Pipp32 SeghedinE DidAbilPract

LECT.DR.
ELENA MOROANU-SEGHEDIN
DIDACTICA ABILITILOR PRACTICE
CUPRINS
1. ABILITILE PRACTICE DIMENSIUNE UTIL A

CURRICULUM-ULUI ACTUAL
Cunoaterea copilului condiii de reuit a procesului educativ
Repere curriculare ale activitilor de abiliti practice
Transdisciplinaritatea n act. Aspectele formative ale curriculei de
Abiliti practice i Ed. Tehnologic. Aplicaii ale transdisciplinaritii n
sistemul romnesc de nvmnt: Proiectul tematic n grdiniele romneti.
Opionalul ce implic abilitile practice i/sau tehnologiile la nvmntul primar
2. PROIECTAREA LECIILOR DE ABILITI PRACTICE SAU PROVOCAREA DINTRE

METODIC I TEHNOLOGIC
De la taxonomii la obiective operaionale bine gndite. Respectarea principiilor
didactice n orele dedicate abilitilor practice. Procesul tehnologic.
Proiectul de lecie. Strategia didactic i proiectarea eficace
3. EVALUAREA N ACTIVITILE DE FORMARE I DEZVOLTARE A ABILITILOR

PRACTICE
Evaluarea abilitilor practice. Criterii i indicatori de evaluare. Evaluare de produs i
evaluare de proces
SCOPUL
Familiarizarea studenilor cu elementele curriculare fundamentale implicite disciplinelor ce dezvolt
abiliti practice pentru construirea unei concepii coerente, sistemice i argumentate legate de
importana acestora.
OBIECTIVE GENERALE ALE CURSULUI:

dup parcurgerea unitilor de curs, studenii vor putea dovedi:
- dobndirea unei reprezentri corecte asupra proiectrii, coordonrii i evalurii activitilor
formale i opionale de dezvoltare a abilitilor practice n nvmntul primar i n cel
precolar;
- familiarizarea cu algoritmul corect de utilizare a unor tehnici didactice moderne de dezvoltare a
abilitilor practice;
- abilitarea n fundamentarea dezvoltrii dimensiunii nonformale, a parteneriatelor educaionale
pentru activiti tip Family learning, cu scopul de a dezvolta abilitile practice ale copiilor;
- determinarea unei conduite autoreflexive i de responsabilizare profesional implicite realizrii
unei oferte educaionale inovative, creative i eficace
REPERE PENTRU EVALUAREA FINAL
Depunerea portofoliului complet, inclusiv cu temele de curs, precum i rezolvarea

Condiii
itemilor testului docimologic
Atingerea criteriilor de calitate in realizarea pieselor de portofoliu; atingerea criteriilor
Criterii
de nsuire a elementelor teoretice evaluate pe baza testului docimologic.
Forme de Evaluarea pe parcurs ce cuprinde realizarea unui portofoliu (ce devine unul sumativ)
evaluare i i a temelor de curs (sau a unui proiect tematic) i evaluarea tip testare final.
procente nota Procentele notei finale se distribuie astfel: (25% + 25% ) + 50% test gril.
final
I. ABILITILE PRACTICE DIMENSIUNE UTIL A CURRICULUM-ULUI ACTUAL
I.1. CUNOATEREA COPILULUI CONDIII DE REUIT A PROCESULUI EDUCATIV

Cunoaterea individualitii copiilor cuprini n procesul educaional contribuie la sporirea
caracterului tiinific al actului pedagogic. Nici o aciune educativ nu-i atinge scopul dac nu este
gndit astfel nct s rspund unor necesiti individuale, nu poate fi eficient dac nu este adecvat
sau accesibil celui cruia i se adreseaz, de aceea punctul de pornire n proiectarea, organizarea,
desfurarea, evaluarea i reglarea interveniei educaionale trebuie s fie ct mai profunda cunoatere
a copilului. n funcie de particularitile de vrst ale copiilor se precizeaz volumul de deprinderi,
sarcinile concrete n cadrul fiecrei deprinderi, precum i metodele i procedeele pentru realizarea
acestora.
Importana cunoaterii psihologice pentru proiectarea activitilor de abiliti practice rmne
o tem ce coreleaz cunotinele unor topici parcurse deja.
NTREBRI I TEME DE AUTOEVALUARE
Pentru a valorifica activitile didactice de psihologia educaiei din anii anteriori v propunem
urmtoarele teme de reflecie:
- Din lecturile dvs. de psihologia educaiei sintetizai caracteristicile vrstei colare mici!
- Care ar fi setul de nevoi de formare ale colarului mic crora rspunde aceast disciplin curricular?
- De ce propunem activiti de lucru manual sau de abiliti practice la vrst precolar? Ce rol au
acestea sau ce ar implica aspectul formativ invocat adesea n prezentarea acestor activiti?
- Legat de tema motivaiei pentru nvare, ce rol pot avea disciplinele ce dezvolt abilitile practice?
- Selectai din capitolul Deprinderi, din cursul Fundamente ale psihologiei sau cel de Psihologie colar,
condiiile de reuit n formarea unor deprinderi corecte.
Cei care pot realiza o evaluare ct mai obiectiv a strilor psihologice pe care copii le
traverseaz, n condiiile i situaiile cele mai variate, sunt cei care interacioneaz zi de zi cu acetia:
prinii i educatorii. Dobndirea de ctre acetia a unui anumit grad de competen n utilizarea
cunotinelor din psihologia dezvoltrii i n cunoaterea copilului este deci, esenial. La precolarii mai
mici toate deprinderile manuale se afl n faza de constituire. Volumul lor este foarte redus, iar sarcinile
foarte simple. Aceasta se datorete faptului c la acetia muchii mici ai minii sunt foarte slab
dezvoltai, astfel c micrile care necesit precizie i sunt puin accesibile copilului. Dezvoltarea
sistemului nervos din punct de vedere funcional este nc redus. Contextul fiind insuficient dezvoltat,
predomin aciunea sistemului nervos vegetativ i a formaiunilor subcorticale, ceea ce face ca formele
condiionate ale inhibiiei s fie slab dezvoltate. Copilul efectueaz micri inutile, dezordonate i
dezorganizate. La aceast vrst se manifest o slab coordonare a analizatorului vizual cu cel tactilo-
motric.
299
n acelai context, este util s tim c volumul de reprezentri este mic, iar posibilitatea de reactualizare
prin cuvnt (verbal) este redus. Atenia voluntar a copiilor de trei i patru ani este abia n curs de
formare. O schimbare ct de nensemnat produs n mediul apropiat l poate uor distrage de la
ocupaia nceput.
n funcie de aceste particulariti specifice copiilor de trei i patru ani, programa prevede
sarcini care nu depesc nivelul de nelegere i posibilitile de realizare. Acestea sunt n general
simple, cuprind aciuni uoare care nu solicit o precizie deosebit i nici folosirea unui material variat i
a unor unelte mai complicate ca: foarfecele, acul, etc. Sarcinile stabilite de program la grupele mici se
refer la aciuni simple de apucare i aezare a diferitelor materiale mrunte, de lipire, ndoire, nirare
i confecionare de obiecte simple, prin executarea unei singure operaiuni de asamblare:
ntreptrundere sau lipire. Dac la precolarii mici toate deprinderile sunt n faza de constituire, la cei
mai mari asistm la un progres n sensul c deprinderile constituite n grupa anterioar trec ntr-o faz
nou, anume aceea a consolidrii lor. Paralel cu perfecionarea i consolidarea acestor deprinderi se
formeaz i deprinderi noi, cu un coninut mai complex.
Stabilirea unor sarcini sporite la grupa de 5-6 ani este condiionat de particularitile
dezvoltrii psihice i fizice a copiilor. La aceast grup se dezvolt funcia analitico-sintetic a scoarei
cerebrale, se perfecioneaz activitatea celor dou sisteme de semnalizare. Procesele inhibiiei
condiionate ncep s fie elaborate la nivelul sistemului verbal. Cunotinele devin mai precise, mai
sistematice i mai generalizate. La aceasta vrst copilul, cu sprijinul activitilor educaionale formale,
ncepe s neleag necesitatea nvrii diferitelor operaiuni i procedee de lucru pentru redarea
diverselor obiecte din mediul nconjurtor. Datorit procesului de dezvoltare a inhibiiei condiionate,
atenia devine mai stabil. Copilul este capabil la aceast vrst s urmreasc i s neleag explicaii
mai ample n legtur cu modul de a efectua o lucrare i s se concentreze un timp mai lung asupra
executrii propriu-zise. De asemenea, el execut cu mai mult uurin lucrri mai complexe care cer o
precizie mai mare. Acest lucru este posibil datorit dezvoltrii din ce n ce mai complete a muchilor
mici ai minii i a unei mai bune coordonri ntre reprezentrile vizuale i micrile membrului superior.
Aceste caracteristici ale dezvoltrii copiilor de 5-6 ani permit introducerea n activitatea practic a unor
sarcini mult mai complexe, ca decupajul i cusutul. De asemenea, se solicit copiilor reproducerea unor
obiecte sau jucrii prin dou-trei operaiuni.
De aceea, activitile desfurate n grdini trebuie bine planificate, att din punctul de
vedere al obiectivelor i cunotinelor, ct i al strategiilor didactice. O aciune educativ ncununat de
succes se ntemeiaz pe o concepie coerent i pe o strategie acional care nu pierde din vedere
mulimea faptelor, aspectelor i interdependenele lor care se cer corelate i controlate n acelai timp.
(Ezechil, L., Pi i Lzrescu, M., 2002).
Activitile desfurate de educatoare cu copiii care se ncadreaz n nivelul 3-5 ani se
recomand a fi gndite i organizate din perspectiva orientrii spre socializare. Activitile desfurate
cu copiii care se ncadreaz n nivelul 5-7 ani vor fi gndite i organizate din perspectiva pregtirii
pentru coal. Grdinia nu urmrete numai pregtirea copilului pentru coal, ci pregtirea acestuia
pentru viaa social viitoare.
300
Aptitudinea de colaritate este o capacitate psiho-fiziologic complex, care faciliteaz

adaptarea copiilor la sarcinile colare. Ea se dezvolt prin antrenarea copiilor nc din grdini n
diferite activiti cu caracter instructiv educativ. Adaptarea colar presupune, alturi de un anumit nivel
de dezvoltare intelectual, conotativ-motivaional, i prezena unui anumit grad de evoluie de tip
social. Acesta se refer la nsuirea i respectarea unor deprinderi de conduit civilizat n colectiv, la
existena unei independene relative a copilului n aciuni i fa de adult, la posibilitatea de a se adapta
facil la prezena persoanelor strine, la prezena spiritului de ntrajutorare. Perseverena n aciuni,
ncrederea n forele proprii sunt alte obiective luate n considerare n aprecierea maturitii copilului ca
vrst psihologic.
Atingerea unui nivel de dezvoltare satisfctor pentru realizarea unui debut eficient al
colarizrii poate fi redat cu ajutorul unor competene vizibile pe care un copil trebuie s le
achiziioneze nc din precolaritate. Le vom reaminti, deoarece ele devin un reper important pentru
proiectarea activitilor educaionale; aceste competene pot fi grupate astfel:
Cunotine funcionale din diferite domenii ale cunoaterii: mediul nconjurtor (biologie, fizic , chimie),
matematic , om i societate, art, n temeiul obiectivelor de referin specificate n Programa
activitilor instructiv educative din grdini.
Capaciti de comunicare oral i premise ale comunicrii scrise, exprimate n operarea cu un volum
optim de cuvinte.
Deprinderi i capaciti de munc intelectual:
capacitatea de a analiza , a compara, a clasifica, a ordona obiecte i fenomene;
capacitatea de a aplica cunotinele n domenii noi;
capacitatea de a utiliza scheme operaionale proprii i de a gsi noi soluii
capacitatea de a-i evalua corect propriile performane;
capacitatea de a memora logic i de a reactualiza cu uurin;
capacitatea imaginativ (reproductiv i creatoare);
capacitatea de concentrare i stabilitate a ateniei.
Existena unor triri afective pozitive i a unor motivaii din acelai registru ca suport pentru nvarea de
tip colar.
Capacitatea de a se supune normelor impuse de activitatea colar.
Capacitatea de a interaciona cu adulii i cu ceilali copii.
Dezvoltarea fizic normal i cunoaterea schemei corporale proprii.
Capacitatea de coordonare motorie, ce include capacitatea de a executa micri cu grad crescut de
complexitate; capacitatea de a utiliza limbajul mimico-gesticular; capacitatea de a executa semne
grafice.
TEME DE AUTOEVALUARE:
Realizai dup acest model descriptiv, un scurt portret al colarului mic din perspectiva
rolului formativ al abilitilor practice n dezvoltarea sa armonioas. Valorificai cursurile anul
I i II.
301
I.2. REPERE CURRICULARE ALE ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PRACTICE
Scopul esenial al activitilor de dezvoltare a abilitilor practice, indiferent de nivelul colar la

care se realizeaz este acela de a menine treaz plcerea participrii copiilor, dnd fru liber
imaginaiei pentru crearea de obiecte din diferite materiale i de a obine satisfacia realizrii unui
produs, individual sau n colectiv.
nvmntul precolar actual, prin noua concepie curricular determin abordarea integrala a
copilului i a educaiei sale, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea
politicilor educative de responsabilizare. Iat spre argumentare obiectivele cadru urmrite a fi atinse pe
perioada precolaritii (a se vedea Curriculum integrat, pe dimensiunea Programa activitilor
instructiv-educative n grdini, 2008):
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, i despre utilizarea de tehnici de
lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
Dezvoltarea simului practic si estetic;
Formarea deprinderilor practic-gospodreti, folosirea cuvintelor i expresiilor specifice acestora.
De asemenea, urmrete dezvoltarea organismelor societii civile care s promoveze alternative
educaionale specifice vrstei de 0-3 ani i 3-6/7 ani. (n opinia Stana, G., nvmntul precolar n
contextul integrrii Romniei n Uniunea European n Revista nvmntului Precolar , 2007, p. 9).
Integrarea activitilor practice n structura curriculum-ului precolar nu presupune nicidecum prsirea
activitii specifice copilriei , jocul, n favoarea muncii.
n performarea unor activiti cu finalitate practic jocul rmne la vrsta precolar elementul
principal de motivare i desfurare a aciunii. Copilul este antrenat n jocul munc, se joac,
realiznd diferite obiecte cu utilitate practica sau aciuni necesare, se joac de-a munca (Claparede,
apud. Glava,A., Glava, C., 2002, p.167). Este cea mai eficient modalitate de inducere a ideii utilitii
muncii, de creare a unei atitudini pozitive fa de munca, de dezvoltare a simului practic, dar i de
exersare a unor deprinderi practic-gospodreti.
Din perspectiva proiectrii unor finaliti la care s ne putem raporta n secvena evaluativ a
unei activiti vom include n acest curs tabelul realizat de doi autori (cf. Glava,A., Glava,C.,2002, p.168)
ce au reuit s descrie pe larg coninutul activitilor practice i de educaie casnic, n termenii
comportamentelor de nvare ateptate de la copii precolari.
Noua viziune asupra disciplinei Abiliti practice Educaie tehnologic are n vedere
valorificarea impulsurilor i instinctelor naturale ale copiilor, folosindu-le n echiparea cu deprinderi mult
mai eficiente. n acest fel se obine un control sporit al posibilitilor de aciune n diverse situaii.
Prezent n planurile cadru de nvmnt de la grdini i pn la liceu, Educaia tehnologic
(alturi de Matematic i tiine) reprezint unul dintre cele 8 domenii de competene-cheie care au fost
stabilite la nivelul Comisiei Europene.
Avnd aplicabilitate n viaa de zi cu zi, cele trei discipline permit explicarea lumii
nconjurtoare i ofer copilului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de
propriile nevoi i dorine. Coninuturile ofer o palet larg de activiti prin care elevul i poate acoperi
sfera de interese, adaptndu-se la resursele locale i fcnd n acelai timp corelarea cu obiectele de
302
studiu din celelalte arii curriculare. n opinia noastr, exist cteva atu-uri care vin n sprijinul afirmaiei
c prin acest domeniu se formeaz competene-cheie i anume:
copilul intr n contact cu o mare varietate de materiale din natur i prelucrate i se asigur un
motiv pentru folosirea acestora n moduri reale;
se face apel la promptitudinea simurilor i la ascuimea observaiei;
se cere o imagine precis a scopurilor ce trebuie atinse i este nevoie de ingenuitate i
inventabilitate n planificare;
este necesar atenie mrit i responsabilitatea personal n execuie;
rezultatele se prezint sub o form att de palpabil , nct copilul poate fi orientat s-i aprecieze
munca i s-i perfecioneze etaloanele.
Aceste argumente conduc la concluzia c ar trebui reconsiderat importana acestei discipline. Ea e
departe de a fi o Cenureas, alturi de celelalte aa-numite dexteriti (Educaie plastic, Educaie
muzical, Educaie fizic). Copilul vine la coal cu lumea lui cu tot (Stoicescu, D., 2008, p.3) i cu
siguran c aceasta lume nu este lipsit de micare, sunet, culoare sau aciune i cu siguran c toate
acestea nu sunt pe ultimul loc. Activitatea practic a copiilor precolari constituie un mijloc de exprimare
estetic la fel de mare ca i activitile de desen i modelaj, de dezvoltare a vorbirii sau a jocurilor de
construcie i creaie. Aceste activiti permit copilului s reprezinte, s traduc n fapte ceea ce a vzut,
a trit sau i imagineaz, constituind astfel o manifestare a vieii intelectuale a acestuia.
Activitile practice din grdini i apoi, cele din ciclul primar - contribuie la dezvoltarea
psiho-fizic, moral i estetic a copiilor, i familiarizeaz cu anumite forme de activiti, ceea ce duce la
nsuirea unor priceperi i deprinderi elementare de munca, dezvoltarea dragostei pentru munca
practic. Activitatea care le satisface unele dorine de joc cu jucria preferat este activitatea practica n
care copilul are posibilitatea s-i confecioneze acea jucrie, dac nu o are. Ei triesc intens bucuria de
a crea ceva nou pentru a se juca, dar i din dorina de a arta ceea ce tiu s fac i cum tiu s fac
ceva. Materialele puse la ndemn copiilor le pot satisface nevoia de cunoatere, de activitate i
exprimare.
Activitile practice pun n aciune toate sistemele, toate organele i toate funciile corpului.
Reuita copilului n lucrrile sale este un succes, cu att mai preios cu ct sarcina de lucru este mai
dificil. Bucuria copilului de a crea o jucrie, un lucru util, este un sentiment de ncurajare, care educ
voina i cultiv ncrederea n forele proprii. n organizarea i desfurarea activitilor practice trebuie
respectate particularitile de vrst, dar i posibilitile fizice i psihice. La vrsta de 3-4 ani copii
prezint instabilitate la nivelul motricitii; sunt nendemnatici, fac micri brute, insuficient coordonate
de aceea obiectivele acestei discipline urmrite pentru grupa mic 3-4 ani pot fi sintetizate
astfel:
familiarizarea copiilor cu diferite materiale de lucru; analiza senzorio-motric a nsuirilor
caracteristice ale materialelor (form, mrime, culoare,
consisten) n timpul aciunii copilului cu ele;
formarea unor priceperi i deprinderi practice manuale necesare transformrii unor materiale,
confecionrii unor jucrii simple, accesibile, precum i de mnuire a ustensilelor i accesoriilor
necesare; mbogirea reprezentrilor copiilor cu privire la noile forme pe care le iau materialele n
303
procesul transformrii acestora n timpul lucrului; dezvoltarea proceselor gndirii (analiza, sinteza,
comparaia), mbogirea vorbirii copiilor cu structuri verbale exprimnd nsuiri ale materialelor,
uneltelor i accesoriilor precum i denumirea aciunilor efectuate n aceste lucrri;
dezvoltarea ateniei voluntare i a unor trsturi morale, independena de aciune, perseveren,
ndrzneala, ncrederea n forele proprii, rbdarea, spiritul de ordine, acurateea i disciplina n
munca, cooperarea cu ali copii n realizarea unor lucrri colective;
obinuirea copiilor de a da destinaie util produselor n activitile manuale, utilizarea acestora n
jocurile lor;
educarea gustului estetic i a spiritului critic n aprecierea lucrrilor proprii sau ale altor copii, avnd
n vedere forma, culoarea, originalitatea, corectitudinea, acurateea lucrrii;
dezvoltarea dragostei de munca i respectul fa de produsele muncii.
La vrsta de 4-5 ani (grupa mijlocie) coordonarea micrilor minii copilului este corect,
micrile sunt mai sigure i mai bune. Ele sunt condiionate de dezvoltarea muchilor mici ai minii care
constituie analizatorul tactilo-motric cel mai important n punerea n practic a obiectivelor activitilor
practice desfurate n grdini.
La aceast vrst (grupa mijlocie) sunt urmrite obiective generale sau refereniale, precum:
mbogirea cunotinelor copiilor despre materiale, nsuirile i modificrile acestora n procesul
prelucrrii;
analiza nsuirilor caracteristice diferitelor materiale cu care lucreaz i coordonarea senzorio-
motric n aciunile copiilor cu acestea;
dezvoltarea capacitii de a analiza structura obiectelor i a compune ntregul din prile sale
componente; dezvoltarea gndirii i nsuirilor limbajului specific activitilor manuale;
dezvoltarea ateniei voluntare i a imaginaiei creatoare, stimulnd capacitatea de a combina
original modele noi, utiliznd materiale variate;
formarea deprinderii de a-i alege singuri tema i materialul necesar activitii; cultivarea spiritului
de colecionare a unor deeuri, materiale din natur, utile lucrrilor manuale;
dezvoltarea capacitii copilului de a realiza lucrri dup modele grafice date, de a crea
independent sau n grupuri mici lucrri originale;
consolidarea deprinderilor tehnice formate n grupa precolar anterioar (de tiere, lipire, ndoire,
bobinare, rsucire, nirare, nuruire), executate cu materiale variate; formarea unor deprinderi noi
ca: mbinarea, nnodarea;
consolidarea deprinderii de a duce la bun sfrit ceea ce au nceput i promovarea spiritului de
ordine n folosirea materialelor;
dezvoltarea dragostei i respectului fa de munc, a spiritului i a gustului estetic n toate lucrrile
practice realizate de ctre copii.
Copilul de 5-6 ani este sigur n mnuirea unor ustensile, coordonarea micrilor minii se face mai uor
i mai repede. Efortul depus nu este greu de suportat i i prelungete durata.
304
Obiectivele urmrite la activitile practice la aceast vrst sunt:

mbogirea cunotinelor copiilor despre nsuirile caracteristice ale materialelor i despre
modificrile n prelucrarea acestora;
precizarea i mbogirea reprezentrilor despre obiectele i materialele folosite n activiti practice,
dezvoltarea gndirii creatoare, mbogirea vocabularului i activizarea vorbirii;
consolidarea i perfecionarea deprinderilor de lucru manual nsuite n grupele anterioare: tierea
lipirea, ndoirea, bobinarea, rsucirea, nuruirea, mbinarea, prin amplificarea acestora n continut i
n complexitate; formarea altor deprinderi noi (tratarea suprafeelor, esutul, cusutul);
dezvoltarea capacitii de a realiza lucrri originale, n condiii ct mai variate, valorificnd
experiena acumulat; stimularea creativitii copiilor n direcia alegerii subiectelor, a materialelor,
i modului de executare a unei lucrri;
dezvoltarea i coordonarea micrilor minii n vederea pregtirii copiilor pentru nvarea scrisului;
cultivarea unor caliti de voin i caracter cum sunt: iniiativa, perseverena, curajul, hrnicia,
spiritul de cooperare cu ali copii n realizarea lucrrilor colective.
Pentru copiii grupei pregtitoare alturi de finalitile implicite expuse mai sus, dar atinse cu mai mult
abilitate, acuratee, ntr-un timp mai scurt, cu mai mare precizie, putem aduga i obiective mai
complexe sau mai aplicate, cum ar fi: confecionarea unor jucrii simple; realizarea unor lucrri colective
(machete); aciuni de plantare a unor pomi, rsdire a florilor, ngrijire i ntreinere a terenului din jurul
grdiniei; realizarea unor expoziii n interiorul grdiniei; alctuirea unor albume/portofolii pe diferite
teme; realizarea unor colaje.
innd seama de particularitile de vrst i individuale ale copiilor i de finalitile prescrise
prin documentele curriculare oficiale, putem spune c activitatea practic n grdini are un rol deosebit
n formarea deprinderilor de munc n vederea pregtirii acestora pentru a deveni buni gospodari la
locul de munc i acas.
Organizarea coninuturilor activitilor practice cu continuitate la grupele de ambele niveluri

n procesul instructiv-educativ copilului i se ofer diverse cunotine i i se formeaz anumite
deprinderi, aptitudini sau capaciti. Cunotinele sunt acele informaii eseniale pe care educatorul i le
ofer educatului ntr-o modalitate condensat de reflectare a realitii nconjurtoare. Coninutul
nvmntului poate fi definit ca un ansamblu de date alturi de deprinderi de munc sau de practicare
a unor profesii, reguli, norme sau modele de comportare i relaionare social, cunotine i atitudini
politice, concepii despre natur, om, societate, bine, adevr, frumos. Unul din obiectivele concrete ale
reformei nvmntului romnesc determin o re-evaluare a coninuturilor de predare-nvare, deci a
programelor colare, i compatibilizarea acestora cu programele colare moderne ale altor ri. Acest
lucru implic i convertirea nvmntului dintr-un nvmnt predominant reproductiv ntr-unul, n
esen, creativ.
Activitatea practic atrage n interiorul su i elemente de activitate casnic, care l readuc
pe copil mai aproape de mediul iniial de formare, mai aproape de experiena unui cmin ca spaiu
afectiv determinant i eliberator al energiilor pozitive creatoare ale individului. n acest fel se obine i o
continuitate ntre mediul familial i cel al grdiniei. Aici accentul cade mai mult pe ambiana i contextul
305
afectiv, create cu scopul formrii unor deprinderi practice. (a se vedea Programa activitilor instructiv-
educative n grdinia de copii, 2000, p.28).
Activitile practice desfurate n grdini sunt realizate de copii cu mult interes i plcere.
Tocmai de aceea trebuie s profitm de motivaia lor intern pentru a optimiza atingerea anumitor
obiective de dezvoltare psihomotric, pe care nu le putem realiza prin alte forme de activitate. Dar
aceast optimizare trebuie fcut foarte raional, n concordan cu nivelul de dezvoltare al copiilor, cu
etapa de vrst la care se afl acetia, cu abilitile i deprinderile anterior nsuite, respectnd
gradarea impus de particularitile constituionale ale fiecruia. n realizarea planificrilor, educatorul
are n vedere raportul ntre coninut ca totalitate a sarcinilor progresiv gradate, pe de o parte, i
succesiunea temelor ca totalitate a mijloacelor de concretizare a acestor sarcini, de cealalt parte.
TEM DE AUTOEVALUARE
ncercai realizarea unei planificri pentru ealonarea coninutului tematic al activitilor

practice la nivelul precolaritii, pornind de la faptul c la nivelul I precolarii execut o
singur operaie, exersnd abiliti de un anumit fel (o singur tehnic de lucru), pe cnd la
nivelul II, copiii avnd deja formate abilitile de baz, pot realiza lucrri prin 2-3 tehnici i cu materiale
variate. (Orientativ studiai articolul elaborat de Tomescu,V., Popescu, F., Planificarea activitilor
practice cu conformitate la grupele de ambele niveluri, n Revista nvmntului Precolar,2007, p.111)
Finalitile i coninuturile activitilor practice/leciilor de abiliti practice la clasele primare

