Unitatea de nvare 1.

METODICA PREDRII LIMBII I

LITERATURII ROMNE N NVMNTUL PRIMAR LA
NCEPUTUL MILENIULUI III

1.1. Introducere
Unitatea de nvare 1 i propune introducerea n problematica metodicii predrii limbii i
literaturii romne, indicnd noua viziune curricular asupra predrii-nvrii-evalurii,
relevnd finalitile nvmntului primar.

1.2. Competene vizate

Dup parcurgerea unitii de nvare, vei fi capabil:
- s defineti metodica predrii limbii i literaturii romne, relevnd nsemntatea ei n
formarea personalitii colarului mic;
- s utilizezi corect terminologia de specialitate;
- s indici elementele de noutate aduse n metodica predrii limbii i literaturii romne de
noua viziune curricular.

1.3. Viziunea curricular asupra predrii limbii i literaturii romne.

Reforma curricular este componenta central i garania reuitei reformei globale a
nvmntului romnesc. Reforma i propune, pe de o parte, s marcheze desprinderea
definitiv a nvmntului romnesc de modelul uniform i rigid al perioadei dinainte de
1989, pe de alt parte, s rspund n mod adecvat la schimbrile i provocrile pe care le
rezerv secolul al XXI-lea tinerilor aflai actualmente pe bncile colii.

Viziunea curricular presupune formarea la elevi a unor competene intelectuale i raionale

de nivel superior, a atitudinilor i componentelor necesare unui tnr ntr-o societate
democratic a mileniului III.
nfptuirea acestei viziuni curriculare este posibil n momentul n care profesorul, contient
de rolul su n educaia tnrului, privete predarea-nvarea nu ca pe un scop n sine, ci ca o
modalitate de dobndire de capaciti, aptitudini i componene necesare elevului.
Viziunea curricular impune un nou model pedagogic; se schimb rolul profesorului n actul
educaional, el fiind doar una din verigile acestui lan ce cuprinde deopotriv elevii, prinii,
coala, profesorii, comunitatea local etc. Profesorul de azi trebuie s contientizeze faptul c
el este, alturi de alii, un agent educaional; dar nu un deintor al adevrului absolut, ci un
partener de dialog, un moderator n aciunea de predare-nvare.
Schimbarea de mentalitate presupune o nou orientare a atitudinii profesor-elev aceast
relaie nu trebuie privit pe vertical (cnd profesorul atottiutor emite adevruri, pe care
elevul trebuie s le rein i s le reproduc), ci pe orizontal (cnd profesor, elev, printe sunt
implicai n procesul de predare-nvare, de orientare a elevului spre formarea unor
competene).
Profesorul implicat n procesul predrii-nvrii-evalurii trebuie s-i impun i s respecte
anumite obiective ce duc la reuita activitii sale didactice:
- s stabileasc i s menin un mediu ncurajator de nvare - s implice toi elevii n actul
educaional, oferindu-i fiecruia ansa de a se manifesta - s asigure feedback-ul privind
nivelul de performan atins de elevi - s-i ncurajeze pe elevi s considere nvarea un
proces permanent, cu efect formator i modelator al personalitii fiecruia.
Elevii vor nelege astfel c:
- procesul nvrii se refer la toate aspectele vieii lor, nu doar la cele petrecute n clas;
- eforturile i realizrile lor vor fi recunoscute i apreciate ca atare;
- recunoaterea meritelor fiecruia se face la timpul potrivit, se msoar i se apreciaz orice
contribuie (fie ea i minor) a elevului;
- ei sunt deopotriv obiecte i subiecte ale actului educaional.

