Tipuri de lectie

Tipuri de lectii

Un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit



n viziunea tradiional activitatea de proiectare didactic const n
simpla planificare i ealonare rigid a timpului pe uniti de instruire i,
n paralel, n ealonarea univoc a materiei de studiat sub forma planului
calendaristic, a sistemului de lecii, a planului tematic, a proiectului de
lecie n funcie de aa numitele programe analitice.
n viziunea modern, proiectarea didactic reprezint o activitate
complex, un ansamblu de procese i operaii deliberative de anticipare a
modului de desfurare a activitii instructiv educative, de fixare
mental a pailor ce se vor parcurge i a relaiilor dintre acetia.
Aciunile de proiectare didactic nu se identific cu cele de
elaborare a planurilor de activitate, ci sunt mult mai complexe. Ele
constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiv
educativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului
orientativ n care se va desfura activitatea.
Se introduce sintagma de design instrucional care presupune:
a defini obiectivele nvrii la unul sau mai multe niveluri;
a sugera teme de activitate susceptibile s provoace nvarea n sensul
dorit;
a oferi posibilitatea de a alegere a metodelor i mijloacelor de predare
i nvare;
a presupune instrumente de control ale predrii i nvrii;
a determina condiiile prelabile necesare unei activiti de nvare
eficient.
Unii autori avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru
ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine: Ce voi face? Cu ce voi face?
Cum voi face? Cum voi tii dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura astfel etapele
proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale; a
doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau
trebuie s dispun nvtorul; ce-a de-a treia ntrebare cere un rspuns
corect privind stabilirea unei strategii educaionale coerente i pertinente
pentru atingera obiectivelor. Rspunsul la a patra ntrebare pune
problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii
desfurate.
Amintim i etapele proiectrii didactice:
Etapa identificrii i dimensionrii obiectivelor educaionale ale leciei.
Etapa care vizeaz stabilirea resurselor educaionale.
Etapa care vizeaz conturarea strategiilor didactice optime.
Etapa care vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor
nvrii.
Proiectarea unei activiti presupune realizarea unei concordane
ntre trei puncte cheie:
Obiective Spre ce tind?
Metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare
Cum s ajung acolo?
Evaluarea Cum voi tii cnd am ajuns?
Prin corelarea celor trei puncte cheie se proiecteaz activitatea ntr-
un set de aciuni realizate n mai multe etape.
Proiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai
multor elemente componente, ce sunt repartizate, de regul, n dou
pri:
Partea introductiv informaii din care se deduc coordonatele
activitii: obiectul de nvmnt, subiectul / tema activitii, data, ora,
clasa, propuntor, obiectivul fundamental, categoria de lecie;
Partea ce vizeaz desfurarea propriu zis a activitii
obiectivele operaionale, coninuturi, situaii / activiti de nvare,
strategii didactice, evaluare.
Nu exist un model unic, absolut, pentru derularea activitii. Se
pot structura modele diferite de desfurare a activitilor, n funcie de
obiective, coninuturi, activiti, locuri de desfurare a activitii, mod
de organizare a elevilor.
Cuvntul lecie i are originea n termenul grecesc lectio care
nseamn aciti cu glas tare, audia, a lectura, a medita.
n funcie de criteriul organizatoric lecia este forma de activitate
care se desfoar n clas, sub conducerea cadrului didactic, ntr-un
interval de timp precis determinat, pe baza cerinelor cuprinse n
programa colar i potrivit orarului colar.
Din punctul de vedere al coninutului, lecia este un sistem de
idei articulate logic i didactic, n conformitate cu cerinele
psihopedagogice referitoare la predarea asimilarea cunotinelor, la
aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor, ea
reprezint o unitate logic, didactic i psihologic.
Din perspectiva sistemic lecia reprezint un program didactic
unitar, un sistem de cunotine, abiliti intelectuale sau practice,
obiective operaionale, resurse materiale i metodologice menite s
activizeze elevii.
Lecia rmne modalitatea principal de organizare a activitii
didactice, prin intermediul creia se realizeaz n acelai timp informare
i formare, instruire i educare.
Atributele unei lecii moderne:



Printre virtuile pe care le deine lecia comparativ cu alte forme de
organizare a procesului de nvmnt, amintesc: asigur un cadru
organizatoric adecvat pentru derularea procesului instructiv educativ;
faciliteaz nsuirea sistemic a bazelor tiinelor, a sistemului de
cunotine i abiliti fundamentale ale acestora; contribuie la formarea
i modelarea capacitii de aplicare n practic a cunotinelor teoretice
nsuite de elevi; activitile desfurate de elevi n timpul leciei sprijin
formarea unei atitudini pozitive fa de nvare; contribuie la
dezvoltarea forelor cognitive, imaginative i de creaie prin angajarea
elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice de lung durat; ofer
elevilor oportunitatea de a-i exersa capacitile intelectuale, motrice i
afective, de a-i forma, consolida sentimente, convingeri, atitudini,
trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament.
Taxonomia leciilor este o operaie orientativ, flexibil, se
recomand renunarea la abordarea leciei n sine, n mod izolat, trebuind
considerat ca element component al unui sistem. Taxonomia leciilor
este un reper pentru elaborarea strategiei didactice i nu o operaie
formal. Obiectivul fundamental este reperul constant n stabilirea
categoriilor de lecii. n aceast clasificare intervin i ali factori variabili
care se pot combina n diferite moduri, rezultnd mai multe variante.
Leciile urmresc realizarea tuturor obiectivelor instructiv
educative ale procesului de nvmnt. Leciile nu pot fi privite izolat,
ca elemente care se altur unul altuia ntr-o niruire liniar. Exist
prghii n demersul mintal i acional parcurs de profesor i elevi n
proiectarea i desfurarea leciilor sau a sistemului de lecii. Se poate
deduce strategia de proiectare i realizare a activitilor, pai principali
care trebuie i pot fi respectai n organizarea i desfurarea acestora.
Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de
nvmnt n care se desfoar activitatea elevilor sub conducerea
cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat.
Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare,
o celul care st la baza procesului de nvmnt i conine toate
elementele i caracteristicile acestuia. Abordat dintr-o perspectiv
sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile(I. Cerghit):
funcionale (scop, obiective);
structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace,
forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar);
operaionale(desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare).
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o
anumit structur. Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor
care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se stabilete n funcie de
obiectivul general al leciei.
Fiecrui tip i este proprie o anumit structur general. Aceast
structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii se regsesc n
realitate n practica colar sub forma unor variante concrete.
Constituirea variantelor de lecii este determinat de specificul
obiectului de nvmnt, particularitile elevilor, condiiile materiale
locale, competenele cadrului didactic.
Mariana Momanu ncearc s evidenieze o serie de avantaje ale
acestei forme de organizare a intruirii:
este o form mai comod de organizare i desfurare ale activitii
pentru profesor, beneficiaz astfel, de un suport teoretic mai consistent
dect alte modaliti de organizare a activitii didactice; poate fi
condus cu mai mult siguran chiar de ctre cadrele didactice cu mai
puin experien; dispune de instrumente de evaluare verificate, mai
sigure i mai eficiente;
comport economicitate, programele colare foarte ncrcate impunnd
desfurarea activitii sub form de lecii, care imprim instruirii un
ritm alert i susinut i permit profesorilor i elevilor s parcurg
programa colar; se impune spargerea monotoniei leciei, prin
proiectarea i desfurarea creativ a leciei;
confer sistematicitate i continuitate procesului de instruire;
impune o modernizare dinluntru, din cauza pcatului originar de a fi
predispus la canonizare, att la nivelul obiectivelor i al coninuturilor,
prin deschidere ctre experiena de via a elevului, ct i la nivelul
metodelor i al mijloacelor de nvmnt, devenind mai activ,
implicndu-l pe elev ca subiect al procesului de formare.
Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere n act a
unor evenimente sau situaii didactice, ce intercoreleaz i se poteneaz
reciproc. Derularea evenimentelor poate respecta o anumit ordine, care,
dac situaia o impune, se poate reformula. Gagne i Briggs scot n
eviden urmtoarele momente:
iei elevilor prin strnirea intereselor acestora;




i;
-ului;


