Activitate 2.3.a.

Sinteză pentru activități metodice

Anumite competente dobandite pe parcursul instruirii scolare sunt determinate de

nevoile concrete ale societatii sau comunitatii in care functioneaza scoala, iar
colaborarea dintre toti factorii sociali implicati poate avea ca rezultat o reusita a
procesului didactic.

In acest context, competentele specifice, care constituie latura pragmatica a aplicarii

curriculum-ului, trebuie sa reprezinte elementul de baza urmarit in proiectare, in
interdependenta cu celelalte competente si componente ale proiectarii didactice.

Eficiența proiectarii este asigurata de lectura personalizata a programei scolare, care il

orienteaza pe profesor si ii ofera instrumentele necesare pentru a-si eficientiza demersul
didactic, si direct dependenta de interactiunea, corelarea dintre componentele sale,
astfel:

- corelarea planificarii calendaristice anuale si semestriale cu proiectarea unitatilor de

invatare;

- corelarea competentelor generale cu cele specifice;

- selectarea unor activitati de invatare adecvate competetelor specifice urmarite;

elaborarea si adaptarea activitatilor de invatare de catre profesor este foarte importanta,
deoarece acestea mediaza formarea competentelor specifice la elevi, facand invatarea sa
fie placuta/neplacuta, eficienta/ineficienta;
 

- stabilirea formelor de organizare a activitatii, a resurselor, metodelor, procedeelor si

strategiilor didactice;

- stabilirea modalitatilor de evaluare; evaluarea este importanta atat pentru profesor, cat
si pentru elev si nu trebuie vazuta ca un factor se stres, ci ca parte esentiala in procesul
de invatare. Pentru ca evaluarea sa fie cat mai obiectiva, este necesara cunoasterea
criteriilor de evaluare, neabaterea ulterioara de la acestea, discutarea cu elevii a
rezultatelor evaluării. In functie de situatie, profesorul propune activitati remediale, de
consolidare sau care sa asigure performanta;

- corelarea activitatilor de predare-invatare-evaluare cu metodele cele mai eficiente si

resursele disponibile.

In concluzie, succesul demersului didactic depinde in primul rand de corelatia eficienta,

continua si logic structurata dintre elementele componente ale proiectarii didactice, cu
accent pe competentele specifice.
ACTIVITATEA 2.3.a.     SINTEZĂ PENTRU ACTIVITĂȚI METODICE

         Procesul de învățământ este un sistem complex, rezultat al relației de

interdependență dintre predare-învățare-evaluare, cu o finalitate bine conturată –
transpunerea în practică a idealului educațional, dezvoltarea personalității.

         Competențele specifice reprezintă elementul de bază urmărit în proiectarea

didactică. Acestea se definesc pe disciplina de studiu și se formează pe parcursul anului
școlar. Ele derivă din competențele generale și sunt corelate mereu cu domeniile de
conținut menționate în programa școlară.

         Ce este aceea o competență? Competența reprezintă ceea ce poate, ceea ce știe să
facă și să rezolve elevul pe baza unor cunoștințe și deprinderi dobândite și asimilate
anterior. Profesorul trebuie să intervină pentru a dezvolta și eficientiza competențele
elevilor, să anticipeze etapele și acțiunile utile în procesul de predare, să răspundă la
întrebări precum „Ce cunoștințe să ofere elevilor?; Ce poate face pentru a dezvolta
competențele?; Ce situații de învățare sunt potrivite pentru formarea competențelor?; Ce
metode și strategii didactice va valorifica la clasă?”

                La disciplina Limba engleză 2, profesorul urmărește patru competențe generale:

1.     Receptarea de mesaje orale simple;

2.     Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală;

3.     Receptarea de mesaje scrise simple;

4.     Redactarea de mesaje simple în situații de comunicare uzuală.

        Dascălului îi revine rolul de a promova metode și strategii didactice interactive, care
să-l implice pe elev în procesul de învățare și să-i solicite gândirea și creativitatea, să-i
stimuleze interesul, apetitul pentru învățare.

         Pentru  buna desfășurare a demersului instructiv-educativ, trebuie să luăm în

considerare următoarele etape:

-        selectarea competențelor specifice și legătura acestora cu detalierile de conținut;

-        stabilirea activităților/situaților de învățare pentru a fi adecvate competențelor

specifice urmărite;

-        alegerea metodelor, a resurselor materiale – ceea ce se poate aduce în clasă - , a

formelor de organizare a învățării;
-        alocarea timpului necesar pentru fiecare activitate în parte;

-        stabilirea modului de evaluare.