Didactica limbii romne la nceputul mileniului III presupune ancorarea puternic a elevilor n
realitile timpului pe care l triesc, formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare ale
elevilor, familiarizarea lor cu diverse situaii de comunicare (oral/scris, texte
literare/nonliterare), adecvate vrstei colare, crearea unor situaii reale de comunicare,
utiliznd cvintele uzuale, necesare nchegrii unei conversaii.
Trebuie s se pun un accent deosebit pe motivaia elevilor, pe cultivarea prin toate mijloacele
posibile a motivaiei intrinseci care presupune formarea unor sentimente superioare: interesul
pentru cultur, pentru cunoatere, pentru frumos, curiozitatea dorina de a afla ct mai multe
despre o tem dat, aspiraia spre competen.
Cuvintele-cheie ale acestui subcapitol sunt:
reform curricular;
viziune curricular;
relaie profesor-elev;
motivaia elevilor.
1.4. Locul i rolul disciplinei Limba i literatura romn n nvmntul Primar.
Disciplina Limba i literatura romn a ocupat i ocup un loc important, chiar privilegiat,
ntre disciplinele din planul de nvmnt pentru clasele I a IV-a. Susinem acest lucru, pe
de o parte, prin aezarea disciplinei pe prima poziie n toate planurile de nvmnt din
Romnia. Pe de alt parte, o analiz a ponderii orelor de limba i literatura romn fa de
celelalte discipline din planul de nvmnt pentru clasele primare evideniaz faptul c
aceast disciplin are alocat aproximativ o treime din numrul total al orelor.
Funciile principale ale limbii romne sunt:
funcia instrumental care se realizeaz n toate compartimentele limbii romne (cititscris, citire, comunicare), presupune nsuirea unor tehnici ale muncii intelectuale (i nva pe
elevi cum s nvee), folosind cartea ca surs de informare i formare, cultivarea capacitilor
de exprimare corect, oral i n scris;
funcia informaional presupune ptrunderea, n mod sistematic, n unele taine ale
realitii nconjurtoare, elevii depesc sfera manualelor colare, ptrunznd n lumea

fascinant a crilor, fcnd cunotin cu ntregul coninut informaional al textelor pe care le

citesc;
funcia formativ-educativ presupune o susinut solicitare i exersare a capacitilor
intelectuale ale elevilor.
Puncte cheie ale acestui capitol:
Limba i literatura romn ocup un loc important ntre disciplinele din planul de nvmnt
pentru clasele I a IV-a.
Funciile principale ale limbii romne sunt:
- funcia instrumental;
- funcia informaional;
- funcia formativ-educativ.
1.5. Tradiional i modern n metodica predrii limbii i literaturii romne n
nvmntul primar.
Realizarea viziunii curriculare este posibil n momentul n care profesorul de nvmnt
primar demonstreaz flexibilitate i deschidere spre nou, adaptare la noile cerine ale
Curriculumului Naional, nelegnd tendinele de schimbare prin care trece sistemul
romnesc de nvmnt, contientiznd necesitatea schimbrii de mentalitate.
Viziunea curricular presupune proiectarea, n interaciunea lor, a obiectivelor, coninuturilor
nvrii, activitilor de nvare, a principiilor i a metodelor de nvare.
Noua viziune curricular este susinut prin prezentarea comparativ a celor dou tipuri de
curriculum, anterior (nainte de 1998) i actual (ncepnd din 1998)
1.6. Finalitile nvmntului primar:
asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii;
formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare;
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea
efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei.

Dei pstreaz un grad ridicat de generalitate, finalitile nvmntului primar constituie un

sistem de referin pentru elaborarea programelor colare i pentru conturarea demersului
didactic la clas.
1.7. Rezumat
Unitatea de nvare 1 a scos n eviden rolul i importana noii viziuni curriculare asupra
predrii-nvrii-evalurii la Limba i literatura romn, funciile limbii romne, finalitile
nvmntului primar.

Unitatea de nvare 2.
PROIECTAREA DIDACTIC LA
LIMBA I LITERATURA ROMN N NVMNTUL
PRIMAR
2.1. Introducere
Unitatea de nvare 2 i ofer instrumentele de baz de care ai nevoie pentru a realiza
planificri calendaristice i proiectri pe uniti de nvare, respectnd modelul comunicativfuncional. Totodat vei avea posibilitatea de a analiza modele de planificare i de proiectare,
vei putea descoperi secrete ale proiectrii opionalelor la limba i literatura romn.
2.2. Competene vizate
Dup parcurgerea unitii de nvare, vei fi capabil:
- s analizezi planul-cadru de nvmnt, programele colare n vigoare i manualele
alternative;
- s utilizezi corect terminologia consacrat, pentru a realiza o proiectare pe unitate de
nvare corespunztoare;
- s elaborezi o program pentru un posibil opional la Limba i literatura romn.