Dezvoltnd din ce n ce mai mult abilitatea manual a copiilor prin activiti corespunztoare,
acetia sunt eliberai de piedicile datorate lipsei lor de experien, ajung mai independeni, le crete
ncrederea n propriile fore, toate acestea fiind achiziii care le mbuntesc atitudinea fa de
nvtur.
Exersndu-i puterile asupra materialelor de lucru, copilul ncepe s-i cunoasc direct limitele:
vede ce poate i ce nu poate realiza, ce anume depete voina sa i care sunt mijloacele de care
dispune. i d seama c libertatea de aciune care i s-a lsat este relativ: nu tie i nu poate face
totul. Aceasta fiind o experien de nalt valoare educativ pentru formarea sa moral. Pe de alt
parte, i fixeaz un obiectiv pe care caut s-l ating i vede numaidect dac ceea ce realizeaz
corespunde inteniei sale. Abilitile practice implicnd autocontrolul, prima condiie pentru formarea
disciplinei personale i sursa unei experiene de mare pre: aprecierea valorii unor obiecte realizate prin
contribuia minilor sale, a ochilor si, a inteligenei, a sensibilitii, a imaginaiei sale.
Prin aceste activiti copilul ptrunde n lumea muncii i a transformrii materialelor, el nva s
creeze, s contribuie cu obiecte realizate de el la nfrumusearea clasei, s produc obiecte utile n alte
activiti, s-i confecioneze singur jucrii.
Prin contactul cu diverse materiale de lucru, pe care elevii le observ, le compar i le
analizeaz se dezvolt spiritul de observaie. Abilitile practice oblig i obinuiesc copilul s vad
bine, s-i ndrepte atenia asupra amnuntelor, s msoare i s analizeze modul de lucru.
Prin aceste activiti copiii i dezvolt foarte mult imaginaia, deoarece trebuie s vad
dinainte cum va fi obiectul pe care se gndesc s-l realizeze; trebuie s realizeze mintal o schi a
obiectului, apoi s-l confecioneze, adic trebuie s dea gndirii sale o form precis.
306
Abilitile practice activeaz toate simurile, toate organele, toate funciile corpului i ale
spiritului inventiv al copilului. Copilul i solicit spiritul inventiv att cnd creeaz obiecte din imaginaia
sa sau reproduce un model real, ct i atunci cnd inventeaz mijloace de a ocoli dificultile tehnice pe
care le ntlnete n realizarea unui obiect.
Faptul c elevii sunt pui n situaia s urmreasc explicaiile nvtorului cu privire la
folosirea instrumentelor pentru lucru, la modul de executare a diverselor obiecte, precum i s aplice
explicaiile primite constituie un stimulent spre care se concentreaz atenia elevilor i contribuie n
bun msur la dezvoltarea memoriei lor.
Pe lng activitile practice obligatorii care au obiective i sarcini precise stabilite, copilul are
posibilitatea s-i manifeste creativitatea practic n activitile n completarea orelor sau acas, cnd,
la libera lui alegere poate realiza obiecte imaginate de el folosind tehnici de lucru nsuite n activitile
desfurate n clas i folosind materialele de care dispune.
Este o gam larg de materiale din care copiii pot realiza diverse obiecte. Pentru a strni i mai
mult interesul copiilor, se cere sprijinul acestora n procurarea acestora i anume: materiale din natur
frunze, crengue, pietricele, conuri, pene, flori, etc., materiale pentru modelaj plastilin, argil, coc,
materiale sintetice capace din plastic, fire de ln, polistiren expandat, hrtie creponat, staniol,
globuri sparte, baloane, paste finoase, mrgele, etc. Cel mai eficient mod de a procura materialele din
natur este organizarea unei drumeii cu copiii ntr-o zon apropiat colii de unde se pot aduna
acestea. n timpul drumeiei se discut despre modul n care pot fi folosite aceste materiale n
activitile practice, strnind interesul copiilor. Dup efectuarea drumeiei, colarii sunt ndrumai asupra
modului n care se vor pstra materialele din natur: frunzele i florile se pun la uscat i la presat,
muchiul de pdure, iasca, castanele, crenguele se ntind pentru a se usca, ca apoi s se poat
depozita, pietricelele se depoziteaz n cutii etc.
Folosirea tehnicilor de lucru ct mai variate i ajut pe copiii s-i formeze deprinderi de lucru
pe care le vor folosi n via. La nivel colar se pun bazele formrii deprinderilor de lucru: cu hrtia
ndoire, pliere, decupare, lipire, asamblare, mpletire i esere; cu fire textile mpletire, nnodare,
nuruire, tiere i lipire, rulare; cu materiale textile decupare, lipire, mpletire; nirare; cu materiale
din natur - decuparea, lipirea, asamblarea i decorarea.
Diversitatea materialelor pe care le are la dispoziie copilul i a tehnicilor adecvate acestora ne
duc cu gndul la modaliti concrete de aplicare la clas a unor teorii moderne asupra nvrii (de ex.
Teoria Inteligenelor Multiple propus de Howard Gardner, iar activitile de abiliti practice valorific
mai mult tipurile de inteligen spaial-vizual, naturalist, interpersonal i intrapersonal). Cel mai
important rol pe care l au activitile de abiliti practice n dezvoltarea personalitii copiilor este
dezvoltarea imaginaiei i implicit a creativitii.
Tehnicile de lucru i materialele care se folosesc n activitile practice sunt acelea care
contribuie la dezvoltarea creativitii copiilor. Cu ct materialele sunt mai variate, cu att copiii trebuie
s dea fru liber imaginaiei pentru crearea de obiecte cu tem dat.
S-ar putea spune c n folosirea tehnicii ndoirii hrtiei copiii nu-i dezvolt imaginaia, dar, dup
executarea lucrrii, fiecare copil decoreaz sau poate da o utilizare individual obiectului realizat.
307
Tehnicile care conduc cel mai mult la dezvoltarea creativitii prin activitile practice sunt cele
folosite n lucrul cu materiale din natur sau deeuri. Dac n tehnicile de lucru n hrtie, fire de ln,
materiale textile, copiii parcurg un anumit proces tehnologic demonstrat i explicat de nvtoare, n
activitile cu materiale din natur un rol deosebit l are imaginaia fiecruia, deoarece se anun
copiilor tema lsnd la libera lor alegere modul de execuie.
n mod deosebit n aceste activiti se folosete metoda brainstorming-ului, metod de
dezvoltare a creativitii n grup. Aceast metod este nelipsit n abilitile practice. Dup ce se anun
tema, copiii sunt solicitai s formuleze idei despre modul n care se poate realiza lucrarea. nvtoarea
poate aduce modele de lucrri realizate cu tema respectiv, dar acestea sunt prezentate doar la
nceputul activitii ca o sugestie a modului de realizare a temei i nu este lsat lucrarea ca model de
lucru pentru copii. Ei trebuie s lucreze dup propria imaginaie. n timpul lucrului, copiilor le pot fi
sugerate unele tehnici de mbinare a detaliilor i este mult mai productiv ca colarii s fie lsai s se
consulte ntre ei, n acest fel dezvoltndu-se spiritul de cooperare.
Prin aceste activiti copiii timizi au ocazia s-i exteriorizeze sentimentele, au ocazia s
comunice cu colegii, s lucreze n echip cu ali copii. Sunt copii care la alte activiti stau foarte tcui i
nu dau rspunsuri dect atunci cnd sunt numii, dar la activitile practice unde au posibilitatea s se
exprime prin obiectele realizate, vorbesc n permanen; dau soluii, pun ntrebri, apreciaz munca lor
i a colegilor.
Copiii sunt creativi din natere, dar este datoria cadrului didactic s dirijeze i s valorifice
aceast creativitate prin stimularea lor cu teme ct mai variate n care s foloseasc combinaii de
tehnici de lucru i materiale ct mai diversificate.
Care sunt finalitile ciclului primar, acoperite cel mai bine de disciplinele ce dezvolt abilitile
practice?
Enumerai obiectivele cadru ce susin cel mai bine rolul formativ al acestor discipline?
n literatura pedagogic exist diverse moduri de a clasifica leciile de abiliti practice dup
criteriul materialelor implicate n activitate. Din perspectiva activitii la clas, cea mai potrivit
perspectiv (vezi erdean, I., Diuleasa, Fl.,1977) de a taxonomiza aceste lecii este urmtoarea:
1. Prelucrarea materialelor flexibile
2. Prelucrarea materialelor maleabile
3. Activiti gospodreti
Aceast clasificare are la baza categoria materialelor folosite i implic aceleai operaii de lucru, ceea
ce susine o mai bun nelegere i executare a acestora din urm. n cadrul fiecrei categorii de
materiale, copilul va fi nevoit s-i nsueasc cunotine, s exerseze deprinderi i priceperi, dar odat
executate pe o categorie de materiale pot fi uor transferabile, cu scopul de a le dezvolta.
Fiecare dintre aceste teme (1,2,3) cuprinde mai multe subteme.
Astfel pentru categoria materialelor flexibile, programele colare includ subtemele:
a. Lucrri din hrtie, carton i mase plastice
308
Principalele procedee de lucru utilizate la aceasta subtem sunt: mototolirea, netezirea, ruperea,
tierea/decuparea, conturarea, ndoirea, lipirea, mpturirea, ntreptrunderea.
Subiecte/produse: nframa, batista, paharul, coiful, couleul, brcua, solnia, porumbelul.
b. Lucrri din fire i materiale textile
Aceast subtem cuprinde mai multe forme de activitate:
b.1. cusutul (erveelul cu puncte de custuri, cruciulie succesive, festonri, drug, lnior)
b.2. esutul (urzitul firelor pe gherghef i operaii de baz esutul propriu-zis.
Subiecte:covoraul din fire, covoraul din resturi de fire.
b.3. mpletituri (coada ppuii)
c. Lucrri din lemn
Principalele operaii de lucru: msurarea, trasarea, mbinarea pieselor din lemn, finisarea.
Subiecte: cuitaul, scunelul, csua.
d. Lucrri cu materiale din natur i materiale recuperabile
Sunt recomandate astfel de lucrri deoarece nu sunt costisitoare. Materialele pot fi procurate de
copii, parte din gospodrie, parte din natur. Materiale de lucru: frunze i flori presate, semine, coji
de nuc, ghinde, coji de ou, castane, conuri, deeuri de hrtie, staniol.
Subiecte: compoziii aplicative felicitri, tablouri.
Pentru prelucrarea, materialelor maleabile apar urmtoarele subteme:
a. lucrri din plastilin
b. lucrri din argil
c. lucrri din coc de hrtie
d. lucrri din ipsos
e. lucrri din srm
Operaia de baz este modelajul.
Activitile gospodreti cuprind ca tematic:
a. Pregtirea i ntreinerea mbrcmintei, nclmintei, a accesoriilor colare, a jucriilor;
reguli de igien corporal;
b. Lucrri de menaj: splarea/curarea fructelor i legumelor; aranjarea unei mese;
pregtirea micului dejun; splarea veselei; ntreinerea interioarelor i a locurilor de
joac;
c. Activiti de ngrijire a plantelor de interior i de gradin;
d. Activiti de ngrijire a psrilor i animalelor mici;
e. Activiti de colectare a plantelor medicinale;
f. Activiti pentru protecia consumatorului;
g. Activiti de ngrijire i pstrare a mediului nconjurtor.
Pentru fiecare tip de activitate este necesar a avea n vedere normele de protecie a muncii cu scopul
de a evita accidentele.
Dup actualele documente curriculare, clasificarea acestui tip de activiti este, ns altfel conceput,
astfel identificm trei seturi de activiti obligatorii:
a. Activiti cu materiale din natur
309
b. Activiti cu materiale sintetice

c. Activiti gospodreti
Pentru Activiti cu materiale din natur apar ca teme:
Aranjamente florale. Compoziie
mpletituri
Lucrri din lemn
Lucrri din lut, argil, aluat
Pregtirea materialelor pentru lucru: presarea, uscarea
Activiti cu materiale sintetice includ temele:
Lucrri din hrtie: tehnica Origami, tehnica Tangram, conturri, decupri, ansamblri i
lipiri; plierea i teirea benzilor de hrtie, ruperea i mototolirea.
Lucrri din fire i materiale textile: cusutul, confecii, mpletitul, esutul.
Construcii din mase plastice.
Activiti gospodreti pstreaz aceeai tematic ca cea impus prin programele elaborate n anii
dinainte de 1989 (prezentat succint mai devreme).
Cteva precizri pot deveni utile pentru proiectarea acestor activiti didactice. Activitile cu
materiale din natur presupun activiti de observare, identificare, clasificare i colectare a unor
materiale din natur ( frunze, flori, petale de flori, semine, coji de nuc, castane, ghinde, conuri, fructe
uscate, legume, crengue, etc.). Prelucrarea materialelor colecionate ( curarea, splarea, presarea,
uscarea etc.). Sortarea i gruparea materialelor dup diverse caracteristici: culoare, form, mrime,
utilizare ulterioar, etc. Observarea caracteristicilor materialelor identificate. Excursii, drumeii n
mprejurimile localitii sau chiar n alte localiti.
Activitile cu materiale sintetice pot fi clasificate n funcie de materia prim utilizat: plastilina,
hrtia, fire. Vom ncerca o succint descriere.
a. Lucrri de modelaj obinute din plastilin

Modelajul este una din cele mai plcute i accesibile activiti pentru precolari. Urmrind copiii
n diverse ocupaii, se poate constata c modelajul este una din activitile lor preferate.
Aceast categorie de activitate specific abilitilor practice presupune: descoperirea nsuirilor
plastilinei: duritate, maleabilitate, observarea dirijat a unor jucrii, realizarea n grup a componentelor
unui produs simplu. Subiectele pot fi: iragul de mrgele, bile, cuburi, litere, cifre, fructe, legume,
animale, coulee etc.
Unealta principal n modelaj este mna, iar obiectivul cel mai important care trebuie atins este
coordonarea corect a micrilor minii, ale palmei i ale degetelor. Activitile de modelaj presupun
aciuni realizate gradat, ce pornesc de la observarea unor obiecte, realizarea de forme simple: bile,
bastoane, colcei i ajungnd la produse simple i mai complexe ce presupun asamblarea elementelor
componente. Finalitatea activitilor de modelaj o reprezint formarea deprinderilor practice i
deprinderilor artistice.
310
b. Lucrri din hrtie

Acestea presupun tehnici diverse cum ar fi: tehnica Origami, tehnica Tangram, conturri,
decupri, asamblri i lipiri; plierea i eserea benzilor de hrtie, ruperea i mototolirea, colajul.
n cadrul activitilor ce presupun lucrri din hrtie i carton, elevii descoper caracteristicile
diferitelor sortimente de hrtie: hrtie glac, creponat, erveel, hrtie de ambalaj, hrtia de ziar,hrtia
de scris, staniol, carton colorat, carton etc. Folosind hrtia i cartonul elevii vor reui s fac
diferenierea ntre aceste materiale n funcie de rezisten, duritate, grosime, culoare, asprimea
suprafeei. Hrtia i cartonul permit combinaii i nfrumuseri variate i complexe i atrag foarte mult
precolarii. mbinnd utilul cu frumosul i cu jocul, activitile de acest tip permit o trecere neobservat
de la joc la munc.
Decuparea
Se pot decupa orice fel de figuri i, dac sunt i colorate, impresia artistic este alta, realizndu-se
caracterul interdisciplinar al activitii didactice.
Decupnd diferite figuri, fructe, legume, frunze, flori, animale, li se dezvolt elevilor capacitatea de a
identifica formele i culorile, li se dezvolt simul artistic i estetic. Subiectele pot fi: Fructe, Flori, Copaci,
Case, Ppua etc.
Tehnica mototolirii hrtiei
Este o tehnic uoar prin care hrtia colorat ( creponat, erveel), rupt n bucele este
transformat n sfere (bilue) mici prin mototolire. Odat realizate, acestea sunt lipite pe plan conform
propriei imaginaii sau pe plane cu tipare ( pomi nflorii, iepura, clovn, hart etc.). Culorile i mrimea
acestora, precum i combinarea lor pe plan depind de imaginaia i personalitatea fiecrui precolar.
Mototolirea hrtiei are i un efect benefic asupra dezvoltrii muchilor mici ai degetelor i asupra
supleei micrilor minii, att de necesare scrisului. ( Lucian Stan, 2007. p. 64).
Tehnica ruperea hrtiei
Reprezint o tehnic foarte simpl care presupune ruperea ntmpltoare a hrtiei colorate n
bucele mici i lipirea parial a acestora, conform imaginaiei fiecrui copil. Aceast tehnic poate
conduce la realizarea unei lucrri interesante i estetice.
Tehnica Tangram
Tangram, Jocul celor ape figuri, este o tehnic de lucru de origine japonez, care const n
asamblare a apte figuri geometrice (tanuri), ele nsemnnd 2 triunghiuri mari, 1 triunghi mijlociu, 2
triunghiuri mici, un ptrat i un paralelogram, provenite din mprirea unui ptrat mare, dup reguli
simple, dar stricte. Din combinarea acestor figuri geometrice pot fi realizate imagini stilizate ale unor
obiecte reale.
Prin nvarea tehnicii tangram, copiii i consolideaz cunotine legate de figurile geometrice: triunghi,
ptrat; noiuni de mrime: mare, mic, mijlociu, nva s le organizeze n compoziii reprezentnd case,
castele din poveti, forme de relief.
Tehnica plierii hrtiei- Origami
Tehnica plierii hrtiei, tehnica Origami, reprezint un element educaional al disciplinei Abiliti
practice, foarte atractiv n rndul precolarilor. Aceast tehnic evideniaz forma spaial i pune
accentul pe volum. Astfel, cu o bucat de hrtie, precolarii pot crea figuri minunate, fermectoare.
311
Micile "opere de art create prin tehnica Origami reprezint un prilej de bucurie pentru privitor dar i
jucrii sau mici obiecte folositoare.
Unicul material necesar pentru aceast tehnic este hrtia, iar cu puin rbdare i concentrare
se pot obine, prin pliere, figuri perfecte. Toate lucrrile cer o execuie fr greeal. De aceea trebuie
s se lucreze curat i foarte exact, cu grij controlnd mereu ce s-a fcut. Pornind de la cele mai simple
forme, de baz, se va ajunge, prin plieri repetate, la forme spaiale complexe. Cele mai simple forme de
baz, dup Zulal Ayture- Scheele ( 2000 p.10) sunt: Baticul, Coiful, Racheta, Morica, Buburuza,
Cortul. Din ele pot rezulta forme complexe: Solnia, Paharul, Barca, oricelul, Broasca, Trifoiul etc.
Acest tip de activiti stimuleaz gndirea, memoria, atenia i creativitatea precolarilor. Prin
jocurile cu hrtie se realizeaz nvarea, se promoveaz cooperarea i nu competiia. Ele dezvolt
ndemnarea i conduc la studiul naturii. Obiectele din hrtie realizate de precolari sunt perisabile, sunt
efemere, scopul realizrii lor fiind att dezvoltarea deprinderilor i priceperilor practice, dar mai ales
crearea momentelor de bucurie estetic, de trire estetic.
Tehnica colajului
Colajul reprezint un procedeu de organizare a unei forme sau compoziii plastice cu ajutorul
unor materiale diverse: hrtie colorat, plante, fire, material textil etc. Acesta se realizeaz prin tierea
sau ruperea formelor ntregi, a unor pri ale acestora din hrtie, material textil etc. i lipirea total sau
parial pe suportul unei compoziii.
Activitile de abiliti practice care se realizeaz prin tehnica colajului se pot realiza n manier
transdisciplinar. Teme precum O zi de toamn, Iarna, n livad, primvara, castelul din poveste, Scen
din povestea ndrgit, Ferma de animale etc., dau posibilitatea precolarului s-i exprime tririle
sufleteti, s-i cultive talentul literar, s observe schimbrile petrecute n natur, n viaa plantelor, a
animalelor, s-i exprime gndurile, ideile, sentimentele prin desen, s-i dezvolte deprinderile,
priceperile i capacitile creatoare.
c. Tehnici de prelucrare a firelor

Diversitatea firelor, fiecare cu proprietile lui conduce n mod firesc i la ntrebuinri diferite,
prin tehnici diferite.
Aceste tipuri de activiti cu fire presupun: identificarea nsuirilor firelor; nvarea unor tehnici
de lucru; realizarea unor compoziii i jucrii simple.
Tierea i lipirea evideniaz operaiile de realizat dimensionarea (tierea) firelor conform
nevoilor obinerii produsului ( planei).
Forfecarea este o tehnic uoar care presupune tierea mrunt sau foarte mrunt a firelor
textile. Aceast tehnic este benefic pentru dezvoltarea muchilor mici ai minii, prin micarea
repetat i scurt a foarfecii. Odat mrunite, firele se lipesc pe contur.
Teme posibil de realizat pot fi: Omul de zpad, Puioii, Livada, Cmp cu flori, Nori etc.
nuruirea reprezint mpletirea prin rsucire uoar a cte 2,3, 4, 8 fire. Aceast tehnic se
realizeaz mai uor prin lucru n echipe de doi precolari, un precolar ine captul de nceput, cellalt
rsucind, mpletind. Rolurile se schimb pe parcurs. Se pot executa din fire diverse lucrri precum:
Cosia ppuii, Mriorul, Franjurii covorului, Brara, Coarda, Ciucurele, Iedui etc.
312
Activiti nonformale de colectare a materialelor din natur

