Casa Corpului Didactic Galai Programul de formare Managementul clasei i al crizei educaionale

PROBLEMATICA MANAGEMENTULUI CLASEI Structura dimensional a managementului clasei1 Acest curs conine: descrierea, cu abordri practice, a dimensiunilor managementului clasei ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare.

1. Dimensiunea ergonomic a managementului clasei

Ergonomie = disciplin care se ocup cu studiul condiiilor de munc, n vederea realizrii unei adaptri optime a omului la acestea. (DEX online). Analiza procesului didactic din perspectiv managerial reliefeaz dimensiunea ergonomic a acestuia, concretizat n: dispunerea mobilierului n sala de clas, vizibilitatea, n sensul poziionrii elevilor n bnci i amenajarea slii de clas, toate acestea avnd o contribuie deosebit n asigurarea succesului activitii didactice la catedr, dar i a eficienei procesului educaional, ca proces managereial. Toate aceste resurse materiale utilizate n coal care ofer posibiliti crescute de informare i de activizare i care pot contribui la raionalizarea eforturilor elevilor i profesorilor, n scopul evitrii factorilor stresanti sunt denumii factori psiho-ergonomici ai nvrii. Mobilierul colar reprezint o component a bazei tehnico-materiale, compus din mobilier rezervat att elevilor, ct i cadrului didactic, care din punct de vedere ergonomic trebuie s fie realizat corespunztor caracteristicilor psiho-somatice ale elevilor i n conformitate cu caracteristicile spaiului clasei. Preocuparea pentru realizarea unui mobilier care s corespund tendinelor moderne ale procesului instructiv educativ, a condus la conturarea unor atribute ale mobilierului slii de clas, cum ar fi: simplitatea, funcionalitatea, durabilitatea, instrucionalitatea, modularitatea.2 Realizarea unui mobilier care s respecte n acelai timp caracteristicile amintite, dar n aceli timp s permit organizarea i reorganizarea acestuia n conformitate cu tipul de activitate didactic, respectiv stilul educaional al profesorului, reprezint o preocupare
1 2

Suport de curs realizat de asist. drd. Viorica Torii Caciuc Ullich, Dieter, (1995) - Padagogische interaktion, Beltz Verlag, Weinheim und Basel

continu a specialitilor n ergonomia spaiului colar. 3 Astfel, aezarea mobilierului n manier tradiional favorizeaz mai mult centrarea activitii pe profesor, facilitnd mai mult comunicarea pe vertical i atitudinea pasiv a elevilor, pretndu-se la activitile tip predare, n care dominante sunt strategiile expozitive. Dispunerea mobilierului n semicerc sau oval favorizeaz derularea activitilor didactice interactive, permind implicarea activ i permanent a elevilor, precum i crearea ocaziilor de nvare temeinic. Aezarea mobilierului sub form de module, iar n cadrul fiecrui modul scaunele s fie aranjate n semicerc, cu deschiderea orientat ctre centru-fa, permite o trecere mai uoar i mai rapid de la rezolvarea sarcinilor cu ajutorul strategiilor educaionale de nvare prin cooperare la abordarea expozitiv a activitii didactice. Reflecie: Analizai i comparai aranjarea tradiional i dispunerea modern a mobilierului n clas, preciznd avantajele i limitele acestora din perspectiva disciplinei pe care o predai.

Vizibilitatea reprezint o constant ergonomic ce presupune adaptarea spaiului colar al clasei, al mobilierului la necesitile somato-fiziologice ale elevilor. Vizibilitatea este condiionat de dispunerea mobilierului n clas i de starea de sntate a elevilor. Se are n vedere att respectarea normelor i regulilor de psihoigiena muncii intelectuale (orientarea dup anumite susrse de lumin, care s permit pstrarea de ctre elevi a poziiei corecte la scris i citit etc.) precum i unele aspecte legate variabilitatea dup nlime a acopiilor sau manifestrea unor deficiene de auz, vz, ale scheletului etc. Se recomand, de asemenea, stimularea dinamicii poziiilor ocupate n bnci de ctre elevi. 4 n selectarea i poziionarea elevilor n bnci, profesorii ar trebui s mbine armonios toate categoriile de criterii, toate acestea contribuind la creterea randamentului colar al elevilor. Amenajarea slii de clas are n vedere att variabilele de mediu cultural estetice ale slii de clas, ct i manifestarea culturii grupale prin promovarea unor elemente de individualizare (mascota clasei, un simbol al clasei, o melodie preferata, un joc preferat, o poveste reprezentativa pentru clasa, cteva seturi de fotografii cu membrii clasei) sau a celor de eficientizare a structurii grupale interioare prin intermediul unui spaiu (pereii slii de clas, alte piese de
3