2.3. O nou paradigm modelul comunicativ-funcional

Avnd n vedere noile cerine ale educaiei de baz i tendinele europene de extindere a
duratei nvmntului obligatoriu, s-a impus o nou abordare curricular, care urmrete
dobndirea de ctre elevi a competenelor de baz pentru societatea i economia bazate pe
cunoatere, formarea elevilor pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Actualele programe de limb i literatur romn impun o nou paradigm, modelul
comunicativ-funcional, viznd studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului
(literar/nonliterar).
Accentul se pune pe abordarea funcional a limbii romne, nu se studiaz tiina, ci disciplina
limba i literatura romn, adic se trece de la nvarea despre limb i literatur la nvarea
limbii i a literaturii, elevul ajungnd de la activitile de receptare la cele de producere a
mesajului, de la nelegerea pasiv la crearea activ a textului.
Astfel, prin studiul limbii i al literaturii romne n clasele primare se urmrete formarea
celor patru deprinderi de baz ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea , elevii devenind,
treptat, buni receptori i productori de texte orale i scrise.
Astfel, modelul comunicativ se centreaz asupra problematicii comunicrii, realizat n cele
dou etape de constituire a paradigmei: prima etap este focalizat asupra formrii
capacitilor; cea de a doua etap integreaz capacitile n reeaua conceptual a competenei
de comunicare.
Competenele care orienteaz studiul limbii i al literaturii romne sunt:
- competena comunicativ general (interaciune comunicativ:
- competene interpersonale, interculturale, sociale etc.);
- competena textual (receptare i producere de discurs oral i scris, nelegere i interpretare
de tipuri diverse de texte literare/nonliterare);
- competenele acionale (a nva s nvei, spirit antreprenorial etc.).

Competenele menionate sunt corelate cu urmtoarele valori i atitudini, evideniate, n

primul rnd, n programele de liceu, dar care sunt conturate nc din primii ani de coal:

- cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul

literaturii;
- stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate;
- cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de
comunicare; abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i argumentelor celorlali;
- cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia
pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural;
- dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural.
2.4. Documente colare obligatorii planul-cadru de nvmnt i programa colar.
Planul-cadru de nvmnt reprezint documentul reglator esenial care jaloneaz
resursele de timp ale procesului de predare-nvare-evaluare.
Planurile-cadru ofer soluii de optimizare a bugetului de timp: pe de o parte, sunt activiti
comune tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii egalitii de anse ale acestora; pe de alt
parte, este prevzut activitatea pe grupuri/clase de elevi n scopul diferenierii parcursului
colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice elevilor.
Definiia planului-cadru, existent n toate ghidurile metodologice elaborate de specialiti ai
Ministerului Educaiei i Cercetrii i ai Consiliului Naional pentru Curriculum, se
focalizeaz pe patru aspecte eseniale:
A. planul-cadru de nvmnt este un document reglator esenial prin urmare, trebuie
cunoscut i aplicat ca atare n toate unitile de nvmnt din Romnia, este documentul care
fixeaz clar disciplinele care se studiaz ntr-un anume an, oglindete dezvoltarea pe vertical
a acelei discipline;
B. ofer soluii de optimizare a bugetului de timp este un instrument de organizare a
timpului elevilor, adic prezint alocrile orare pentru fiecare arie curricular i, respectiv,
disciplin colar;
C. asigur egalitatea de anse a tuturor elevilor din ar propune disciplinele colare i
numrul de ore alocat trunchiului comun/curriculumului-nucleu, care trebuie respectate n
toate colile din sistemul de nvmnt romnesc;

