PROIECTUL DE ACTIVITATE INTEGRAT

Condiia reuitei unei activiti integrate o constituie elaborarea atent a scenariului de ctre educatoare, astfel nct copiii s opteze pentru diverse activiti de grup pe arii de stimulare. Acest lucru ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor, ncurajnd copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s investigheze, s fac predicii, s e prime idei i preri, s!i asume diverse roluri. "a completarea scenariului, de un real folos sunt vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialitii etc. #ematica acestora este aleas astfel nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. $n atenia educatoarei se afl permanent ntreaga palet de activiti %jocuri i activiti la alegere, activiti pe domenii e perieniale, activiti de dezvoltare personal& i modalitile de organizare a acestora. 'rincipalele etape ale unei proiectri didactice, aa cum au fost sintetizate de ctre (inga, ). i *egre, ). %+,-.&, sunt/

+. Ce voi face0

%#rebuie s precizez obiectivele educaionale urmrite&.

1. Cu ce voi face0 %#rebuie s analizez resursele educaionale disponibile&. .. Cum voi face0 %#rebuie s elaborez strategiile didactice adecvate&. 2. Cum voi ti dac ceea ce am fcut este bine fcut0 %#rebuie s evaluez eficiena activitii didactice desfurate&.
Aadar, proiectarea presupune/ stabilirea obiectivelor, a temelor, a

modalitilor de realizare, a resurselor umane i materiale necesare, a modalitilor concrete de evaluare, a rezultatelor finale ateptate. Concret, n proiectarea didactic, educatoarea va urmri/

analiza obiectivelor programei3 cunoaterea particularitilor individuale ale copiilor3 urmrirea planului de nvmnt, a structurii anului colar3 alegerea unui coninut informativ accesibil copiilor i posibil de realizat3 stabilirea temelor, a sub!temelor, a ordonrii acestora i a timpului afectat realizrii

lor3 alegerea mijloacelor de nvmnt, a metodelor i procedeelor didactice n funcie de baza material din grdini i de posibilitile educatoarei de a le procura sau confeciona3 stabilirea modalitilor de evaluare a realizrii obiectivelor.

Cercetrile n domeniul didacticii i al psihologiei educaionale evideniaz faptul c nvarea, ca proces, ncepe cu o faz de percepere4receptare4familiarizare cu obiectul sau sau cu situaia ce urmeaz a fi interiorizat, continu cu nvarea propriu!zis %n care sunt implicate o serie de operaii ca conduc la nelegere& i este urmat de o etap de consolidare4aplicare sau transfer a celor nvate. 5in acest motiv un proiect didactic parcurge o serie de evenimente didactice. 'rezint, n continuare, aceste evenimente aa cum au fost descrise de ctre doi prestigioi cercettori, 6agn7, 8. i 9riggs, 9.%+,::&, cu meniunea c ele nu au loc n mod variabil n aceast ordine i c nu toate aceste evenimente sunt prezente n orice activitate didactic/ captarea ateniei3 comunicarea temei activitii i a obiectivelor urmrite3 reactualizarea cunotinelor i a deprinderilor nvate anterior3 prezentarea optim a noului coninut i dirijarea nvrii3
2

obinerea performanei3 asigurarea cone iunii inverse %feedbac;&3 evaluarea performanelor3 asigurarea reteniei i transferului.

Captarea ateniei
5up momentul organizatoric, absolut necesar la nceputul unei activiti didactice cu precolarii, este necesar crearea unei stri de pregtire pentru nvare, de concentrare n vederea receptrii, nelegerii coninuturilor ce vor fi transmise. <odalitile prin care educatoarea poate realiza captarea ateniei copilului sunt e trem de variate/ apelul la motivaia copilului, la trezirea unor interese specifice cu ajutorul unor elemente de problematizare, de noutate, de surpriz3 folosirea unor materiale ilustrative %imagini, ghicitori, poezii, jocuri! e erciiu&3 utilizarea unui repertoriu bogat de metode i procedee %intercalarea unor cntece preferate de copii atunci cnd activitatea devine monoton, e ecutarea unor e erciii psihomotrice sau a unor jocuri de micare atunci cnd se constat oboseal intelectual sau plictiseal etc.&. Captarea i meninerea strii de atenie este o condiie important a realizrii cu succes a oricrei activiti didactice, nct talentul pedagogic al educatoarei poate fi apreciat i dup capacitatea ei de a induce copiilor acest tip de comportament.