Iucu, R., (2006) - Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional , Editura Polirom, Iai, p.75.
4

Iucu, R., (2006) Op.cit., p. 77

mobilier dect cele strict colare).5 O atenie deosebit ar trebui acordat i coloraturii cromatice a spaiului colar, care poate contribui simitor la crearea unei ambiane plcute i confortabile pentru activitatea de nvare. Pentru crearea unui microclimat spiritual de compensare i contracarare a unor stri de nelinite, oboseal sau stres datorate activitilor algoritmice, rutiniere, pe de o parte i, pe de alta, datorate ritmului accelerat al dinamicii impuse vieii colare de tiinele i tehnologiile de vrf, profesorii ar trebui s in cont de trebuinele estetice ale elevilor.6 Aplicaii: Alctuii un model de aranjament estetic n clasa dumneavoastr, respectnd criteriile vizibilitii i ale dispunerii mobilierului colar, care s permit manifestarea i dezvoltarea structurii grupale a elevilor.

2. Dimensiunea psihologic a managementului clasei Dimensiunea psihologic a managementului clasei de elevi are n vedere att caracteristici de ordin psihologic, ct i pe cele ce in de psihologia educaiei. Elementele de baz ale acestei dimensiuni sunt date de cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor, factorul central al acestora fiind capacitatea de munc a elevilor n clas, neleas ca fiind potenialul energetic i funcional, fizic i psihic, de care trebuie s dispun individul uman (elevul) pentru desfurarea la nivel optim de intensitate, ritm i eficien a unei activiti (educaionale) date 7(Vasilescu, F., 1997). Componentele capacitii de munc a elevilor sunt: capacitatea de munc nominal - reprezentat de totalitatea resurselor energetice i funcionale ale organismului i ale sistemului psihic uman, care pot alctui potenialul maxim de efort fizic i intelectual al elevilor n condiii optime de ritm biologic, sntate i motivaie; despre aceasta se poate meniona c este o rezerv comun a tuturor componentelor activitii colare n care sunt integrai elevii; capacitatea funcional de munc - reprezint energia fizic i psihic solicitat i utilizat efectiv n activitatea colar; din punct de vedere ideal, extensia capacitii funcionale ar trebui s fie identic cu cea a capacitii poteniale; capacitatea de munc disponibil - rezultatul diferenei dintre primele dou forme ale capacitii de munc i reprezint rezervele de energie psihic i
5 6 7

Idem., p. 77 Neacu, I., (1988) - Educaia estetic, n Curs de pedagogie, T.U.B Voiculescu, F., (1997) - Ghidul directorului, Toea, A.,Butuc, A., (coord.), Editura Blgrad, Alba Iulia