D. propune, n acelai timp, activiti n scopul diferenierii parcursului colar ofer

posibilitatea selectrii potrivite a orelor de curriculum la decizia colii.
Programa colar este documentul care indic obiectivele de referin i coninuturile nvrii
care trebuie parcurse ntr-un anumit an de studiu. De asemenea, programa ofer, cu titlu de
sugestie, exemple de activiti de nvare corespunztoare obiectivelor de referin i
coninuturilor, din care profesorii pot alege sau se pot inspira pentru a concepe activiti noi.
Programele colare prezint oferta educaional la o disciplin dat pentru un parcurs colar
determinat. Structural, programele de limba i literatura romn cuprind:
- nota de prezentare;
- obiectivele cadru;
- obiectivele de referin corelate cu exemple de activiti de nvare;
- coninuturile nvrii,
- standardele curriculare de performan.
Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al obiectivelor pe cele dou
niveluri de generalitate: obiective cadru i obiective de referin.
Celelalte componente ale programei au ca principal scop realizarea cu succes a obiectivelor de
ctre elevi. n contextul nvmntului obligatoriu, centrarea pe obiective reprezint unica
modalitate ce face ca sintagma centrare pe elev s nu rmn un slogan fr coninut.
2.5. Planificarea calendaristic i proiectarea pe uniti de nvare
Profesorul i imagineaz un scenariu al activitii, pe care l respect i n funcie de
contribuia elevilor la actul de nvare. De fapt, orice activitate didactic parcurge trei etape:
proiectarea activitii, realizarea ei i evaluarea activitii i a eficienei sale.

Paii care trebuie urmai n proiectarea didactic la Limba i literatura romn sunt:
- studierea planului-cadru de nvmnt, pentru stabilirea numrului de ore pe sptmn la
disciplina limba i literatura romn i pentru a decide dac se studiaz doar curriculumnucleu sau, n cazul unei clase cu rezultate foarte bune, curriculum extins, sau n cazul
claselor cu rezultate mai puin bune, pentru coninuturile mai dificile, curriculum aprofundat;
- lectura programei colare;
- alegerea manualului alternativ i a textelor/secvenelor care vor fi studiate din acesta;
- planificarea calendaristic a parcursului didactic stabilirea unitilor de nvare, ordonarea
lor, indicarea numrului de ore alocate etc.;
- proiectarea unitilor de nvare n ordinea derulrii lor;
- proiectarea leciilor din fiecare unitate de nvare;
- autoevaluarea activitii didactice desfurate.
Planificarea calendaristic trebuie privit ca o activitate care pune n eviden viziunea proprie
a fiecrui profesor, felul n care valorific recomandrile programei colare i o realizeaz pe
parcursul anului colar, pentru a putea atinge finalitile obligatorii ale acesteia.
n realizarea planificrii calendaristice, trebuie respectai urmtorii pai:
- stabilirea unitilor de nvare;
- stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
- stabilirea obiectivelor de referin urmrite prin fiecare unitate de nvare;
- selectarea coninuturilor din program, adecvate atingerii obiectivelor de referin vizate;
- alocarea temporal pentru fiecare unitate de nvare; este recomandabil a se pstra un
numr de ore la dispoziia profesorului n fiecare semestru, pentru reglarea eventualelor
decalaje intervenite pe parcursul semestrului.

Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are

urmtoarele caracteristici:
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor obiective de referin sau competene specifice;
- este unitar din punct de vedere tematic;
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluare.
n stabilirea unitilor de nvare, profesorul pentru nvmntul primar se poate
orienta:
- fie dup structura manualului alternativ ales,
- fie dup unul dintre domeniile coninuturilor nvrii propuse de
program (citire-lectur, comunicare, elemente de construcie a
comunicrii),
- fie poate aborda ordonarea materiei dup criteriul tematic.
Reine!
Prin planificarea anual te asiguri c:
- poi parcurge materia n timpul alocat pentru anul colar respectiv;
- ai n vedere toate obiectivele de referin din programa clasei respective;
- parcurgi toate coninuturile obligatorii;
- parcursul pe care-l propui este logic;
- faci adaptrile necesare pentru manualul i clasa cu care lucrezi.

