aceste plante pe plana care reprezint o balt. Ce animale triesc la munte? Descriei cerbul. Se recunosc i se aeaz pe plan. Ce animale triesc la cmpie? Cu ce se hranete coropinia? Dar oarecii? Dar iepurii? Ce fel de pasre este uliul? Se recunosc i se aeaz n mediul lor de via. Ce animale ntlnim n balt ? Descriei barza. Descriei broasca de lac. Care sunt principalele specii de animale care traiesc la deal? Cum i se mai spune lupului? De ce? Ce titi despre cuc? Dar despre privighetoare? Se recunosc i se aeaz pe plana care reprezint dealul. Dupa cum ai aflat, pdurea ocup suprafee de teren de la cmpie, dealuri i din zona muntoas. 114

Conversaia Observaia Explicaia

Frontal Oral

 Care sunt foloasele pe care le aduce pdurea omului i animalelor ?

5. REALIZAREA FEED BACK-ULUI OBINEREA PERFORMANEI NCHEIEREA ACTIVITII Realizarea schemei cu ajutorul elevilor.

6. 7.

Activitate independent. Rezolvarea cerinelor fiei de evaluare. Aprecieri asupra activitii elevilor. Tema pentru acas : s caute n reviste, n materiale de specialitate, curioziti din lumea plantelor i animalelor.

115

SCHEMA LECIEI MEDII DE VIA

Mediile de via n care triesc vieuitoarele :

mac, mueel, mce, stejar, cereale, legume, fag, tei, ghiocel, vi de vie, pomi fructiferi, brad, molid, floarea de col, arginica; a. terestru oarece, iepure, dropia, vulpe, lup, cprioara, cerb, urs, capra neagr;

salcia, trestia, papura, nufrul, ciuma apei, srmulia; b. acvatic broasca, petii ( crap, tiuca, bibanul );

c. aerian

uliu, pupza, cuc, ciocrlie, mierla, privighetoare, vulturul pleuv, vulturul brbos;

d. subteran

crtia, coropinia, rma.

116

REBUS VERTICAL A B Totalitatea factorilor cu via i fr via necesari unui organism formeaz (plural) MEDII DE VIA.

1. Animalele i plantele sunt adaptate la ............... . 2. Psrile triesc n mediul ............ . 3. Pelicanul, egreta, berzele sunt psari care se ntalnesc n ............ Dunarii. 4. Pentru a ............, animalele i plantele au nevoie de aer, ap, lumin i temperatur optim. 5. Parcul este un mediu ............, creat de om. 6. Vulpea, ursul, lupul, ciocnitoarea triesc n ......... . 7. Triesc pe pmnt (mediu ). . 8. Exist factori fr ......... i factori cu .......... necesari unui organism. 9. Delfinul triete n ........ Neagr (plural). 10. Petii triesc n mediul ........... . 11. Crtia, rmele triesc n mediul ........... . 12. Important mediu acvatic n care ntlnim broate, erpi, crap, tiuc: ................... .

117

FI DE EVALUARE 1. Precizeaz mediile de via n care triesc vieuitoarele: ...................................................................................................................... 2. Scrie denumirea vieuitoarelor i plantelor. Indic prin sgei mediul de via.

3. Indic dou foloase pe care le aduce pdurea:

.......

118

5.2.4. Geografie PROIECT DIDACTIC CLASA: a IV-a ARIA CURRICULAR: Om i societate OBIECTUL: Geografia Romniei SUBIECTUL LECIEI: Aezrile umane TIPUL LECIEI: consolidarea cunotinelor OBIECTIVE GENERALE: Perceperea i reprezentarea spaiului geografic; Observarea, descrierea i relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza diverselor surse geografice; Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice geografiei. OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: O1 s localizeze corect elemente ale spaiului geografic (sate i orae), utiliznd harta fizic a Romniei, hri ale satelor i oraelor i simbolurile specifice ale acestora; O2 s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre un sat i un ora, pe baza cunotinelor dobndite anterior; O3 s compare diferite tipuri de sate i orae pe baza criteriilor de clasificare a aezrilor omeneti, utiliznd hri descriptive ale satelor i oraelor; O4 s clasifice corect tipurile de sate i orae n funcie de anumite criterii de clasificare ale acestora i s le identifice pe harta fizic a Romniei;