Comunicarea temei activitii i a obiectivelor urmrite

3

Concepiile moderne asupra nvrii au dovedit c se nva mult mai eficient atunci cnd se tie de la nceput unde trebuie s se ajung, atunci cnd, prin urmare, copiii cunosc performanele pe care le vor atinge n activitatea respectiv. =ste recomandabil, de aceea, ca educatoarea s enune nc de la nceputul activitii obiectivele urmrite n termeni accesibili, clari i convingtori, contribuind astfel la captarea ateniei i a curiozitii, la angajarea contient a copiilor n realizarea sarcinilor n care sunt implicai.

8eactualizarea cunotinelor i a deprinderilor nvate anterior

Achiziiile anterioare reprezint baza pentru nvarea noilor cunotine, pentru formarea unor noi priceperi i deprinderi. $n acelai fel, atingerea unui obiectiv trebuie neleas ca fiind n legtur cu ansamblul cunotinelor i deprinderilor anterioare, n legtur cu atingerea altor obiective ale nvrii. 5in aceast cauz, nainte de a trece la realizarea unor noi sarcini de nvare, educatoarea va trebui s acorde o atenie deosebit reactualizrii selective a datelor utile, semnificative, relevante, pentru mai buna nelegere a noilor informaii ce urmeaz a fi transmise. Cu ct sunt mai bine organizate cunotinele anterioare n mintea copilului, cu att mai uoar va fi asimilarea i reinerea datelor noi ce vor fi integrate n structurile vechi, deja organizate.

'rezentarea optim a noului coninut i dirijarea nvrii

<odul de prezentare a coninutului informaional va diferi n funcie de/ ceea ce se nva %concepte, reguli, deprinderi motrice etc.&3 performana ateptat la sfritul actului de nvare3 e periena, vrsta i nivelul dezvoltrii psihice a copiilor.

<aterialul stimul care st la baza nelegerii nelegerii coninutului informaional poate fi prezentat copiilor sub urmtoarele forme %=zechil, ". > 'ii "zrescu, <., 1?++&/

'rezentarea acional %activ& @ presupune contactul direct, nemijlocit al

copilului cu materialul nou, ceea ce!i ofer posibilitatea de a!l e amina direct i concret prin intermediul simurilor. =ducatoarea va facilita, n acest sens, procesul obsevrii directe i sistematice a obiectelor i fenomenelor, demonstrarea unor cauzaliti, trirea unor situaii reale etc.

'rezentarea iconic %mijlocit& @ presupune substituirea realitii prin imagini

sau ansambluri de imagini figurative sau grafice. 'rin intermediul imaginilor educatoarea poate reda aspecte inaccesibile sau greu accesibile unei percepii obinuite, poate e emplifica desfurarea unor evenimente, poate ilustra tabloul sugerat de anumite versuri, poate dirija imaginaia copiilor.

'rezentarea simbolic @ se realizeaz prin intermediul limbajului i al altor

sisteme de semne convenionale cu ajutorul crora realitatea este redat ntr!o form abstractizat, desprins de percepia direct a realitii, dar fcnd apel la ea. 5irijarea nvrii include interveniile educatoarei menite s conduc la atingerea rezultatelor ateptate. <odalitile sub care ea se poate realiza sunt foarte diferite, cele mai frecvent folosite fiind solicitrile verbale adresate copiilor sub forma ntrebrilor prin intermediul crora ei sunt stimulai s efectueze operaii de identificare, denumire, comparaie, seriere, categorisire a lucrurilor, ierarhizare, descriere, demonstrare, e plicare, asociere etc. )ntensitatea dirijrii, adic frecvena interveniilor educatoarei, variaz n raport cu vrsta copiilor, cu nivelul dezvoltrii intelectuale a copiilor, cu natura
5

cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor ce urmeaz a fi achiziionate, cu momentul leciei etc. $n acest sens, copiii mici i foarte mici vor avea nevoie de mai mult dirijare %riguroas, direct, pas cu pas& dect cei mari care au frecventat un timp mai ndelungat grdinia i care au formate deja deprinderi de munc intelectual. $n raport cu ei, dirijismul este ceva mai moderat. "or li se las mai mult libertate pentru a formula singuri generalizri, pentru a e ecuta n mod autonom anumite sarcini, pentru a pune unele ntrebri etc. Cei dotai intelectual au nevoie de mai puin dirijare dect cei care au dificulti de nvare. $n cazul unei activiti de educaie plastic, de e emplu, educatoarea nu este implicat dect pentru a ghida unele activiti sau pentru a controla altele. =a formuleaz sarcini pentru copii, iar acestea sunt realizate relativ autonom. $n alte cazuri, cum ar fi pentru realizarea unei activiti de obsevare dirijat, educatoarea formuleaz sarcinile i i ndrum pe copii pentru a sesiza ceea ce este esenial i general, n scopul sprijinirii procesului de formare a conceptelor.

Abinerea performanei
=ste evenimentul care corespunde activitii individuale a copiilor i cnd fiecare copil ajunge s realizeze obiectivele propuse. 'entru o reuit ma im, se poate utiliza activitatea difereniat sau activitatea n grupuri mici. Cu ct copiii vor fi mai activi %n sensul participrii contiente la activitate&, cu att ansele de reuit vor fi mai mari. =i vor fi solicitai s caute, s aeze, s ilustreze, s ordoneze, s deseneze, s enumere, s povesteasc, s scrie, s aleag, s reproduc, s continue o povestire etc.

Asigurarea cone iunii inverse

Bondajele pe care educatoarea le realizeaz pe parcursul activitii didactice %pentru a!i da seama n ce msur au fost atinse obiectiveleurmrite&, ndeplinesc adevrate funcii feed!bac;. Aceste activiti au rol n reglarea i autoreglarea comportamentului copiilor. =i au, astfel, prilejul de a afla cum i!au ndeplinit sarcinile i de a compara rezultatele activitii cu modelul de activitate prezentat de ctre educatoare. Cone iunea invers se produce n diverse forme/ verbal %aprobare, dezaprobare&, non!verbal %gest, atitudine aprobatoare sau de respingere& sau prin raportarea rspunsurilor copiilor la un model oferit de ctre educatoare %n cazul activitilor plastice, activitilor practice, activitilor de educaie muzical etc.&.

=valuarea performanei
'resupune msurarea %pe ct posibil& i aprecierea rezultatelor copiilor n nvare. =a se face prin raportarea rezultatelor obinute la obiectivele operaionale stabilite n prealabil. Actul evaluativ permite educatoarei s afle Cct de eficient organizeaz i e pune materia de studiu, ct de clar tie s e plice noiunile, ct de bine comunic i ct de eficiente sunt tehnicile sau materialele didactice pe care le utilizeaz.D Ale andru, (. > Eerseni, ). %+,,1&. =a poate recurge la forme de evaluare riguroase/ evaluarea iniial sau predictiv pentru a pune n eviden volumul de cunotine pe care l deine copilul la venirea lui la grdini, evaluarea continu sau formativ @ realizat pe parcursul ntregii activiti didactice, i evaluarea sumativ sau cumulativ la captul unor secvene mai lungi de timp de nvare, dar poate recurge, de asemenea, la forme de evaluare puin elaborate, de genul aprobrilor i dezaprobrilor comportamentului n nvare.

Asigurarea reteniei i a transferului

Arice activitate didactic urmrete s realizeze, odat cu consolidarea noilor cunotine achiziionate, formarea unor deprinderi de lucru. =ducatoarea poate apela, n acest scop, la diferite procedee/ repetarea elementelor eseniale, efectuarea de e erciii de dificulti gradate, complicarea jocurilor etc. 5e modul n care se realizeaz e erciiile de fi are n memorie a schemelor de lucru depinde i posibilitatea de a realiza transferuri, de a e tinde cunotinele la situaii noi. Cnd proiectm o activitate integrat vom realiza un singur proiect i vom preciza/ o #ema activitii integrate o 5omeniile implicate o Bcopul activitii o Abiectivele operaionale o Btrategiile didactice % metode, tehnici, material didactic& o Forme i tehnici de evaluare o 9ibliografie Scenariul didactic / se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitii integrate pe ntreg parcursul zilei sau pe segmentul de timp ales, va cuprinde fiecare verig a activitii ce se va desfura precum i modalitatea de evaluare, totul ntr!o nlnuire logic.