Tipuri de lectie

Tipuri de lectii
Un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit
n viziunea tradiional activitatea de proiectare didactic
const n simpla planificare i ealonare rigid a timpului pe uniti
de instruire i, n paralel, n ealonarea univoc a materiei de
studiat sub forma planului calendaristic, a sistemului de lecii, a
planului tematic, a proiectului de lecie n funcie de aa
numitele programe analitice.
n viziunea modern, proiectarea didactic reprezint o
activitate complex, un ansamblu de procese i operaii deliberative
de anticipare a modului de desfurare a activitii instructiv
educative, de fixare mental a pailor ce se vor parcurge i a
relaiilor dintre acetia.
Aciunile de proiectare didactic nu se identific cu cele de
elaborare a planurilor de activitate, ci sunt mult mai complexe. Ele
constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiv
educativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului
orientativ n care se va desfura activitatea.
Se introduce sintagma de design instrucional care
presupune:
a defini obiectivele nvrii la unul sau mai multe niveluri;
a sugera teme de activitate susceptibile s provoace nvarea n
sensul dorit;
a oferi posibilitatea de a alegere a metodelor i mijloacelor de
predare i nvare;
a presupune instrumente de control ale predrii i nvrii;
a determina condiiile prelabile necesare unei activiti de nvare
eficient.
Unii autori avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz
patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:Ce voi face? Cu ce
voi face? Cum voi face? Cum voi tii dac ceea ce trebuia fcut a
fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura astfel etapele
proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz obiectivele
educaionale; a doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale
de care dispune sau trebuie s dispun nvtorul; ce-a de-a treia

ntrebare cere un rspuns corect privind stabilirea unei strategii

educaionale coerente i pertinente pentru atingera obiectivelor.
Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei
metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate.
Amintim i etapele proiectrii didactice:
Etapa identificrii i dimensionrii obiectivelor educaionale ale
leciei.
Etapa care vizeaz stabilirea resurselor educaionale.
Etapa care vizeaz conturarea strategiilor didactice optime.
Etapa care vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor
nvrii.
Proiectarea unei activiti presupune realizarea unei
concordane ntre trei puncte cheie:
Obiective Spre ce tind?
Metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de
nvare Cum s ajung acolo?
Evaluarea Cum voi tii cnd am ajuns?
Prin corelarea celor trei puncte cheie se proiecteaz
activitatea ntr-un set de aciuni realizate n mai multe etape.
Proiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic
a mai multor elemente componente, ce sunt repartizate, de regul,
n dou pri:
Partea introductiv informaii din care se deduc
coordonatele activitii: obiectul de nvmnt, subiectul / tema
activitii, data, ora, clasa, propuntor, obiectivul fundamental,
categoria de lecie;
Partea ce vizeaz desfurarea propriu zis a
activitii obiectivele operaionale, coninuturi, situaii / activiti
de nvare, strategii didactice, evaluare.
Nu exist un model unic, absolut, pentru derularea activitii.
Se pot structura modele diferite de desfurare a activitilor, n
funcie de obiective, coninuturi, activiti, locuri de desfurare a
activitii, mod de organizare a elevilor.
Cuvntul lecie i are originea n termenul grecesclectio care
nseamn aciti cu glas tare, audia, a lectura, a medita.
n funcie de criteriul organizatoric lecia este forma de
activitate care se desfoar n clas, sub conducerea cadrului
didactic, ntr-un interval de timp precis determinat, pe baza
cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit orarului colar.
Din punctul de vedere al coninutului, lecia este un sistem
de idei articulate logic i didactic, n conformitate cu cerinele