Pentru a realiza un proiect didactic eficient, profesorul trebuie s ncerce s rspund la

urmtoarele ntrebri, considerate clasice n proiectarea didactic:
Ce voi face? formulnd obiectivele operaionale: ce va ti i ce va ti s fac elevul;
Cu ce voi face? proiectnd coninutul activitii, innd cont de particularitile
psihopedagogice ale elevilor i de condiiile materiale existente;
Cum voi face? propunndu-i sarcinile de lucru, alegnd metodele, materialele i
mijloacele de nvmnt, imaginnd scenariul didactic;
Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce trebuia? stabilind modalitile de evaluare a
activitii proiectate.
Cunoscnd bine programa, profesorul poate elabora pentru fiecare lecie obiectivele
operaionale, rezultate din particularizarea obiectivelor de referin.
Pentru ca un obiectiv s fie corect i complet operaionalizat, enunul care l exprim
trebuie s cuprind cinci precizri cu privire la:
a. subiectul la care se refer obiectivul (elevul);
b. capacitatea nou aciunea mental/operaia de care vor fi capabili elevii;
c. performana exercitarea capacitii mentale asupra unui coninut de nvare;
d. situaia de nvare mprejurrile/condiiile concrete n care se va realiza noua capacitate
de nvare;
e. nivelul standard al performanei ateptate.
De exemplu:
La sfritul leciei, elevii (a) vor fi capabili s analizeze (b) verbele (c) dintr-un text dat,
exclusiv

baza

cunotinelor

dobndite,

fr

nici

un

ajutor

din

partea

nvtorului/institutorului (d); obiectivul va fi considerat atins dac vor fi analizate corect cel
puin 7 din cele 10 verbe existente n text (e).
Analiza resurselor presupune urmrirea resurselor umane, tiinifice, materiale i a celor
legate de timpul disponibil.

Resursele umane se refer la potenialul de nvare al elevilor exprimat ntr-un anumit ritm de
asimilare, dar i la potenialul de predare-nvare-evaluare al cadrului didactic.
A cunoate resursele tiinifice echivaleaz cu informarea exact a profesorului n ceea ce
privete planul-cadru de nvmnt, programa colar i manualul alternativ ales.
Resursele materiale cuprind sala de clas, spaiul din afara colii, dotarea tehnic disponibil,
materialele didactice i mijloacele de nvmnt.
Profesorul trebuie s evalueze i s repartizeze judicios intervalul de timp alocat unei activiti
didactice, innd cont de gradul de accesibilitate a materialului nou ce urmeaz a fi studiat,
motivaia elevilor, disponibilitatea acestora pentru studiu.
Potrivit teoriei lui Gagn, lecia este o succesiune de evenimente externe, care,
valorificnd resursele avute, conduce la declanarea evenimentelor interne, adic la
nvare:
- captarea i orientarea ateniei se desfoar pe tot parcursul leciei, prin procedee
variate, strns legate de fiecare secven de coninut, urmrind promovarea i meninerea
continu a ateniei ntregii clase; succesul didactic depinde n mare msur de strnirea i
meninerea motivaiei elevilor;
- enunarea obiectivelor urmrite are drept rol contientizarea elevilor n legtur cu
procesul de nvare, locul pe care l ocup n lecie acest moment este diferit, n funcie de
tipul leciei i obiectivele urmrite de nvtor; poate fi considerat o modalitate de captare a
ateniei elevilor;
- reactualizarea structurilor nvate anterior are ca efect creterea gradului de
accesibilitate i de temeinicie a nvrii acestora, nu trebuie uitat c repetitio mater
studiorum est, adic reactualizarea unor noiuni nvate anterior nlesnete nvarea; asigur
caracterul contient al nvrii, confirmarea includerii leciei ntr-o unitate de nvare;
- prezentarea optim a coninutului se poate realiza diferit: oral i prin modele grafice
nsoite de explicaii verbale (la nvarea scrisului), prin lectura efectuat de nvtor (n
leciile care vizeaz formarea comportamentului de cititor), prin exersarea corect a actului
vorbirii (n orele consacrate formrii i dezvoltrii capacitii de comunicare oral), prin
exersarea corect a redactrii mesajului scris (n orele consacrate formrii i dezvoltrii
capacitii de comunicare scris);