Lumea din jur este att de bogat i variat, nct multe obiecte, fenomene, fiine
nu numai c ne atrag s le admirm, dar ne trezesc dorina de a le repeta, a le nmuli, atingnd
perfeciunea naturii. Excursiile, drumeiile i chiar plimbrile n cel mai apropiat loc constituie minunate
prilejuri pentru exerciii de observare i contemplare a frumosului natural. Acestea vor mbogi
coninutul percepiei copiilor, constituind un izvor pentru creaiile lor. Prin aceste tipuri de activiti se
dezvolt percepia i cunoaterea, capacitatea de concentrare prin utilizarea simurilor.
Percepia materialelor de ctre precolari difer sub raportul de a le interpreta, de aceea
activitatea de nvare trebuie s se axeze pe caracteristicile i metodele de organizare a observrilor.
Copiii i nsuesc i i consolideaz cunotinele despre mediul nconjurtor, i dezvolt procesele
psihice de cunoatere (senzaiile, percepiile, reprezentrile, gndirea, limbajul, imaginaia, memoria,
atenia).
Activitile bazate pe explorare i pe joc i orientate spre lucru individual i pe grupuri
contribuie la ncurajarea iniiativei, cooperrii i stimularea creativitii copiilor. Cu ct lucreaz mai mult
cu materiale din natur, cu att li se dezvolt mai mult rbdarea, ndemnarea, atenia, spiritul de
observaie, gustul estetic, fantezia i alte caliti ce deschid calea spre creaie. Interesul copiilor pentru
activitile de abiliti practice crete atunci cnd ei nii sunt antrenai n procurarea materialelor
necesare realizrii diferitelor lucrri. Astfel am nceput s discut cu precolarii de la grupa mare
pregtitoare despre posibilitile de colecionare a materialului didactic necesar, pe care au nceput s-l
adune: semine, frunze, castane, ghind, petale de flori presate, mrgele, srm, hrtie glac, coji de
nuc, scoici, ln, capace de ambalaj, cutii goale de chibrituri. Aceste materiale au fost aezate n
coulee n dulapurile din sala de grup. Cu acest prilej copiii le-au observat, le-au comparat, difereniat
i clasat dup caracteristicile specifice, descoperind asemnri cu unele obiecte cunoscute: ochi de
animale, aripioare, solzi, brcue.
TEM DE AUTOVALUARE
Realizai scurte exerciii de reflecie legate de postura de profesor, dup exemplul de mai jos:
Pentru realizarea temei Lanuri i coronie din ppdie copiii au vizitat
mprejurimile grdiniei, culegnd bucheele cu tije de la florile de ppdie, fiind entuziasmai de
posibilitatea de a-i putea procura materialul necesar imediat ce le-ar fi trebuit. Introducnd codi n
codi copiii au creat lanuri pe care le-au aezat la gt i coronie pe care le-au aezat pe cap.
Materialul didactic pe care l-au avut copiii, ct i cadrul n care s-a desfurat activitatea i-a stimulat pe
copii n realizarea unor lucrri frumoase. Copiii au nsoit lucrul cu conversaia care a scos n relief
procedeele de lucru, clasificnd n mintea lor multe ntrebri i rspunsuri. Participnd la aceste
activiti copii ncep s aprecieze frumuseile naturii, s-i neleag diversitatea formelor, a culorilor,
ncep s-i vad bogia i astfel s o iubeasc i mai mult.
I.3. TRANSDISCIPLINARITATEA DIMENSIUNE IMPLICIT ACTIVITILOR DE FORMARE I DEZVOLTARE A

ABILITILOR PRACTICE
Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem general din perspectiva mai
multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective. Este tipul de activitate
313
unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta. Prin intermediul acestor
activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un context integrat.
Transdisciplinaritatea este vizat ca o ntreptrundere a mai multor discipline, care pot
conduce, n timp,la constituirea de noi discipline sau noi domenii ale cunoaterii; ea presupune deja
referina la un sistem axiomatic general i o unificare conceptual a disciplinelor. (C. Cuco, 2006, p.
221) ntr-o alt interpretare, conceptul de transdisciplinaritate desemneaz o nou abordare a nvrii,
colare centrat nu pe materii, teme sau subiecte, ci dincolo (trans) de acestea. (C. Creu,1999, p.
250)
Noua abordare transdisciplinar pune n prim plan demersurile sau procesualitatea nvrii i
nu coninuturile sau materia. Aceast perspectiv nu mai este centrat pe discipline, ea le transcede,
subordonndu-le precolarului pe care l formm. Demersurile intelectuale, afective sau psihomotorii ale
elevului intervin ca o dimensiune care se substituie dimensiunii principiilor organizatoare ale materiei.
Aspectul transdisciplinaritii n orele de Abiliti practice conduce la formarea acelor competene prin
care elevul va ti pentru ce nva i cum s utilizeze ceea ce nva. Valorile nsuite nu se traduc n
cunotine stocate undeva n strfundurile memoriei, ci n atitudini, comportamente i aciuni aplicabile
n viaa cotidian.
Proiectarea curricular impune profesorului dimensionarea multipl a elementelor de coninut i

strategie didactic, respectiv: inter-, trans i crosscurricular. Realizai o schi a unui proiect
interdisciplinar, pe o tem i la nivelul de vrst dorite (ca orientare, utilizai exemplul din curs)
Introducerea activitilor opionale n planurile nvmntului precolar este una din

achiziiile valoroase ale reformei de coninut. Planul de nvmnt al nivelului precolar prevede astfel
de activiti n special pentru al doilea nivel de vrst (5-7 ani), iar n documentele curriculare sunt
propuse o serie de activiti opionale, organizate la nivelul domeniilor de activitate prevzute n planul
cadru.
Activitile opionale sunt mijloace de destindere, de cunoatere, de nsuire de noi
cunotine, de socializare. n general, activitile opionale au ca simbol jocul,care constituie modalitatea
esenial de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului. Acionnd asupra obiectelor i a
fiinelor din jur (sau asupra substituilor lui) copilul cunoate treptat aceasta lume, i satisface nevoia de
micare i nelegere, dobndete ncredere n forele proprii, se definete pe sine ca personalitate.
Activitile opionale, avnd la baz jocul ca form de desfurare, permit valorificarea celor mai de
pre nsuiri ale copilriei: inventivitatea, fantezia, imaginaia, cutrile pasionale, elanul spre aventur i
cunoatere. Ele contribuie la fundamentarea unor comportamente capabile s anticipeze intuitiv
descoperiri i invenii n diverse domenii ale cunoaterii umane. Prin varietatea tematic, disciplinele i
activitile opionale solicit mobilitate n folosirea cunotinelor dobndite n grdini i, n afara ei,
ofer copiilor prilejul proiectrii unor aspiraii de viitor, exersarea capacitii de adaptare la situaii noi,
formarea unor inteligente flexibile i a unor reacii adaptive, impuse de civilizaia modern. n cadrul
activitilor opionale precolarii sunt dominai de spiritul de independen, pun n joc o imaginaie
314
bogat, sunt foarte curioi se dezvolt interesul de cunoatere i se trezete curiozitatea de a ti ct

mai mult. Activitile opionale creeaz i premisele necesare procesului de socializare. Ele devin,
pentru copil, cadru n care l ateapt surprize i bucurii, n care se simte liber; i gsete parteneri de
joac, i satisface setea de cunoatere. Aici, printre cei la fel cu el, i identific mai real i mai clar
locul su n familie, n grdini, i i ctig autonomia personal. Sistemul relaiilor care se ncheag
n cadrul activitilor opionale l fac pe copil s dobndeasc ncredere n sine, pentru c se simte
confirmat n tot ceea ce face, se msoar cu cei ca el. Copilul gsete acum - o lume pe msura lui,
se simte mai liber i mai puternic n faa adultului.
Tematica opionalelor, conform prevederilor Regulamentului nvmntului precolar este
stabilit n funcie de: nivelul, varietatea i complexitatea intereselor educaionale ale elevilor; ritmul
multiplicrii permanente a domeniilor cunoaterii; exigena formrii personalitii copilului ntr-o lume n
schimbare. Se poate aprecia c opionalul deschide noi perspective stimulrii creativitii la nivelul
practicii colare.
Este cunoscut c, actul creaiei exist acolo unde omul i imagineaz, combin, schimb i
furete ceva nou. Psihologia denumete aceast capacitate de creaie bazat pe capacitatea de
combinare a creierului nostru imaginaie sau fantezie i este dependent de alte forme de activitate
ale omului i, n particular, de acumularea experienei. Pentru muli autori activitatea de creaie se afl
n direct dependen de bogia i de varietatea experienei de cunoatere.
n cadrul opionalului se deruleaz, n general, multiple activiti i jocuri didactice, destinate
stimulrii i satisfacerii trebuinei de cunoatere, a curiozitii, a iniiativei i a autonomiei copiilor, ca
factori noncognitivi ai creativitii. Iat un exemplu de program propus ca opional transdisciplinar la
nivelul grupei pregtitoare.
ART, FANTEZIE, NDEMANARE

(Activitate opional pentru grupa mare, pregtitoare)
Arii curriculare implicate: OM I SOCIETATE, ARTE, TEHNOLOGII

Obiectiv transcurricular: Formarea / dezvoltarea capacitii de a integra deprinderi tehnice i stri
afective n actul de exprimare artistic, personalizat a diverselor situaii de via
Argument
Dezvoltarea creativitii individuale i de grup constituie un obiectiv prioritar al nvmntului
actual. Avnd n vedere receptivitatea maxim a vrstei precolare, care oblig la preocupri pentru un
proces formativ timpuriu, considerm eficient c, n cadrul procesului educativ din grdini, stimularea
creativitii s dein un loc deosebit. Activitile opionale constituie cadrul favorabil cunoaterii i
stimulrii creativitii, copiii beneficiind de mult libertate i ncurajare, n ceea ce vor avea de realizat.
Apropierea copiilor de frumosul din art i natur, iniierea lor n actul de a crea frumosul i de a-l
integra n viaa i activitatea sa, m-a determinat s m ndrept spre un opional interdisciplinal.
Obiective-cadru
I. Cunoaterea i nelegerea frumosului din natur, art i viaa social
II. Formarea si consolidarea deprinderilor tehnice de desen, pictur, modelaj i a unor abiliti practice
specifice nivelului de dezvoltare al copiilor
315
III. Dezvoltarea simului practic i estetic stimularea expresivitii i imaginaiei creatoare prin
activitile artistico-plastice i practice
I. Cunoaterea i nelegerea frumosului din natur, art i viaa social

Obiective de referin:
- s diferenieze materiale, instrumente de lucru i reguli de utilizare ale acestora prin valorificarea i
mbogirea propriei experiene.
- s recunoasc elemente ale limbajului plastic n mediul nconjurtor i s descrie tehnici de lucru
folosind un limbaj specific pentru desen, pictur, modelaj, activiti practice.
Exemple de obiective operaionale:

1. S denumeasc materialele i instrumentele de lucru necesare (hrtie, carton, aluat, sticl, lemn,
pnz, material plastic, guae, tempera, acuarele, creioane, pensoane, cret, aracet, foarfec);
2. S indice caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului;
3. S foloseasc n discuiile cu educatoarea, colegii din grup, cuvinte i expresii specifice diferitelor
tehnici i etape de lucru: ablon, amprent, colaj, stropire, haurare, lipire, mbinare, amestec,
frmntare, decorare, fuziune de culoare, etc.;
4. S exemplifice pe situaii concrete frumosul din natur, art i viaa social care se poate reprezenta
folosind materialele i tehnicile cunoscute.
II. Formarea i consolidarea deprinderilor tehnice de desen, pictur, modelaj i a unor abiliti
practice specifice nivelului de dezvoltare al copiilor
S redea liber teme plastice specifice desenului i s obin efecte plastice, forme spontane sau
elaborate prin tehnici specifice picturii.
S exerseze deprinderi tehnice specifice modelajului folosind alte materiale n redarea unor teme (aluat,
lut).
S realizeze lucrri practice inspirate din poveti, natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderi de
lucru nsuite, pe care apoi s le completeze prin desen sau pictur.

1. S utilizeze corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, ceracolor, cret, acuarele,
tempera, betioare, etc.) n exprimarea gestului grafic;
2. S redea original imaginea unor obiecte cunoscute n lucrri individuale sau colective;
3. S completeze elementele unor tablouri, lucrri practice aplicnd culoarea pe suprafee date sau
liber folosind instrumente specifice;
4. S foloseasc combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare,
haurare, etc.) pentru a obine efecte plastice;
5. S coloreze obiectele realizate folosind tehnici alternative (desen, pictur, tamponare, pliere, etc.)
6. S realizeze temele gsind utilitatea unor materiale din natur, deeuri textile puse la dispoziie;
316
7. S foloseasc corect tehnicile i operaiile de lucru, etapizarea lor n funcie de tema de realizat;
8. S combine diferite materiale valorificnd deprinderile nsuite n vederea realizrii unor lucrri cu
valoare estetic i practic;
9. S execute individual sau n grup tema dat, manifestnd spirit cooperant;
10. S verbalizeze aciunile fcute, folosind limbajul specific activitilor artistico-plastice si practice.
III. Dezvoltarea simului practic i estetic stimularea expresivitii i imaginaiei creatoare prin
activitile artistico-plastice i practice
S identifice i s foloseasc soluii de realizare a temei propuse prin combinarea diverselor materiale i
tehnici de lucru nvate.
S redea liber teme specifice activitilor artistico-plastice prin folosirea unor grupe de culori i diferite
amestecuri, obinnd efecte plastice deosebite.
S organizeze n mod original spaiul de lucru, s se raporteze la mediul ambiental, contribuind la
mbogirea acestuia prin lucrri personale (expoziie permanent n spaiul grdiniei).

1. S realizeze lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea subiectelor;
2. S creeze forme i modele noi prin mbinarea elementelor de limbaj plastic;
3. S modifice modelul dat prin adugare sau restructurare;
4. S realizeze creaii individuale cu sau fr tem;
5. S gseasc utilitate tuturor lucrrilor realizate (expoziii, decor, daruri, jucrii, mti, etc.);
6. S exprime opinia fa de lucrarea proprie i/sau fa de lucrrile altora
7. S participe efectiv la crearea cadrului estetic din mediul ambiental.
Propuneri de teme:
Bun venit n lumea artei i a fanteziei, Amprente florale / vaze cu flori, O floare pentru fiecare, Parcul n
culorile toamnei / Livada n strai de toamn, Carnavalul roadelor / Bogia toamnei, Peisaj pastelat
evaluare, Micii pictori, Prjituri nzdrvane, M oglindesc n palma mea evaluare, Eroii povetilor
mele, Figurine hazlii / Omulei din pufulei, Peisaj cmpenesc, Trenuleul veseliei, E iarn! evaluare,
Arlechino, n lumea povetilor evaluare, Copaci seculari, Psri miastre, Chipul din floare,
Mrioare, Micuei mele / Daruri pentru cei dragi, Peisaj fantastic evaluare, Micii pictori, Vase
decorative, Feeria culorilor, Primvara pe lac, ie,Doamne! evaluare, Obiecte decorative / Jucrii,
Lipete, coloreaz, descoper! evaluare, Portrete vegetale evaluare, Micii artizani evaluare,
Stampe decorative evaluare, Cu mnuele-amndou! evaluare.
Prima tem: Bun venit n lumea artei i fanteziei

Prezentarea unor lucrri (modele).
Identificarea i recunoaterea instrumentelor de lucru.
Recunoaterea tehnicilor de lucru folosite n realizarea modelelor prezentate.
Testarea aptitudinilor i interesului copiilor pentru activitate.
317
Copii sunt invitai la o expoziie , sunt stimulai s exprime prerile lor cu privire
la lucrrile expuse, chiar s gseasc titluri pentru fiecare lucrare, s le aleag pe cele mai frumoase.
Educatoarea le explic cum pot ei realiza astfel de tablouri, jucrii, diferitele obiecte expuse, i
ndeamn s ptrund cu ndrzneal n aceast lume minunat a ARTEI, FANTEZIEI i cu
NDEMNARE s fac i ei multe lucrri care vor fi expuse i admirate de colegi, prini sau ali
vizitatori ai expoziiei lor.
De felul n care educatoarea reuete s trezeasc copiilor admiraia i interesul pentru
activitile n care vor realiza lucrri artistice deosebite, depinde de succesul unui astfel de OPIONAL
pe parcursul anului colar. Toate acestea se desfoar n primele sptmni ale anului colar, n etapa
evalurilor iniiale; totodat educatoarea poate testa aptitudinile copiilor, punndu-le la dispoziie
material de lucru, modele, sugernd mai multe posibiliti de realizare a unei lucrri, lsndu-le
libertatea de creaie.
O floare pentru fiecare

Confecionarea florilor de diferite culori prin tiere, pliere, lipire.
Materiale: hrtie creponat, glasat, carton moale (colorat), nylon de diferite culori, srm pentru cozi,
hrtie verde (sau fire de a), foarfece, aracet, foi de desen A4
Sugestii de realizare:
Varianta 1:
Se taie fii de hrtie de cca. 20-30 cm lungime i 5-10 cm lime; prin plierea fiei de hrtie se
face un evantai care se desface astfel nct s formeze un cerc.
Se lipete n mijlocul florii formate un cerc din carton colorat (de mrimea unei monezi de 100 lei)
care reprezint centrul florii.
Din srma nvelita n hrtie verde sau fire de a se face tija florii care se prinde prin nfingere n
mijlocul evantaiului, dup care se lipete cercul din carton colorat (nu se vede srma).
Varianta 2:
Florile se pot realiza prin lipirea pe un disc a petalelor reprezentate de OVALE, TRIUNGHIULARE,
INIMIOARE, decupate din hrtie diferit colorat.
Se poate interveni cu jocuri de culori pe suprafaa corolei n funcie de imaginaia i preferina
fiecruia. Pe suprafaa pliat se poate lipi praf sclipitor (mic, glob pisat, beteal tiat foarte
mrunt).
Florile astfel confecionate mpreun cu scaiei colorai, alte plante ornamentale se pun ntr-un vas
de lut, ntr-un aranjament artistic deosebit de frumos.
Aceste flori pot fi lipite pe un vas (vaza) pictat pe o foaie A4. Dac acest vas este pictat pe un fond
de culoare potrivit cu forma vasului i contrastnd cu nuanele florilor, atunci aspectul tabloului
este deosebit.
Tema: Carnavalul roadelor

Subtema: Bogia toamnei
Pictura pe legume i fructe naturale
318
Pictura pe fructe i legume modelate din aluat

Decupare prin nepare sau scobire (pe fruct)
Materiale: dovleac (bostan turcesc, trtcua), mere, pere numai galbene sau verzi, gutui, cartofi,
ptlgele verzi, dovlecel (modelat din aluat)
Bostanul sau oricare din suportul de lucru propus se spal foarte bine i se usuc.
Se picteaz pe suportul astfel pregtit chipuri diverse, lsnd copilului libertatea exprimrii
plastice, figurinele s fie vesele, comice precum mtile de carnaval.
Pasta de culoare trebuie s fie consistent (ap puin), pensoanele folosite s aib diferite
grosimi.
Variante:
Se modeleaz fructele (legumele) din aluat i dup uscare se picteaz cu acuarel pe ele
chipuri (mti de carnaval).
Figurile se pot realiza prin neparea sau scobirea pe fruct sau legum cu: beioare, lopele
de la lipici, ngheat, etc..
Din semine de dovleac, floarea soarelui, mere, pere, gutui sau chiar de ardei se pot realiza:
flori, ciupercue, fluturi, buburuze
Aceste semine divers colorate se nir pe a alternativ ntr-un lan ornamental.
Prjituri nzdrvane
Modelaj n aluat (coc)
Pictur (fr pictur dac aluatul este colorat)
Materiale:
- aluat preparat special pentru modelaj
- acuarele (tempera), pensoane, ap, erveele
Aluatul pentru modelaj se prepar dup reeta de mai jos. Din acest aluat copiii modeleaz
PRJITURI de diferite forme (hazlii) n funcie de preferinele i imaginaia fiecruia, apoi se
pun la uscat.
Cnd prjiturile sunt uscate, copii le picteaz dndu-le nfirile dorite de ei.
Varianta 2: Mti de carnaval sau figurine hazlii.

Not: Modelajul se poate face n cadrul activitilor alese i se picteaz n timpul afectat activitilor
opionale sau invers (modelajul opional). Se mai poate realiza aceast tem n dou activiti (2
sptmni).
Aluatul l prepar educatoarea (pentru 5 ani) sau l prepar copii (6-7 ani).
Reeta:
- 3 pri fina (3 ceti sau cni)
- 1 parte sare (1 ceac sau can)
319
- parte ulei vegetal (ceac sau can)

- 1 parte ap (can sau ceac)
Se amestec foarte bine fina cu sarea, treptat se adaug apa i uleiul , se frmnt foarte bine pentru
a obine un aluat de consistena plastilinei. Se poate pstra ntr-o pung de plastic n frigider. Dac l
dorim colorat se adaug colorant.
M oglindesc n palma mea - evaluare

Modelaj n aluat prin amprenta palmei copilului
Pictur pe modelul realizat
Materiale:
- un suport de carton gros sau placaj (ptrat sau rotund)
- aluat pentru modelaj
- acuarele (tempera), pensoane de diferite dimensiuni, ap, ervetele
Aluatul preparat se aeaz pe suport i copilul l preseaz cu palma pentru a-i rmne
amprenta ct mai clar i n relief; se las s se usuce.
Cnd este uscat, palma amprentat este pictat de copil, realiznd chipul unei persoane
ndrgite sau un autoportret.
Eroii povetilor mele

Ppui din linguri de lemn
Materiale: - linguri de lemn, - fire de a, ln, melan, de culori diferite, - carton colorat, hrtie
creponat, - resturi de pnz, stof (pentru mbrcminte), - carioc sau acuarele, - aracet, - foarfece
Se realizeaz chipul ppuii pe partea nescobit a lingurii prin desenarea elementelor feei.
Prul din fire lipite cu aracet.
mbrcmintea se prinde pe lingur tot prin lipire sau cu acul, aceasta n funcie de personajul pe care-l
reprezint: Alb ca Zpada, Pcal, Pitici, etc.
Eventuala plrie sau cciul se realizeaz din carton sau resturi de materiale textile.
Not: Aceste ppui (ntruchipnd personaje din poveti) pot fi folosite pentru jocul copiilor n diferite
roluri sau chiar mnuite pentru TEATRUL DE PPUI.
Figurine hazlii
Realizarea (la alegerea copiilor) diverselor figurine prin mbinare
Materiale: pufulei din comer (mari i mici)
Pentru lipire (mbinare) trebuie umezite capetele pufuleilor. Copiii realizeaz astfel n mod liber,
n funcie de imaginaie diferite figurine hazlii; n acelai timp i satisfac i plcerea de a
RONI cte unul sau doi pufulei n timpul lucrului.
320
De ex: roboei, clowni, pitici, omulei, animale sau figurine fantastice, etc.
Variante:
Aceste figurine pot fi apoi pictate : chipul, mbrcminte, etc.
Astfel de figurine hazlii le putem realiza i din alte materiale:
- semine i scobitori
- bile din plastilin sau aluat i beioare colorate (din material plastic)
Att seminele ct i bilele din aluat sunt apoi pictate cu acuarel sau tempera pentru a crea
chipul fiecrei figurine.
n lumea povetilor
Realizarea unor figurine (ppui, personaje din poveti) prin tiere, lipire
Pictur pe aceste figurine (sau desen cu carioca)
Materiale:
- diverse recipiente din material plastic de dimensiuni mici provenite de la diferite produse
nenocive, ambalaje din carton (cutii mici)
- foarfece, cutie colorat, pnz
- aracet
- acuarele, pensoane, carioc
Recipientele din material plastic sunt uor de tiat; prin tiere n fii de diferite grosimi i limi
acestea se pot rsuci dup dorin i necesitate.
Cutiile mici din carton sunt uor de pictat i se pot realiza ppui foarte frumoase ntruchipnd
personaje ndrgite de copii.
Recipientele mai tari pe care nu le pot tia copiii se nvelesc n hrtie creponat, glasat sau
pnz i apoi sunt desenate cu carioca sau pictate , din ele realizndu-se elemente de decor
pentru LUMEA POVETILOR
Not: La realizarea acestor elemente rolul principal l are imaginaia, creativitatea, ndemanarea i mai
ales modul n care educatoarea reuete s-i ndrume pe copii n acest sens, realiznd ea nsi cteva
modele n faa copiilor.
Mrioare
Obiecte realizate prin lipire i apoi pictate
Materiale:
- pene (puf) albe sau colorate
- mrgele, paiete
- carton, panglic
- acuarele, carioca, culori
- foarfece
- lac de unghii (pentru lipire)
321
Dac se alege varianta cu pene, atunci o pan mai mare, verde reprezint frunza; din mrgele
sau paiete se realizeaz floarea; acestea se lipesc cu lac de unghii.
Pana se poate nlocui cu panglic sau carton tiate n diferite forme (frunze rotunde, alungite,
trifoi) sau alte forme geometrice pe care se picteaz sau se deseneaz simboluri ale primverii
i norocului : fluturi, flori, potcoave, inimioare, etc.
n acelai mod se pot face cadouri pentru diverse ocazii, srbtori.
Peisaj fantastic
Dansul norilor sau Sosete primvara n poveste
(poate fi i activitate evalutiv)
Pictura pe suprafa tratat
Materiale: foaie de desen A4, aracet, gri, acuarele, penson, erveele

