Centrul de instruire

SCHOOL CONSULTING
Curs formare MENTOR












PROIECTAREA ACTIVITII
DIDACTICE DIN GRDINI


Cursant
Prof. pt. nv. prec. GODICIU ILEANA- MARIA
Grdinia cu P.P. nr. 3 Sebe
Jud. Alba


Mentor-formator
Prof. LAURENIU JUDE










Alba Iulia
2012
1. Demersului didactic, expresie a creativitii i inovrii n activitatea
didactic concretizat prin proiect didactic i finalizat prin demers didactic
la clas.
Toate activitile socio-umane, deci i cele didactice, pentru a fi realizate la nivelele de
calitate, performan i eficien cerut implic, n mod necesar, o anticipare a lor prin
organizare i proiectare, activitate ce necesit efort creativ i inovator din partea cadrului
didactic. Concretizat printr-o form scris numit proiect didactic, ce constituie un instrument
de optimizare n procesul instructiv-educativ, dar i o modalitate de control, prin feed-back,
asupra receptrii de ctre elevi a unei pri dintr-o unitate de nvare, parte numit de regul
lecie
Ca activitate, organizarea i proiectarea reprezint aciuni complexe de concepere
anticipat, ntr-o viziune sistematic, a modelelor activitilor n funcie de care vor fi
ndeplinite competent i eficient componentele procesului de nvmnt: obiective,
coninuturi, strategii, formele de activitate didactic i evaluarea.
Proiectarea demersului didactic, nefiind standardizat, este o activitate personalizat,
creatoare, desfurat de cadrul didactic respectiv a mentorului, care const n anticiparea
etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii i care presupune ca anterior s se fi
realizat: lectura programei colare, realizarea planificrii calendaristice i proiectarea
unitilor de nvare. La planificarea calendaristic anual i semestrial cadrul didactic are
ca suport obligatoriu programa colar. O unitate de nvare reprezint o structur didactic
deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui
comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin, este unitar din
punct de vedere tematic, se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp
(una sau mai multe ore), se finalizeaz prin evaluare. Proiectarea unei uniti conine
suficiente elemente pentru a oferi o imagine asupra fiecrei ore (lecii). Ca element structural al
unitii de nvare, lecia reia, cu ponderi variabile, secvenele acesteia: familiarizare, structurare, aplicare.
Diferenierea dintre lecii n interiorul unitii de nvare este dat de accentuarea uneia sau a alteia dintre
aceste secvene.
n proiectarea unitilor de nvare i a leciilor creativitatea cadrului didactic este
solicitat intens.
Demersul didactic personalizat exprim dreptul cadrului didactic de a lua decizii
asupra modalitilor pe care le consider oportune n creterea calitii procesului de
nvmnt, n funcie de condiii i cerine concrete. Proiectarea didactic se prezint ca
rezultat a urmtoarelor aciuni: stabilirea unor obiective de referin n concordan cu
coninuturile, stabilirea unitilor de nvare i organizare pe secvene, organizarea
parcurgerii unitilor de nvare, respectnd criteriul cronologic i stabilirea timpului necesar
fiecreia dintre ele, implementarea strategiilor de nvare, stabilirea metodelor i mijloacelor
de nvmnt, a formelor de organizare (frontal, individual, pe grupe) i interaciune
(profesor-elev, elev-profesor, elev-elev), stabilirea modalitilor de evaluare i cuantificarea
raportului cerin-realizare.
Creativitatea cadrului didactic va fi solicitat i n proiectarea leciei ce reprezint
premeditarea derulrii concrete a unor momente, n cadrul crora se desfoar activiti
specifice de nvaare. Lecia este neleas ca o component operaional (cum?) pe termen
scurt a unitii de nvaare. Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din
perspectiv strategic, lecia ofer nelegerea procesului din perspectiv operativ. Proiectul
unitii de nvare trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente . Ca urmare,
trecerea de la unitatea de nvare o entitate supraordonat- la o lecie component trebuie s
permit o repicare n acelai timp funcional (De ce?), structural(Cu ce?) i operaional
(Cum?) a unitii de nvare, la o scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. Acest
mod de tratare orientat ctre scopuri precise caracterizeaz att unitatea de nvare ct i
lecia.
Standarde de calitate a proiectului de lecie: s fie bine finalizat, s ofere perspectiv
de ansamblu, s fie ct mai aproape de realizarea, posibil integral, s fie realist, s dea
dovad de simplicitate i operaionalitate, s fie suficient de flexibil, s converteasc aciunile
cadrului didactic n metode i procedee adecvate, s prevad condiii de aplicare i realizare.
Proiectul de lecie este un ghid pentru cadrul didactic, care l ndrum unde s mearg
i cum s ajung acolo. Proiectul de lecie exprim o intenie a crei aplicabilitate este
validat de clasa de elevi, ca urmare acesta trebuie s fie suficient de flexibil nct s se poat
plia la condiiile concrete ce apar odat cu intrarea cadrului didactic la or, probleme ce apar
n context, elemente surpriz etc. inevitabile n lumea real. Un cadru didactic creativ va avea
abilitatea de a face fa atunci cnd lucrurile nu merg tocmai bine. Este bine, atunci cnd
planificm o lecie, s ne construim cteva sarcini alternative suplimentare i cteva exerciii.
De asemenea, cadrul didactic trebuie s fie contient de ceea ce se ntmpl n clas. Elevii
pot interveni cu subiecte interesante i ar putea furniza oportuniti neateptate de a derula o
lecie. Este evident c nu trebuie s lsm planul s domine lecia, trebuie s fim flexibili,
astfel nct, atunci cnd sunt necesare anumite modificri pe parcursul orei, s le putem face.