119

O5 s recunoasc importana oraului Bucureti ca i capital a rii, din punct de vedere geografic, al numrului de locuitori i al dezvoltrii sale economice, sociale, politico-administrative i culturale; O6 s identifice i s descrie caracteristici ale elementelor geografice pe baza cunotinelor dobndite anterior despre acestea; O7 s completeze o hart mut, localiznd corect pe aceasta oraele mari i oraele porturi din ara noastr; O8 s recunoasc oraele pe baza anumitor date geografice despre acestea. STRATEGII DIDACTICE: METODE : conversaia, explicaia, observarea, dialogul, exerciiul, problematizarea; MATERIALE DIDACTICE: harta fizic a Romniei, hri descriptive, harta mut, legende, ghicitori, lecturi geografice, imagini orae, sate, cartonae; MATERIAL BIBLIOGRAFIC: - M. E.N. C.N.C. Curriculum Naional Programe colare pentru nvmnt primar, Bucureti, 1998. - M. Manolesu Evaluarea colar un contract pedagogic, Ed. Fundaia D. Bolintineanu, Bucureti, 2002. - I. Manta Terra mic buletin de identitate, Ed. Atlas, Bucureti, 1992. - A. Predescu Vremuri vechi bucuretene, Ed. Turism, Bucureti, 1990. - M. Pene, N. Ploscariu Lecturi istorico geografice, Ed. Aramis, Bucureti, 1998.

120

MOMENTELE LECIEI I. MOMENT ORGANIZATORIC II. CAPTAREA ATENIEI III. ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR LECIEI IV. DIRIJAREA ACTIVITII INSTRUCTIV EDUCATIVE

OBIECTIVE OPERAIONALE

CONINUTUL NVRII

STRATEGII DIDACTICE - instructaj - conversaia - conversaia - jocul didactic

EVALUARE

Se asigur condiiile necesare desfurrii leciei.

Se capteaz atenia elevilor prin ghicitori.

- conversaia Se anun i se scrie la tabl tema leciei: Aezrile - explicaia umane.

O1 O2 O3 O4 O6 O1 O2 O3 O4 O5

Care sunt aezrile umane din ara noastr? C1 Satele: - tip de aezare uman; - deosebirea dintre sat i ora: din punct de vedere al numrului de locuitori i al dezvoltrii economice, sociale i culturale. Clasficarea satelor n funcie de: a) forma de relief: - sat de munte; - sat de deal i podi; - sat de cmpie. b) numrul de locuitori: - sate mari (ntre 1500 4000 locuitori); - sate mici (sub 500 locuitori); - sate mijlocii (ntre 500 1500 locuitori). c) felul cum sunt aezate gospodriile:

- conversaia - explicaia - problematizarea - dialogul - conversaia - explicaia - demonstraia - observaia

- frontal - oral

121

O1 O2 O3 O4 O6 O8

- sate risipite; - sate rsfirate; - sate adunate.

C2 Oraele: - tip de aezare uman; - deosebirea dintre ora i sat din punct de vedere al numrului de locuitori, ocupaiilor populaiei, dezvoltrii economice, sociale i - conversaia culturale; - explicaia - exerciiu joc: Ghicete oraul - observaia Clasificarea oraelor n funcie de: a) perioada de apariie: - orae antice; - orae feudale; - orae din Evul Mediu; - orae recente. b) numrul de locuitori: - orae mari (peste 200.000 locuitori); - orae mijlocii (50.000 200.000 locuitori); - orae mici (sub 50.000 locuitori). c) forma de relief: - orae de munte; - orae de deal; - orae de cmpie. d) ocupaia locuitorilor: - orae staiuni; - orae porturi; - orae industriale.

- conversaia - explicaia - problematizarea - exerciiul - joc

- frontal - oral

- frontal - oral

O1 O5

C3 Oraul Bucureti capitala rii: - importana oraului;

- problematizarea

- frontal - oral

122

O6

V. OBINEREA PERFORMANEI

O7

- legenda apariiei oraului Bucureti (legenda lui Bucur); - lectura geografic Ghid prin Bucuretii anilor 1800; - prezentarea imaginilor cu oraul Bucureti n trecut i astzi. Se face prin fi de lucru. Elevii completeaz o hart mut privitoare la oraele mari de pe teriroriul rii i oraele porturi la Dunre i Marea Neagr.

