ARGUMENT

Un punct de plecare
Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela este Viaa, n toate
manifestrile sale. (Alfred North Whitehead, 1929)
Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu
flori i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale. (Jacobs H.H., 1989)
Lucrarea metodico-tiinific,,Predarea integrat a coninuturilor nvrii prin
metoda proiectelor tematice n nvmntul primar,,este motivat de noutile pe care
noul curriculum pentru nvmntul primar le aduce.Astfel organizarea nvrii pe
criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex,
caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor.O
nvare dincolo de discipline,de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai
profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan.
Tematica prezentului demers se ncadreaz n tendinele contemporane de
abordare holistic a cunoaterii.
Domeniul pe care mi-am propus s- l exploatez se refer la integrarea
curricular ca soluie pentru eficientizarea procesului educaional n sensul integrrii
coninuturilor disciplinelor de studiu, predarea n manier integrat n vederea dezvoltrii
competenelor disciplinare i, mai ales, , utilizarea metodei proiectelor n organizarea i
desfurarea activitii integrate.
Noul curriculum pentru nvmntul primar lanseaz nvtorilor o provocare:
implicarea activ a colarilor n activitile desfurate, pregtirea acestora pentru
o via social bazat pe cooperare, comunicare, aciune.
Una dintre recomandrile noii educaii vizeaz organizarea coninuturilor nvrii ntr-o
manier integrat. Abordarea tradiional, monodisciplinar este nsoit acum de o
proiectare,organizare i desfurare interdisciplinar, pluridisplinar, intradisciplinar,
transdisciplinar a activitilor. Proiectarea coninuturilor n manier integrat vine s
poteneze acest ndemn al educrii colarilor ntr-un spirit activ, cooperant i creativ. Prin
activitile desfurate ntr-o manier integrat se ofer ansa colarilor de a se manifesta
liber i creativ i-a natere un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea
personalitii lor.

Din punct de vedere structural coninutul lucrrii este organizat n cinci capitole,
astfel:
Intenionez , n primul capitol, s prezint reperele teoretice fundamentale pe care s-a
cldit noul curriculum pentru nvmntul primar.
Pornind de la predarea monodisciplinar pn la predarea integrat. formele de
organizare a activitii de predare- nvare- evaluare cunosc, n timp, o evoluie
important.
Pentru o nelegere ct mai bun a conceptelor, intenionez, pentru nceput,s prezint
conceptul de curriculum, respectiv de curriculum integrat,argumente psihopedagogice ce
susin noul curriculum.
O parte important a acestui prim capitol abordeaz problematica integrrii curriculare
descris n literatura pedagogic actual ca fiind drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului. Pentru realizarea acestei integrri curriculare avem la
dispoziie mai multe soluii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea (abordarea
tematic), interdisciplinaritatea (abordarea integrat), transdiciplinaritatea (abordarea
cross-curricular).
Intenionez s realizez o pecepie ct mai complet asupra interdisciplinaritii.Pentru
asta voi prezenta principiile i etapele de elaborare a curiculumului n viziune
interdisciplinar, modalitile de promovare a interdisciplinaritii n nvmntul primar
i nu n ultimul rnd voi prezenta fundamentele psihopedagogice ale interdisciplinaritii
urmrind ndeosebi s punctez caracteristicile de baz ale dezvoltrii cognitive
Toate acestea susin predarea n manier integrat a coninuturilor,fapt pentru care
n ultima seciune a capitolului mi-am propus s lmuresc ce este predarea integrat.De la
caracteristici la argumente ce susin predarea integrat .
Cel de-al doilea capitol continu fundamentarea teoretic a lucrrii prin prezentarea
caracteristicilor generale ale unui proiect ,voi aminti despre cele trei tipuri de proiecte
descrise de literatura de specialitate, proiectul educaional (presupune o activitate de interes
general, care urmrete configurarea elementelor eseniale ale educaiei), proiectul
curricular (reprezint un demers cu caracter profund aplicativ, care urmrete dezvoltarea
de deprinderi, abiliti i competene prin conceperea i realizare de activiti tematice) i
proiectul instituional (reprezint un instrument de coordonare a activitilor, centrat pe
schimbare, pe inovarea i dezvoltarea colii).