2. Proiectarea demersului didactic:
- este acea activitate desfurat de ctre cadrul didactic prin care se anticipeaz toate
etapele i aciunile concrete de realizare a obiectivelor (strategiile didactice), mijloacele
necesare, metodele i procedeele eficiente de realizare a predrii-nvrii. Proiectarea
didactic reprezint o munc minuioas, de creaie i inginerie cognitiv, unde partea
teoretic a nvrii se transform n modele de instruire practic, concret, adecvat pentru
munca cu copiii de vrsta precolar.
Proiectarea presupune:conceperea, schiarea, alegerea unei modaliti de rezolvare a aciunii
raportat la obiective i coninut, prevederea, soluionarea optim a demersului didactic. Sau a
proiecta nseamn a elabora un proiect ori un plan de aciune, a enuna o ipotez cu privire la
organizarea i desfurarea unei activiti didactice, ceea ce echivaleaz cu a impune un curs
voit evoluiei demersului didactic, opus unei derulri spontane.
O particularitate pentru nvmntul precolar o constituie proiectarea activitilor
de nvare pe baz de proiecte tematice. Metoda proiectului tematic presupune o abordare
transdisciplinar a unei teme bine stabilite n raport cu cerinele programelor colare, cu
capacitile intelectuale implicate, dar i cu interesele i abilitile practice ale elevilor, fiind o
form de evaluare motivant pentru ei, chiar dac volumul de munc este sporit.
n realizarea acestor proiecte se parcurg trei etapte:
1. Selectarea i conturarea subiectului care va fi investigat. n acest sens, se vor avea
n vedere cteva criterii:
s fie strns legat de experiena cotidian a copiilor;
s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capabili s
formuleze ntrebri relevante;
s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare:
limb i comunicare, domeniul cognitiv, socioemoional, al dezvoltrii fizice i al
atitudinilor i capacitilor n nvare;
s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci
sptmni;
s poat fi cercetat i acas i la grdini;
Tot n aceast etap se poate ntocmi o hart conceptual, pe baza de brainstorming
mpreun cu copiii, hart care poate fi completat i pe msur ce proiectul se desfoar. n
timpul discuiilor preliminare, educatorul i copiii propun ntrebri la care vor cuta s
rspund prin investigaia pe care o vor face, n acest fel valorificndu-se experiena lor
trecut referitoare la subiect.
2. Activitatea de teren, const ntr-o cercetare direct pentru a investiga locurile,
obiectele sau evenimentele. n aceast etap copiii cerceteaz, deseneaz n urma observaiei,
construiesc modele, observ atent i nregistreaz datele, exploreaz, formuleaz predicii,
discut i dramatizeaz noile semnificaii ale subiectului analizat.
3. Finalizarea i detalierea evenimentelor. Se poate realiza sub forma unor discuii,
descrieri a ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentri dramatice,
spectacole sau prin realizarea unor excursii.
Proiectele tematice prezint avantaje multiple: copilul dobndete cunotine profunde i
solide, identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, face corelaii ntre temele abordate
n grdini i cele din afara ei, parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp,
se ncurajeaz comunicarea, nva s rezolve sarcini prin cooperare, se formeaz sentimentul
de apartenen la grup, devine mai responsabil n procesul nvrii.
La rndul lor, prinii sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari, se simt eficieni
mprtind din experiena lor, neleg modul de abordare a nvrii la copii i-i pot sprijini
mai bine. De asemenea, educatorii stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi
i metode, i organizeaza mai bine planificarea, utilizeaz o varietate de activiti pentru a
prezenta tema n profunzime, ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.
Proiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare, o jucrie, o carte, o
idee, un eveniment din familie sau din cadrul comunitii. n planificare e important s existe
proiecte tematice iniiate de copii i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de
provenien ale subiectelor abordate.
Aceste exemple de teme trebuie subsumate celor ase teme din noul curriculum
revizuit: Cine sunt, suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe
pmnt?, Cine, cum planific i organizeaz o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce
simim?, Ce i cum vreau s fiu?. Durata realizrii acestor proiecte difer n funcie de
interesul copiilor pentru tem, de anotimp i evenimentele specifice (srbtorile religioase,
istorice).
Proiectarea unei teme se refer la elemente mai concrete de ordin strategic, cum ar fi :
- esenializarea i prelucrarea coninutului respectiv al temei din acel moment,
- organizarea activitii propriu-zise,
- procurarea,confecionarea mijloacelor didactice,
- operaionalizarea obiectivelor stabilite,
- prevederea i utilizarea bugetului de timp alocat,
- anticiparea tipurilor de strategie didactic,
- prevederea formelor de activitate,
- selecionarea criteriilor, a modalitilor de evaluare formativ-continu i sumativ.
n proiectarea activitii se impune s se elaboreze obiectivele generale i de referin,
s se analizeze condiiile iniiale (m refer la nivelul de pregtire al copiilor, la locul de
desfurare, la cadrul ambiental ),s se anticipeze cele mai eficiente strategii didactice care s
sprijine asimilarea unui procent mrit de cunotine, deprinderi, comportamente n mod
calitativ, s se precizeze desfurarea secvenional, i introducerea factorilor implicai n
timpul i la momentul adecvat.
Un aspect important n proiectarea unui demers din grdini este i cel care se refer
la corelarea-n cadrul procesului instructiv-educativ proiectat - a activitii copilului n diferite
arii de joc concepute ca arii de stimulare psihic i activitatea frontal-obligatorie. Proiectul
conceput ntr-o asemenea perspectiv, sprijin individualizarea i integrarea copilului,
dezvoltarea fiecrui copil dup propriile direcii.
Activitatea instructiv-educativ din grdini de copii const n interaciunea mai multor