- dirijarea nvrii se produce concomitent cu prezentarea optim a coninutului, se poate

alege unul dintre cele patru demersuri fundamentale (deductiv, inductiv, analogic, dialectic),
n funcie de care se stabilete i gradul de implicare a cadrului didactic:
- dirijare moderat nvarea se ndrum pn la un punct, apoi elevii nii recurg la
unele operaii de baz (de exemplu extragerea ideilor principale dintr-un text dat);
- dirijare minim indicaiile date de profesor sunt minime, elevii realizeaz singuri unele
operaii de baz (de exemplu: paii realizrii unei compuneri libere);
- obinerea performanei este unul dintre evenimentele importante ale leciei, n care
elevii sunt pui s lucreze singuri, corespunde activitii independente, nvrii prin
descoperire;
- asigurarea feedbackului const n informarea continu a elevilor asupra modului n care
i ndeplinesc sarcinile de nvare, elevii trebuie n permanen ncurajai aprobarea,
revenirea, probarea sunt modaliti de informare a elevilor;
- evaluarea performanei se bazeaz pe msurarea rezultatelor, evaluarea poate fi:
predictiv iniial, prognostic; formativ continu, diagnostic, cu funcie corectiv,
nivelatoare; sumativ final, normativ, cu funcie selectiv, difereniatoare;
- intensificarea reteniei i asigurarea transferului urmresc identificarea acelor
abiliti/deprinderi/capaciti care sunt comune, transferabile de la un domeniu la altul, astzi
avnd valoare acele competene care pot fi valorificate creator n ct mai multe domenii de
activitate;
- temele pentru acas i explicarea lor fac parte integrant din lecie, contribuie la
realizarea obiectivelor urmrite, sunt o continuare fireasc a leciei, asigur utilizarea
creatoare a capacitilor dobndite pe parcursul leciei.
2.6. Proiectarea opionalelor la Limba i literatura romn.
Propunerea i alegerea unui opional depinde, n mare msur, de profesor, de tehnicile
motivaionale utilizate, de oportunitile oferite elevilor prin parcurgerea opionalului, de
stimularea abilitilor acestora, de respectarea stilurilor individuale de nvare, dar i de
trezirea interesului prinilor fa de opionalul propus aa cum se tie, n clasele primare,
prinii au un rol decisiv n alegerea opionalului.

Opionalul n nvmntul primar poate fi:

- opional la nivelul disciplinei propunnd obiective i coninuturi ale nvrii care nu
sunt incluse n programa colar a disciplinei;
- opional ca disciplin nou propunnd o disciplin care nu este prevzut ca atare n
planul-cadru de nvmnt sau nu apare la o anumit clas;
- opional la nivelul ariei curriculare presupune abordarea unei teme care implic cel
puin dou discipline la nivelul ariei curriculare; n acest caz, n realizarea programei de
opional se va porni de la obiectivele-cadru ale celor dou discipline, dezvoltndu-se obiective
de referin noi, din perspectiva temei propuse;
- opional la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou discipline din
dou arii curriculare diferite; programa se realizeaz ca i n cazul opionalului la nivelul ariei
curriculare, se vizeaz dobndirea de competene transversale.
Schema de proiectare a opionalului respect schema programelor de trunchi comun:
- Titlul (tema) i felul opionalului;
- Argument/Not de prezentare;
- Obiective de referin i exemple de activiti de nvare;
- Lista de coninuturi;
- Modaliti de evaluare;
- Bibliografie.
Ideile principale ale acestei uniti de nvare:
1. Modelul comunicativ-funcional propune o nou abordare a studiului limbii i literaturii
romne n coal. 2. Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumite cunotine,
abiliti/capaciti i atitudini, care se formeaz i se dezvolt progresiv, ncepnd din clasele
primare. 3. Planul-cadru de nvmnt i programa colar sunt documente obligatorii,
indispensabile bunei desfurri a procesului didactic. 4. Printre cele mai importante activiti
n proiectarea didactic se numr: planificarea calendaristic; proiectarea unitilor de
nvare; realizarea scenariului didactic.