fizic de care dispune elevul la un moment dat pentru investirea lor n desfurarea unor activiti de ordin colar; capacitatea de munc auxiliar - reprezint un potenial energetic de rezerv sau secundar i necesar elevului pentru desfurarea cu succes a altor sarcini dect cele colare (sarcini extracolare).8 Pentru a determina capacitatea de munc, profesori pot valorifica o metodologie diversificat: instrumente psihodiagnostice, tabloul indicatorilor dezvoltrii psiho-fizice a elevilor, simptomatica labil", simptomatica stabil", observareacomportamentelor colare zilnice i analiza produselor activitii copiilor. Din perspectiva managementului clasei de elevi, capacitatea de munc a elevilor se concretizeaz n capacitatea de nvare, respectiv trsturile de personalitate (cu accent pe dimensiunea relaional-valoric i sociointeracional). Capacitatea de nvare a elevilor este determinat de starea de pregtire a elevilor, neleas ca nivel de dezvoltare psihoedu-caional care face posibil abordarea cu succes a unor obiective sau sarcini de nvare" 9, fiind condiionat de o serie de factori, precum: nivelul de dezvoltare biopsihosocial, de starea de pregtire (abiliti, cunotine etc.) i de componenta motivaional asimilat cu atenia i interesul. Dintr-o alt perspectiv, capacitatea de nvare are drept determinani structurali, o diversitate de resuse: 1. Resurse intelectuale: informaia deja stocat n memoria de lung durat; algoritmi de operare cu informaia; strategii de gndire; 2. Resurse reglatorii: trebuine de diferite niveluri; motive de diferite intensiti i forme; interese i caliti de voin. 3. Resurse comportamental-instrumentale: deprinderi, comportamente, conduite.10 Cunoaterea i valorificarea acestor resurse ale nvrii pot contribui la o mai eficient corelare a componentelor procesului de nvmnt (sarcinile de nvare cu int pe obiective i diferite tipuri de activiti), reprezentnd condiii i premise ale proiectrii actului didactic din perspectiv managerial. Competenele socio-interacionale vizeaz transpunerea valorilor, normelor i principiilor morale n conduita i comportamentul elevilor i la nivelul trsturilor caracteriale pozitive. Procesul formrii lor nu este totdeauna ascendent nici mcar liniar. Durata, eficiena lui depinde de coninutul muncii de educaie moral-civic, de raporturile interumane n care elevul este inclus, de condiiile de via i activitate ale elevului. Conducerea i organizarea procesului de educaie moral-civic cer profesorilor s posede o serie de capaciti: de a nelege i analiza faptele tipice pentru fiecare elev, direcia lui comportamental; de a dovedi tact i exigen n manifestarea unor cerine
8 9

Voiculescu, F., (1997) - Op. cit.

Potolea, D., (1991) Curriculum, note de curs, Universitatea din Bucureti apud. Iucu, R., (2006) Op.cit., p.80.
10

Voiculescu, F., (1997) Op. cit.

morale din ce n ce mai complexe; de a stimula i ndruma preocuprile de autoperfecionare a comportamentului la fiecare elev; de a corecta motivaia deprinderilor, a obinuinelor, trsturilor de personalitate la elevii ce prezint anumite devieri de comportament i de a-i ndruma cu mijloacele eficiente de autoeducaie i reeducare.11 Faptul c exist elevi care dei cunosc normele i regulile morale, emit judeci de valoare asupra unor fapte morale sau imorale, dar nu le transpun n actele comoportamentale, stiu cum trebuie s se comporte dar nu o fac din proprie convingere, demonstreaz ruptura care se creaz ntre cele trei planuri structurale ale ale convingerilor cognitv, afectiv i volitiv privite ca elementul motivaional, care coagulez ntreaga teorie privitoare la fundamentarea psihologic a competenelor socio-relaionale.12 Capacitile manageriale ale cadrelor didactice trebuie s se manifeste la nivelul corelaiei dintre obiectivele i strategiile educaionale propuse n vederea realizrii liantului dintre cele trei componente ale convingerilor: o bun cunoatere a semnificaiei corecte a valorilor i normelor morale va preveni nlocuirea acestora cu non-valori, crearea i trirea unor experiene pozitive fa de valorile i normele morale va favoriza adeziunea i identificarea cu acestea, iar exersarea i consolidarea perseverenei i a forei voluntare va determina formarea convingerilor ca adevrate trebuine spirituale. Astfel, sub ndrumarea eficient a cadrelor didactice elevii reuesc s fac saltul de la conduita impus predominant din exterior, motivat extrinsec, la o conduit declanat i susinut de motivaia intrinsec, ceea ce este foarte important pentru c se trece de la determinare la autodeterminare, la dobndirea autonomiei moral-civice. Aplicaii: 1. Argumentai importana dimensiunii psihologice a activitii de management al clasei, pornind de la experiena proprie. 2. Elaborai un inventar de indicatori, respectiv de metode de cunoatere i investigare a capacitii de nvare i a competenelor social interacionale a elevilor din clasa la care sunteti diriginte.