componente i se realizeaz cu participarea mai multor factori i presupune anumite condiii i
resurse.
Principalele procese i situaii componente ale actului didactic care antreneaz o
aciune de anticipare ntr-o succesiune relativ stabil pot fi structurate astfel:
1. Precizarea scopurilor i obiectivelor operaionale i pedagogice c punct de
plecare n conceperea procesului didactic i n funcie de nivelul i etap activitii proiectate.
Identificarea scopurilor i obiectivelor permite organizarea raional a procesului de predare.
constituie ghid pentru activitatea de nvare, contureaz secvenele procesului didactic,
structura i succesiunea acestora, favorizeaz evaluarea obiectiv a rezultatelor i a calitii
procesului instructiv-educativ;
2. Cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a procesului instructiv-
educativ;
3. Organizarea i pregtirea coninutului procesului instructiv educativ;
4. Proiectarea implic identificarea obiectivelor pedagogice concrete, a tipurilor de
comportamente ce urmeaz a fi realizate prin nvare;
5.Stabilirea activitilor de predare -nvare n vederea realizrii obiectivelor
propuse;
6.Modaliti de evaluare a rezultatelor obinute i realizarea feedbackului didactic,
etc.
O alt dimensiune a nvmntului precolar este dat de promovarea, n noul
curriculum, a activitilor integrate care, spre deosebire de activitile pe discipline sau de
leciile din ciclul primar, prezint cteva particulariti ale proiectrii. Activitatea integrat
armonizeaz i sintetizeaz informaii din diferite domenii, renunndu-se la logica lor
particular, cu scopul crerii unui tablou integrativ al realitii cu care copilul intr n contact.
Prin abordarea integrat a activittilor n grdinit, facem ca granitele dintre tipurile si
categoriile de activitti s dispar i studiem tema aleas cu ajutorul mijloacelor de investigare
a mai multor tiine. Activitatea se desfsoar pe grupuri, nu cu ntreaga grup. Reusita
acestor activitti se bazeaz pe un scenariu unitar foarte bine ntocmit de ctre educatoare, cu
obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate si asigurarea
unei palete variate de opiuni care duc la atingerea obiectivelor propuse.
Scenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul fiind o poveste, o
ntmplare sau un personaj i chiar dac acele coninuturi aparin unor domenii diferite,au
totui un subiect comun care urmeaz s fie studiat n urma realizrii obiectivelor propuse.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunztoare celor dou arii curriculare implicate. Evident, coninuturile propuse au un
subiect comun, care urmeaz a fi investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora i a
realizrii obiectivelor prpuse.
Foarte important este faptul c nvarea se realizeaz prin efortul propriu al
copiilor. n realizarea corespunztoare a proiectului trebuie s inem seama de cele trei etape
ale unei activitti, rspunznd celor trei ntrebri:Ce tim deja?, Ce am dori s tim?, Ce
am nvtat?.
Educatoarea este aceea care creaz atmosfera i tonusul clasei, personific acele
caliti pe care dorete s le regseasc la copii, comunic entuziasmul ei copiilor, face
procesul de nvare activ i interesant. ntotdeauna trebuie s existe un echilibru ntre ceea ce
ofer educatoarea i ceea ce dorete copilul, pentru ca obiectivele propuse s se realizeze cu
succes. Diversitatea i varietatea materialelor ncurajeaz copiii s se manifeste, s observe, s
gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Activitile integrate se
pot desfura fie frontal, fie pe grupuri ajungnd pn la individual.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Aceast interaciune i
motivaia explorrii este cultivat de pedagog. Metodele i mijloacele de explorare i
cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale.
Lucrnd n grupuri, copiii i asum responsabiliti i roluri n microgrupul din care
fac parte, participnd la jocuri de rol interesante i iniiate la sugestia educatoarei sau create
de ei.
De exemplu : centrul ,,Bibliotec ofer posibilitatea copiilor de a-i exersa liber
opiniile, de a citi imagini pe care le asociaz cu aspecte din via, de a audia poveti, de a crea
poveti dup anumite tablouri, de a dezvolta dialoguri ntre personajele ntlnite n cri, de a
cunoate literele alfabetului asociindu-le cu imagini corespunztoare, etc.
Centrul ,,tiin direcioneaz copiii spre exersarea att a coninuturilor matematice :
jocuri de msurare, de comparare, de reconstituire, de numrare, grupare, dar i spre
coninuturile cunoaterii mediului : acvariu, lumea plantelor, animalelor, a insectelor, a
omului, etc. De un real folos n completarea coninuturilor sunt : vizitele de documentare,
plimbrile, excursiile, ntlnirile cu specialitii, teatrul, diafilmele, etc. Tematica acestora este
aleas n aa fel nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea
nconjurtoare astfel nct copilul s exerseze o nvare activ.
Proiectarea activitilor instructiv-educative constituie o necesitate obiectiv
determinat de complexitatea dimensiunilor educaiei n general i de important vrstei
precolare n formarea omului n special. O proiectare tiinific riguroas a ntregii activiti
din grdini, corelnd cu mijloacele de realizare, cu particularitile de vrst i individuale
ale copiilor va duce la finalizarea vizat de noua program, conturarea elementelor
personalitii copiilor precolari capabili s se integreze ntr-o noua form de activitate, cea de
tip colar.
Conceput n aceast perspectiv, proiectarea didactic la nivelul nvmntului
precolar trebuie s vizeze realizarea unei tematici prevzut n noul Curriculum.
Educatoarea stabilete volumul informaiilor transmise, urmnd ca ealonarea acestora
dup diverse criterii s faciliteze receptarea semnificaiei acestora sporindu-le gradul de
utilitate. n proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor din grdini este necesar c
educatoarea s mbine cunotinele teoretice cu cele oferite de practic educaional pentru a
conduce pe copil spre construirea autonomiei personalitii sale apropiindu-i de specificul
activitii colare.