Lecia, n calitate de microsistem, capteaz i reconfigureaz ntr-
un mod specific toate componentele universului didactic: coninuturi,
strategii, metodologii, modaliti de organizare, forme de evaluare,
specificri relaionale, conformaii psihosociale etc. Calitatea acesteia
depinde nu de fiecare element n parte luat separat, ci de relevana
elementelor prin raportare la context i modul de articulare la nivelul
ansamblului didactic creat.
Categoria / tipul de lecie dsemneaz un mod de concepere i
realizare ale activitii de predare nvare evaluare, o unitate
structural i funcional care se structureaz dup diferite criterii:
obiectivul central, disciplina de predat, treapta de nvmnt. Termenul
tip provine de la grecescul tipos, care semnific form, caracter,
aspect dominant. Aceste criterii genereaz o structur de aciuni i de
relaii flexibile, deschise, ce permit adaptri i diversificri, din mers sau
deliberate, n funcie de parametri variabili ce definesc contextul intern
i extern al intruirii (locul desfurrii aciunii, particularitile clasei de
elevi, strategia metodologic i mijloacele de nvmnt desfurate n
procesul instruirii, statutul leciei n sistemul activitii didactice, etc.).n
realitate, orice tip de lecie suport o contextualizare i o materializare
contextualizat, adaptat la cerine i situaii diverse. Variabilele
procesului de instruire determin variante ale tipului de baz pentru
fiecare categorie / tip de lecie.



Principalele categorii / tipuri de lecie sunt:
Lecia mixt
Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de fixare i sistematizare
Lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colare.

Lecia mixt


Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai
multor scopuri sau sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare,
verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent ntlnit n practica
educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii activitilor
implicate i sarcinilor multiple pe care le joac.
Structura relativ a leciei mixte:
moment organizatoric
verificarea coninuturilor insuite: verificarea temei; verificarea
cunotinelor, deprinderilor, priceperilor dobndite de elev
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de
obicei, printr-o conversaie introductiv, n care sunt actualizate
cunotine dobndite anterior de elevi, relevante pentru noua tem, prin
prezentarea unor situaii problem, pentru depirea crora sunt
necesare cunotine noi, etc.)
precizarea titlului i a obiectivelor: nvtorul trebuie s comunice
elevilor, ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii
comunicarea / nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic
adaptat obiectivelor, coninutului temei i elevilor i prin utilizarea
acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea
acestei sarcini didactice
fixarea i sitematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii
aplicative
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.

Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea
de cunotine (i, pe baza acestora, dezvoltarea unor capaciti i
atitudini intelectuale), dar prezint o structur mixt, ndeosebi la clasele
mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie
nsuirea unor noi cunotine, celelalte etape corespunztoare tipului
mixt sunt prezente, dar au o pondere mult mai mic; ponderea celorlalte
etape este determinat de vrsta elevilor: la clasele mari, lecia de
comunicare tinde chiar ctre o structur monostadial.
Variantele leciei de comunicare nsuire de noi cunotine se
contureaz pe baza unor variabile, precum:
-un ansamblu mai larg al coninutului
particularitile de vrst i nivelul pregtirii elevilor, etc.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra
unei discipline sau a unui capitol i de a-i sensibiliza pe elevi n scopul
eficientizrii receptrii noilor coninuturi;
lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd
coninutul de predat e vast, iar puterea de receptare a elevilor e foarte
mare;
lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe
baza studiului prelabil de ctre elevi a unor materiale informative; se
realizeaz la clasele mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul
elevilor pentru disciplin sunt ridicate;
lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului
programat sau pe baza unor programe de nvare computerizate etc.


Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur
condiiile unei bune desfurri a leciei
pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de regul prin
conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri
anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei, acestea din
urm vor fi prezentate ntr-o form accesibil n vederea motivrii i
cointeresrii lor pe parcursul leciei
transmiterea cunotinelor, este etapa de baz a leciei, care ocup cea
mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul/nvtorul
prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o
participare activ a acestora pn la obinerea performanei vizate
fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii
practice
anunarea i explicarea temei pentru acas

Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor domenii
de activitate diverse: desen, muzic, abiliti practice, educaie
fizic, literatur etc.