3. Dimensiunea social a managementului clasei Un rol important n socializarea copiilor l are coala, prin integrarea acestora n clase de elevi, ce reprezint structuri organizate, instituionale, durabile, la nivelul crora au loc un sistem de interaciuni umane cu o funcionalitate formativ educativ, ocazionat de activitatea n comun a elevilor i cadrelor didactice. La nivelul clasei de elevi are loc o evoluie
11 12

*** (1988)- Curs de pedagogie, TUB, Bucureti. Iucu, R., (2006) Op.cit., p.82

ascendent de la caracterul administrativ, formal, nestructurat, cu scop, sistem de conducere i organizare impuse din exterior, la caracterul sistematic, structural, socializator, integrator i modelator al personalitii fiecruia dintre membrii si. Grupul clas este definit ca ansamblu de indivizi (elevi), constituit istoric, ntre care exist diverse tipuri de interaciune i relaii comune determinate,13 perspectiv sociologic conferindu-i o serie de caracteristici: ntinderea clasei - are n vedere numrul de elevi ce compun grupul i pune n discuie extensia numeric optim a acesteia; interaciunea membrilor clasei fiind vizate interaciunile directe i multivariate; scopurile fie c sunt structurate pe termen lung sau pe termen scurt, ele sunt comune grupului clas i pot deveni motorul dezvoltrii acestuia pe perioada colaritii, pe msur ce sunt contientizate de ctre membrii si; pe lng obiective colare formale, profesorul poate fixa i o serie de obiective social afective, menite s contribuie la consolidarea coeziunii clasei de elevi; de asemenea, scopurile grupului pot fi expresive (n ceea ce privete semnalizarea sentimentelor la nivel de membri) i instrumentale (n ceea ce privete unele probleme de natur material)14 (Chelcea, S., 1993); structura grupului are n vedere o dubl perspectiv: modalitatea de legtur a membrilor grupului n plan interpersonal, ct i ca ierarhie intern a grupului; compoziia i organizarea sunt rezultatul interaciunii tuturor celorlalte caracteristici ale grupului, definitoriu din punct de vedere al acestuia fiind gradul de omogenitate i de eterogenitate a clasei; coeziunea grupului reprezentnd gradul de unitate al grupului. Ali parametrii de analiz dinamic specifici grupului clas sunt: a) sintalitatea personalitatea grupului; b) problematica liderilor15 (Iucu, R., 2006). Pentru a cunoate starea grupului clas, coeziunea acestuia i a climatului colar se recomand a se folosi cele mai utile i accesibile mijloace diagnosticabile, i anume tehnicile sociometrice. Aplicaie n clas: 1. Analizai interaciunea membrilor unei clase de elevi n raport cu strategia educaional de nvare prin cooperare i propunei cel puin trei modaliti de eficientizare a managementului clasei. Modalitatea de lucru: Philips 6/6. Dup rezolvarea sarcinii realizai fiecare o diagrama a interaciunilor din timpul rezolvrii sarcinii de lucru, pentru grupul din care ai
13 14 15

Zlate, M., (1984) - Model sintetic-integrativ al dezvoltrii personalitii , n Revista de Pedagogie, nr.8, Bucureti Chelcea, S., (1993) Psihologie social, note de curs, Universitatea Bucureti, - apud. Iucu, R., (2006) Op.cit., p.84 Iucu, R., (2006) Op.cit., p.84