2. Eficiena unei lecii bine planificate este baza unei predri eficiente.
Un cadru didactic eficient trebuie s dea dovad de mult creativitate pentru ca s
gseasc tot timpul ceva nou la fiecare lecie, fie cu o idee deosebit de celelalte chiar dac
exerciiile se repet pentru a fi consolidate i nvate, un cadru didactic creativ trebuie s
gseasc diferite forme de realizare i rezolvare a lor.
Expresia pregtirii responsabile a cadrului didactic i a afirmrii competenei,
creativitii sale didactice pentru a educa i forma un elev, este reprezentat de proiectarea
aciunilor de realizare a actului educaional. Pentru un cadru didactic proiectarea va rmne o
adevrat piatr de ncercare n realizarea creia cadrul didactic va da fru liber creativitii
i inovrii.
O lecie bine proiectat poate rspunde n mod concret la urmtoarele ntrebri
pentru a identifica:
Aciune ntrebarea la care
rspunde aciunea
Exemple de ntrebri
Identificarea
obiectivelor
De ce voi
face?
-
-
interesele lor?
-
nvarea temei?
- ea elevilor s fac sau s neleag n
viitor?
-
-
nelege mai bine aceast disciplin?

Selectarea
coninuturilor
Ce voi
face?
- tine cuprind coninuturile selectate?
-
stabilite?
-
stabilit?
-
de mine?
- cte ale temei invit pe elevi la continuarea
investigaiilor sau la un alt tip de aciune, dup
predarea leciei?
Analiza
resurselor
Cu ce
voi
face?

