Continuitate si discontinuitate ntre grdini i coala

Egalizarea sanselor de instruire pentru toi copiii, una din tendinele

fundamentale ale nvtmantului contemporan, diminuarea eecurilor colare i
sporirea eficienei instructiv-educative sunt probleme ce se impun tot mai mult n
atenia organizatorilor de nvtnt care au transformat nvmntul precolar ntr-o
verig constitutiv a sistemului general de educaie, corelat cu celelalte trepte de
nvmnt.
Integrarea efectiv a grdiniei n sistemul colar presupune realizarea unei legturi
funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa pregtitoare i prima clasa a
colii primare. Aceasta presupune analiza atent a principalelor componente ale
procesului de educaie din cele dou trepte de nvmnt: obiective pedagogice,
coninutul, formele de organizare a activitii, metodele relaia pedagogic etc.
n consecin, finalitatile educaiei precolare, trebuie s continuie cerine
ale debutului nvtmntului primar.
Cu toate c n aceast distincie s-au nregistrat importante progrese n plan
teoretic i multiple ncercri practice materializate ntr-o mai riguroas definire i
clasificare a obiectivelor pedagogice (Curriculum National, Programele pentru
nvmntul precolar i primar) ct i n determinarea coninuturilor, ordonate
chiar pe vrste, exist numeroase i importante deosebiri ntre educaia precolar
i activitatea de tip colar dintre care amintim:
n timp ce n grdini predomin activitatea ludic bazat pe joc, odat cu
trecerea n coal, copiii sunt supui unei activiti organizate, predominant
obligatorie i cu pronuntat caracter de nvare, fapt ce conduce la mutaii
nsemnate n planul vieii lor intelectuale i afective.
Obiectivele i continuurile activitii instructiv-educative, n coal,
sunt riguros stabilite prin program i manuale n raport cu activitatea din
grdini, unde programa acord o mai mare libertate pentru educatoare i
copil n alegerea coninuturilor i activitilor de nvare;
n strns legtur cu continutul activitatii, natura, scopul si mijloacele de
evaluare a evolutiei copiilor si a randamentului acestora sunt mult diferite,
ca urmare, functia de stimulare motivanta pe care o are evaluarea, actioneaza

mai puternic asupra elevilor in scoala, fiind exprimata in calificative si in

clasificarea valorica a elevilor.
Cu toate interferentele ce se produc in privinta formelor de organizare a
activitatii intre clasa pregatitoare si clasa I, activitatile de tip scolar se disting
prin gradul lor de organizare, prin durata si amplitudinea solicitarilor fata de
elevi; acest fapt necesita din partea copiilor eforturi mari de adaptare la un
program mai ordonat, chiar rigid, in comparatie cu caracterul mai lejer, mai
usor de acceptat de copii, al activitatilor de tip prescolar.
Relatia pedagogica se deosebeste, poate, mai mult decat orice alt aspect al
activitatii: tonul puternic afectiv si intimitatea de tip familial ce
caracterizeaza relatia educatoare-copil se modifica, din pacate, uneori destul
de brusc, intr-o relatie cu nuanta autoritara a omului de la catedra.
Aceste probleme sunt in atentia educatorilor si invatatorilor si se urmareste
realizarea unei conceptii unitare asupra strategiilor de realizare a procesului
instructiv-educativ in cele doua trepte de invatamant.
Pentru rezolvarea stiintifica a raportului de continuitate dintre educatia
prescolara si cea scolara, pentru ameliorarea eventualelor discontinuitati si
trecerea cu usurinta a pragului afectiv dintre gradinita si scoala este necesara
o cunoastere riguroasa a particularitatilor varstei cu care lucreaza, dar si a
varstelor vecine pentru a sti de unde este luat si unde trebuie dus.
Aceasta rezulta din interactiunea dintre dezvoltare si invatare in cadrul
procesului didactic care trebuie sa anticipeze dezvoltarea psihica, sa vizeze
intotdeauna un nivel imediat superior al functiilor psihice- zona proximei
dezvoltari .
Henri Walon spune: ,,Este impotriva naturii sa tratam copilul in mod
fragmentar. Cu fiecare perioada el constituie un ansamblu indiscutabil si
original. In succesiunea perioadelor, copilul ramane una si aceeasi fiinta in curs
de metamorfozare. (Walon, H., 1972, p.87).