fcut parte. Comparai diagramele ntre voi i apoi prezentai concluziile la care ai ajuns. 4. Dimensiunea normativ a managementului clasei de elevi Analiza comportamentului clasei de elevi din perspectiv social, a reliefat dimensiunea normativ a acesteia, conturat de complexitatea i complementaritatea normelor generate de elevii participani i a normelor instituionale, care reglementeaz activitatea grupului. n acest context, normele reprezint ansamblul regulilor care reglementeaz desfurarea unei activiti, avnd urmoarea tipologie: norme explicite (sunt normele prescriptive, cunoscute, clar exprimate) i norme implicite (sunt normele ascunse, construite n cadrul grupului). Normele explicite se aplic uniform i unitar pentru toi elevii, ele preexistnd apartenenei la grup a elevilor i constituind sistemul de referin al organizaiei grupale. Aceste norme se divid n dou categorii: norme constitutive, care decurg din caracteristicile procesului de predare nvare i de transmitere a valorilor cunoaterii (normativitatea didactic) i norme instituionale, care decurg din prezentarea instituiei colare ca instituie social. Ambele categorii de norme explicite au rol n reglementarea activitii colare 16 (Pun, E., 1994), iar cadrele didactice au datoria de a ajuta elevii s fac trecerea de la caraterul impus, coercitiv al acestor norme, la cel acceptat, interiorizat. Normele implicite sunt ansamblu de reguli produse de viaa n comun a grupului. Acestea au drept surse de constituire: interiorizarea normelor explicite, acestea devenind normele grupului, nemaifiind simite ca forme exterioare constrngtoare; importul de norme din afara colii/clasei, realizndu-se un aport de alte valori normative; interaciunile din viaa grupului, fiind o modalitate de difereniere dintre o clas i o alta. (Pun, E., 1994). Rolul managerial al cadrului didactic, din perspectiv normativist, reiese din: modul de raportare la cultura normativ (dac acesta cunoate i accept normele implicite); modul de realizare a impunerii normelor explicite (aversiunea elevilor nu este fa de ideea de norm, ci fa de stilul de aplicare al acesteia); modul de funcionare paralel a normelor explicite i implicite, care poate genera conflictul normativ, destul de dificil de manageriat de cadrul didactic, dar care poate deveni i un factor dinamogen al coeziunii grupului, dac profesorul gestioneaz eficient demersurile de intervenie i de soluionare. n acest context, coeziunea grupului, neleas ca o rezisten a grupului la destructurare, la factorii care ar putea scinda organizaia grupal(Iucu, R.,
16

Pun, E., (1994)- Managementul organizaiilor educaionale, note de curs, Universitatea din Bucureti apud. Iucu, R., (2006) Op.cit., p.89

2006), reprezint o prioritate a cadrului didactic. Factorii care determin coeziunea grupului n raport cu structura normativ sunt: msura n care grupul este un spaiu de satisfacere a unor trebuine afectiv-intelectuale; atitudinea celorlalte grupuri din coal fa de clasa respectiv; tehnicile de motivare a elevilor pentru viaa de grup. Aplicaie: Analizai raportul dintre normele explicite i cele implicite, existent la nivelul clasei de elevi la care suntei diriginte. Elaborai o strategie de prevenire i / sau de ameliorare a conflictului normativ din clasa dumneavoastr.

5. Dimensiunea operaional a managementului clasei de elevi Aceast dimensiune reprezint consecina fireasc a convertirii dimensiunii normative ntr-un ansamblu de strategii de intervenie a cadrului didactic la nivelul clasei. Instrumentarul tradiional de intervenie recomanda focalizarea pe varierea raportului recompens sanciune ca forme motivaionale. Strategiile intervenioniste sunt eficiente numai n condiiile unei maturiti psiho-afective a elevilor i a contiinei de sine. Aplicarea n condiii de imaturitate psiho-afectiv, pedeapsa provoac team, intimidare, anxietate, suferin, efecte nedorite (chiar malefice) pe termen scurt sau lung, att n plan afectiv, ct i cognitiv. Strategiile moderne de intervenie se focalizeaz pe :17 a) Strategia de dominare se regsete n spaiul de descriere alocat pedepsei i e care o vizeaz n plan practic; b) Negocierea mbrac dou forme: explicit (consensual, deschis) i implicit (ascuns, cu elevi care vor ncerca s exploreze i s exploateze limitele de toleran ale culturii normative explicite, determinndu-l pe profesor s accepte anumite lucruri care depesc structura normativ a clasei); c) Fraternizarea se refer la neputina de dominare i de intervenie a cadrului didactic convertit ntr-o aliere cu elevii, dnd natere unui cmp interacional ciudat; d) Strategia bazat pe ritual i rutin se refer la conturarea unei intervenii standardizat i uniformizat, predictibil; e) Terapia ocupaional sporete dinamica clasei cu precdere la nivel fizic, cultivnd micarea ca form suprem de tratament i intervenie n situaii de abatere liniare, dae i grave;
17