-
mai departe?
- pe care elevii i le-
au format deja?
-
aceast lecie?
-
completeze tema?
-
curriculare?
Determinarea
activitilor de
nvare
Cum voi
face?
-
de comunicare, analiz i investigaie care
s poat fi folosite pentru alte teme?
-
stimula o gam larg de rspunsuri personale?
-
interpretabile sau care pot invita elevii la exprimarea
punctului de vedere propriu?

Stabilirea
instrumentelor
de evaluare
Ct s-a
realizat?

- evii au nvat ceva din
coninutul leciei?
-
de grup ne ateptm s observm la elevi?
De unde tim c elevii le folosesc?
-
obiectivele?
- este specificul grupului de elevi pentru care
proiectez evaluarea?
-
-
-
fiecrui elev?

EVENIMENTELE LECIEI
Un eveniment nseamn o schimbare, iar lecia nu este altceva dect o succesiune de
evenimente externe, care, valorificnd resursele avute, conduce la declanarea evenimentelor
interne, adic la nvare" (loan erdean, 1993, p. 20).
1. Captarea ateniei
Orice act de nvare presupune crearea unei anumite stri de pregtire pentru nvare, de
concentrare a elevului n vederea selectrii i receptrii coninutului nvrii n care este
angajat. Captarea i meninerea continu a ateniei ntregii clase stimuleaz angajarea
elevului n activitate, dispoziia de a nva, amplific motivaia nvrii, sporete
randamentul acesteia.
Priceperea de a capta atenia reprezint o parte din arta profesorului, implicnd cunoaterea
profund a elevilor de care se ocup" (Idem).
2. Enunarea scopului i a obiectivelor urmrite
Elevii nva mai bine, mai eficient, dac tiu de la nceput unde trebuie s ajung. De aceea,
adesea scopul i obiectivele leciei sunt anunate elevilor, n termeni accesibili, nc de la
nceputul leciei, contribuind astfel la captarea ateniei, curiozitii i la angajarea lor n
realizarea sarcinilor de nvare. Exista situaii de proiectare i desfurare a unor lecii pe
baza de strategii euristice, de cutare i descoperire; n aceste cazuri nu este indicat
comunicarea, n prealabil, a obiectivelor propuse.
3. Reactualizarea structurilor nvate anterior
Vizeaz actualizarea legturilor - ancor care vor constitui baza pentru nvarea noilor
cunotine, formarea priceperilor i deprinderilor.
Asigurarea continu a legturilor - ancor are ca scop asigurarea unitii ntregului sistem de
lecii (capitol). Cu ct sunt mai bine organizate n mintea elevului cunotinele nsuite
anterior, cu att mai uor vor fi asimilarea i reinerea datelor noi ce vor fi raportate i
integrate n structurile vechi, deja organizate. Semnificaia acestui eveniment nu trebuie
confundat cu simpla verificare a tuturor cunotinelor din lecia precedent sau a temelor
date pentru acas.
4. Prezentarea optim a coninutului
Informaiile, stimulii", care trebuie prezentai sau comunicai elevului sunt cei implicai n
performanele care reflect nvarea. Organizarea n timp i succesiunea evenimentelor -
stimul joac un rol deosebit n nvare. Prezentarea de ctre educator
A acestor stimuli" se face att pe cale oral, ct i prin modelele grafice nsoite de explicaii
verbale.
n nvarea conceptelor i a regulilor este necesar folosirea unei varieti simple de exemple,
procedndu-se de cele mai multe ori inductiv, conducnd elevul de la analiza faptelor
concrete la elaborarea noiunilor noi, de la percepia intuitiv la gndirea abstract; de la
cazuri concrete la idee, de la particular la general etc. Apelarea la anumite tipuri de strategii
didactice n prezentarea coninutului se realizeaz n funcie de tipul de nvare adoptat, de
specificul materiei de predat.