Pentru c centrul meu de interes l reprezint proiectul curricular mai exact proiectul
tematic , am prezentat aspectele particulare care l definescProiecul tematic poate fi
considerat un posibil demers flexibil de adaptare la situaiile i nevoile noi aprute n
cmpul socio-economic i cultural caracteristic contextului educaional la nceput de
mileniu. Astfel, acesta constituie modalitatea de concretizare a propunerilor curriculare pe
care le propune noul curriculum, reprezint un instrument pedagogic, un ghid de orientare
pentru cadrele didactice, reprezint o aciune concret, coordonat, dinamic i progresiv
care intenioneaz s faciliteze dezvoltarea personal a elevilor fcnd referire direct la
ce, cum
Urmtoarele capitole sunt subscrise cercetrii dup cum urmeaz:
CAP.3 PROIECTAREA I DESFURAREA CERCETRII
3.1. Ipoteza cercetrii
n cercetarea pe care o voi realize am plecat de la ipoteza c dac voi folosi
proiectul tematic ca metod de predare atunci voi reui o abordare integrat a
coninuturilor nvrii ,abordare propus de noul curriculum. De altfel predarea pe baz de
proiecte tematice implic o nvare eficent,centrat pe elev iar evaluarea poate fi facuta
sub diferite forme: convorbiri, dramatizari, portofolii cu lucrarile copiilor, machete, lucrari
colective, fise individuale etc.
Organizarea nvrii din perspectiv inter/ transdisciplinar prin intermediul
activitilor integrate i reorganizarea spaio-temporal a activitilor didactice determin
obinerea de rezultate colare mai bune dect n cazul organizrii nvrii din perspectiv
monodisciplinar.
Utilizarea metodei proiectelor ca strategie didactic de baz n organizarea
acitvitii integrate contribuie la dezvoltarea relaiilor interpersonale (elev-elev), la
dezvoltarea indicilor de socializare n clasa a II-a.
Aplicarea modelului de curriculum prin activiti integrate contribuie la
dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal (nvare, colegi, clas ca i comunitate
colar).

3.2.Scopul cercetrii
Aplicarea nvrii prin proiecte tematice este benefic pentru faptul c asigur o
nvare contiient ,are un puternic caracter interdisciplinar ce dezvolta multilateral
personalitatea copilului, stimuleaz participarea activ i deplin, psihic i fizic,
individual i colectiv a elevilor n procesul instructiv-educativ.
3.3.Obiectivele cercetrii
3.3.1.Obiectivul fundamental al cercetrii-aciune a fost evidenierea comparativ a
efectelor activitilor instructiv-educative propuse de proiectul curricular de abordare
integrat (modele inter/ transdisciplinare materializate prin utilizarea metodei proiectelor)
cu efectele activitilor instructiv-educative tradiionale.
3.3.2. Obiective generale
Analiza curriculumului
Identificarea zonelor posibile pentru intervenia prin integrare curricular
Conceperea unor proiecte de curriculum pentru activiti integrate la clasa a II-a
Experimentarea proiectelor integrate
Analiza i interpretarea rezultatelor obinute n urma experimentrii
Crearea unui set de materiale adiionale pentru susinerea demersului de integrare
curricular i testarea eficienei acestora
Realizarea de inovaii procedurale aplicabile pe scara larg
3.4.Eantionul de subieci
3.5.Eantionul de coninut- Ariile de coninuturi abordate
3.6.Locul i durata cercetrii
3.6.1.Locul cercetrii
3.6.2.Durata cercetrii
3.7.Etapele cercetrii
Etapa I:

septembrie 2014 formarea echipei de lucru

Etapa a II-a:octombrie 2014 evaluarea iniial, implementarea proiectelor;

Etapa a III-a :mai 2015 testri post-experimentale.
Etapa a IV-a: iunie 2015 analize, interpretrii, concuzii

3.8.Metodologia cercetrii
Pentru confirmarea sau infirmarea ipotezei de la care am plecat am folosit un sistem
metodologic compus din:
3.8.1.Metode de cercetare

metoda observaiei sistematice;

metoda analizei produselor activitii;
metoda experimentului pedagogic
3.8.2.Instrumente de cercetare

testele pedagogice de cunotine;

fiele de lucru;
chestionarul.
testul sociometric

CAP.4 PREZENTAREA REZULTATELOR ,PE ETAPE ALE CERCETRII

4.1.Rezultatele din etapa constatativ
4.2.Etapa experimental-aplicativ
4.2.1.Exemple de posibile activiti didactice formative
4.2.1.1.Aspecte specifice anotimpului Toamna
4.2.1.2.Crciunul -srbtoarea copiilor
4.2.1.3.Vine,vine primvara
4.2.2.Proiect tematic extracolar n parteneriat cu grupul de control
4.3.Rezultatele din posttest

CAP.5 COMPARAREA I INTERPRETAREA STATISTIC A DATELOR

OBINUTE
5.1.Compararea rezultatelor din pretest cu cele din posttest
5.1.1.Eantion experimental versus de control ,n pretest
5.1.2. Eantion experimental versus de control,n postest
5.1.3. Eantion experimental n pretest ,versus eantion experimental n postest
5.1.4. Eantion control n pretest ,versus eantion control n postest
5.1.5. Eantion experimental/control n pretest ,versus eantion experimental/control n
postest-n cadrul proiectului tematic extracolar