Anterior realizrii temei se pregtete foaia de lucru: se umezete foarte uor cu un strat
subire de aracet (ntins cu pensonul) peste care se presar gri (se tapeteaz prin scuturare
precum tava pentru prjituri) i se las s se usuce.
Pe foaia astfel pregtit copii picteaz prin tamponare cu pensonul dup modele date de
educatoare sau dup imaginaia fiecruia.
Not: Peisajul fantastic trebuie s surprind prin elemente care se sustrag realului. Ex: plante care
danseaz, obiecte (sau plante ) care desfoar activiti umane, nori cu forme de jucrii sau oameni
sugernd activiti specific umane
Micii pictori
Pictur pe sticl dup conturul unei imagini
Materiale:
- placa de sticl
- tu n care s-a dizolvat zahr
- tempera
- penson, ap, erveele
Placa de sticl se cur cu spirt , dup care este aezat peste un desen, o imagine din cartea
de colorat, etc. pe care i-o alege copilul. Apoi copilul va reproduce desenul pe sticla prin
pictarea cu tu a contururilor i va colora cu tempera avnd grij s nu amestece culorile
(tehnica de folosire a culorilor este deja cunoscut de copii).
322
Vase decorative
Modelaj n lut (argil, hum, caolin)
Material: - lut argilos (are culoarea galben aurie spre ocru sau galben rocat), - hum uscat (are
culoarea cenuie), - caolin (lut de calitate superioar gri-albstrui)
Pregtirea lutului. Lutul din care se modeleaz nu trebuie s fie nisipos. Se nmoaie cu ap, se
omogenizeaz prin nlturarea pietrelor sau resturilor vegetale, apoi se frmnt astfel nct s devin o
past uor de modelat, de preferat de consisten mai tare. Din materialul astfel preparat copiii
modeleaz vase de diferite forme i dimensiuni folosind tehnicile de lucru nvate. Educatoarea le
atrage atenia c prile componente ale unei lucrri trebuiesc foarte bine lipite ntre ele prin PRESARE
i NTINDERE a lutului ca s nu rmn fisuri , deoarece dup uscare vasul crap i se deterioreaz.
Uscarea obiectelor modelate din lut se face treptat, acoperindu-le din cnd n cnd cu o crp umed.
Dac lutul modelat este supus unei uscri rapide (expus la surse de cldur) se poate crpa. Aceste
vase din lut pot fi pictate chiar dac nu sunt complet uscate, dar sunt ntrite.
Not: Dac exist posibilitatea arderii (n cuptor) a vaselor modelate din lut, aceasta se face numai dup
ce s-au uscat foarte bine n timp ndelungat.
Primvara pe lac
Tablou realizat prin lipire completat cu elemente pictate
Materiale: capace din plastic de la cutii de margarin sau iaurt, fire de stuf (natural), carton bleu, praf de
glob (globuri sparte i pisate ), aracet, praf de cret albastr (lac) i galben (soarele), acuarele, penson
Pe capacul de plastic se lipete un rotund de carton bleu (fondul tabloului) peste care se aplica
aracet acolo unde va fi lacul i soarele. Se lipesc fire de stuf, apoi se presar praf de cret
albastr pe lac i galben pentru soare, apoi glob pisat sau beteala tiat foarte mrunt.
Soarele se poate realiza i numai din glob pisat presrat peste acuarel ud (culoare galben).
Not: Creta poate fi nlocuit cu praf de creion colorat (albastru sau galben).
ie, Doamne!
Realizarea unor lucrri specifice Patelui prin tehnici de lucru nvate: lipire, pictur (desen)
Materiale: carton colorat, ou, srm nvelit n hrtie colorat, aracet, acuarele, pensoane, culori,
carioca, hrtie glasat
- ncondeierea oulor cu carioca sau tempera.
- Pictura pe jumti de ou.
Se taie oul fiert n coaj pe lungime, se scoate miezul i se folosete astfel coaja care se lipete pe un
suport (floare, cruce, lumnare); suportul se face din carton colorat; pentru rezisten coaja se unge
cu aracet pe interior i se umple cu vat.
n acest fel se obin diferite modele care s nchipuie:
Scene religioase COPIL RUGNDU-SE;
Chipuri de copii ovalul oului reprezint ovalul feei
323
Obiceiuri legate de practici religioase: biseric, cruce, lumnri ncadrate n flori, porumbei;
O fclie de Pati srma galben ndoit sub form de raze, n mijloc o jumtate de ou pictat
reprezentnd lumnare aprins (nlocuim oul cu un carton pe care se picteaz);
Benzi decorative copii sunt stimulai s picteze un mesaj de mulumire lui Dumnezeu pentru
NVIERE.
Legtura ntre omenire i Dumnezeu este sugerat n lucrrile copiilor de simboluri ca: lumnare,
cruce, curcubeu, porumbei.
Lipete coloreaz descoper (evaluare)

Pictur pe colaj din coji de ou.
Materiale:
- coji de ou (degresate prin splare i tergere cu alcool)
- carton A4 sau foaie de bloc A4
- aracet
- acuarele, pensoane, ap, erveele
Cojile de ou se lipesc pe foaia pregtit (cojile rupte buci) cu conturul foarte uor al
elementelor tabloului de realizat sau fr desen conturat.
Copilul caut forme cunoscute i le picteaz pe cele descoperite n contururile trasate de el cu
creionul printre cojile lipite (ex: crengi, frunze, flori, copil, etc.). Se picteaz cu o past groas
(acuarela cu foarte puin ap); pentru ca acuarela s nu alunece pe coaja de ou se unge toata
suprafaa de pictat cu un strat foarte subire de aracet (diluat).
Not: Aceste teme solicit copilului gndirea, el trebuie s gseasc forme care mbinate s redea
imaginea unui tablou (ca i un puzzle); totodat imaginaia, creativitatea i simul estetic sunt n prim
plan. Teme sugerate de copii: Natur i via, Pmntul vzut din avion
Portrete vegetale. (evaluare)

Colaj-lipire
Pictur, desen (ntregirea portretului)
Materiale: foi de desen A4; frunze, petale presate, flori presate; semine diverse (arar, dovleac, floarea
soarelui); creioane colorate, acuarele, pensoane
Pe foaia de desen se schieaz uor conturul unui portret.
Se lipesc elementele figurii din petale, frunze, semine: prul din fire de iarb.
Pentru ntregirea portretului se poate interveni cu culoare pentru fond sau chipul din tablou.
Not: Fiecare copil este lsat s lucreze dup dorin, imaginaie i capacitate de concentrare.
(dup M. Babat, lucrare grad I, 2010)
Activitile de abiliti practice au un rol deosebit i n pstrarea tradiiilor i obiceiurilor
naionale. O naie triete prin obiceiurile i tradiiile sale. Elemente constitutive ale specificului
inconfundabil cu care poporul romn se legitimeaz n faa lumii, tradiiile noastre vin de demult i cer
dreptul de a fi, dac nu mbogite, mcar preluate i transmise prin caracteristicile lor de frumusee i
expresivitate. Cert este c tradiiile i obiceiurile n ar au cptat din ce n ce mai puin importan i
puini sunt cei care le promoveaz nc. Capacitatea de redare a obiceiurilor i tradiiilor se face prin
324
intermediul multor activiti artistice: educaie plastic, abiliti practice, activiti extracolare (cercuri,
serbri, recitaluri, colinde). Activitile desfurate n acest sens implic n totalitate activitatea
nvtorului prin familiarizarea elevilor cu arta popular decorativ aplicat. De exemplu :
nsuirea tehnicii de ncondeiere a oulor, ctre srbtoarea Patelui;
modelarea vaselor din ceramic asemntoare cu cele create de meterii populari, innd cont de
formele tradiionale, destinaia fiecrui obiect, mbinarea armonioas ntre form i ornament;
aplicarea ornamentelor pe vase din ceramic modelate de copii, respectnd specificul de
ornamentare, mbinnd reuit forma vasului cu ornamentul i destinaia ;
modelarea din aluat/coc de colaci, mucenici, forme ce se practic n localitate de 9 Martie -
Mucenicii.
custurile decorative (n cruce sau mute) ce contribuie la valorificarea tradiiilor locale (cum
prevede i programa de Educaie tehnologic);
confecionarea unor mti, jucrii i costume atribuite pentru ritualul srbtorilor calendaristice
(pluguor, capra, steaua) etc.
Portul popular romnesc alctuit din ie, catrin, fot, casnci (n costumul femeiesc), ori
cma, iari, cciul, cingtori / brnee, sumane (n costumul brbtesc) prezint dou caracteristici
eseniale : unitatea i continuitatea sa. Materia prim (lna, cnepa, inul, bumbacul, borangicul) din care
se confecioneaz costumul popular, croiul pieselor, decorul, ornamentarea sunt aspecte ale unicitii
portului romnesc. Sursa de inspiraie pentru ornamentarea costumelor era de cele mai multe ori mediul
nconjurtor. Motivele erau diverse: motive geometrice ori florale care ilustreaz boboci, bujori,
trandafiri, frunza viei, pomul vieii etc. sau oameni, psri. Echilibrul, ponderea sunt aspecte ale
ornamentrii costumului popular. Cromatica portului se caracterizeaz prin armonie i prospeime.
Culorile iei romneti sunt odihnitoare i bine combinate. Punctul de custur este i el unul din
elementele unitii portului nostru . Puncte de baz ca, punctul naintea acului, cruci, tighile la un fir
se folosesc n ntreaga ar, deosebirea fcndu-se numai n felul cum se combin n alctuirea
motivului, precum i n denumirea lor. Modelele se coseau cu a mulin de culori diferite, iar altele se
coseau cu mrgele colorate rotunde sau evisoare i / sau cu fluturi din loc n loc.
La clasele a III-a i a IV-a coninuturile nvrii educaiei tehnologice cuprind i custuri
decorative (puncte de custuri la alegere n funcie de tradiia zonei). Tehnica de lucru pentru
realizarea custurilor decorative nu este foarte grea, dar migloas, produsele realizndu-se dup
modele. Pentru nvarea tehnicii de ctre elevi se recomand reeaua de plastic, care, fiind mai rar i
mai rigid, permite elevilor s urmreasc realizarea cruciulielor. Mai trziu, pot lucra pe etamina
mare, apoi pe cea mic.
TEM DE AUTOEVALUARE
Care ar fi elementele pe care le-ai identifica drept eseniale n conceperea unui opional pe
aceast direcie a valorificrii tradiiilor populare romneti? Pornii de la mottoul: Arta noastr
popular, artizanatul n accepiunea superioar a cuvntului, se gsete ntr-o efervescen
creatoare deosebit de valoroas (Maria Chian, 1982, pag.5)
325
II. PROIECTAREA LECIILOR DE ABILITI PRACTICE SAU

PROVOCAREA DINTRE METODIC I TEHNOLOGIC
Proiectarea didactic este o activitate complex a demersului pedagogic, o stare de pregtire

optim a acestuia. Termenul de proiectare reflect anticiparea mental a operaiilor de planificare,
organizare i desfurare a instruirii n condiiile cunoaterii i stpnirii variabilelor implicate n buna
desfurare a activitii.
O bun proiectare faciliteaz tuturor copiilor, fr diferene semnificative, asimilarea
cunotinelor nc din timpul activitilor, respectnd ritmul propriu de lucru al fiecrui copil,
transformndu-l pe acesta n coparticipant la propria sa formare.
Proiectarea permite realizarea ritmic, sistematic a evalurii formativ-educative centrate pe
realizarea obiectivelor operaionale, cu implicaii imediate n ameliorarea i perfecionarea activitii de
nvare.
Proiectarea activitii didactice constituie att punct de plecare, ct i punct de sprijin al
realizrii activitii didactice eficiente (Barbu H., Mateia A., 1998, p.77).
Pentru proiectarea unei activiti de abiliti practice se disting dou etape de pregtire:
- metodic
- tehnic
n cadrul pregtirii metodice sau metodologice intervine un element fundamental pentru
realizarea planificrii calendaristice studierea programei precolare.
n ntocmirea planificrii este absolut necesar s se respecte anumite cerine:
planificarea se realizeaz pe teme; astfel trebuie avut n vedere stabilirea coninutului activitii i
asigurarea unei succesiuni corespunztoare a acestora - pentru exersarea unui set de operaii n
manier consecutiv;
trebuie s se menioneze subiectul ce se va realiza (obiectul final) la fiecare activitate sau a unui ir
de lecii, dar i operaiilor de lucru ce urmeaz a fi nsuite de ctre elevi (ex. ndoirea, decuparea
sau lipirea);
stabilirea unei corelaii juste ntre activitile de abiliti practice i celelalte categorii de activitate;
stabilirea unei corelaii juste ntre specificul materialelor utilizate, a ustensilelor i succesiunea
anotimpurilor, pentru o asamblare plcut i eficient cu informaiile de la celelalte categorii de
activitate; i pentru a planifica procurarea din timp a materialelor de lucru.
Pregtirea tehnic pentru activitile de abiliti practice presupune respectarea unor etape:
a) confecionarea lucrrii model pe o plan, pe suport video, pentru accesul copiilor la
demonstrarea etapelor de lucru;
b) completarea procesului tehnologic;
c) confecionarea materialului demonstrativ;
d) proiectul didactic.
326
a) Lucrarea model trebuie s corespund din punct de vedere tehnic i estetic. Trebuie s fie
executat din acelai material cu care lucreaz i precolarii. Dimensiunile pot fi mai mari dac este
nevoie.
b) Procesul tehnologic
Pentru a nelege sintagma de proces tehnologic ataat activitilor didactice de formare sau
dezvoltare a abilitilor practice, iat un exemplu simplu:
Subiectul: Lucrri din hrtie. Paharul; Tema: Prelucrarea materialelor flexibile
Materiale: hrtie colorat, creioane colorate
Ustensile: creion, foarfece, rigl
Operaii de lucru (Etape):
1. obinerea ptratului;
2. aezm ptratul n poziia romb i coltul de jos l suprapunem peste colul de sus;
3. colul din dreapta se suprapune pe latura opus, formnd n partea de sus, un triunghi cu
laturile exterioare egale;
4. inversm poziia i repetm operaia de ndoire;
5. colul de sus este ndoit n jos i introdus n aripioar prin deschiderea ei;
6. inversm poziia i repetm operaiile.
c) Confecionarea materialului demonstrativ

Materialul demonstrativ reprezint plana cu etapele de lucru sau lucrri oprite n diferite
etape de execuie, sau schia modului de lucru.
Cerinele unei plane corecte:
trebuie s corespund din punct de vedere tehnic i estetic;
etapele de lucru vor fi executate din acelai material din care s-a executat lucrarea model;
etapele de lucru vor fi distribuite pe plan, pe toata suprafaa ei, n ordinea prevzut de
procesul tehnologic;
etapele de lucru de pe plan vor avea aceleai dimensiuni, iar fondul va fi contrastant.
d) Elaborarea proiectului de lecie cu specificarea celor dou pri componente impuse din
teoria clasic: partea introductiv i desfurarea leciei.
Tipologia leciilor/activitilor de dezvoltare a AP

Activitile de abiliti practice reprezint un domeniu de activitate n care se aplic cunotine
i se formeaz deprinderi n scopul transformrii, ntr-un oarecare mod, a realitii, a strii de existen a
lucrurilor i fenomenelor, n scopuri utile omului i colectiviti (Stoicescu, D., 2008, p.14). n
desfurarea activitilor de abiliti practice i la nivelul grdiniei sunt folosite patru trei tipuri de lecie
(ca i structur de activiti), conform cu obiectivele urmrite prin derularea acestora.
Lecia de comunicare a unor informaii sau lecie introductiv apare mai rar n planificrile
calendaristice dar este absolut necesar la nceputul unei teme sau a abilitrii copiilor n folosirea unei
operaii noi. Obiectivul fundamental urmrit este de a forma elevilor o privire de ansamblu asupra
327
problematicii temei respective. Metodele utilizate mai frecvent sunt: conversaia, explicaia, chiar
dezbaterea cu diferite suporturi, demonstraia i exerciiul de introducere. Specificul acestui tip de lecie
este o mutare de accent spre informare, nevalorificnd elemente de verificare.
Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor i de consolidare a acestora, tip ce
predomin n planificrile calendaristice, fiind eseniale pentru scopul acestor activiti educaionale.
Scopul formativ determin fundamentarea pe exerciiu; consolidarea unor deprinderi realizndu-se doar
prin repetarea acelorai operaii cu subiecte diferite. Metodele utilizate mai frecvent sunt: conversaia,
explicaia, demonstraia i exerciiul prin exersare i consolidare.
Lecia de verificare a stadiului de formare a deprinderilor este considerat, n mod eronat,
ca implicite actului de formare i consolidare a unor deprinderi. Este planificat sau ar trebui s fie, la
finalizarea unei teme, dup exersarea unei operaii sau a unui set legat de operaii cu un anumit tip de
material. Aceast activitate ofer posibilitatea de a observa stadiul de formare a deprinderilor exersate
n mai multe lecii de consolidare. Metodele utilizate mai frecvent sunt: conversaia, explicaia,
demonstraia (numai atunci cnd se observ repetarea unei erori la majoritatea copiilor sau cnd
acetia continu s ntmpine greuti n realizarea unor operaii). Accentul este translat spre verificare.
n leciile de abiliti practice, elevii vin n contact cu bogia de forme i culori ale obiectelor pe
care le confecioneaz, ceea ce face ca ei s nu rmn doar simpli admiratori pasivi, ci s aib o
atitudine creatoare fa de frumos. Aceasta contribuie la educarea gustului pentru frumos. Alegerea i
conceperea modelului, ornarea sau mpodobirea lucrrilor realizate, finisarea obiectelor, amenajarea
unei expoziii etc. contribuie la cultivarea simului estetic.
Aprecierile pozitive, ncurajatoare ale nvtorului sau a educatoarei, a profesorilor de
nvmnt primar i preprimar adic, i stimuleaz n exprimarea liber a sentimentelor, a emoiilor, a
tririlor prin obiectele realizate. Organizarea expoziiilor d copiilor sentimentul de satisfacie a lucrului
bine fcut i totodat le ofer posibilitatea s-i aprecieze mai bine munca lor i a colegilor.
TEME DE AUTOEVALUARE
Precizai structura aproximativ n prezentarea analitic a fiecrui principiu didactic i gsii

exemplificri adecvate pentru fiecare tip de lecie practicat la discipline de dezvoltare a
abilitilor practice.
La nivel precolar, activitile practice obligatorii sunt deosebit de importante, ntruct n cadrul lor
educatoarea poate s realizeze o influen sistematic, contient i permanent asupra formrii
deprinderilor de munca practic.
n derularea unei astfel de activiti se concep trei etape:
a. moment organizatoric sau introductiv
- organizarea slii de grup: moduri diferite de a organiza copiii pentru a putea lucra mpreun cu
un set de materiale sau pentru a putea observa mai bine operaiile demonstrate de educator;
- pregtirea materialelor (distribuirea materialelor)
328
b. dirijarea nvrii
b.1. realizarea instructajului tehnic
- captarea ateniei introducerea in activitate
- anunarea subiectului
- prezentarea i intuirea lucrrii model
- demonstrarea de ctre educator
- explicarea i demonstrarea fiecrei etape de lucru
- verificarea modului de nelegere a etapelor de lucru
b.2. aplicarea n practic a instructajului/ exersarea cu precolarii a etapelor de lucru legat
c. ncheierea activitii cu sub-etapele:
c.1. ncetarea lucrului; curenia la locul de munc
c.2. dezbatere asupra utilitii lucrrii/frumuseii acesteia
c.3. analiza lucrrii
c.4. aprecieri generale i individuale
La acestea se adaug activitile liber alese i cele introductive, de diminea, cu obiective deja
mai puternic centrate pe dezvoltarea individualizat.
Activitile de abiliti practice din etapa jocurilor i activitilor alese consolideaz,
fixeaz i completeaz cunotinele, deprinderile i priceperile manuale nsuite de copii n activitile
comune. n acelai timp, ele constituie un mijloc eficient pentru dezvoltarea aptitudinilor lor. Cea mai
mare parte din programul zilnic al grdiniei este afectat jocurilor i activitilor alese de ctre copii. n
aceast etap ei pot modela, desena sau executa diferite obiecte de care au nevoie n jocurile lor. n
aceast etap copiii au posibilitatea s-i aleag jocurile i activitile pentru care manifest mai mult
interes, care i atrag n mai mare msur. De asemenea, aceste activiti ofer copiilor i posibilitatea
de a-i dezvolta spiritul de iniiativ, de independen i aptitudinile creatoare deoarece ei i aleg
singuri nu numai felul activitii, ci i tema.
Varietatea materialelor, coloritul viu, diversitatea formelor i mrimilor, prezentarea atractiv a
diferitelor obiecte model sunt factori care contribuie n larg msur la educarea emoiilor i
sentimentelor estetice. Prin natura lor, aceste activiti permit educatoarei s constate nclinaiile
copiilor, interesele lor i n funcie de acestea s-i orienteze munca de ndrumare individual.
Avnd n vedere importana pe care aceste activiti o au pentru ntreaga munc dus n
activitile comune respective, apare clar necesitatea ca desfurarea lor s nu fie lsat fr
ndrumare atent din partea educatoarei. Trsturile specifice acestor activiti impun respectarea unor
cerine de ordin pedagogic. Trebuie s aib un scop precis, s fie n strns legtur cu preocuprile
copiilor i cu coninutul celorlalte activiti organizate n grdini.
Coninutul acestor activiti este mai elastic i mai variat. Cu toate c el cuprinde cea mai mare
parte din sarcinile activitilor manuale obligatorii el se poate extinde prin folosirea unui material foarte
variat i prin stabilirea unei tematici bogate. Caracterul flexibil al acestui coninut rezult i din faptul c
precolarii din grupele mai mari intervin cu experiena lor proprie n mbogirea temelor depind
uneori prevederile programei.
329
La grupele mai mici coninutul activitilor de abiliti practice din etapa jocurilor i activitilor
alese este mai puin variat, pentru c volumul de deprinderi este restrns i ele sunt n stadiul de
constituire. Aceasta se refer la reluarea operaiunilor de lucru ca: aezare, lipire, ndoire, nirare,
nuruire i ntreptrundere pe material foarte variat. Temele executate de copii sunt simple, de cele mai
multe ori repetndu-se temele din activitile obligatorii. n cazul n care tema se repet este absolut
necesar ca materialul pus la dispoziia copiilor s fie nou i ct mai variat. Se recomand folosirea
intens a materialului din natur ca semine, frunze, scoici, material prelucrat (mozaicuri,
beioare, hrtie colorat, etc.). (Petricic, M., Petre, M., 1977, p.121)
Coninutul activitilor de abiliti practice din etapa activitilor alese la grupa 5-6 ani este mult
mai bogat i variat, dat fiind creterea volumului de deprinderi prevzut de program. Aceste activiti
au la baz procedeele de lucru folosite n activitile comune, dar conin elemente noi raportate att la
materiale ct i la obiectele noi care urmeaz s fie confecionate. Prin operaiunile de decupaj, lipire,
cusut, predate n activitile comune, se pot confeciona mti pentru dramatizri, jucrii pentru jocurile
de creaie.
Astfel, prin decupare i simple ndoiri se pot confeciona: bradul format din patru laturi, sniua.
Din cutii de chibrituri, scobitori i hrtie alb se poate lucra vaporul, leagnul ppuii, fntna, etc.
Cu ajutorul materialelor din natur: dopuri de plut, ghinde, nuci, coji de ou, srm, pene i
fulgi, tiulei de porumb, se pot executa teme ca: fetia cu or, barza, diferite psri i animale.
Activitile alese de copii sunt activiti individuale sau de grup. Performanele atinse n practicare
activitilor alese depind de particularitile de dezvoltare ale copiilor i de condiiile pe care adultul le
asigur, anume: mijloace materiale,valorizarea i ncurajarea acestor activiti, evaluarea, aprecierea
rezultatelor lor. Activitile de grup alese de copii devin i ele posibile ncepnd cu grupa mijlocie, deci
trebuie favorizate. Dup 4 ani copiii se asociaz pentru scurt timp cte doi, uneori chiar cte trei i n
desfurarea unor activiti: citesc imagini, modeleaz, mototolesc, lipesc, decupeaz mpreun
pentru redarea unor teme. Conversaia n grup este interesant, produsele sunt mai spectaculoase.
Exist situaii cnd, cu un minim ajutor din partea educatoarei, copiii realizeaz lucrri colective la care
contribuie toi, realiznd, n grup sau individual, elementele necesare.
Teoriile privind nvarea sau dezvoltarea copilului la vrstele timpurii promoveaz profesorul n
rol de facilitator, ns orientarea acestuia n elaborarea proiectelor didactice rmne o problem de
raportare la taxonomiile pe domenii psihocomportamentale.
Lecturai descrierile modificabile prin nvare, grupate pe cele trei domenii

