Activitate 2.2.b.

Accentele demersului didactic

– experiențe la clasă (60 min)
Proiectarea demersului didactic este o premisa a aplicarii programei scolare la clasa,
constituind astfel, o activitate prin care profesorul isi propune etape si actiuni de parcurs si
de realizat in predare-invatare-evaluare.

Proiectarea demersului didactic se realizeaza prin raportare la programa scolara si

presupune:

-lectura integrala si personalizata a programei scolare;

-elaborarea planificarii calendaristice;

-proiectarea unitatilor de invatare;

-proiectarea lectiei;

-elaborarea modalitatilor de evaluare.

Consider ca prin complexitatea structurala si de continut, la nivel gimnazial, disciplina limba

engleza contribuie la formarea si la dezvotarea competentelor-cheie, fiind esentiala in
procesul de invatare pe toata durata vietii, de aceea, demersul didactic al profesorului
trebuie sa creeze premisele unei invatiri eficiente, sa permita abordari diferentiate,
individualizarea invațarii in raport cu ritmul pe care il au elevii.

Scoala de astazi isi propune sa dea sens invatarii, sa construiasca punti solide intre teorie si
practica, sa-i arate elevului cum il ajuta in viata ceea ce invata la fiecare disciplina de studiu.
Avand o viziune de ansamblu asupra planului-cadru, asupra programei scolare si a finalitatii
studiului disciplinei limbii engleze in gimnaziu, am inteles ca fiecare disciplina are o
contributie la structurarea profilului de formare centrat pe competentele-cheie si ca toate
aceste contributii trebuie sa fie convergente, iar profesorul trebuie sa-si conecteze demersul
didactic la alte discipline, la experientele de invatare ale elevilor si sa realizeze deschideri
transdisciplinare, atunci cand activitatea de invatare permite aceasta abordare.

In noua programa, elevul nu mai este descris drept un simplu receptor de informatie.
Misiunea profesorului devine aceea de a-l indruma sa formuleze intrebari, sa caute
proceduri experimentale prin care sa investigheze si sa gaseasca modalitati potrivite de a o
face. Dupa acesti pasi, elevul trebuie. potrivit noii programe, sa ajunga sa interpreteze corect
datele si dovezile, sa evalueze validitatea si relevanta concluziilor si sa formuleze explicatii
valide.

Din experienta de la clasa, mentionez ca am avut uneori tendinta sa pun accentul pe

transmiterea riguroasa a continuturilor (din cauza lipsei timpului), nu sa le folosesc ca pe
niste instrumente care sa asigure formarea competentelor. Totodata as vrea sa mentionez ca
unele competente sunt greu de atins din cauza mediului familial si social, din care provin
elevii (competenta digitala si competenata anteprenoriala).

In concluzie, demersul didactic trebuie sa aiba in centru formarea competentelor specifice,

sa se bazeze pe activitati de invatare care sa valorifice experienta elevilor, sa creeze contexte
care sa permita dezvoltarea competentelor-cheie, insa trebuie particularizat, adaptat
permanent la specificul clasei, la particularitatile elevilor, la nevoile și la interesele acestora,
astfel incat sa poata conduce la o invatare eficienta si sa permita transpunerea achizitiilor in
situatii concrete de viata.