Educatia prescolara

Educatia scolara

1. In gradinita predomina activitatea

ludica bazata pe joc

2. Pentru gradinita, programa acorda

o mai mare libertate pentru
educatoare si copil in alegerea
continuturilor si activitatilor de
invatare.
3.

4. Caracter lejer, mai usor de

acceptat de copii, al activitatilor
de tip prescolar

5. Ton puternic afectiv si

intimitatea de tip familial ce
caracterizeaza relatia educatoarecopil

1. Odata cu trecerea in scoala, copiii

sunt supusi unei activitati
organizate, predominant
obligatorie si cu pronuntat
caracter de invatare
2.Obiectivele si continuturile
activitatii instructiv-educative in
scoala, sunt riguros stabilite prin
programa si manuale.
3.Functia pe care o are evaluarea,
actioneaza mai puternic asupra
elevilor in scoala, fiind exprimata in
calificative si in clasificarea valorica
a elevilor
4.Activitatile de tip scolar se disting
prin gradul lor de organizare, prin
durata si amplitudinea solicitarilor
fata de elevi; acest fapt necesita din
partea copiilor eforturi mari de
adaptare la un program mai ordonat,
chiar rigid.
6. Nuanta autoritara a omului de la
catedra, tonul afectiv ne mai
fiind acelsi ca la gradinita.

CLASA PREGATITOARE
Investiia n educaia copiilor aduce profituri maxime pe termen lung,
att pentru prini, ct i pentru copii. Noua Lege a Educaiei Naionale introduce
n nvmntul primar obligatoriu clasa pregtitoare, cu durata de 1 an de zile, pe
care orice copil o va parcurge nainte de a intra n clasa I.

Raiunea acestei msuri e simpl: socializarea mai timpurie ntr-un

mediu organizat este benefic pentru dezvoltarea personalitii copilului. Trecerea
brusc de la jocurile copilriei la activitile colare poate fi uneori traumatizant
pentru copil. Primul contact cu coala trebuie s fie natural i plcut.
Introducerea clasei pregtitoare i propune s asigure trecerea treptat a
copiilor de la grdini (pentru cei care au urmat-o) sau de la viaa exclusiv de
familie (pentru cei care nu au mers la grdini) la viaa colar. n aceast clas,
adesea sub form ludic, copilul este pregtit pentru cerinele mediului colar i
nva s fie responsabil.
Clasa pregtitoare va avea un dublu rol: pe de o parte de consolidare a
cunotinelor deja dobndite i, pe de alt parte, de socializare i adaptare la
schimbare. n plus, clasa pregtitoare va oferi tuturor copiilor un start mai bun n
viaa colar.
Legea Educaiei Naionale a instituit n cadrul nvmntului primar, clasa
pregtitoare, care cuprinde copiii de 6/7 ani. Activitile organizate n clasa
pregtitoare constituie modaliti eficiente de pregtire pentru coal, condiie
necesar pentru succesul n clasa I. Menirea acestei clase este de a da posibilitatea
copiilor s dobndeasc pregtirea necesar pentru nceperea activitii colare, iar
sub aspect formativ, pentru a ajunge la dezvoltarea optim a proceselor psihice de
cunoatere.
n noul curriculum, nvmntul precolar i clasele I i a II-a reprezint
ciclul achiziiilor fundamentale. nvmntul precolar constituie prima form de
educaie organizat, sistematic i competent; de asemenea, reprezint prima
form de socializare a copilului. n grdini se creeaz condiii optime ca
precolarii s se manifeste activ, coordonai n permanen de cadre specializate.
Continuitatea dintre nvmntul precolar i primar se realizeaz prin obiective
comune, prin coninuturi i metode similare. Att formele de organizare i
desfurare a unor activiti, ct i CAPITOLUL I 9 metodele de nvmnt i
coninuturile nvmntului precolar anticipeaz ciclul primar.
Generalizarea cuprinderii tuturor copiilor de 5-6 ani n sistemul educaional
faciliteaz integrarea social a copilului i asigur continuitatea dintre cele dou
etape ale sistemului de nvmnt.