psihopedagogice referitoare la predarea asimilarea cunotinelor,

la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor, ea
reprezint o unitate logic, didactic i psihologic.
Din perspectiva sistemic lecia reprezint un program
didactic unitar, un sistem de cunotine, abiliti intelectuale sau
practice, obiective operaionale, resurse materiale i metodologice
menite s activizeze elevii.
Lecia rmne modalitatea principal de organizare a
activitii didactice, prin intermediul creia se realizeaz n acelai
timp informare i formare, instruire i educare.
Atributele unei lecii moderne:
dialog ntre profesor i elev;
program didactic propus n vederea activizrii elevilor;
diversitate de structuri ale leciilor desfurate.
Printre virtuile pe care le deine lecia comparativ cu alte
forme de organizare a procesului de nvmnt, amintesc: asigur
un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesului
instructiv educativ; faciliteaz nsuirea sistemic a bazelor
tiinelor, a sistemului de cunotine i abiliti fundamentale ale
acestora; contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicare
n practic a cunotinelor teoretice nsuite de elevi; activitile
desfurate de elevi n timpul leciei sprijin formarea unei atitudini
pozitive fa de nvare; contribuie la dezvoltarea forelor cognitive,
imaginative i de creaie prin angajarea elevilor n lecie, n eforturi
intelectuale i motrice de lung durat; ofer elevilor oportunitatea
de a-i exersa capacitile intelectuale, motrice i afective, de a-i
forma, consolida sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitive
de caracter, forme adecvate de comportament.
Taxonomia leciilor este o operaie orientativ, flexibil, se
recomand renunarea la abordarea leciei n sine, n mod izolat,
trebuind considerat ca element component al unui sistem.
Taxonomia leciilor este un reper pentru elaborarea strategiei
didactice i nu o operaie formal. Obiectivul fundamental este
reperul constant n stabilirea categoriilor de lecii. n aceast
clasificare intervin i ali factori variabili care se pot combina n
diferite moduri, rezultnd mai multe variante.
Leciile urmresc realizarea tuturor obiectivelor instructiv
educative ale procesului de nvmnt. Leciile nu pot fi privite
izolat, ca elemente care se altur unul altuia ntr-o niruire liniar.
Exist prghii n demersul mintal i acional parcurs de profesor i
elevi n proiectarea i desfurarea leciilor sau a sistemului de

lecii. Se poate deduce strategia de proiectare i realizare a

activitilor, pai principali care trebuie i pot fi respectai n
organizarea i desfurarea acestora.
Lecia este forma fundamental de organizare a procesului
de nvmnt n care se desfoar activitatea elevilor sub
conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat.
Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine
stttoare, o celul care st la baza procesului de nvmnt i
conine toate elementele i caracteristicile acestuia. Abordat dintro perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile(I.
Cerghit):
funcionale (scop, obiective);
structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode,
mijloace, forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar);
operaionale(desfurarea practic: strategii de instruire i
evaluare).
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i
confer o anumit structur. Tipul de lecie se refer la structura
comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se
stabilete n funcie de obiectivul general al leciei.
Fiecrui tip i este proprie o anumit structur general.
Aceast structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii se
regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante
concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat de
specificul obiectului de nvmnt, particularitile elevilor, condiiile
materiale locale, competenele cadrului didactic.
Mariana Momanu ncearc s evidenieze o serie de avantaje
ale acestei forme de organizare a intruirii:
este o form mai comod de organizare i desfurare ale
activitii pentru profesor, beneficiaz astfel, de un suport teoretic
mai consistent dect alte modaliti de organizare a activitii
didactice; poate fi condus cu mai mult siguran chiar de ctre
cadrele didactice cu mai puin experien; dispune de instrumente
de evaluare verificate, mai sigure i mai eficiente;
comport economicitate, programele colare foarte ncrcate
impunnd desfurarea activitii sub form de lecii, care imprim
instruirii un ritm alert i susinut i permit profesorilor i elevilor s
parcurg programa colar; se impune spargerea monotoniei
leciei, prin proiectarea i desfurarea creativ a leciei;
confer sistematicitate i continuitate procesului de instruire;