Structura orientativ a acestui tip de lecie:
moment organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care
exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice
(atelier, laborator)
precizarea temei i a obiectivelor activitii
actualizarea / prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor
cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii
explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de
regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern
al aciunii respective
exersarea propriu zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea
cadrului didactic i apoi independent, sub forma unor exerciii variate,
dozate i gradate
evaluarea rezultatelor obinute.
Acest tip de lecie se ntlnete la o varietate de obiecte de
nvmnt care au ca obiectiv formarea i exersarea deprinderilor
intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii (educaie
fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic,
desen, compunere).
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie,
exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot
desfura chiar succesiv, n aceeai zi.
Variante ale sale sunt: lecia n atelier, lecia n laborator, lecia de
rezolvare de probleme, lecia de educaie fizic, lecia excursie, etc.

Lecia de fixare i sistematizare

Lecia de fixare i sistematizare vizeaz consolidarea cunotinelor
nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se
realizeaz prin recapitulare; recapitularea nu nseamn reluarea ntr-o
form identic a unitilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baz
a eficientizrii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea
coninuturilor n jurul unor idei cu valoare cognitiv relevant, astfel
nct elevii s fie capabili de conexiuni care s permit explicaii din ce
n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din ce
n ce mai largi ale cunoaterii.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare;
este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi: naintea
desfurrii propriu zis a orei, apoi la nceputul orei sau orelor de
recapitulare
recapitularea coninutului de baz a planului stabilit: aceast etap e
destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de cadrul
didactic, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului parcurs i
realizrii unor scheme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea ce
reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate; n cazul leciilor de consolidare de deprinderi, aceast etap
ocup ponderea cea mai mare n structur leciei i se concretizeaz, n
funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i probleme,
analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri avnd
caracter tehnic, etc.
aprecierea activitii elevilor
precizarea i explicarea temei
n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un
capitol, materia unui semestru sau a unui an colar) se propun cteva
dintre variantele posibile ale acestui tip de lecie: lecia de repetare
curent; lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit
mpreun cu elevii, se realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari
din program; lecia de sintez.
Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea
leciei, variantele menionate pot conduce la noi variante: lecie de
recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii aplicative (atunci cnd se
urmrete consolidarea unor deprinderi), lecia de recapitulare cu
ajutorul textului programat sau al unor programe recapitulative
computerizate; lecia recapitulativ pe baz de fie (concepute n funcie
de nivelul dezvoltrii intelectuale i al pregtirii i de ritmul de lucru al
fiecrui elev) etc.




Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Aceasta urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar
i actualizarea i ncadrarea cunotinelor n noi cadre de referin i
semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor trasee de
nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
verificarea coninutului (n cazul verificrii orale, aceast etap poate
constitui un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea de
confuzii, etc)
aprecierea rezultatelor dac n cazul verificrii orale sau practice
aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest
moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a cadrului didactic cu
elevii
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare
a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor
actualizate n activitatea viitoare.
Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc n funcie de
metoda sau modul de realizare a evalurii: lecia de evaluare oral; lecia
de evaluare prin lucrri scrise; lecia de evaluare prin lucrri practice;
lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.
Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la
noi ipoteze i asocieri. Clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip de
lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil, dat o dat pentru
totdeauna. Ceea ce s-a reliefat n referatul prezentat nu constituie dect o
platform minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi
modaliti de conjugare a unor momente ce nu pot fi totdeauna descrise
sau anticipate n explorrile de ordin teoretic. Practica educativ nsi
poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a evenimentelor, de
prefigurare a prioritilor unei lecii.
Toate tipurile de lecii sunt perfectabile n funcie de capacitatea
lor de valorificare efectiv a timpului pedagogic disponibil, care
presupune construirea unor situaii de instruire / nvare optime n
raport cu condiiile externe n cadrul clasei de elevi.











Bibliografie
Constantin Cuco, Pedagogie; Editura Polirom, 2006
Ioan Cerghit, Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, 1983
Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, 1996