Din punct de vedere psiho-somatic, cele dou etape de vrst (precolar i

colar mic) au multe trsturi comune, ceea ce asigur elementul de continuitate
educaional: copilul de 3 ani, confruntat prima oar cu dificultile adaptrii la
viaa colectiv, n momentul intrrii la grdini, se va integra mai uor, mai rapid
n sistemul colar. nceputul socializrii copilului n grdinia de copii,
diversificarea relaiilor interumane (relaii copil-adult, copil-copii) se continu n
ciclul primar, n cadrul organizat al nvrii. Relaiile interumane devin mai
complexe, se structureaz pe criterii profesionale. Aceste noi relaii impun
dezvoltarea capacitii de comunicare verbal i nonverbal, ca i formarea unor
deprinderi de comportare civilizat, concomitent cu aprofundarea contiinei de
sine.
Activitile desfurate n nvntul precolar permit:

Dezvoltarea capacitatilor
senzoriale si perceptive care
se structureaza prin
reprezentarile memoriei si
ale imaginatiei;

Perceptia realitatii care se

realizeaza emotional si
stimuleaza imaginatia;

Largirea orizontului cognitiv

si afectiv al copilului

n cadrul acestora, copilul este interesat de spectacolul relaionrii cu

ceilali i cu mediul natural i social, devine receptiv la aciunile adulilor, i imit,
transpune n joc comportamente ale acestora, particip la ocupaiile lor.Progresele
n plan senzorio-perceptiv se asociaz dezvoltrii motricitii, creterii ateniei a
crei concentrare sporete de la 5-7 minute la precolarul mic, la peste 20 de
minute i chiar 45 de minute la precolarul mare n joc, audiii sau vizionri de
diafilme, filme, teatru pentru copii etc.
Conduita verbal i afirmarea personalitii nregistreaz progrese prin
dezvoltarea capacitii de exprimare verbal: crete volumul vocabularului activ, se

manifest intens limbajul situaional, se exerseaz nsuirea structurii gramaticale a

limbii. Activitile de educare a limbajului desfurate n grdinia formeaz
abiliti de comunicare ce faciliteaz nvarea citit-scrisului n clasa I.
Particularitile de vrst ale colarului mic prezint similitudini cu ale
precolarului mare.
n ciclul primar, prioritare sunt problemele adaptrii colare i ale
nvrii. Experiena adaptativ i achiziia cognitiv i afectiv din grdini
asigur adaptarea colar. coala solicit intens intelectul 10 copilului, el i
nsuete strategii ale nvrii, contientizeaz rolul ateniei i al reprezentrii n
activitatea de nvare, i formeaz deprinderea de calcul, care deschid noi
orizonturi cognitive i afective.
colarul mic se integreaz ntr-o structur social nou, centrat pe
interese profesionale. Cunoaterea nivelului de dezvoltare fizic, intelectual i
moral a copilului prezint o mare importan. Nivelurile de dezvoltare se
evalueaz nu dup volumul de cunotine pe care el le deine, ci dup nivelul
operaional al achiziiilor sale.
Clasei pregtitoare i revine sarcina de a dezvolta, prin exersare, procesele
psihice de cunoatere ale copiilor, pn la nivelul maturitii colare. Debutul
colar presupune un anumit nivel de dezvoltare psihic intelectual i moral a
copilului, iar aptitudinea de colaritate sau maturitate colar solicit dobndirea
unor priceperi, deprinderi, i capaciti necesare activitii colare bazat pe
nvare. Clasa pregtitoare trebuie s creeze premise favorabile pentru realizarea
continuitii nvmntului precolar cu cel primar.