impune o modernizare dinluntru, din cauza pcatului originar de

a fi predispus la canonizare, att la nivelul obiectivelor i al
coninuturilor, prin deschidere ctre experiena de via a elevului,
ct i la nivelul metodelor i al mijloacelor de nvmnt, devenind
mai activ, implicndu-l pe elev ca subiect al procesului de formare.
Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere n
act a unor evenimente sau situaii didactice, ce intercoreleaz i se
poteneaz reciproc. Derularea evenimentelor poate respecta o
anumit ordine, care, dac situaia o impune, se poate reformula.
Gagne i Briggs scot n eviden urmtoarele momente:
captarea ateniei elevilor prin strnirea intereselor acestora;
informarea cu privire la obiectivele de atins;
reactualizarea i performarea unor capaciti formate anterior;
prezentarea elementelor de coninut specifice;
dirijarea nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea feedback-ului;
evaluarea performanelor obinute;
consolidarea retenei i a capacitii de transfer.
Lecia, n calitate de microsistem, capteaz i reconfigureaz
ntr-un mod specific toate componentele universului didactic:
coninuturi, strategii, metodologii, modaliti de organizare, forme de
evaluare, specificri relaionale, conformaii psihosociale etc.
Calitatea acesteia depinde nu de fiecare element n parte luat
separat, ci de relevana elementelor prin raportare la context i
modul de articulare la nivelul ansamblului didactic creat.
Categoria / tipul de lecie dsemneaz un mod de concepere i
realizare ale activitii de predare nvare evaluare, o unitate
structural i funcional care se structureaz dup diferite criterii:
obiectivul central, disciplina de predat, treapta de nvmnt.
Termenul tipprovine de la grecescul tipos, care semnific form,
caracter, aspect dominant. Aceste criterii genereaz o structur de
aciuni i de relaii flexibile, deschise, ce permit adaptri i
diversificri, din mers sau deliberate, n funcie de parametri
variabili ce definesc contextul intern i extern al intruirii (locul
desfurrii aciunii, particularitile clasei de elevi, strategia
metodologic i mijloacele de nvmnt desfurate n procesul
instruirii, statutul leciei n sistemul activitii didactice, etc.).n
realitate, orice tip de lecie suport o contextualizare i o
materializare contextualizat, adaptat la cerine i situaii diverse.

Variabilele procesului de instruire determin variante ale tipului de

baz pentru fiecare categorie / tip de lecie.

Principalele categorii / tipuri de lecie sunt:

Lecia mixt
Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de fixare i sistematizare
Lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colare.
Lecia mixt
Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal,
a mai multor scopuri sau sarcini didactice: comunicare,
sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent
ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit
diversitii activitilor implicate i sarcinilor multiple pe care le
joac.
Structura relativ a leciei mixte:
moment organizatoric
verificarea coninuturilor insuite: verificarea temei; verificarea
cunotinelor, deprinderilor, priceperilor dobndite de elev
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se
realizeaz, de obicei, printr-o conversaie introductiv, n care sunt
actualizate cunotine dobndite anterior de elevi, relevante pentru
noua tem, prin prezentarea unor situaii problem, pentru
depirea crora sunt necesare cunotine noi, etc.)
precizarea titlului i a obiectivelor: nvtorul trebuie s comunice
elevilor, ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul
activitii
comunicarea / nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie
metodic adaptat obiectivelor, coninutului temei i elevilor i prin
utilizarea acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i
eficientiza realizarea acestei sarcini didactice
fixarea i sitematizarea coninuturilor predate prin repetare i
exerciii aplicative
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea
temei.

Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental:
nsuirea de cunotine (i, pe baza acestora, dezvoltarea unor
capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint o structur mixt,
ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al
leciei l constituie nsuirea unor noi cunotine, celelalte etape
corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere mult
mai mic; ponderea celorlalte etape este determinat de vrsta
elevilor: la clasele mari, lecia de comunicare tinde chiar ctre o
structur monostadial.
Variantele leciei de comunicare nsuire de noi cunotine
se contureaz pe baza unor variabile, precum:
locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului
strategia didactic elaborat de profesor/nvtor n funcie de
particularitile de vrst i nivelul pregtirii elevilor, etc.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu
asupra unei discipline sau a unui capitol i de a-i sensibiliza pe elevi
n scopul eficientizrii receptrii noilor coninuturi;
lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd
coninutul de predat e vast, iar puterea de receptare a elevilor e
foarte mare;
lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei
pe baza studiului prelabil de ctre elevi a unor materiale
informative; se realizeaz la clasele mai mari, cnd nivelul de
pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate;
lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului
programat sau pe baza unor programe de nvare computerizate
etc.
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se
asigur condiiile unei bune desfurri a leciei
pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de
regul prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii
nvri
anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei, acestea din
urm vor fi prezentate ntr-o form accesibil n vederea motivrii i
cointeresrii lor pe parcursul leciei