- conversaia - explicaia - observaia

- conversaia - explicaia - exerciiul

- scris - pe grupe

VI. TEMA PENTRU ACAS VII. NCHEIEREA ACTIVITII

Li se d elevilor tema pentru acas: Realizeaz - conversaia - explicaia portretul oraului Bucureti (vezi anexa). Se fac aprecieri colective i individuale asupra - conversaia desfurrii leciei n ansamblu.
- frontal - oral

123

FI DE LUCRU

1. Identificai oraele porturi de pe Dunre i la Marea Neagr: 1 2 3 4 5 6 7 8 ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ...................................

124

2. Identificai oraele mari reprezentate pe harta: 1 2 3 4 5 6 7 8 ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ...................................

125

ANEXA Realizeaz un mic portret al Municipiului Bucureti! Respect planul de mai jos! a) Cum se numete oraul tu? .......................................................................... b) Ci locuitori are? ............................................................................................ c) n ce regiune istoric a rii este situat? ......................................................... d) Cum poate fi caracterizat clima? Temperatura aerului vara .......................................................................... Temperatura aerului iarna ......................................................................... Precipitaii .................................................................................................. Vnturi ....................................................................................................... e) Ce ape curgtoare trec prin ora sau prin apropierea lui? ............................................................................................................................... f) Ce lacuri sunt situate n ora sau n apropierea lui? ................................................................................................................................ g) Crui etaj de vegetaie i aparine oraul? ................................................................................................................................. h) Cum arat cladirile oraului? ................................................................................................................................. i) Cum arat strzile oraului? .................................................................................................................................. j) Cu ce se ocup locuitorii oraului? .................................................................................................................................. k) Care sunt principalele magazine? .................................................................................................................................. l) Care sunt principalele fabrici? ..................................................................................................................................

126

Precizm c proiectele didactice sunt elaborate de nvtori care au susinut gradul I. Ele au fost verificate n practica didactic, deoarece pe baza lor, s-au susinut lecii.

* * *

Predarea n condiii simultane reprezint doar o form de activitate didactic, n care timpul se organizeaz altfel dect atunci cnd se pred la o singur clas. Didactica disciplinelor, metodele de predare nvare, obiectivele i coninuturile sunt aceleai. Prin aceast lucrare am urmrit s sistematizm cunotinele referitoare la aceast form de organizare i s sugerm abordri noi ale procesului de proiectare, organizare i desfurare a leciilor, fr s oferim modele, dar s stimulm activitatea creatoare a nvtorului, n care avem toat ncrederea.

127

Bibliografie

1 Antonesei, Liviu i colectiv Managementul universitar de la viziunea conducerii la managementul de succes, Edit. Polirom, Iasi 2000; 2 Cristea, Sorin Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Buc, 1998; 3 Grleanu Costea, Rodica, Gheorghe Alexandru Activitatea simultan la dou sau mai multe clase n ciclul primar, Editura Gheorghe Crtu Alexandru, Craiova, 1996; 4 Institutul de tiinte ale Educaiei Manual de management educaional pentru directorii de uniti colare, Edit. Prognosis, Bucureti, 2000; 5 Jinga, Ioan Conducerea nvtmntului Manual de management instituional, EDP, Buc, 1993; 6 Joia, Elena Management educaional, Edit Polirom, Iasi, 2000; 7 Joia, Elena Management colar, Editura Ghe. Crtu Alexandru, Craiova, 1995; 8 Marcus, Solomon i colaboratori Competena didactic, Edit. ALL, Bucureti, 1999; 9 Milkovich, George T., John W. Bondreau Human resource management, Fifth Edition, Texas, SUA, 1988; 10 Molan, Vasile Revista nvmntul primar, nr 1-2/1995 Activitatea didactica n condiii de lucru simultan la dou sau mai multe clase. 11 Niculescu, Rodica A nva s fii un bun manager, Edit. Inedit, Tulcea, 1994; 12 Ptracu,Dumitru, Andrei Ursu, Ioan Jinga Management Educational preuniversitar, Ed Art, Chisinau, 1997; 13 Pun,Emil coala abordare socio-pedagogic, Edit. Polirom, Iai, 1994; 14 Stall, Luise and Dean Fink Changing our schools, Open University Press, Philadelphia, SUA, 1996;

128