5. Dirijarea nvrii
Stilurile de activitate didactic bazate pe dirijare i control sistematic, pe individualizare i
motivaie extrinsec sunt mai eficiente dect alte stiluri (I. Cerghit, 1990). Angajarea
efortului intelectual al elevului n actul nvrii depinde de capacitatea nvtorului de a
dirija nvarea, de a antrena elevii n rezolvarea sarcinilor de nvare, solicitndu-i la diferite
niveluri cognitive, motivaionale, volitive, conform profilului psihologic individual.


6. Obinerea performanei
Etape:
I. Elevul a vzut" cum s procedeze;
II. Cadrul didactic i cere elevului s arate", s demonstreze" c tie cum
s procedeze;
III. Dobndirea performanei. Elevul este n stare s arate", s demonstreze" c tie cum
s procedeze aa cum a vzut".
7. Asigurarea conexiunii inverse (feedback-ului)
Autoreglarea privete att autoreglarea elevilor, ct i ceea ce trebuie s ndrepte, dac
e cazul, nvtorul/profesorul. Se asigur pe ntreg parcursul activitii didactice. Obinerea
performanelor propuse pe parcursul nvrii depinde, n mare msur, de capacitatea elevilor
de a se auto - controla, de nivelul la care ei reuesc s-i perfecioneze activitatea de nvare,
n funcie de informarea imediat asupra rezultatelor obinute pn n acel moment. n cadrul
activitii colare exist multe sarcini care asigur un tip de feedback automat". n alte
situaii, feedback-ul poate proveni din exterior, de la educator, n diverse feluri: un gest de
aprobare, un zmbet, un cuvnt;
caracteristica important a comunicrii nu este coninutul, ci funcia sa: furnizarea ctre elev
a informaiei referitoare la corectitudinea performanei" (Idem).
8. Evaluarea performanei
Se bazeaz pe msurarea ct mai riguroas a rezultatelor, precum i aprecierea acestora prin
acordarea de calificative/note colare. Aceast evaluare se realizeaz zilnic, n cadrul fiecrei
lecii. Msurarea i aprecierea trebuie s vizeze nu att volumul cunotinelor reprodus, ct
mai ales nivelul de nsuire de ctre elevi a unor tehnici de munc intelectuale, capacitatea de
transfer a cunotinelor, abilitarea de a opera cu noiunile i categoriile nvate n rezolvarea
unor sarcini noi de nvare.
9. I ntensificarea reteniei i a transferului
Achiziiile dobndite n procesul nvrii sunt valoroase numai dac sunt operaionale
i se pstreaz pe termen lung. Calitatea informaiilor dobndite este asigurat de msura n
care aceste informaii, cunotine sunt exprimate n idei, concepte, teze fundamentale, norme,
principii i sunt utilizate n dobndirea de noi cunotine, formarea de priceperi i deprinderi.
Indiferent de ciclul de nvmnt, proiectul didactic trebuie s fie adecvat situaiilor
concrete de nvare, s fie operaional pentru a fi posibil de transpus n practic, s prezinte
un anumit grad de flexibilitate i adaptabilitate la condiiile noi i s conduc la obinerea
celor mai bune rezultate.
Orice planificare muncit ofer o satisfacie deosebit prin valoarea ei ca document
funcional, fa de orice fel de planificare xeroxat, fr nicio contribuie personal, fr o
cunoatere perfect a programelor, a coninuturilor, a obiectivelor, a manualelor etc

Bibliografie:

Cerghit I., Etapele proiectrii demersului didactic, Editura Polirom, Iai, 2002;
Cuco, C., Pedagogie, Polirom, Iai, 2002;
Fran, I., A., - Ghid de practic pedagogic pentru studenii colegiilor universitare de
institutori, Ed. Solnnes, Timioara, 2003;
School Consulting, Mentor - curs de perfecionare - Cod COR 235902, Sighioara,
2012;
Stanciu, M.,Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003.