CLASA PREGTITOARE NTRE CONTINUITATE I

SCHIMBARE
Preocuparea pentru pregtirea mai bun a copilului pentru coal este o tema
centrala a teoriei i practicii pedagogice a ultimelor decenii. Astfel, Legea
nvmntului nr.84/1995, revizuit, a asigurat un pas important n acest sens prin
generalizarea grupei pregtitoare de la grdini, aspect stipulat n art.19 (1) al
Legii: Pentru asigurarea continuitii ntre nvmntul precolar i cel primar se

generalizeaz grupa mare, pregtitoare pentru coal. n urma acestei prevederi,

cuprinderea la aceast grup se apropia de nivelul maxim.
Programul educaional Generalizarea grupei pregtitoare n nvmntul
precolar din Romnia, care s-a derulat n intervalul 2002 2005, a asigurat, la
cuprinderea i meninerea n sistemul de nvmnt
obligatoriu a tuturor copiilor de 56/7 ani;
pregtirea pentru coal i via a acestei grupe de vrst
i prevenirea unor tare(abandon, analfabetism, droguri,
violen, delincven etc.) care ar putea s apar pe traseul
colarizrii viitoare;
experimentarea unui parteneriat eficient cu familia care,
cultivat cu mult grij aici, s aib continuitate pe tot
parcursul colarizrii copilului n nvmntul
obligatoriu;
experimentarea unui parteneriat eficient al instituiei de
nvmnt cu autoritile locale i cu ali parteneri
educaionali, prin care s se realizeze o reea
interinstituional de monitorizare i sprijinire a cazurilor
speciale cu risc de abandon;
dezvoltarea unor programe de formare continu pentru
cadrele didactice care rspund de atingerea obiectivelor
educaionale n cadrul aceluiai ciclu curricular (ciclul
achiziiilor fundamentale).
rndul su, premisele pentru dezvoltarea ulterioar a acestui segment al
nvmntului precolar, obiectivele sale viznd:

Studiile care au urmat au contribuit att la scoaterea n eviden, n

continuare, a importanei pregtirii copilului pentru coal, ct i a rezultatelor
deosebite obinute de educatoare n pregtirea pentru coal a copiilor cu vrste
cuprinse ntre 56/7 ani, din 1995 pn n prezent, n contextul unei politici i a
unor msuri adecvate.
Dup 2005, un alt document de referin al politicilor n domeniu a prins
contur, respectiv Strategia privind educaia timpurie (finalizat n 2010 i postat
pe site-ul Ministerului Educaiei).
Documentul face referire la rata crescut a participrii copiilor de 5-6/7 ani
n programul de educaie precolar i la efectele benefice, pe termen lung, ale
ncurajrii participrii copiilor ntr-un program educaional stimulativ i structurat.
Cea mai sigur strategie de asigurare a unor anse egale la intrarea n coal
pentru copiii provenind din medii cultural i socioeconomic diferite (inclusiv
dezavantaje) este creterea accesului copiilor precolari la programe educaionale
de calitate, desfurate n centre specializate (Rouse, Brooks-Gunn i McLanahancercettori n cadrul Universitilor din Columbia i Princeton, SUA , n The Future
of Children2 (2005). Calitatea acestor programe educaionale ar trebui s fie
asigurat prin:

 clase-grupe mici de copii;

nivel universitar (licen) de pregtire a cadrelor didactice;
un curriculum stimulativ din punct de vedere cognitiv.
Msurile conjugate necesare n acest context sunt:

pregtirea profesional a educatorilor, astfel nct acetea s poat

recunoate problemele comportamentale moderate-severe ale copiilor, cu
scopul de a interveni prin activiti pentru optimizarea abilitilor sociale i
emoionale ale copiilor;
includerea unei componente de educaie a prinilor, care la rndul lor s
poat aciona complementar n vederea dezvoltrii cognitive i emoionale a
copiilor;
identificarea problemelor de sntate ale copiilor i susinerea prinilor n
aciunile de monitorizare permanent a strii de sntate infantile;
integrarea programelor educaionale care vizeaz niveluri diferite de
formare a copiilor (grupe precoce grdini coal primar).