CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BRILA

EFICACITATE I EFICIEN N MANAGEMENTUL EDUCAIONAL

Modelul conducerii relative autonome la nivelul bazal al sistemului de nvmnt s-a dovedit viabil din perspective creterii eficacitii instituiei colare . Eficacitatea educaional reprezint msura n care activitatea din domeniul educaional i-a realizat toate finalitile propuse , msura n care a ndeplinit standardele de formare sau standardele instituionale corelate cu obiectivele specifice formulate pe niveluri de aciune . Eficacitatea colar se raporteaz la nivelul instituional i reprezint msura n care activitatea colii i-a realizat finalitile propuse. Eficiena educaional - reprezint obinerea unor rezultate ateptate la nivelul celui edicat (n corelaie cu finalitile educaionale fixate) n condiiile unui consum mic de resurse. Eficiena colar poate fi definit din perspectiva elevului ca obinerea succesului colar cu un minim de resurse consummate ; poate fi definit i din perspectiva instituiei colare n sensul realizrii acesteia cu un consum mic de resurse materiale, umane , financiare . Definirea conceptului de eficacitate colar este dificil . S-a ajuns la un consens privind necesitatea ca accentul s cad pe rezultatele la nivelul elevilor i n special privind conceptul de valoare adugat de ctre coal ( o coal eficace adaug un plus de valoare n formarea elevilor ei n comparaie cu alte coli servind acelorai finaliti generale ) . Msurarea eficacitii presupune stabilirea unor parametri clari ,printre care consistena i consecvena influenei colii asupra rezultatelor elevilor. Un manager este eficace dac are o viziune clar asupra a ceea ce nseamn o coal eficace , este capabil s determine personalul instituiei colare s mprteasc viziunea lui , i organizeaz timpul de aa manier nct s- i poat duce la bun sfrit misiunea ce decurge din aceast viziune. Cele trei componente fundamentale ale unui proces educaional eficace i eficient sunt : 1.Unele aspecte legate de curriculum- deschidere spre managementul curriculum-ului ca atribuie a managerului colar ( conductorul instituiei coliare ) i a managerului educaional (profesorul / educatorul ); modul n care se implementeaz curriculum-ul naional n instituia colar i modul n care se concepe , se elaboreaz ,se implementeaz , se evalueaz i se dezvolt curriculum-ul la nivelul colii . n abordarea procesului educaional , dac se ia n considerare sensul larg al conceptului de curriculum , trebuie avute n vedere mai multe niveluri : elevii , clasa , coala i contextul educaional . Ideea de baz este aceea c eficacitatea actului de nvare la nivelul elevului este determinat de : - timpul acordat nvrii ; - oportunitile de nvare oferite ; - calitatea procesului educaional n ansamblul lui ; - influena unor factori de mediu specifici fiecrui elev . ntreaga activitate colar , condus de managerul colar , face ca elevul , cu personalitatea lui distinct , aflat la un anumit nivel de evoluie ,s se dezvolte prin nvare , aceasta nsemnnd pentru fiecare ciclu managerial ( an colar sau ciclu colar): - un plus de cunotine funcionale zona luia ti;

Prof.Pnoiu Mariana Jenica

CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BRILA un plus de deprinderi de munc intelectual- zona luia ti s faci ceva cu ceea ce tii; - un plus de abiliti , capaciti ,un nivel superior dc dezvoltare a aptitudinilor zona luia ti s fii; - un nivel superior de elaborare a trsturilor de personalitate- zona luia ti s fii i s devii. 2.Modaliti de grupare a actorilor procesului educaional- deschidere spre managementul organizaiei . Sunt implicate aici dou planuri ale gruprii care sunt mai evidente n sistemele de nvmnt n care ponderea curriculum-ului naional este mare : -gruparea pe clase (activitatea didactic pe clase i pe lecii)- clasa ca grup constant de nvare cruia elevul i aparine o perioad constant de timp de obicei un ciclu colar . Apartenena elevului la o clas, nivelul real i nivelul de preg tire al clasei respective , raportarea profesorilor la grupul clasei i raportarea clasei la profesori sunt factori de influen asupra eficacitii colare . Prin introducerea disciplinelor opionale se determin desfiinarea grupului clasei , cel puin pentru unele secvene ale timpului de nvare i reunirea elevilor din mai multe clase n alte grupuri de nvare fiecare , la rndul su , cu sintalitatea sa , cu un anumit specific relaional cu profesorii i cu aceleai influene asupra elevilor , luai individual,influeneaz eficacitatea colare n ansamblul ei . - planul gruprii la nivelul actului de nvare- derulat fie n clas , fie n grupul constituit prin opiuni fa de o arie curricular anume.Activitatea pe microgrupuri se dovedete a fi o manier de apropiere a procesului educaional de nevoile fiecrui individ , de specificul su personal , mrind randamentul de nvare . 3 .Comportamentul n predare al cadrelor didactice - deschidere spre managementul personalului ; abordrile metodologice ,organizarea nvrii ,sunt aspecte ce in de profesor . La clas ,profesorul nu realizeaz numai predarea nvarea evaluarea , ci i relaioneaz cu elevii , influenndu-le comportamentul de nvare , intervine n direcionarea evoluiei lor generale ; fiind figura central pentru elevi , profesorul capt i alte roluri de influienare educativ , adugndu-i noi comportamente n activitatea cu clasa : planific activitile , determin sarcinile pe variate niveluri , si structureaz coninuturile , si programeaz aciunile ; organizeaz activitile clasei , determin climatul specific de munc ; comunic informaii variate ; conduce activitatea desfurat n clas , dup normativitatea specific ; coordoneaz activitile , sincronizeaz realizarea obiectivelor , armonizeaz stilurile i ritmurile , ncheag colectivul ,previne influenele negative ; ndrum elevii n cunoatere , n activitate ; motiveaz elevii prin echilibrul stimulare-sancionare ; consiliaz elevii pe problemele specifice vrstei i individuale controleaz evoluia elevilor n raport cu obiectivele procesului didactic ; apreciaz , evalueaz atingerea performanelor , a standardelor date , formuleaz judeci de valoare . Prin aceste comportamente , profesorul influeneaz managerial activitatea instructiv-educativ , cu efecte directe asupra calitii , eficienei i eficacitii actului didactic , fr a confunda cele dou planuri de aciune .Profesorul-manager si creaz condiiile necesare pentru reuita Prof.Pnoiu Mariana Jenica -

CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BRILA activitilor n clas , nu numai sub aspectul precizrii clare a obiectivelor , prelucrrii coninutului tematic , alegerii strategiilor etc. , ci i a celorlalte condiii care faciliteaz desfurarea optim a acestor activiti n plan pedagogic : condiii ergonomice , psihologice , sociale , operaionale , inovatoare , normative . Un profesor trebuie s fie format pentru a avea un comportament eficace la clas , att n timpul pregtirii sale iniiale , ct i prin stagii de pregtire continu/perfeconare . Cele trei categorii de aspecte : curriculum ,structurile organizatorice ale formrii i comportamentul profesorului cu particularitile lor , au un rol incontestabil n influenarea eficacitii nvrii la elevi .Exist o interaciune dinamic ntre aceste aspecte , iar rezultatul final din perspectiva eficacitii nvrii la elevi este dependent de aceast interaciune. BIBLIOGRAFIE : Ghergu Alois Iucu Romi B. Management general i strategic n educaie , Editura POLIROM 2007 ; Managementul clasei de elevi , Editura POLIROM 2006 .

Prof.Pnoiu Mariana Jenica