 transmiterea cunotinelor, este etapa de baz a leciei, care

ocup cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice,
profesorul/nvtorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea
elevilor, asigurnd o participare activ a acestora pn la obinerea
performanei vizate
fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau
aplicaii practice
anunarea i explicarea temei pentru acas
Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor
domenii de activitate diverse: desen, muzic, abiliti practice,
educaie fizic, literatur etc.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
moment organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n
care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de
nvmnt specifice (atelier, laborator)
precizarea temei i a obiectivelor activitii
actualizarea / prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor
cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii
explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat,
realizate de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a
modelului intern al aciunii respective
exersarea propriu zis, care se realizeaz mai nti sub
ndrumarea cadrului didactic i apoi independent, sub forma unor
exerciii variate, dozate i gradate
evaluarea rezultatelor obinute.
Acest tip de lecie se ntlnete la o varietate de obiecte de
nvmnt care au ca obiectiv formarea i exersarea deprinderilor
intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii (educaie
fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare
(muzic, desen, compunere).
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie,
exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot
desfura chiar succesiv, n aceeai zi.
Variante ale sale sunt: lecia n atelier, lecia n laborator, lecia
de rezolvare de probleme, lecia de educaie fizic, lecia
excursie, etc.
Lecia de fixare i sistematizare

Lecia de fixare i sistematizare vizeaz consolidarea

cunotinelor nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor
lacune. Se realizeaz prin recapitulare; recapitularea nu nseamn
reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite
anterior. Condiia de baz a eficientizrii acestui tip de lecie o
constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei cu
valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili de
conexiuni care s permit explicaii din ce n ce mai complete i de
aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai largi ale
cunoaterii.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de
recapitulare; este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi
timpi: naintea desfurrii propriu zis a orei, apoi la nceputul
orei sau orelor de recapitulare
recapitularea coninutului de baz a planului stabilit: aceast etap
e destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de cadrul
didactic, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului parcurs i
realizrii unor scheme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea
ce reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate; n cazul leciilor de consolidare de deprinderi, aceast
etap ocup ponderea cea mai mare n structur leciei i se
concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de
exerciii i probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea
unor lucrri avnd caracter tehnic, etc.
aprecierea activitii elevilor
precizarea i explicarea temei
n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o
tem, un capitol, materia unui semestru sau a unui an colar) se
propun cteva dintre variantele posibile ale acestui tip de lecie:
lecia de repetare curent; lecia de recapitulare pe baza unui plan
dat sau alctuit mpreun cu elevii, se realizeaz la sfritul unor
capitole sau teme mari din program; lecia de sintez.
Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n
desfurarea leciei, variantele menionate pot conduce la noi
variante: lecie de recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii
aplicative (atunci cnd se urmrete consolidarea unor deprinderi),
lecia de recapitulare cu ajutorul textului programat sau al unor
programe recapitulative computerizate; lecia recapitulativ pe baz

de fie (concepute n funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale i al

pregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev) etc.

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Aceasta urmrete constatarea nivelului de pregtire a
elevilor, dar i actualizarea i ncadrarea cunotinelor n noi cadre
de referin i semnificare, cu consecine importante asupra
viitoarelor trasee de nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
verificarea coninutului (n cazul verificrii orale, aceast etap
poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor,
corectarea de confuzii, etc)
aprecierea rezultatelor dac n cazul verificrii orale sau practice
aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest
moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a cadrului didactic
cu elevii
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de
corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea
coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc n
funcie de metoda sau modul de realizare a evalurii: lecia de
evaluare oral; lecia de evaluare prin lucrri scrise; lecia de
evaluare prin lucrri practice; lecia de evaluare cu ajutorul
programelor computerizate.
Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv
la noi ipoteze i asocieri. Clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip
de lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil, dat o dat
pentru totdeauna. Ceea ce s-a reliefat n referatul prezentat nu
constituie dect o platform minimal, un punct de plecare pentru
generarea de noi modaliti de conjugare a unor momente ce nu
pot fi totdeauna descrise sau anticipate n explorrile de ordin
teoretic. Practica educativ nsi poate sugera sau induce noi
modaliti de structurare a evenimentelor, de prefigurare a
prioritilor unei lecii.
Toate tipurile de lecii sunt perfectabile n funcie de
capacitatea lor de valorificare efectiv a timpului pedagogic
disponibil, care presupune construirea unor situaii de instruire /

nvare optime n raport cu condiiile externe n cadrul clasei de

elevi.

Bibliografie
Constantin Cuco, Pedagogie; Editura Polirom, 2006
Ioan Cerghit, Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, 1983
Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, 1996