psihocomportamentale, reinnd cte o detaliere pentru fiecare taxonomie (eventual, utilizai
descrierile celor mai cunoscute i aplicate dintre acestea, respectiv: pentru domeniul cognitiv,
cea a lui G. Bloom, pe domeniul socio-afectiv, cea aparinnd lui Bloom-Krathwohl, iar pentru domeniul
psihomotor, cea elaborat de Simpson.
Realizai o exemplificare a etapelor taxonomiei psihomotorii, utiliznd o tem concret din
programa de dezvoltare a abilitilor practice (nivel precolar sau primar).
330
Strategia didactic mod de combinare i organizare optim a metodelor, materialelor i

mijloacelor didactice
Activitile practice din grdini i coal au un caracter concret i atractiv, fiind izvorul unor
bogate triri afective: bucurie, dorina de a termina obiectul respectiv, satisfacia muncii mplinite. Au
influen puternic n formarea spiritului activ i n formarea unor comportri disciplinate a copilului.
Aceste activiti constituie o premis valoroas pentru munca independent, mobiliznd copiii n
vederea realizrii obiectului dup un plan dat. Dezvolt la copii capacitatea de a-i propune un scop, de
a gsi ci i mijloace pentru realizarea lui i de a nvinge greutile care se ivesc n cale. ndrumarea
acestor activiti de ctre educatoare const n gsirea unor strategii didactice accesibile copiilor
precolari pe baza cunoaterii particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, a volumului de
cunotine, priceperi i deprinderi acumulat.
ntr-un sens foarte strict, strategia didactic reprezint modul n care educatoarea reuete s
aleag, s combine, s organizeze ntr-o ordine cronologic, ansamblul de metode, materiale i
mijloace n vederea atingerii anumitor obiective.
Dezvoltarea gndirii critice/analitice constituie un important obiectiv de tip formativ i se
realizeaz prin folosirea cu precdere a unor strategii activ-participative. Aceste strategii nu trebuie
rupte de cele tradiionale; ele marcheaz un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice.
Prin metode activ-participative nelegem toate situaiile (nu numai metodele active propriu-zise) care
i scot pe copii din ipostaza de obiect al formrii i i transform n subieci ai formrii. Activizarea
predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe copil n
procesul de nvare, urmrindu-se: dezvoltarea gndirii sale critice, stimularea creativitii, dezvoltarea
interesului pentru cunoatere, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel
precolarul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce
a nvat.
Metodele didactice constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd
latura executorie de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz curriculum colar. n
acest context, metoda didactic poate fi considerat ca instrument de realizare ct mai deplin a
obiectivelor prestabilite ale activitii instructive. De aici i marea grij pentru adoptarea unor metode
variate , eficiente i adecvate nu numai specificului disciplinei, ci i scopului general al nvmntului i
al cerinelor de educaie ale societii contemporane. Se accentueaz ideea c inta educaiei este
redarea puterii persoanei, a autonomiei, a iniiativei, atitudini ce contureaz o personalitate creativ.
Realizarea diferitelor sarcini didactice n cadrul activitilor manuale este condiionat de
alegerea i folosirea celor mai adecvate metode i procedee de nvmnt. Metodele care se folosesc
pentru cunoaterea materialelor i a procedeelor de lucru sunt: explicaia, demonstraia i conversaia,
iar exerciiul este metoda care duce la formarea deprinderilor de lucru. Deoarece copiii de vrst
precolar nu pot urmri un timp ndelungat explicaiile educatoarei i obosesc repede cnd efectueaz
independent o lucrare, este necesar alternarea i varierea metodelor i folosirea unor mijloace
didactice adecvate. De exemplu, n demonstrarea i explicarea aciunilor copiilor pot fi solicitai s
anune ordinea efecturii lor i rezultatele obinute avnd drept sprijin plana cu etapele de lucru. n
acest fel atenia lor va fi ndreptat spre aspectele eseniale ale procesului de lucru, la o cunoatere
contient i activ a acestuia, la efectuarea unor lucrri de calitate.
331
n activitile de abiliti practice se folosete cu precdere metoda demonstraiei, care

orienteaz asupra aciunii pe care precolarul o are de executat. Ponderea pe care o are demonstrarea
sincronizat cu explicaia verbal n diferite etape ale activitii este determinat n funcie de sarcina
didactic principal. Astfel, n activitile de comunicare a unor informaii (introductive) demonstrarea se
folosete att pentru cunoaterea materialului de lucru i a instrumentelor, ct i pentru cunoaterea
procedeelor de lucru n succesiunea cerut de tehnica executrii diferitelor obiecte. n activitile cu
tem aleas prin care se verific stadiul de formare al deprinderilor, demonstraia are o pondere foarte
mic. Este necesar numai n situaia n care constatm c unele operaii de lucru nu sunt bine
cunoscute de copii.
Explicaia se folosete concomitent cu demonstraia pentru a orienta copiii asupra aspectelor
eseniale care determin nelegerea modalitilor de efectuare a diferitelor operaiuni. Precizia,
corectitudinea i gradul de accesibilitate al explicaiei contribuie n mare msur la reuita activitii. n
activitile de consolidare, explicaia poate cpta o pondere mai mare fa de demonstraie, ntruct
multe din elementele activitii sunt deja cunoscute de copii. Aceast pondere difer de la o grupa la
alta n cadrul acestor activiti, cptnd un rol predominant la grupele mari.
Metoda explicaiei are cea mai larg utilizare n activitile n care copiii lucreaz n mod ct
mai independent, activiti de verificare care ofer educatoarei posibilitatea s verifice stadiul de
formare al deprinderilor.
Metoda prin care educatoarea stimuleaz gndirea copiilor n vederea nsuirilor unor
cunotine, a fixrii i sistematizrii lor, este conversaia. Aceast metod, n cadrul activitilor de
abiliti practice se folosete mai ales dup ce copiii i-au nsuit anumite cunotine, au un material
aperceptiv pe baza cruia s poat discuta. n timpul activitii, n partea introductiv, conversaia se
folosete n scopul familiarizrii copiilor cu coninutul activitii i pentru stabilirea motivaiei lucrrii. n
momentul intuirii materialului i a lucrrii model, conversaia are rolul de a reactualiza cunotinele
copiilor nsuite fie n activitile de cunoatere a mediului nconjurtor, fie n activitile manuale
precedente. Verbalizarea principalelor elemente ale proceselor de lucru ajut copiii n formarea
deprinderii de a-i organiza aciunile pe care urmeaz s le execute.
Utilizarea acestei metode implic pregtirea minuioas a ntrebrilor dup un anumit plan.
Acest plan trebuie s conin ntrebrile n alternana lor normal i logic cu rspunsurile posibile ale
copiilor. ntrebrile trebuie s fie precise, concise ca form, exprimate corect i simplu. Ele trebuie s
stimuleze n mod activ gndirea copiilor. (Pietricic, M., 1977, p.100)
n mod lesne de neles, metoda care contribuie n cea mai mare msur la formarea i
consolidarea unor abiliti practice este exerciiul. Prin exerciiu copiii aplic practic toate cunotinele
nsuite cu privire la materiale, obiecte i fiine din realitatea nconjurtoare. Reuita exerciiului ine de
calitatea modelului oferit, care trebuie s fie clar, accesibil, de motivaia copilului de a repeta pentru a-i
forma deprinderea respectiv, de dozarea dificultilor n cazul deprinderilor complexe, de ajutorul i
corecturile fcute de adult, de respectarea ritmului individual de lucru. Dup automatizare, deprinderea
se va menine dac este folosit, aplicat. Dac este aplicat cu rezultate bune n condiii variate, ea
devine pricepere. Pe lng exerciiul dirijat de adult, copilul trebuie s aib condiii s exerseze
independent, ct simte el c este necesar. (Barbu, H., Mateia, A.,1998, p.52)
332
TEM DE AUTOEVALUARE
Realizai o sintez a metodelor moderne ce accentueaz aspectul activ-participativ i care

pot fi valorificate la activitile de Abiliti practice sau educaie tehnologic, valorificnd
lucrarea Psihopedagogie, editat la Ed. Polirom n 2008, sub coordonarea prof.univ.dr. C.
Cuco
n acest context, putem aminti metoda proiectelor care stimuleaz, i n acelai timp satisface
curiozitatea fireasc a copiilor, implicndu-i n propriul proces de dezvoltare, n care nvtorul nu este
dect un facilitator atent, o persoan resurs care sprijin ritmul propriu de nvare al acestuia.
Metoda proiectelor este o nu doar o metod ci o adevrat strategie de nvare i evaluare a crei
caracteristic se concentreaz pe efortul deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor
legate de tema propus.
Aceast metod a fost iniiat de John Dewey, care, la sfritul secolului al XIX-lea, bazndu-se
pe teoria interesului, a elaborat o program fundamentat pe principiul nvrii prin aciunea practic,
cu finalitate real, ceea ce i conferea i motivaia necesar, pe necesitile i posibilitile copilului.
Actualele orientri n nvmntul romnesc, dar mai ales schimbarea abordrii de la
curriculum centrat pe disciplin la unul centrat pe precolar, care este situat n centrul organizrii
procesului de predare nvare, au atras dup sine necesitatea gsirii acelor soluii didactice care s
stimuleze performana elevului cel puin la nivelul descris de potenialul su. Un mod de a conferi
deschidere i via muncii de la catedr este i acesta al exerciiului transdisciplinar prin folosirea
proiectului ca metod didactic interactiv, cu rol instructiv educativ.
Proiectul ofer precolarilor i elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii, de a se
manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt cele mai evidente. Totodat precolarul este
situat n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal (s imagineze, s investigheze, s creeze,
s ia decizii, s-i asume responsabiliti i, implicit, pe msur ce ctig experien, s devin mai
stpn pe puterile lor i mai ncreztor n forele proprii).
Proiectul tematic este activitatea cel mai pregnant centrat pe precolari. Efortul depus de
acetia se materializeaz de fiecare dat ntr-o lucrare cum ar fi: o brour, un pliant, un poster, o
machet, revista clasei, a colii, monografia colii, a localitii, o pies de teatru dramatizat, o jucrie
cu instruciuni de folosire, un obiect de decor, o expoziie etc.
TEM DE AUTOEVALUARE
Propunei un proiect tematic pentru nivelul doi de precolaritate sau pentru colarii mici,
pornind de la exemplele identificate n bibliografia cursului.
Lucrrile colective, pe grupe de lucru, au un rol deosebit de important n dezvoltarea

creativitii copiilor, deoarece acetia sunt pui n situaia de a face asociaii de idei, s gseasc cele
mai adecvate soluii pentru realizarea temei, s gseasc utilitate obiectului realizat i de asemenea, se
formeaz spiritul de competiie ntre grupele de lucru. Pentru reuita unei astfel de activiti, grupurile
de lucru se compun din copii cu grad diferit de dezvoltare a deprinderilor practice. Nu se vor forma
333
grupe numai din copii foarte pricepui i grupe de copii mai puin ndemnatici. ntr-un grup de lucru
mixt, copiii care stpnesc mai bine deprinderile de lucru i vor ajuta pe ceilali pentru ndeplinirea
sarcinilor. Astfel se dezvolt spiritul de ajutorare, de colegialitate, de ncredere n forele proprii.
nvarea prin cooperare este o strategie de succes care presupune organizarea copiilor n
echipe. Fiecare membru al grupului este responsabil nu numai pentru propriul act de nvare, ci i
pentru ceilali, astfel crendu-se o atmosfer propice lucrului. Cooperarea nseamn a lucra mpreun
pentru a atinge scopuri comune, a obine rezultate ce sunt benefice, profitabile att individual ct i la
nivelul grupului. Elevii lucreaz mpreun pentru maximizarea efectelor nvrii proprii i a celorlali.
Participanii trebuie s aib contiina apartenenei lor la grupul de nvare; tiu c performana unuia
este cauzat de munca proprie i de cea a grupului; fiecare participant se strduiete pentru beneficiul
reciproc. nvarea prin cooperare promoveaz dezvoltarea gndirii critice i creative, a abilitilor
eseniale de comunicare, creterea nivelului motivaional, creterea nivelului stimei de sine n
dezvoltarea personalitii, creterea gradului de contientizare social, creterea nivelului toleranei fa
de diferenele interindividuale (C.L. Oprea, 2009, pag.146)
334
III. EVALUAREA N ACTIVITILE DE FORMARE I DEZVOLTARE A ABILITILOR

PRACTICE
III.1. EVALUAREA, COMPONENT IMPORTANT A PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV
Secvena de evaluare ofer cadrelor didactice informaii despre cunotinele de care dispune
copilul, despre modul n care utilizeaz aceste cunotine n rezolvarea sarcinilor n care se implic i
despre capacitile pe care le are. Evaluarea rezultatelor reprezint un subproces esenial i definitoriu
al procesului de nvmnt, constituind punct de plecare i premis n autoreglarea i ameliorarea
continu a activitii.
Dup cum ai aflat i n cursul de Teoria i practica evalurii, formele i tehnicile de evaluare
se grupeaz n jurul a trei strategii (din perspectiv temporalitii). Evaluarea iniial sau de pornire
stabilete nivelul de pregtire al subiecilor la nceputul activitii pentru adoptarea unei tehnologii
didactice corespunztoare. Evaluarea continu, de progres sau formativ, relev progresul copiilor:
rezultatele obinute, ctignd informaiile necesare reglrii imediate a predrii. ndeplinete rol de
diagnosticare i de ameliorare depind rolul static, numai ca funcie constatativ. La activitile de
abiliti practice aceast strategie este des utilizat n orice moment al activitii. La copiii precolari
poate fi folosit cu scop de ncurajare, stimulare i de apreciere admirativ. Evaluarea sumativ sau
final realizat pe perioade mai lungi, semestrial sau la sfritul anului colar, are caracter de sondaj
n rndul precolarilor.
n cadrul activitilor de abiliti practice copiii precolari sau colari mici - au posibilitatea s
se manifeste liber, s fie ncurajai s-i exprime iniiativa i ndrzneala n aciunile lor. Aprecierea
lucrrilor se face mpreun cu copiii, n contextul unui climat deschis, tolerant, fiindc observaiile critice
stnjenesc spontaneitatea creatoare a copiilor. Integrarea permanent a copilului evaluativ n activiti,
i ofer criterii de autoevaluare, i educ capacitatea de efort, i formeaz caliti ale voinei,
independena, care l vor susine n urmtoarele demersuri educative.
Analiza i aprecierea lucrrilor copiilor se realizeaz n cadrul activitii de abiliti practice. De
exemplu: se aeaz lucrrile pe anumite suporturi n faa lor n aa fel nct s fie vzute de toat
grupa. La nceputul acestei analize se repet oral tema activitii aa cum a fost spus la nceputul
activitii. Urmeaz ntrebri concrete, la obiect, dar niciodat: Care lucrare v place mai mult? sau
Care lucrare este cea mai frumoas?.
La aceast dezbatere-analiz educatoarea trebuie s antreneze toi copiii i mai ales pe cei
timizi. Fiecare participare la activitate, teoretic sau practic, trebuie s fie stimulat. Copiii trebuie
ajutai s vorbeasc folosind un vocabular specific adecvat i ncurajai s fac aprecieri de valoare
artistic fie asupra lucrrilor proprii, fie asupra lucrrilor colegilor si. Cercetnd lucrrile copiilor
precolari i analizndu-le cu colectivul grupei se pot vedea i realizrile dar se descoper i lipsurile.
n felul acesta educatoarea poate interveni la timp, fie alegnd o alta tem asemntoare, dar mai
335
accesibil, sau concretiznd explicaiile pentru acele teme care sunt la prima vedere mai greu de neles
pentru precolari.
Analiza rezultatelor activitii de abiliti practice poate deveni foarte instructiv i pentru
cunoaterea mai temeinic a personalitii copiilor. Adeseori, cu prilejul analizei lucrrilor, se pot scoate
la iveal aspecte din viaa copiilor, aspecte care influeneaz n mod negativ munca i care adeseori pot
fi ndreptate. i sub acest aspect educatoarea trebuie s fie un bun observator, cercettor, psiholog i
n acelai timp i un bun educator.
Prin modul n care realizm evaluarea, prin metodele pe care le folosim i le comunicm
copiilor, cultivm capacitatea lor de autoapreciere. Aprecierile pozitive repetate contribuie la formarea
imaginii de sine pozitiv, care va deveni un factor declanator i mobilizator al proceselor de
autoexprimare i de autodepire. Modul de apreciere al copilului influeneaz conduita lui creativ, dar
i aspecte emoionale ale personalitii sale. Dac apreciem pozitiv rspunsurile originale copilul tinde
s repete aceste conduite, pe cnd, dac rmnem indifereni la acestea, conduitele participative i
creative se vor diminua; copilul se demobilizeaz, i scade nivelul flexibilitii i al originalitii. Strile
afective pozitive, trite pe parcursul activitilor prin repetare se condenseaz i devin motive
incitativ creative.
Specificul aciunii evaluative la activitile de dezvoltare a abilitilor practice i de educaie

tehnologic se constituie n primul rnd prin valorificarea lucrrilor create de copii. Activitatea
practic, fiind o component a educaiei estetice, poart paii mici ai copilului precolar i a colarului
mic ctre perceperea frumosului din natur, dar i spre modelarea i mbogirea lui prin unele forme
simple de munc. Paralel cu activitatea de nvare, care prin coninutul ei contribuie la cunoaterea de
ctre copii a realizrilor obinute de aduli, acetia i dau seama de importana muncii, de importana
producerii sau crerii de valori materiale i spirituale necesare vieii. Dragostea de munc trebuie sdit
n sufletul copilului nc din primii ani de via i ncepnd cu perioada precolaritii s se transforme n
posibilitatea de a nira, ndoi, nnoda, lipi, decupa i confeciona mici obiecte sau jucrii, care s le
satisfac att nevoia de joac dar i pe cea de cunoatere. Chiar dac valoarea materialelor create de
copii este modest, semnificaia acestora este deosebit.
Programul zilnic al grdiniei, organizat prin trei forme de activitate, nu se poate desfura
dac educatoarea nu are suficient material didactic care s l ajute pe copil s neleag despre ce se
vorbete cu el. Att jocurile i activitile alese de copii, ct i activitile comune i cele recreative i
ating scopul propus doar printr-o varietate de materiale didactice. i n activitile desfurate cu elevii,
pe lng materialul didactic confecionat de profesor pot fi utilizate i lucrri realizate cu copiii pe tot
parcursul anului colar, valorificate astfel ca materiale auxiliare pentru actul de nvare. Exemplificm
din sinteza realizat de un profesor din judeul Iai, n cadrul aplicaiilor pentru lucrarea metodico-
tiinific de gradul I:
Material didactic n desfurarea activitilor comune n grdini
n activitile de memorizare Toamna, Cele patru anotimpuri, Ce te legeni..., Omul de
zpad, Primvara, care au avut ca scop i dezvoltarea dragostei pentru frumuseea anotimpurilor,
336
precizarea unor fenomene eseniale ca: bogia toamnei, plecarea psrilor cltoare, albul zpezilor,
bucuria pentru renvierea naturii, am folosit cele patru machete cu anotimpurile.
Aceste materiale intuitive au uurat nelegerea unor fenomene dar i posibilitatea de
memorare. n timpul recitrii model, copiii au putut asocia imaginea vizual din macheta cu cea
verbal.
n activitile de cunoatere a mediului nconjurtor aceste machete ne-au ajutat n activitile
de sistematizare a cunotinelor despre anotimpuri: Ce tim despre anotimpul...? convorbire; O
ntmplare din anotimpul... povestiri create de copii; Caut i potrivete - joc didactic. Acest joc a
avut n desfurare sarcini deosebite pe care copiii le-au rezolvat corect datorit acestor machete care
le sugerau locul unde puteau
fi aezate jetoanele i siluetele cu care copiii au realizat coninutul jocului (fiind aezate corespunztor
fiecrui anotimp).
n cadrul unei activiti de educaie muzical, pentru predarea cntecului Psrica-n timpul
iernii, prezentnd copiilor macheta respectiv, am reuit s trezesc n sufletele lor sentimente de
dragoste i ocrotire pentru psrile care n anotimpul de iarn i gsesc cu greu hran i adpost.
Aceste machete au fost de un real folos i la activitile de desen i modelaj cu teme ca:
Peisaj de iarn, toamn, primvar, var, Flori i insecte, Copacul n fiecare anotimp. n aceste
desene copiii au redat att elemente din machet, ct i pe cele care lipsesc: soare, nori, ploaie, vnt,
fulgi de zpad. Modelnd flori i insecte, copiii au pstrat dimensiunile elementelor din macheta i le-
au mbogit prin varietatea culorilor i formelor pe care erau liberi s le aleag dup imaginaia
fiecruia.
Pentru uurarea posibilitii copiilor n crearea unor probleme matematice am folosit lucrri ca:
Flori de toamn aplicaie, Strugurele , Copacul nflorit, copiii reuind s adune i s scad florile,
petalele, ca i boabele de struguri.
Material didactic n jocurile i activitile alese

n cadrul acestor activiti copiii preferau i unele lucrri realizate de ei, folosindu-le ca jucrii.
n cadrul jocurilor de creaie De-a mama i copilul, De-a gospodina, De-a familia, copiii au folosit ca
elemente decorative: tabloul, Lalele, Televizorul, Batista. Toate brrile, mrgelele din activitile
de nirare erau folosite ca accesorii pentru ppui.
n cadrul activitilor de tiin copiii care au ntmpinat greuti n recunoaterea i
denumirea figurilor geometrice (dreptunghiul, triunghiul) au fost antrenai folosind figurile geometrice
decupate de ei ntr-o activitate practic: Alege i denumete figurile necesare realizrii unei case.
n cadrul jocurilor de rol ca i n cel de atenie i orientare spaial, am folosit jucriile-animale
realizate cu copiii pn atunci. Jocurile: De-a magazinul de jucrii i Ghici ce jucrii am ascuns au
fost executate de mai multe ori, copiii dorind s mnuiasc aceste jucrii. Acestea au fost folosite i n
jocurile de mas, copiii recitnd versuri despre ele.
n cadrul activitilor de la seciunea Art am folosit lucrare Flori de toamn i colajul S
facem tablouri cu anotimpuri n realizarea unor lucrri de pictur Cmp cu flori, Culorile toamnei,
unde copiii au avut libertatea s mbine orice culoare n orice form, dup fantezia fiecruia.
337
Material didactic folosit n activitile recreative

Aceste activiti care dau copilului posibilitatea de a se recrea, a se distra, a-i crea bun-
dispoziie, sunt realizate prin dramatizri, povestiri, diafilme, memorizri, dans, muzic, jocuri ritmice i
de micare, jocuri distractive i serbri. n desfurarea unora dintre acestea am valorificat lucrri
realizate cu copiii n activitile de abiliti practice.
Dintre acestea pot aminti: pentru teatrul de umbre am folosit diferite personaje din basme i povesti
decupate i colorate de copii (pitici, cei, pisici, moneag, bab, copaci, flori). Pentru scenete am folosit
mtile realizate din pungi, carton cu diferite accesorii. Pentru serbri am folosit diferite obiecte de
vestimentaie (gulerae, coifuri).
Materiale folosite n organizarea unor expoziii

n activitile de abiliti practice, pentru obinerea unui rezultat ct mai bun, am insistat asupra
utilizrii lucrrilor. Dup evaluarea acestora am organizat o expoziie aezat pe un flanelograf, care
putea fi vzut de prini n momentul vizitei la grdini. La expoziie am aezat cele mai bune lucrri,
muli copii dorind s aib mcar o lucrare aezat la loc de cinste.
Aprecierile culese din mrturisirile vizitatorilor cultiv ncrederea copiilor n forele proprii, le
sporesc simul de rspundere i dorina de a executa ct mai bine i alte lucrri. Aceste aprecieri au dat
un imbold copiilor s-i perfecioneze priceperile i deprinderile de mnuire a materialelor i uneltelor
folosite n realizarea unor lucrri, s pstreze un echilibru n aranjarea elementelor n lucrri i
acurateea acestora.
Obiecte pentru nfrumusearea propriei camere, a pomului de iarn sau mpodobirea clasei cu
ocazia unei serbri i zile festive
Atmosfera de vis a iernii cu clinchete de clopoei, cu fulgi de zpad, cu pregtirile
ce se desfoar n familie pentru ntmpinarea srbtorilor de iarn, le creeaz copiilor stri de bucurie
i le trezesc dorina de a ncepe i ei pregtirile pentru sosirea lui Mo Crciun.
Lucrrile realizate la activitile de abiliti practice: Stelue, Ghirlande, Coulee, Flori,
Globuri, Lnioare i gsesc cea mai bun utilitate n mpodobirea bradului care va fi prezent n
mijlocul copiilor, pregtit pentru cadourile pe care Mo Crciun le va aeza sub ramurile sale.
Florile i fluturii realizai din hrtie glac de nuane diferite au mpodobit sala de grup la
sosirea primverii. Cu ocazia zilei de 1 Decembrie i 24 Ianuarie stegulee tricolore lucrate de copii au
nfrumuseat grdinia.
Daruri oferite celor dragi