Kessel, W., (1995) Probleme der Lehrer-Schler- Beziehungen. Psycho-sociologische Beitrge, Koulten, Berlin.

f) Strategia de susinere moral pune n prim plan funcia moralizatoare a discuiei directe, asociind reuita colar a elevului cu reuita sa social. De remarcat faptul c aceste strategii nu au o ordine ierarhic, ele fiind egale din punct de vedere al funcionalitii, dar inegale din punct de vedere al productivitii n raport cu o situaie educaional, succesul datorat selectrii i utilizrii acestor strategii depinznd de experiena i miestria cadrelor didactice.18 Opoziia dintre conformarea (neleas ca o preluare a atitudinilor, valorilor, credinelor caracteristice unui grup, ca o aderare la anumite seturi normative i standarde acceptate la nivelul acelui grup 19) i compliana (obediena) fa de anumite norme socio educaionale face, de asemenea, obiectul dimensiunii operaionale a managementului clasei de elevi. Este de apreciat dac conformarea se realizeaz n sens pozitiv prin adoptarea unei strategii de integrare, demonstrnd profunzimea relaiei dintre propria persoan i valorile cu care se identific, dar este de evitat situaia n care conformarea nu dezvolt o gndire comparativ i critic. Conformarea asigur o funcionare eficient i coeziv a grupului clas. La polul opus se situeaz obediena, dar care este de apreciat, n unele situaii, pentru gndirea critic i curajul de care dau dovad acei membri ai grupului, care o manifest.20 (Iucu, R., 2005). Aplicaie: 1. Exemplificai atitudini de conformare i de obedien fa de normele explicite ale elevilor dumneavoastr.

6. Dimensiunea inovatoare a managementului clasei de elevi Prospectivitatea educaional impune formarea pentru inovare i schimbare. Astfel, inovaia reprezint un ansamblu de relaii ntre procesul de elaborare a deciziilor care genereaz structura de coninut a inovaiei i procesul de aplicare a deciziilor inovatoare la nivelul clasei colare. 21 Dimensiunea inovatoare reprezint o condiie fundamental a optimizrii interaciunilor i deciziilor educaionale la nivelul grupului. Decizia devine purttor de inovaie prin:
18 19 20 21

Iucu, R., (2006) Op.cit., p.89

Chelcea, S., (1993) Psihologie social, note de curs, Universitatea Bucureti, - apud. Iucu, R., (2006) Op.cit., p.96 Iucu, R., (2006) Op.cit., p.97 Vlsceanu, L., (1988) - Cercetare i inovaie n nvmnt, n Curs de pedagogie, Universitatea din

Bucureti.

 fundamentarea informaional; coeficientul de noutate realizat; efectele specifice ateptate. Schimbarea reprezint trstur de baz a demersului managerial al cadrului didactic, ce presupune un set de corecii permanente aduse aciunii educaionale. Introducerea inovaiilor la nivelul managementului clasei de elevi poate avea un grad mare de reuit, datorit diminurii factorilor de rezisten structural-funcional la schimbare. Inovarea constituie pentru managementul clasei de elevi, dar i pentru persoana care l obiectiveaz singura modalitate de a personaliza un set de norme i reguli specifice gestiunii grupului colar (Iucu, R., 2006).22

22

Iucu, R., (2006) Op.cit., p.97-98.