Pe 8 Martie copiii le-au fcut mamelor o surpriz plcut, oferindu-le n dar felicitrile i
couleele realizate de ei n activitile de abiliti practice. De multe ori am oferit copiilor lucrri realizate
de ei att pentru a le prezenta familiei, dar i ca stimulent n participarea activ a copiilor la aceste
activiti.
Valorificarea lucrrilor realizate la activitile practice este foarte important pentru copii
deoarece aceste activiti de valorificare le dezvolt sentimente de dragoste i admiraie pentru tot ce-i
338
nconjoar, le educ atenia i voina de a lucra cu rbdare i pasiune, de a crea obiecte utile att lor ct
i celor apropiai.
Misiunea de educator a cadrului didactic nu nceteaz o dat cu terminarea activitii, ci se
manifest i dincolo de aciunile pedagogice de natur s ilustreze acest lucru: cadrele didactice trebuie
s cunoasc potenialul creativ al fiecrui copil, s tie s vad manifestrile creative ale acestora, nu
numai n timpul activitilor obligatorii ci i n activitile extracolare, s le formeze obinuina
autoaprecierii.
Pentru a diferenia metodele ce pot fi aplicate pentru a verifica i msura reuita activitii copiilor,
exemplificm prin cteva probe concrete de evaluare a nivelului de dezvoltare a abilitilor practice la
precolari i colari mici.
Prob de evaluare final pentru clasa: I

Subiectul:Tablou de toamna
Obiectivul de evaluare: elevii trebuie s execute o compoziie aplicativa cu elemente obligatorii
folosind procedeele de lucru: msurare,conturare,decupare,rupere,aranjare,lipire..
Criteriile de evaluare si sarcinile elevilor:
S contureze dup ablon minim 3 elemente:casa,copac,nori;
S decupeze dup liniile de contur cele 3 elemente;
S aranjeze si apoi s lipeasc elementele decupate pe foaia de hrtie A4;
S rup buci mici de hrtie creponat;
S lipeasc in mod original frunzele ruginii, personaliznd lucrarea.
Criteriile de evaluare din perspective cadrului didactic si punctajele:

Conturarea corect a elementelor dup abloane; 2p
Decuparea optim a casei, copacului i norilor dup liniile de contur; 2p
Aranjarea i lipirea corespunztoare a elementelor pe foaie A4; 2p
Ruperea hrtiei colorate n buci mici pentru a obine frunze ruginii; 1p
Lipirea frunzelor din hrtia colorata n mod original; 2p
Gradul de acuratee, curenia la locul de munc; 1p
Descriptori de performan:
Foarte bine Bine Suficient
Contureaz fr greeal Contureaza fara greseala Contureaza cu mici erori
casa,copacul i norii dup casa,copacul si norii dupa casa,copacul si norii dupa
abloane; sabloane; sabloane, dar cu asistenta cadrului
didactic;
Decupeaz corect dup linii de Decupeaza corect dupa linii de Decupeaza dupa linii de contur cu
contur casa,copacul i norii; contur casa,copacul si norii unele greseli casa,copacul si norii;
Aranjeaz i lipete corespunztor Aranjeaza corespunzator in Aranjeaza si lipeste elementele
minim 3 elemente fr a mzgli plansa dar lipeste elementele doar cu ajutorul cadrului didactic;
plana; cu asistenta cadrului didactic;
Rupe buci mici de hrtie Rupe bucati mici de hartie Rupe bucati mici de hartie colorata
colorat; colorata; cu ajutorul cadrului didactic
Lipete frunzele ruginii n mod Lipeste frunzele ruginii dupa Lipeste frunzele ruginii numai in
original, fr a deregla echilibrul modelul dat; asistenta cadrului didactic;
lucrrii
339
Lucreaz curat,ngrijit pstrnd Lucreaza curat,ingrijit pastrand Lucreaza mai putin curat,ingrijit
curenia la masa de lucru; curatenia la masa de lucru doar pastrand curatenie la masa de lucru
la solicitarea cadrului didactic; doar cu asistenta cadrului didactic.
Dac ncercm o operaionalizare a setului de rezultate ale nvrii concepute ca punct final al
activitilor de dezvoltare a abilitilor practice prin raportare la cele patru trei categorii de lucru pe
acesta linie, putem propune urmtoarea schem de lucru. Aceasta poate deveni util ca repere n
conceperea probelor de evaluare.
Elemente de activitate
Activiti practice
casnic
Tehnici de lucru pentru Dezvoltarea simului Formarea deprinderilor
realizarea de produse practic i estetic practic-gospodreti
practice
1.Cunotine -cunoaterea i denumirea -cunoaterea -cunoaterea activitilor de
unor ustensile de lucru semnificaiei curenie i meninerea igienii
accesibile vrstei; conceptului de i ordinii casei i a obiectelor
-selectarea adecvat a utilitate practic; personale;
uneltelor, n funcie de -identificarea i -mnuirea obiectelor casnice,
activitatea concret; numirea scopului n cu respectarea normelor
- observarea caracteristicilor care sunt utilizate simple de protecie i
unor materiale de lucru anumite elemente. securitate;
naturale i sintetice (form, -cunoaterea unor reguli de
culoare, dimensiuni, ngrijire a plantelor i
asperiti) animalelor;
-sesizarea modificrilor -achiziia unor cunotine
suferite de materialele de privind etapele desfurarii
lucru n urma prelucrrii lor. unor treburi casnice: splarea
vaselor, aezarea mesei,
prepararea unor mncruri
simple.
2.Priceperi, -colectarea materialelor din -gsirea utilitii -respectarea normelor
deprinderi natur, a deeurilor(materiale practice pentru igienico-sanitare n toate
refolosibile) i gsirea unei obiectele situaiile impuse de activitile
utiliti practice pentru realizate(decor, gospodreti;
acestea; expoziie, jucrie, -ngrijirea plantelor i
-efectuarea unor operaii unealt etc.); animalelor. Asumarea de
simple de lucru cu materiale -exprimarea opiniei responsabiliti permanente n
din natur i sintetice(ruperea fa de lucrarea legtur cu acestea;
hrtiei dup ndoitur, tierea proprie i a altora cu -autoservirea n situaii simple
cu foarfeca, lipirea, colajul, motivarea prerii care impun acest lucru;
plierea, bobinarea, prezentate. -executarea din proprie
niruirea,legarea, mpletirea, iniiativ a unor activiti de
introducerea aei n ac i ordonare a jucriilor i a
realizarea de custuri simple) obiectelor din cas(ambient),
pentru obinerea unor jucrii de curare a casei.
simple, a reprezentrii unor
obiecte, fiine etc.;
-utilizarea corect a unor
unelte, ustensile de lucru;
340
-executarea unor lucrri

practice din materiale diferite,
prin combinarea acestora,
inspirate din natur, viaa
social, lumea povetilor etc.
3.Competene -identificarea, proiectarea i -valorificarea -participarea cu interes la
gsirea de soluii pentru experienei activitile gospodreti.
realizarea temei practice dobndite n diverse Asumarea de responsabiliti
propuse de educatoare sau situaii de lucru; permanete n legtur cu
stabilite de copil/copii; -realizarea de lucrri acestea.
-optarea, n funcie de originale,
materialele puse la dispoziie, manifestnd
pentru o tem adecvat. creativitate n
alegerea
subiectelor,
materialelor de
lucru, uneltelor;
-judecarea asupra
valorii practice, dar
i estetice a unui
obiect constuit de
sine sau de ceilali.
4.Atitudini, -gsirea unor motivaii pentru -sensibilitate fa de -spirit de iniiativ n
valori fiecare din aciunile practice frumosul artistic, din activitile casnice;
intreprinse; poveti, natur, etc.; -nevoia de ordine i curenie;
-pragmatism; -mbinarea -trirea de emoii pozitive ca
-spirit de cooperare n frumosului cu utilul. urmare a ndeplinirii sarcinilor
sarcinile de grup. gospodreti;
-sentimentul utilitii.
Cutai descrierile celor mai eficiente modaliti de a forma capacitatea autoevaluativ la

elevii mici!
Identificai cele mai adecvate metode de evaluare pentru discipline ce dezvolt abiliti
practice. Realizai scurte descrieri pentru patru dintre acestea, pornind de la exemple.
Reamintii-v definiiile pentru: descriptori de performan, criterii de evaluare, norme de apreciere i
notare, calificative
Redactai o jumtate de pagin despre evaluarea activitilor de nvare prin cooperare sau de grup;
valorificai orice lucrare din bibliografia dat la cursul de Teoria i practica evalurii.
341
ANEXE ALE CURSULUI

Pentru a facilita mai rapid aplicabilitate a elementelor de metodic a abilitilor practice propunem un
set de anexe care s va sprijine n elaborarea corect a unor proiecte de activitate didactic, precum i
a altor documente de sprijin utile pentru atingerea finalitilor pe aceasta dimensiune.
PROIECT DIDACTIC
GRUPA: pregtitoare
DENUMIREA ACTIVITII: Activitate practic
TEMA: Universul copilriei
SUBIECTUL: Televizorul
TIPUL ACTIVITII: Consolidarea de priceperi i deprinderi
MIJLOC DE REALIZARE: decupare, lipire
SCOPUL: formarea priceperilor i deprinderilor de decupare i lipire prin realizare lucrrii Televizorul
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s denumeasc i s utilizeze materialele primite;
O2: s enumere, n urma explicaiilor, etapele de lucru ale lucrrii propuse;
O3: s decupeze dup contur mnuind corect foarfecele;
O4: s lipeasc nveliul i ecranul televizorului pentru a realiza corect lucrarea propus;
O5: s-i exprime opinia fa de lucrarea proprie sau fa de lucrrile colegilor;
O6: s dovedeasc interes fa de sarcinile de lucru
METODE I PROCEDEE: explicaia, conversaia, observaia dirijat, demonstraia, exerciiul
MATERIALE I MIJLOACE DIDACTICE: plan cu etapele de lucru, lucrare model,cutii de chibrituri,
hrtie glac pe care este conturat nveliul televizorului, lipici, hrtie alb
MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Maria Petricic, Maria Petre, Metodica predrii activitilor manuale n
grdinia de copii, 1977, Editura didactic i pedagogic, Bucureti.
ETAPELE CONINUTUL INSTRUCTI-EDUCATIV METODE EVA-LUARE

OBIECTIVE
ACTIVITII I PROCEDEE
1.Introducerea n Introducerea n activitate o voi realiza printr- Urmresc

activitate o mic discuie referitoare la felul n care i corectitudinea
petrec copiii timpul liber. conversaia rspunsurilor
Cnd v uitai voi la televizor? Apreciez prin
De ce folosesc oamenii televizorul? calificative
342
2.Anunarea Astzi vom realiza tema Televizorul, ns

subiectului acest televizor nu va funciona ci va fi una
O1 din jucriile voastre.
3.Prezentarea i -Ce aveti pe mese n coulee?(cutii de

intuirea lucrrii chibrituri, hrtie glac, hrtie alb, lipici,
model carioc neagr, creion)
-n urma parcurgerii unor etape de lucru
lucrrile voastre vor fi asemntoare cu
lucrarea aceasta conversaia
-Ce reprezint aceast lucrare? observaia
-Ce materiale am folosit pentru realizarea dirijat Evaluez modul
ei? de nelegere a
-Ce credei c se afl sub hrtia glac? celor
-Ce form are televizorul? demonstrate
-Cu ce am realizat butoanele?
4.Demonstrarea i Fixez plana cu etapele de lucru pe tabl, explicaia

explicarea temei apoi explic i demonstrez fiecare etap de demonstraia Urmresc
lucru conform procesului tehnologic. corectitudinea
Fiecare etap demonstrat se indic pe realizrii lucrrii.
plan. Plana va rmne n cmpul vizual Apreciez prin
al copiilor pn la terminarea activitii. calificative
5.Verificarea Cer copiilor s explice, ajutndu-se de explicaia
modului de plan, modul de realizare al lucrrii. Solicit exerciiul
ntelegere a celor cte un copil pentru fiecare etap de lucru.
demonstrate
6.Aplicarea n O3 Vom executa cteva exerciii pentru
practic a O4 nclzirea muchilor mici ai minii: Ploaia, exerciiul
instructajului O5 Vntul, Cntm la pian, nchiderea i
transmis O6 deschiderea pumnilor.
Anun nceperea lucrului. Coordonez
activitatea copiilor avnd n vedere toat
grupa. Dau explicaii i indicaii acolo unde
este necesar.
7.ncheierea O5 Se nceteaza lucrul i se face ordine la locul
activitii de munc.
Solicit copiilor s prezinte lucrrile i conversaia
analizez cu ei rezultatul muncii.
Voi face aprecieri generale i individuale.
Proces tehnologic
SUBIECTUL: Televizorul
MATERIALE: hrtie glac, hrtie alb, lipici, cutii de chibrituri
USTENSILE: ablon, creion, foarfece
OPERAII DE LUCRU:
ETAPA I: lipirea cutiilor
ETAPA aIIa: conturarea dup ablon
Pe partea alb a hrtiei glac se fixeaz ablonul, apoi se contureaz cu ajutorul
creionului.
ETAPA aIIIa: decuparea nveliului dup contur
Cu ajutorul foarfecelui se decupeaz dup conturul realizat n etapa anterioar.
343
ETAPA aIVa: aplicarea nveliului din hrtie glac

Cele doua cutii de chibrituri se aeaz la intersecia dintre cele patru pri ale hrtiei. Se
aplic lipici pe marginile celor doua pri mai mici ale hrtiei, apoi se lipesc pe cutii. Se
aplic lipici pe marginile prilor rmase nelipite i se ruleaz pe rnd (ncepnd cu cea
mai mic) pe cutiile de chibrituri.
ETAPA aVa: lipirea ecranului
Se aplic lipici pe o parte a hrtiei albe i se lipete pe televizor n partea stng.
ETAPA aVI : finisarea prin formarea butoanelor i desenarea ecranului
a
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Comportament atins Comportament n dezvoltare Necesit sprijin

A D S
Decupeaz corect dup contur Decupeaz parial corect dup Decupeaz cu intermitente
nveliul televizorului. contur nveliul televizorului. dup linia de contur.
Aplic corect nveliul din hrtie Aplic cu mici erori nveliul din Aplic nveliul din hrtie glac
glac. hrtie glac. cu ajutorul educatoarei.
Execut corect operaia de Execut parial corect operaia de Realizeaz operaia de lipire a
lipire a ecranului. lipire a ecranului. ecranului cu ajutorul
educatoarei.
Lucreaz ngrijit la finisarea Lucreaz ngrijit la finisarea lucrrii. Finiseaz lucrarea cu mici
lucrrii. greeli.
Apreciaz calitatea produsului Apreciaz calitatea produsului finit Apreciaz calitatea produsului
finit avnd o exprimare cursiv cu ajutor n exprimarea prerilor finit ntmpinnd dificulti n
i corect. proprii. exprimare.
Prob de evaluare iniial, clasa I

Subiectul:Coul toamnei
Obiectivul de evaluare:
Sa execute o compoziie aplicativa folosind procedeele de lucru: msurare, conturare, decupare,
aranjare, lipire.
Sarcinile elevilor:
Sa contureze dupa sablon cosul si cateva fructe si legume la alegere;
Sa decupeze cosul,fructele si legumele dupa contur;
Sa lipeasca suportul tip co ncadrndu-l central pe o foaie A4;
Sa aranjeze in cos, prin lipire fructe si legume;
Sa completeze structura pieselor, desennd cu carioca coditele i frunzele fructelor si legumelor
(pentru a personaliza lucrarea).
Criteriile de evaluare si punctajele:
Conturarea corecta a cosului,fructelor si legumelor dupa sablonare; 2p
Decuparea optima a cosului,fructelor si legumelor dupa liniile de contur; 2p
Incadrarea corespunzatoare, lipirea corecta a cosului pe mijlocul foii; 2p
Aranjarea si lipirea corecta a fructelor si legumelor in cos (inclusiv gradul de acuratete) 2p
Originalitatea elementelor desenate:codite,frunze,alte elemente decorative 1p
Curatenia la locul de munca; (oficiu)1p
Timp de lucru: 45 minute
344
Descriptori de perfoman:
Foarte bine Bine Suficient
-Contureaza fara greseala -Contureaza fara greseala -Contureaza fara greseala
cosul,fructele si legumele cosul,fructele si legumele dupa cosul,fructele si legumele dupa
dupa sablon; sablon; sablon cu asistenta cadrului
didactic;
-Decupeaza correct dupa -Decupeaza correct dupa linii -Decupeaza dupa linii de contur cu
linii de contur cosul,fructele de contur cosul,fructele si unele greseli cosul,fructele si
si legumele; legumele; legumele;
-Incadreaza corespunzator -Incadreaza corespunzator si -Incadreaza si lipeste cosul pe
si lipeste correct cosul pe lipeste cu ajutorul cadrului mijlocul foii dar cu ajutorul cadrului
mijlocul foii; didactic cosul pe mijlocul foii; didactic;
-Aranjeaza si lipeste corect -Aranjeaza si lipeste correct Aranjeaza si lipeste fructe si
fructe si legume la alegere; fructe si legume la sugestia legume doar cu ajutorul cadrului
cadrului didactic; didactic
-Deseneaza codite si -Deseneaza codite si frunze -Deseneaza codite si frunze
frunze fructelor si fructelor si legumelor precum si fructelor si legumelor precum si alte
legumelor precum si alte alte elemente decorative pe cos elemente decorative pe cos numai
elemente decorative pe dupa modelul dat; cu asistenta cadrului didactic;
cos in mod original,fara a
deregla echilibrul lucrarii;
-Lucreaza curat,ingrijit -Lucreaza curat,ingrijit pastrand Lucreaza mai putin curat,ingrijit
pastrand curatenie la masa curatenie la masa de lucru doar pastrand curatenie la masa de
de lucru. la solicitarea cadrului didactic. lucru doar cu asistenta cadrului
didactic.
345
Finalitile
ABILITI PRACTICE. CLASELE I-II. OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
4. Dezvoltarea simului practic - gospodresc i estetic
CLASA I
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I elevul va fi Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:
capabil:
1.1. s observe caracteristici ale unor observaii dirijate n cadrul excursiilor organizate n
materiale din natur i ale celor apropierea colii, n parcuri, pduri;
sintetice (forme, culori, exerciii-joc de alegere a plastilinei, a hrtiei dintr-un grup
dimensiuni) de materiale date;
demonstraii privind caracteristicile diferitelor sortimente
de hrtie etc.;
exerciii de grupare a materialelor dup caracteristicile
dorite de elevi (form, mrime, culoare, duritate, grosime,
maleabilitate) etc.
1.2. s recunoasc i s utilizeze jocuri didactice organizate n natur sau n clas;
operaii simple de lucru cu exerciii-joc de modelare a plastilinei n forme simple;
materiale din natur i sintetice confecionare de obiecte din hrtie;
joc de rol: activiti specifice dintr-o gospodrie (urban
sau rural) etc.;
exerciii de realizare a unor jucrii, machete care au la
baz tehnici de asamblare a unor materiale etc.
1.3. s recunoasc instrumente exerciii de recunoatere a instrumentelor i a obiectelor
specifice prelucrrii materialelor specifice interiorului unei locuine etc.
din natur i a materialelor
sintetice

capabil:
2.1. s observe caracteristici ale unor observarea unor compoziii sau jucrii;
modele date
2.2. s descopere etapele realizrii jocuri de descoperire a etapelor de realizare a unor
unor produse simple din diferite obiecte similare ca tehnic de execuie i mod de realizare;
materiale activiti practice de realizare a unor obiecte noi, care
pornesc de la un obiect realizat anterior;
*2.3. s aplice tehnicile de lucru activiti practice de realizare a unor compoziii
nvate, n realizarea unor combinate.
compoziii combinate
346

capabil:
3.1. s participe, n grupuri de lucru, activiti n grup de realizare a componentelor unui
la realizarea componentelor unui produs simplu;
produs simplu
3.2. s verbalizeze aciunile lucru n grup, jocuri didactice, dramatizri, teatru de
desfurate n timpul jocului ppui.
4. Dezvoltarea simului practic gospodresc i estetic

capabil:
4.1. s identifice modaliti de folosire conversaii despre posibile utilizri ale produselor
a produselor executate realizate individual sau n grup;
4.2 s dovedeasc achiziionarea activiti de realizare a unor produse gospodreti simple
unor competene i atitudini (sandviuri, salate etc.);
igienice corecte i a unor exerciii de ngrijire a plantelor din preajm;
deprinderi practic-gospodreti observarea i discutarea unor comportamente de igien
personal.
B. CONINUTURILE NVRII
1. Activiti cu materiale din natur: Observare, identificare, clasificare a materialelor. Achiziionare
(colectare); Pregtire (presare, uscare, curare, splare); Sortare dup diferite criterii (form, mrime,
culoare etc.) Tehnici de lucru: lipire, asamblare i realizare a unor compoziii simple, asemntoare cu
cele din natur i decorative.
Subiecte orientative: buchet de ghiocei, co cu struguri, vaz cu flori (petale, frunze, semine);
cmp cu flori (petale, frunze, semine); insecte (semine, coji de semine, petale, frunze);
ornamente pentru pomul de iarn (conuri, crengue de brad); felinarul (pepene sau dovleac);
lniorul (tulpini de ppdie).
2. Activiti cu materiale sintetice
2.1. Plastilina: nsuiri, tehnici de modelare: elemente simple (bastonae, sfere, cuburi)
Subiecte orientative: bila i combinaii de bile (matematic - numeraie); iragul de mrgele;
bastonaul; cercul (cifra 0 sau litera O); lanul obinuit (din mai multe cercuri); zarurile; litere,
cifre; fructe i legume (mrul, para, ridichea, ciuperca), scara, soldei, sniua, covrigul (rsucit,
mpletit).
2.2. Hrtia : ndoirea i plierea
Subiecte orientative: barca simpl; coiful; racheta; avionul; evantaiul; armonica, batista; paharul;
solnia; corabia pescarului; vaporaul.
ndoirea, plierea, tierea sau ruperea liber a hrtiei i lipirea ei
Subiecte orientative: peisaje-tablou - Anotimpurile; coperta de carte, caiet; plicul; cordonul
simplu (pentru Pomul de iarn).
Ruperea hrtiei pe contur i lipirea ei
Subiecte orientative: fa de mas (milieul) din figuri geometrice; floricica din erveele; batistua;
frunze din hrtie.
Colaje i jucrii simple
347
Subiecte orientative: invitaii; felicitri; tablouri pentru camera copiilor; porumbelul; semnul de
carte; mobila ppuii (din cutii de chibrituri); figurine pentru Pomul de iarn.
*Compoziii; machete simple
Subiecte orientative: furnicuele (plastilin sau coc, semine, beioare); Modelino (coc+fire);
piese de ah (plastilin, bee); Urechil; Csua; Barza (hrtie, nuc, bee de chibrituri, paie,
plastilin); Greieraul (hrtie, ghind, srm, crengu, plastilin); Melcul (cochilie de melc,
crengu, plastilin, hrtie); porumbelul, purceluul, puiorul, pisicua, arpele; rute pe lac
(nuci, hrtie, plastilin); n ograd (hrtie, boabe de fasole, ghind, dopuri, crengu, plastilin); n
pdure (ghind, srm, hrtie, crengue, coji de nuc, plastilin); scene din poveti: Ursul pclit
de vulpe; Pungua cu doi bani (plastilin, hrtie, crengue, paie, dopuri, srm); Strada mea
(carton, plastilin, dopuri); csua din bee de chibrituri i hrtie colorat; colaj - scene din poveti;
iepuraul, pisicua, lebedele (coaj de ou, hrtie, carton, a); vas pentru flori (coji de ou, hrtie,
carton); ppuile (carton, material textil, coji de ou); ornamente pentru pomul de iarn: clopoelul
naripat, iragul de clopoei, couleul (carton, hrtie colorat, alte materiale).
3. Tehnici specifice gospodriei: Pregtirea micului dejun: *prepararea sandviului.
Igiena corporal; igiena locuinei. Utilizarea cheilor de la apartament (cas), a ntreruptoarelor
electrice, a telefonului.*ngrijirea animalelor de cas sau de curte.
(din documente curriculare, CNC,2000)
348
CLASA A II-A
La sfritul clasei a II-a elevul va fi Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele
capabil: activiti:
1.1. s identifice i s clasifice observaii privind caracteristicile materialelor identificate;
materiale din natur i materiale exerciii de alegere a mostrelor de fire (ln, P.N.A.,
sintetice n funcie de bumbac, mtase, sfoar) dintr-un grup de materiale date;
caracteristicile lor
1.2. s aplice tehnici de prelucrare a
exerciii de aranjare a compoziiilor decorative:
materialelor utiliznd instrumente
a) simetric, b) asimetric;
i ustensile adecvate exerciii de decupare dup contur, lipire, rupere;
activiti practice de realizare a unor compoziii i jucrii
simple din fire;
1.3. s se familiarizeze cu modaliti de utilizarea abloanelor;
ngrijire a animalelor de cas sau activiti de decupare;
de curte discuii despre moduri de ngrijire a animalelor domestice.
capabil: activiti:
2.1. s sesizeze diferenele dintre observare dirijat i explicaii pe marginea unor
diverse tipuri de compoziii compoziii decorative simetrice;
decorative
2.2. s mbine n mod adecvat tehnicile activiti practice de realizare a unor produse simple;
de realizare a unor produse simple activiti practice de realizare a unor compoziii i jucrii,
i/sau complexe combinnd materialele i tehnicile nvate;
2.3. s aprecieze intuitiv calitatea unor exprimarea oral, n cuvinte simple, a unor opinii
materiale folosite sau a unui relative la produsele proprii sau ale altora.
produs finit
3. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
capabil: activiti:
3.1. s-i exprime prerile despre conversaii, explicaii viznd aplicarea ideilor personale
modul n care se poate realiza un n realizarea unor compoziii n grup;
produs dat sau o compoziie
3.2. s coopereze cu colegii dintr-o realizarea unor produse n cadrul unei echipe;
echip la realizarea unor produse conversaii referitoare la produsele realizate.
complexe
349
4. Dezvoltarea simului practic gospodresc i practic

capabil: activiti:
4.1. s descopere posibiliti de activiti practice de realizare a produselor, combinnd
utilizare a diverselor materiale materialele i tehnicile n funcie de caracteristicile lor;
*4.2. s gseasc variante de realizare analiza mai multor posibiliti de realizare a aceluiai
a aceluiai produs, cu tehnici i produs, comparnd avantajele i dezavantajele diferitelor
materiale diferite i s gseasc opiuni;
utilitate obiectelor realizate
4.3 s-i dezvolte comportamente i activiti de mbogire a mediului nconjurtor apropiat
atitudini igienice corecte fa de (clas, camer personal) cu lucrrile proprii;
propria persoan i fa de alte
fiine i obiecte
4.4 s-i dezvolte deprinderi practic- exerciii de ordonare a obiectelor din clas,
gospodreti dezvoltndu-i spiritul de ordine i de curenie;
exerciii de ngrijire a plantelor (i, eventual, a
animalelor) din clas;
conversaii, explicaii privind respectarea normelor
igienico-sanitare n situaiile impuse de activitile rutinei
zilnice.
1. Activiti cu materiale din natur
Grupare dup diferite criterii (form, mrime, culoare).
Tehnici de lucru: decupare, lipire, vopsire, asamblare.
Subiecte orientative: picturi de soare (petale de glbenele, frunze); garoafe; buchet din grdin
(petale de flori, frunze, semine); covor de flori (petale de flori, frunze, semine); iepuraul; pisica;
mrul etc. (exerciii de umplere a unor contururi date cu semine, puf de plopi sau papur); fluierul
(trestie sau soc); coronia de flori (flori, tulpini subiri i rezistente); coliba de lemn (crengue
subiri i groase); coliba de pietre (pietre de diferite mrimi i culori).
2.1. Fire
nsuiri, tehnici de lucru: rsucire, mpletire n 3, 4 sau 8, tiere, lipire, nnodare, nuruire.
Subiecte orientative: mriorul (a alb i roie); tabloul (fire de diverse culori); ciucuri; noduri;
cordoane pentru ppui; brara (fire mpletite); bentia pentru gt (nur n 8); coarda; biciul;
frnghia; plasa pentru minge.
2.2. Hrtia
Trasarea dup ablon, decuparea dup conturul trasat i lipirea.
Subiecte orientative: cercul i combinaii de cercuri; chenare din figuri geometrice; figuri
simetrice; pomii; petiorul din carton; cadranul de ceas; colaje - scene din poveti; ochelarii din
carton cu stelue, fluturi i flori; copacul "Palm"; palma cu figuri de animale sau de oameni triti
i veseli; semaforul.
Ruperea i mototolirea hrtiei creponate.
Subiecte orientative: mrgele din hrtie (colierul ppuii); flori; ornamente pentru Pomul de
iarn.
eserea cu benzi de hrtie.
Subiecte orientative: mpletituri n dou, trei sau patru benzi; plasa sau sacoa; esturi din
hrtie cu ajutorul trusei speciale; covoraul.
350
Confecionarea unor jucrii.

Subiecte orientative: acordeonul; balaurul; clovnul; medalionul; plria; tichia; cutia; ambalarea
unui cadou; clasoare; csua din poveste; moara de vnt; sorcova.
*Realizarea unor compoziii combinate (din diverse materiale).
Subiecte orientative: colaje cu scene simple din povestiri, poveti etc., din frunze, flori, semine;
jucrii din ghinde, castane, coji de nuci, tala, frunze, flori presate, crengi, hrtie: trenul cu
vagoane, lampioane, acvariul etc.; podoabe pentru Crciun; machete: Livada nflorit (plastilin,
crengue uscate, floricele de porumb, srm); masca de carnaval; clovnul pe sticl (sticl plastic,
fire pentru pr, musti, barb, hrtie colorat, acuarele); sticla mbrcat (sticl, nur mpletit n 4
sau 8, ac, a); Lebda fermecat (carton, staniol, a); Dansul micilor indieni (carton, pene,
piele, materiale textile); tablouri lucrate n mozaic din coji de ou; rame pentru tablouri (carton
ondulat); Piticul Barb-Cot (ou, pnz, hrtie).
3.Gospodrie: Pregtirea micului dejun: *prepararea unor sucuri naturale. Igiena mbrcmintei i a
nclmintei. *ngrijirea animalelor de cas i curte
351
EDUCAIE TEHNOLOGIC. CLASELE A III-A SI A IV-A
I. OBIECTIVE CADRU
Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile

Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
Dezvoltarea simului practic, estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural,
ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor
Clasa a III-a
1. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
La sfritul clasei a III-a elevul va fi Pe parcursul clasei a III-a se recomand

capabil: urmtoarele activiti:
1.1. s stabileasc asemnri i deosebiri ntre Colectarea de corpuri / materiale din mediul
corpuri din mediul apropiat, pe baza unor apropiat, dup caracteristici comune (aspect,
observaii proprii elasticitate, duritate, densitate etc.), pentru a fi
folosite n confecionarea unor produse utile n
activitatea zilnic;
Observarea caracteristicilor materialelor care fac
parte din aceeai categorie (lemn de fag, stejar,
brad etc.; hartie glasat creponat- carton hrtie
reciclat etc.)
Compararea nsuirilor corpurilor / materialelor
naturale sau prelucrate (culoare, form, rigiditate,
greutate, compresibilitate, sunete produse etc.);
Identificarea unor corpuri / materiale care sunt
potrivite / nepotrivite utilizrii n activitile legate de
coal, joac etc.;
1.2. s prelucreze materiale folosind ustensile Observarea ustensilelor / instrumentelor
adecvate i tehnici variate specifice prelucrrii diferitelor materiale, n cadrul
unor vizite organizate la Fabrica de pine,
Fabrica de confecii, Fabrica de mase plastice
etc. (n funcie de specificul zonei i resursele
locale);
Alctuirea unor fie cu corespondene ntre
materialul prelucrat i instrumentele folosite pe
etape, pentru a ajunge la rezultatul dorit;
Folosirea corect a unor tehnici de lucru:
mpletire manual, *cu croeta sau andrelele;
custuri utilitare (coaserea nasturilor la haine, a
tivului etc.); nnodare; nuruire;* tehnici de
cultur a plantelor ( Grdina cu flori, Grdina
de legume, Colul viu al clasei ) etc.
352
1.3. s utilizeze produse alimentare, n condiii Definirea n termeni accesibili a noiunilor

adecvate de igien consumator, termen de valabilitate, aliment
nealterat / alterat;
Identificarea procedeelor folosite pentru
pstrarea igienei n alimentaie: citirea termenului
de valabilitate de pe produse, pstrarea acestora
n condiii corespunztoare etc.;
Respectarea normelor de protecie i prevenirea
unor accidente, n cazul folosirii frigiderului;
Prezentarea importanei alimentelor.
2.1. s alctuiasc un plan de lucru pentru a Dialog dirijat pe tema necesitii de a alctui un
realiza un produs plan nainte de realizarea oricrui produs
(evidenierea consecinelor care apar ca urmare a
nerespectrii etapelor parcurse pentru obinerea
unui produs);
Selectarea celor mai potrivite materiale i
instrumente, n funcie de scopul urmrit;
Descrierea aciunilor desfurate n cadrul
fiecrei etape a realizrii unui produs;
Ordonarea logic a etapelor unei activiti
(scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine
etc.), din perspectiva planificrii unei activiti
proprii (realizarea unui produs necesar n viaa de
zi cu zi).
2.2. s confecioneze produse utile, folosind Realizarea unor compoziii decorative pentru
materiale i tehnici variate design interior, a unor colaje, accesorii de
vestimentaie etc., prin tehnicile: mpletire
manual, *cu croeta sau andrelele, custuri
utilitare, nnodare, nuruire, *custuri
decorative sau alte tehnici etc.;
Realizarea de jucrii muzicale;
Realizarea unor produse adecvate srbtorilor
specifice (locale), n funcie de anotimp;
Reprezentarea sub form de colaj a unor
fragmente sugestive din textele literare studiate;
Completarea portofoliului cu desene, colaje,
scheme, *tabele, grafice despre: schimbri ale
propriului corp de-a lungul unei perioade de timp;
fenomene i procese naturale observate de-a
lungul unui interval de timp; schimbri observate n
viaa unei plante sau a unui animal din mediul
apropiat etc.;
Reprezentarea prin colaje, mini-machete etc. a
unor fenomene naturale observate n mediu, n
scopul participrii la concursuri, expoziii, ntlniri
cu oameni de tiin etc.;
*descoperirea de modele (teme) noi prin
2.3. S aprecieze calitatea produsului finit,
353
raportat la proiectul iniial combinarea tehnicilor nvate i a materialelor

din natur i sintetice;
Exprimarea unor opinii privind produsele proprii
sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice.

La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand
capabil: urmtoarele activiti:
3.1 s-i asume anumite roluri n - jocuri de rol;
proiectarea, executarea i evaluarea - identificarea coninutului activitilor ce urmeaz
unui produs s se desfoare;
- fixarea rolului n echip n funcie de interesele
i aptitudinile individuale;
- analiza critic a produsului obinut, n funcie de
efortul individual i colectiv depus;
3.2 s manifeste iniiativ n relaiile - aplicarea ideilor personale n realizarea de
interpersonale, n grupul de lucru n care produse n cadrul unui grup.
i desfoar activitatea
4. Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului
natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor.
4.1. s valorifice experiena pozitiv local n Exerciii - joc de analiz a unui produs, dup
activitile de prelucrare a mediului criterii practice i estetice;
Confecionarea de produse utile i de bun gust,
valorificnd tradiiile locale;
*Derularea de proiecte integrate, urmrind educaia
pentru calitate;
Exerciii de identificare a ct mai multe

posibiliti de utilizare pentru obiectele realizate;
*analiza povetilor de succes din comunitate,
pentru evidenierea deprinderilor i atitudinilor de
care ar trebui s dispun un ntreprinztor de
succes (educaia antreprenorial);
4.2. s descopere soluii de valorificare optim realizarea schematic sau sub form de
a materialelor refolosibile n combinaie cu povestire a drumului pe care un produs natural l
alte materiale parcurge pn devine deeu;
selectarea n recipiente separate a unor
materiale (hrtie, sticl, plastic, lemn, fier etc.),
pentru a fi reutilizate / reciclate, asamblate n
construcii, machete, ornamente etc.;
organizarea unor concursuri , carnavaluri,
expoziii, cu obiectele realizate din materiale
reciclabile;
*definirea n termeni accesibili a noiunii de
poluare;
354
*4.3. S identifice surse de poluare, care pot *exemplificarea, cu ajutorul mijloacelor mass-
afecta calitatea vieii, atunci cnd omul media, a modurilor de poluare i a msurilor care
modific mediul ar trebui ntreprinse pentru stoparea acestora;
*vizitarea localitii i identificarea surselor de
poluare;
*popularizarea n cadrul revistei colii sau a
ziarului comunitii locale a experienelor pozitive
trite de elevi privind grija fa de mediu.
1.Elemente de proiectare a activitii: planul de lucru pentru realizarea unui produs
2. Activiti cu materiale din natur
-compoziii (dup natur, decorative); jucrii (confecionate din semine de dovleac sau de pepene,
mesteacn, mrar, mr, par, ardei, frasin, ierburi, puf de papur etc.) tehnici combinate: decupare,
rupere, mpletire, lipire, vopsire, nnodare, nuruire, *realizare de aranjamente florale
Subiecte orientative: Cloca cu pui, O lume sub ap, La balt, Aricii, Ciocnitoarea, Cer nstelat,
Noaptea pe lac, Vulpea i strugurii, Mesteacnul, Primvara, Veveria-Ria.
-*cultura plantelor (pomi fructiferi i arbuti decorativi) tehnici simple de cultivare i ngrijire
3.1. Hrtia: tehnici combinate: trasarea unui contur, decuparea, lipirea, ruperea,ndoirea
3.2.Materiale plastice: nsuiri ale materialelor plastice
- construcii din material plastic: cu piese existente n comer i din materiale refolosibile
3.3. Fire i materiale textile
- nsuiri ale firelor i materialelor textile
- custuri utilitare (tiv, nasturi)
- tehnici combinate: nnodare, nuruire, mpletire manual
- *tehnici:* custuri decorative (puncte de custuri la alegere, n funcie de tradiia zonei); mpletire cu
croeta sau andrelele
4. Tehnici specifice gospodriei
4.1. Norme de protecia consumatorului:
- citirea datelor pe ambalajele produselor( data de fabricaie i termenul de valabilitate)
- verificarea integritii ambalajului i a calitii produsului
- folosirea aparatelor electrocasnice
4.2. Igiena alimentelor i a alimentaiei
- alimentele i rolul lor
-reguli de pstrare a alimentelor
-reguli pentru o alimentaie sntoas
*4.3. Reete simple
- sucuri din fructe i legume
- pregtirea unui platou cu aperitive
5. Evaluarea produselor realizate: criterii funcionale i estetice
355
CLASA A IV-A
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
La sfritul clasei a IV-a, elevul va Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele
fi capabil: activiti:
1.1 s observe relaii ntre prile identificarea relaiilor dintre plantele i animalele care
componente ale unui sistem triesc ntr-un anumit mediu de via (terestru,
familiar acvatic), pentru a realiza albume, colaje etc., *pentru a
reproduce condiiile de via n cazul amenajrii unor
acvarii / terarii;
realizarea de colecii diverse de mostre de roci, soluri
dintr-un anumit areal, de plante i componente ale
acestora (rdcini, tulpini, frunze, flori, semine), de
esene lemnoase etc., din perspectiva investigrii
acestora n cadrul unitilor tematice;
depozitarea coleciilor n locuri special amenajate,
etichetarea lor etc.;
observarea unor schimbri / transformri n mediile de
via, n funcie de felul prin care omul acioneaz
asupra lor;
1.2 s combine tehnici i instrumente folosirea corect a tehnicilor: mpletire manual, cu
variate n vederea ndeplinirii unui croet sau andrele; cusut; *croitorie; folosirea
scop propus corect a tehnicilor legate de cultura plantelor *i de
creterea animalelor;
reprezentarea prin construcii etc. a unor fenomene
observate n mediu;
utilizarea unor instrumente (rigl gradat, rulet, vase de
capaciti diverse, *cronometru, *termometre), n
scopul determinrii unor proprieti ale corpurilor /
fenomenelor investigate i verificrii propriilor estimri
etc.;
exerciii-joc folosind tehnica TANGRAM (jocul celor apte
figuri geometrice);
*1.3 s utilizeze tehnicile nvate n nfrumusearea clasei, a colii i a locuinei personale.
nfrumusearea mediului apropiat
Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
2.1 s creeze produse utile n viaa de obinerea de obiecte folosind tehnica Origami;
zi cu zi, dup un plan stabilit, prezentarea sub form de produs a observaiilor
combinnd tehnicile nvate sau experimentale realizate la tiine, geografie etc.;
*alte tehnici respectarea regulilor de protecia muncii n timpul
lucrului;
construirea unor instrumente de msur simple, n
scopul utilizrii lor n activitile obinuite sau n
investigaii practice (balana, ceasul etc.);
elaborarea de proiecte simple pentru amenajarea unor
spaii, pentru realizarea unor obiecte de design
vestimentar etc.;
proiectarea unor mijloace de transport pe ap, n urma
356

studiului efectuat asupra condiiei de plutire pe ap a
unor corpuri din materiale diferite;
ameliorarea condiiilor de cultivare a anumitor plante / de
cretere a anumitor animale, n urma observaiilor
asupra mediului;
construirea unui acvariu, terariu, rsadnie / sere pentru
studiul modificrilor suferite de un animal / plant i /
sau a influenei factorilor de mediu;
2.2 s aprecieze calitatea unui produs analiza produsului obinut, dup criterii funcionale,
finit, n funcie de criterii date estetice i economice.
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
3.1 s-i asume anumite roluri n jocuri de rol;
proiectarea, executarea i identificarea coninutului activitilor ce urmeaz s se
evaluarea unui produs desfoare;
fixarea rolului n echip n funcie de interesele i
aptitudinile individuale;
analiza critic a produsului obinut, n funcie de efortul
individual i colectiv depus;
3.2 s manifeste iniiativ n relaiile aplicarea ideilor personale n realizarea de produse n
interpersonale, n grupul de lucru cadrul unui grup.
n care i desfoar activitatea
Dezvoltarea simului practic, estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca
rspuns la nevoile i dorinele oamenilor
4.1 s rezolve probleme practice din repararea unor obiecte;
realitatea cotidian, utiliznd ntreinerea rechizitelor colare, a mobilierului clasei etc.;
tehnicile nvate derularea de proiecte integrate, urmrind educaia pentru
calitate;
*4.2 s foloseasc n mod economic realizarea de miniproiecte n care elevii s mbine
resursele (timp, spaiu, cunotinele dobndite;
instrumente de lucru, resurse estimarea costurilor unor produse pe care ar dori s le
umane) pentru realizarea unei realizeze;
sarcini
4.3 s contribuie, prin activiti realizarea unor albume, postere, colaje, machete etc.
practice, la prevenirea polurii reflectnd observaii proprii, din perspectiva
mediului n care triesc investigrii unor surse de deteriorare a mediului
apropiat, a risipei de resurse naturale, a colectrii
deeurilor etc.;
*organizarea unor concursuri de colaje avnd ca subiect
modificrile unui areal sub influena omului, efectele
nocive ale aciunilor sale, ale polurii asupra mediului
i asupra vieii sale;
adoptarea unor reguli de conduit fa de mediu, prin
amenajarea i ntreinerea spaiului verde din curtea
357

colii / acas (balcon, grdini), ngrijirea plantelor i /
*sau animalelor de la colul viu al clasei, colectarea i
depozitarea deeurilor dintr-un anumit areal etc.;
*organizarea unui concurs de proiecte (compoziii pe
teme tiinifice, postere, plane, materiale publicitare,
machete etc.) privind efecte nocive ale mediului
asupra propriului organism, din perspectiva
popularizrii n colectivitate, informrii responsabililor
locali etc.
CONINUTURI:
Elemente de proiectare a activitii
planul de lucru pentru realizarea unui produs;
reguli de protecia muncii i de igien a muncii;
desenul (schia) produsului.
Activiti cu materiale naturale i / sau prelucrate
tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile;
tehnici de prelucrare a lemnului; *tehnici de prelucrare a argilei;
cultura plantelor tehnici simple de cultivare i ngrijire.
Activiti cu materiale obinute prin prelucrare
Hrtia
tehnica TANGRAM (construirea figurilor, folosind ptratul mprit n apte figuri geometrice);
tehnica Origami; tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile
Mase plastice
tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile
construcii din mase plastice.
Fire i materiale textile
custuri decorative (puncte de custuri la alegere, n funcie de tradiia zonei);*noiuni de croitorie:
aezarea i fixarea tiparului pe material; trasarea conturului dup tipar/ ablon); decuparea
dup contur (croirea dup tipar); asamblarea materialelor textile croite prin nsilare.
Gospodrie
Reete simple: salate de legume, fructe etc.;
*pregtire pentru drumeie: aranjarea rucsacului, folosirea sacului de dormit, instalarea cortului etc.
ngrijirea animalelor de apartament / cas tehnici specifice diverselor animale.
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN - la sfritul nvmntului primar

OBIECTIV CADRU STANDARD
Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse Aplicarea corect a tehnicilor de lucru cu materiale
materiale i ustensile diverse.
Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor ntocmirea unui plan de lucru n vederea obinerii
produse simple unui produs
Selectarea materialelor i a ustensilelor n funcie de
scopul urmrit.
Respectarea etapelor de realizare n confecionarea
unor produse simple.
Aprecierea unui produs n funcie de diferite criterii.
Dezvoltarea capacitii de cooperare n Realizarea unei pri dintr-un ntreg ce urmeaz a fi
scopul realizrii unui produs asamblat n cadrul grupului.
358
Dezvoltarea simului practic, estetic i a S7. Confecionarea de produse utile i de calitate,

responsabilitii pentru modificarea mediului ce pot fi valorificate n viaa de zi cu zi.
natural, ca rspuns la nevoile i dorinele S8. Demonstrarea unei conduite responsabile fa
oamenilor de mediu.
ACTIVITATE INTERDISCIPLINAR, CLASA A II-A

Disciplina de baz: ABILITI PRACTICE
Discipline: Educaie plastic
Abiliti practice
Cunoaterea mediului
Limba i literatura romn
Tema: Lucrri din materiale sintetice
Subiectul: Anotimpurile
Tipul de lecie: formare de priceperi i deprinderi
Obiective operaionale:
O1- s prezinte roadele muncii lor din acest an colar ( calificativele obinute);
O2- s identifice semnele specifice fiecrui anotimp n fragmentele citite;
O3- s decupeze figuri reprezentative(simboluri) pentru fiecare anotimp, dup abloane;
O4- s desene petale reprezentnd anotimpurile anului cu aspecte specifice;
O5- s lipeasc corect materialele decupate i pe cele desenate.
Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul, lucrul pe grupe;
Resurse:
umane: nvtorul i elevii;
temporale: 45 minute;
materiale:- carton i hrtie colorat sau alte materiale pregtite de elevi dup propria imaginaie;
- plane: Anotimpurile, ghicitori;
- foarfece, abloane;
- CD i CD-ROM,
- acuarele i pensoane,
- lipici;
Bibliografie: Abiliti practice - Ghid metodologic pentru Abiliti practice- Ed. Aramis, Bucureti,
2002; Educaie plastic - Ghid metodic,Ed. Aramis, Bucureti, 2003
SCENARIUL DIDACTIC
Secvenele leciei Ob. Timp Coninutul i strategia didactic Resurse
op. materiale
1. Organizarea clasei 1 Elevii pregtesc materialele i instrumentele
de elevi necesare pentru nceperea orei, nv.
pregtete planele i suportul muzical
pentru lecie.
2. Captarea ateniei O1 5 Se poart discuii despre sfritul anului
colar: realizarea unui bilan; rspltirea Lucrri ale
elevilor silitori ( strngerea roadelor); se elevilor
realizeaz analogia cu anotimpurile( roadele realizate la
lor). cunoaterea
Se prezint plane cu anotimpurile. Se mediului
poart discuii despre fiecare ,folosindu-se Plane
informaiile de la cunoaterea mediului i Anotimpurile
fiecare elev prezint o plan din portofoliul
359
de la aceast disciplin., ghocitori despre

anotimpuri.
3. Anunarea leciei 2 nv. anun titlul lucrrii de realizat i
noi i a obiectivelor obiectivele ce trebuie atinse, tehnica de
lucru, materiale necesare.
4. Dirijarea nvrii O1 30 Se prezint cte un fragment pentru fiecare
anotimp, iar elevii vor fi antrenai n discuii
O2 pe marginea lor,astfel se face legtura cu
limba i literatura romn.
O3 PRIMVARA Lecturi despre
Rndunele mici/Ciripesc n ar anotimpuri;
O4 Pluguri cu furnici/Au ieit pe-afar.
Puiori de puf/A clocit gina.
O5 Berzei cuib de stuf/A-ntocmit vecina.
Zmeie pe uluci,/Zbrnind se-nal.
Raele-n papuci/Galbeni se ncal.
Simboluri pe care le vor descoperi:

rndunele, pui, boboci, berze, verdea,
gngnii, etc.
VARA
E var,var,/Soare cald ne mpresoar,
Flori de rou ameite/i rchite
despletite.
i-n adncuri de pdure,/Zmeur,i
fragi,i mure
Poame pline de dulcea/i legume noi
n pia.
Grul e-nalt i e de soi/Seceriul e n toi.
Simboluri pentru var: fructe de var,

spice de gru, flori, soare, vacan,etc.
TOAMNA
Vl de brum argintie/Mi-a mpodobit
grdina,
Firelor de lmi /Li se usc rdcina. petale din
Peste cretet de dumbrav/Norii suri i carton, hrtie
poart plumbul colorat,
Cu podoaba zdrenuit,/Tremur pe foarfece, lipici,
cmp porumbul. acuarele,
De vifornia pgn/Se-ndoiesc nucii, pensoane,
btrnii, creioane
Plnge-un pui de ciocrlie/Sus pe colorate, coal
cumpna fntnii. mare de
carton, CD,
Simboluri: crduri de psri, porumb CD-ROM
zdrenuit, pomi desfrunzii, nori, ploaie,
etc.
IARNA
Ninge peste ara mea,/Totu-n alb se-
360
mbrac,
Pomii au cojoc de nea/i de promoroac.
ano st-n ograd/Omul de zpad
Cu ochi de crbune/Parc-i o minune.
Dintr-un morcov nasul,/Cuma o tigaie.
Mo Crciun sosete/i ne-nveselete.
Simboluri: brad mpodobit, Mo Crciun,

colindtori, om de zpad, sniue, etc.
Simbolurile pentru fiecare anotimp vor fi
artate i pe planele cu anotimpurile.
Se explic modalitatea de realizare a
lucrrilor:
se deseneaz patru petale ale unei flori,
reprezentnd fiecare petal cte un
anotimp;
se decupeaz petalele;
se modeleaz din srm tulpina i
frunzele florii ce simbolizeaz anul,
se fixeaz ntr-un suport gros din
polistiren;
se lipesc pe petale sau se deseneaz
simboluri ale anotimpurilor;
se asambleaz lucrarea la care particip
ntreaga clas;
Elevii vor fi mprii pe grupe n funcie de
activitatea pe care urmeaz s o fac:
- grupa I - primvara i o frunz;
- grupa a II-a - vara i o frunz;
- grupa a III-a - toamna i o frunz;
-grupa a IV-a - iarna i o frunz;
Produsul finit va reprezenta munca ntregii
clase. Se vor stabili simboluri ale
anotimpurilor nc de la discuiile purtate pe
baza textelor literare. n clas va fi creat o
atmosfer prielnic dezvoltrii imaginaiei pe
aceast tem. n cadrul unei echipe, sarcinile
de lucru vor fi mprite dup priceperea
fiecrui copil: colorarea fondului, trasarea
conturului, decupare - lipire, pictur cu
creioane sau acuarele, astfel nct fiecare
copil s contribuie cu ce se pricepe mai bine
pentru reuita echipei sale.
Elevii vor audia n timpul lucrului
Anotimpurile- Antonio Vivaldi.
5. Retenia i 5 Se prezint lucrarea final, tehnicile de lucru Produsul final;
transferul i materialele folosite. Se ncearc realizarea
unor versuri scurte despre fiecare anotimp.
Exemplu: Primvar, drag/Vino iar n ar! /
Cmpul e-nverzit / Primavara a sosit.
361
6. Evaluarea 2 Produsul realizat de fiecare dintre copii va fi

lucrrilor apreciat n funcie de criteriile: aspect
general;corectitudinea decuprii; respectarea
temei; ingeniozitate n combinarea
materialelor de lucru; originalitate;
MUNC I CREAIE
OPIONAL LA NIVELUL ARIEI CURRICULARE: TEHNOLOGII

CLASA : A II-A , DURATA: 1 AN COLAR
NR. ORE /SPTAMN: 1 OR
Propuntor: nv. tefan Florina, Co. Soci, jud. Iai.
ARGUMENT
Motto: Jucriile obinuite duc la o proast dezvoltare a imaginaiei; copiii trebuie s i le fac singuri,
n cea mai deplin libertate, cum i din ce le trece prin minte. ( Radu Tudoran)
Programa pentru disciplina opional Munc i creaie, a fost conceput pentru un obiect
opional derivat dintr-o disciplin studiat, respectiv Abiliti practice. Coninuturile i activitile de
nvare sugerate n aceast program pot avea o puternic influen asupra dezvoltrii copiilor
att prin ctigarea deprinderilor mnuirii obiectelor, ct mai ales pe plan spiritual, cognitiv i
afectiv. Copilul implicat ntr-o astfel de activitate va reui s-i sporeasc ncrederea n forele i
posibilitile proprii, s-i dezvolte aptitudinile practice i, totodat, simul estetic, s se manifeste
spontan i dezinvolt, s se integreze ntr-un grup.
Opionalul Munc i creaie reprezint un mijloc agreabil i util de petrecere a timpului,
ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta imaginaia, stimuleaz fantezia creatoare (copilul
ajungnd s vad n orice material din natur, resturi din gospodrie, deeuri etc. o posibil
jucrie, un obiect ornamental, un original cadou oferit celor dragi). De asemenea, activitile
desfurate iniiaz mobilitatea degetelor, dezvolt manualitatea, aceasta ducnd mai trziu la
lrgirea ariei de orientare profesional.
Un alt argument ce st la baza alegerii acestui opional, este faptul c desfurarea lui
nu implic o dotare material special a spaiului n care se lucreaz, fiind la ndemna tuturor
nvtorilor, indiferent de mediul urban sau rural. Aceste ore dau satisfacie copiilor i imprim
seriozitate muncii lor, stabilesc un climat favorabil de conlucrare ntre ei i colegii lor, ntre ei i
nvtor. Munca are un rol educativ deosebit, sub orice forma s-ar desfura ea. n munc se
contureaz trsturi pozitive de caracter: perseverena, cinstea, corectitudinea, ncrederea n sine.
Raporturile care se stabilesc ntre copii contribuie la nchegarea colectivului, la dezvoltarea
sentimentului de ncredere i prietenie reciproc. n plus, produsele finale obinute pot fi divers
valorificate, att de ctre elevi (ornarea locuinelor personale, cadouri, obiecte pentru uz propriu
etc.) ct i de ctre cadrul didactic (amenajarea slii de clas, realizarea de expoziii la nivelul
colii i nu numai, utilizarea produselor ca material didactic / de sprijin n nelegerea diverselor
concepte de la alte discipline etc.).
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE

ACTIVITI DE NVARE

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE NVARE
1.1.s cunoasc i s utilizeze tehnici simple - exerciii de construire a unor jucrii din
de construcie i finisare a unor produse din diverse materiale (hrtie, plastilin, fire etc.)
diverse materiale -tehnica Origami (ndoirea i plierea hrtiei); -
362
exersarea tehnicilor de lucru dobndite n

cadrul orelor de abiliti practice;
- tehnica TANGRAM (jocul cu apte figuri
geometrice)
- tehnica colajului sau decolajului
1.2.s utilizeze tehnicile nvate n nfrumu- - sortarea i utilizarea diverselor produse reali-
searea mediului apropiat zate, n scopul nfrumuserii clasei, colii,
locuinei personale;
- tehnici de amenajare a unei expoziii;
-exerciii de decorare a spaiilor, cu diverse ocazii
(srbtori religioase, carnavaluri,aniversri )

2.1.s-i exprime prerile proprii despre modul - exprimarea de opinii proprii privind
n care se pot realiza diferite produse proiectarea i confecionarea diferitelor produse
2.2.s identifice etapele de realizare a unui - jocuri dirijate de descoperire a etapelor de
produs finit realizarea a unui produs;
- exerciii de realizare a unui produs identic
unui model dat;
- exerciii de realizare a unor modele
premergtoare confecionrii unui produs dat;
2.3.s combine materialele i tehnicile nvate - activiti practice de realizare a unor produse
pentru obinerea unor produse complexe complexe, combinnd materialele i tehnicile
nvate;
- exerciii de descoperire a unor modele noi;
2.4.s aprecieze calitatea unui produs finit - exprimarea de opinii privind produsele pro-
prii sau ale altora;
- compararea produsului cu modelul iniial sau
cu produsele altora, n funcie de un criteriu
dat;

3.1.s-i asume diferite roluri n executarea i - jocuri de rol care s imite diferite activiti
evaluarea unui produs
3.2.s participe cu interes la activiti de grup - activiti n grup (ateliere) de realizare a
pentru realizarea unui produs componentelor unui produs;
- realizarea unor produse finale n cadrul unei
echipe;
- exerciii de lucru n echip; jocuri didactice
3.3.s mprteasc cu echipa satisfacia - jocuri i ntreceri pe echipe;
prile- juit de obinerea unor produse finite - prezentarea lucrrilor n cadrul expoziiilor
363
4. Dezvoltarea simului practic

4.1.s rezolve probleme practice din realitatea - confecionarea unor obiecte utile n gospo-
cotidian drie i viaa de zi cu zi;
4.2.s foloseasc n mod economic resursele - analize estimative privind costurile de rea-
(materiale i umane) pentru realizarea lucrrilor lizare a lucrrilor;
- analiza mai multor posibiliti de realizare a
aceluiai produs, comparnd avantajele i
dezavantajele diferitelor opiuni;
4.3.s gseasc soluii de valorificare a mate -gsirea de soluii de valorificare a materialelor
rialelor refolosibile n combinaii cu alte refolosibile i din natur
materiale
4.4.s descopere soluii de valorificare a pro - conversaii despre posibile utilizri ale pro-
duselor n situaii noi duselor confecionate n alte situaii;
organizarea de tombole
CONINUTURILE NVRII
1. Lucrri i jucrii pentru camera copiilor

Tablouri (din nisip, gri, mlai, mac, diverse semine, realizate prin suflat, din fire, colaje)
Copacul (toamna, iarna, primvara, vara);
Morica de vnt; Clovnul; Hopa-Mitic (din ou, minge de ping-pong, bile de lemn, trtgue,
nuci); Titirezul; Jucrii realizate prin tehnica Origami; Jucrii din cutii i cartoane mbrcate n hrtie
colorat etc.
2. Aniversarea copiilor
Invitaii (cu materiale din natur, stropite, cusute, tehnica colajului sau decolajului
etc.); Plicul pentru invitaie; Impachetarea cadourilor
Fructe deghizate; Ornamente pentru mas; Baloane-surpriz etc.
Obiecte pentru carnavalul copiilor: mti vesele i triste, ochelari, peruci, plrii, papioane
3. Srbtorile de iarn
Confecionarea lampioanelor; Omul de zpad; Norii de zpad; Ornamente pentru u
Ornamente pentru Pomul de iarn: ghirlande i lanuri; globuri din hrtie; stelue; coulee
pentru bomboane; Mo Crciun; clopoei; diverse jucrii; suporturi pentru lumnri; Cadouri-
surpriz etc. Sorcove; Steaua; Mti i costume pentru urtori; Bice; Toba etc.
4.Obiecte utile n gospodrie
Albumul cu fotografii; Rame pentru fotografii; Pungi i cutii pentru cadouri; Brelocuri pentru chei;
Suportul pentru creioane, pentru ochelari; Decorarea ghivecelor de flori; Sculeul pentru
echipamentul de sport ; Pernua de ace ; Realizarea unei lucrri colective Calendarul naturii etc.
5.De ziua mamei
Felicitri (tehnici diverse); Suporturi pentru flori; Aranjamente florale; Mrioare etc.
Mici cadouri pentru mame (semnul de carte, cordoane, bijuterii mrgele, brri, bentia pentru
gt, broe etc.)
6.Srbtoarea Patelui
Puiori n coji de ou; Suporturi pentru ou i flori; Ou ncondeiate; Ou deghizate
Coulee de Pati; Iepurai, Ornamente pentru masa de Pati
7.Teatrul copiilor
Ppui (din fire, crpe, mnui, ciorapi, lingur de lemn, cu dou fee etc.)
Marionete (pe degete, pe mn, pe b, din dopuri de plut, pe fii de hrtie etc.)
Paravanul pentru teatrul de marionete; Scena ppuilor.
364
STANDARDE DE PERFORMAN
S1. Aplicarea tehnicilor simple de construcie i finisare a unor produse din diverse materiale;
S2. Respectarea etapelor de realizare n pregtirea i confecionarea unor produse;
S3. Aprecierea unui produs n funcie de proiectul iniial;
S4. Realizarea unor produse complexe prin asumarea diferitelor roluri n cadrul unei echipe;
S5. Gsirea soluiilor de realizare i valorificare a produselor obinute.
TEME DE EVALUARE SUMATIV
Realizai un portofoliu de lucru elabornd teme petru a evidenia legturile dintre teoriile pedagogice
deja studiate (ne referim aici la Teoria instruirii, Teoria curriculum-ului i Teoria evalurii) i elementele
precizate pe parcursul acestui curs:
- Amintii-v cursul despre Principii didactice i rspundei temei: Aplicarea principiilor didactice n
predarea abilitilor practice (eseu)
- Selectai elementele semnificative pentru a realiza suportul teoretic (maximum 10 pagini) al unei
prezentri sub titlul: Metodologia specific n formarea abilitilor practice sau Transdisciplinaritatea
dimensiune a activitilor de dezvoltare a abilitilor practice (una, la alegere)
- Rolul taxonomiilor n operaionalizarea obiectivelor unei lecii de formare i dezvoltare a abilitilor
practice. Concepei o prezentare personalizat a taxonomiei psihomotorii (Simpson)
- Evaluarea formativ devine cea mai indicat pentru formarea unor deprinderi corecte, dat fiind faptul
ca o pricepere, un automatism se formeaz prin mult exersare! (tem tip eseu, maximum 4 pagini)
Urmtoarele dou teme vor fi plasate n portofoliul final, alturi de celelalte piese.
Tema final 1 Proiectare curricular

Concepei trei proiecte de activitate didactic, respectnd regulile metodicii Abilitilor practice. Tema
este la alegere. Unul trebuie elaborat pentru copii precolari i alte doua proiecte didactice pentru
ciclurile curriculare surprinse de perioada nvmntului primar. V reamintim s studiai cu atenie
structura proiectului pentru o astfel de activitate didactic (cum este reliefat pregtirea metodic i cea
tehnologic).
Tema final 2 - Tehnici de mpturire cu dezvoltri deosebite de agreate de copii: Origami i Tangram
Realizai procesul tehnologic pentru urmtoarea activitate practic tip Origami propus elevilor de clasa
a doua, specificnd sub fiecare imagine etapa n termeni de sarcin de lucru. Avei grij s folosii
limbajul de specialitate!
Elefantul produs model
365
366
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Andronache, L., orodoc, S., 2005, Caiet de abiliti practice, cl. a III-a, Ed Optima, Iai;
Aurel Dasclu, 2001, Arte i tehnologii, Editura Spiru Haret, Iai;
Avaslcei, N., Butnariu, t., Cristea, I., Programa colar pentru nvmntul primar, discipline
opionale, Editura ASS, Iai ;
Barff, Ursula, Bukhardt, Inge, Maier Jutta, 1986, Bastelbuch fur kinder, trad. Carte de construit
pentru copii, Falken Verlag, Stuttgart;
Bojneag, Maria, 2007, Modelajul, nceputul unei pasiuni (ghid metodologic pentru nvmntul
primar), Ed. Tehno-Art, Petroani;
Bojneag, Maria, Brboi, Elena, 2005, Caiet de abiliti practice cu joc i distracie, Editura Tehno-
Art, Petroani;
Calistru, Rodica, 1991, Fantezie, dibcie, creaie (aplicaii cu materiale din natur), Ed. Hyperion,
Chiinu;
Ciolan, L., 2003, Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Editura
Humanitas Educational, Bucureti;
Cosmovici, A., Iacob, Luminia, 1998, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai;
Creu, Carmen, 1999, Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Ed. Univ.Al. I. Cuza, Iai;
Curriculum pentru educatie timpurie, 2008, valabil pe site www.edu.ro
Consiliul Naional pentru Curriculum, Descriptori de performan pentru nvmntul primar;
Dasclu, Aurel, 2002, Arte i tehnologii. Abiliti practice - ghid metodologic privind proiectarea i
desfurarea activitilor de predare nvare evaluare, Editura ASS, Iai ;
Delors, J (coord.), 2000, Comoara luntric, trad. Editura Polirom, Iai ;
Elkonin, D.B., 1980, Psihologia jocului, E.D.P., Bucureti, 1980;
Ezechil, Liliana, Pii Lzrescu, Mihaela, 2002, Laborator precolar, Editura V&I Integral,
Bucureti;
Glava, Adina, Glava, C., 2002, Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
Ft, M.; Porumb, D.; Boje I., 2006, Mini ndemnatice, Ed. Cd Press, Bucureti;
Faliboga, Violeta, 2007, Munc si creaie, caiet de abiliti practice, clasele I-II, Ed.AXA;
Grne-Roca, Margareta, 2004, Confecionarea jucriilor capitonate, Ed. tiina, Chiinu;
Gherasim, B.; Huupau, M.; Nechifor, E., 2004, Abiliti practice, cl. a II- a , Ed. Euristica, Iai;
Huupau, M.; Nechifor, E.; Chiperi R., 2005, Abiliti practice, clasa a III-a, Ed. Euristica, Iai;
Ionescu, M., 2003, Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat pe proiect,
Colecia anse egale, Editura Humanitas Educational, Bucureti;
Schonheer, Joachim, 1979, Jucrii din hrtie, Ed.Ion Creang, Bucureti;
MEC, CNC, 2001, Ghid metodologic, Tehnologia informaiilor i a comunicaiilor n procesul
didactic, nvmnt primar, Bucureti;
Neagu, Draga, 1979, Fantezii i ndemnare, Ed.Tineretului, Bucureti;
Nicolescu, Basarab, 1999, Transdisciplinaritatea. Manifest, Ed.Polirom, Iai; Pun, E., Iucu, R.,
2002, Educaia precolar n Romnia, Ed Polirom, Iasi;
Pene Marcela, 2003, Abiliti practice, caiet pentru cl. I, cl. a II-a, cl. a III-a, cl. a IV-a, Ed. Aramis,
Bucureti;
Porof, I. (coord.), 2004, Educaia tehnologic n gimnaziu, Ed. Porile Orientului, Iai;
Program colar pentru clasa a III-a, Educaie tehnologic, aprobat prin OM nr. 5198
/01.11.2004, Bucureti;
Program colar pentru clasa aIV-a, Educaie tehnologic, aprobat prin OM nr. 3919 /20.04.2005,
Bucureti;
367
Programe colare revizuite, 2003, Abiliti practice clasele I i a II-a, aprobate prin OM nr. 4686
/5.08.2003, Bucureti;
Roca, Adriana; Marcu, Vasilica, 2003, Aplicaii cu materiale din natur, Ed. Aramis, Bucureti;
Stan, L. (coord.), 2002, Abiliti practice ghid metodologic privind proiectarea i desfurarea
activitilor de predare-nvare-evaluare, la clasele I-IV, Ed Aramis, Bucureti;
Stan, L., Stoicescu, A.M., Sersea, S, Stan I., Dumitru I., 2007, Abiliti practice i educaie
tehnologic, ghid metodic, clasele I-IV, Ed. Aramis, Bucureti;
erdean, I., Diuleasa, Fl., 1964, ndrumri metodice pentru predarea ndeletnicirilor practice n
clasele I-IV, E.D.P., Bucureti;
erdean, I., Diuleasa, Fl.,1977, Metodica activitilor practice n ciclul primar, E.D.P. Bucureti;
orodoc, Silvia, Andronache, Lidia, 2005, Caiet de abiliti practice, Ed. Optima, Iai;
Vidu, Alexandra, 2005, Abiliti practice, caiet- clasa a III-a, Ed. ERC PRESS, Bucureti;
Vod, tefan, 2002, Magazin cu jucrii i alte minunii, Ed. Aramis, Bucureti;
Toma, Gheorghe i colab., 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Ed. Coresi, Bucureti;
Tomescu, Victoria, Popescu, Florina, 2007, Planificarea activitilor practice cu continuitate la
grupele de ambele niveluri, n Revista nvmntul Precolar, nr.1;
Vramas,E., 1999, Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti;
Zlal Aytre-Scheele, 2001, Hobby ORIGAMI Construcii din hrtie pentru cei mici i cei mari,
Editura M.A.S.T. Bucureti;
Zulal Ayture Scheele, 2006, Origami, Minunate figuri din hrtie plisat, Editura M.A.S.T., Bucureti;
***Activiti practice pentru grdini, 2004, Editura Aramis, Bucureti;
***Programa colar pentru clasele I i a II-a, Editura Didactic Press, Bucureti, 2004;
***Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura Tribuna nvmntului,
Bucureti, 1993;
Ca bibliografie electronic putem recomanda diverse site-uri unde pot fi identificate activiti pentru copii
prin diferite tehnici, de ex. www.ActivityVillage.co.uk - Keeping Kids Busy
368

Pipp32 SeghedinE DidAbilPract

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pipp32 SeghedinE DidAbilPract

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LECT.DR.

DIDACTICA ABILITILOR PRACTICE

1. ABILITILE PRACTICE DIMENSIUNE UTIL A

2. PROIECTAREA LECIILOR DE ABILITI PRACTICE SAU PROVOCAREA DINTRE

3. EVALUAREA N ACTIVITILE DE FORMARE I DEZVOLTARE A ABILITILOR

OBIECTIVE GENERALE ALE CURSULUI:

REPERE PENTRU EVALUAREA FINAL

Depunerea portofoliului complet, inclusiv cu temele de curs, precum i rezolvarea

I. ABILITILE PRACTICE DIMENSIUNE UTIL A CURRICULUM-ULUI ACTUAL

I.1. CUNOATEREA COPILULUI CONDIII DE REUIT A PROCESULUI EDUCATIV

NTREBRI I TEME DE AUTOEVALUARE

Aptitudinea de colaritate este o capacitate psiho-fiziologic complex, care faciliteaz

I.2. REPERE CURRICULARE ALE ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PRACTICE

Scopul esenial al activitilor de dezvoltare a abilitilor practice, indiferent de nivelul colar la

Obiectivele urmrite la activitile practice la aceast vrst sunt:

Organizarea coninuturilor activitilor practice cu continuitate la grupele de ambele niveluri

ncercai realizarea unei planificri pentru ealonarea coninutului tematic al activitilor

Finalitile i coninuturile activitilor practice/leciilor de abiliti practice la clasele primare

NTREBRI I TEME DE AUTOEVALUARE

b. Activiti cu materiale sintetice

a. Lucrri de modelaj obinute din plastilin

b. Lucrri din hrtie

c. Tehnici de prelucrare a firelor

Activiti nonformale de colectare a materialelor din natur

I.3. TRANSDISCIPLINARITATEA DIMENSIUNE IMPLICIT ACTIVITILOR DE FORMARE I DEZVOLTARE A

NTREBRI I TEME DE AUTOEVALUARE

Proiectarea curricular impune profesorului dimensionarea multipl a elementelor de coninut i

Introducerea activitilor opionale n planurile nvmntului precolar este una din

bogat, sunt foarte curioi se dezvolt interesul de cunoatere i se trezete curiozitatea de a ti ct

ART, FANTEZIE, NDEMANARE

Arii curriculare implicate: OM I SOCIETATE, ARTE, TEHNOLOGII

I. Cunoaterea i nelegerea frumosului din natur, art i viaa social

Exemple de obiective operaionale:

Exemple de obiective operaionale:

Exemple de obiective operaionale:

Prima tem: Bun venit n lumea artei i fanteziei

O floare pentru fiecare

Tema: Carnavalul roadelor

Pictura pe fructe i legume modelate din aluat

Varianta 2: Mti de carnaval sau figurine hazlii.

- parte ulei vegetal (ceac sau can)

M oglindesc n palma mea - evaluare

Eroii povetilor mele

Materiale: foaie de desen A4, aracet, gri, acuarele, penson, erveele

Lipete coloreaz descoper (evaluare)

Portrete vegetale. (evaluare)

II. PROIECTAREA LECIILOR DE ABILITI PRACTICE SAU

Proiectarea didactic este o activitate complex a demersului pedagogic, o stare de pregtire

c) Confecionarea materialului demonstrativ

Tipologia leciilor/activitilor de dezvoltare a AP

Precizai structura aproximativ n prezentarea analitic a fiecrui principiu didactic i gsii

Lecturai descrierile modificabile prin nvare, grupate pe cele trei domenii

Strategia didactic mod de combinare i organizare optim a metodelor, materialelor i

n activitile de abiliti practice se folosete cu precdere metoda demonstraiei, care

Realizai o sintez a metodelor moderne ce accentueaz aspectul activ-participativ i care

Lucrrile colective, pe grupe de lucru, au un rol deosebit de important n dezvoltarea

III. EVALUAREA N ACTIVITILE DE FORMARE I DEZVOLTARE A ABILITILOR

III.1. EVALUAREA, COMPONENT IMPORTANT A PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV

Specificul aciunii evaluative la activitile de dezvoltare a abilitilor practice i de educaie

Material didactic n jocurile i activitile alese

Material didactic folosit n activitile recreative

Materiale folosite n organizarea unor expoziii

Daruri oferite celor dragi