Modalități de realizare a educației interculturale asupra subiecților, modalități adaptate

nivelului de dezvoltare și particularităților socio-culturale ale elevilor de la clasa pregătitoare dar și

asupra părinților elevilor ce fac parte din lotul experimental.

Formele de realizare a educației interculturale sunt aceleași cu cele ale oricărui tip de
educație: educație formală, activități nonformale, influențe informale exercitate în afara
perimetrului școlar. Metodologia educației interculturale este cea a unei pedagogii active și
participative care să solicite interesul și creativitatea elevilor și care să le permită să se exprime, să
comunice și să colaboreze cât mai bine.

În cadrul unui curriculum intercultural, activitățile s-ar putea realiza în următoarele

variante:

- educația interculturală la nivelul curriculum-ului nucleu presupune identificarea

obiectivelor și conținuturilor din programele curriculum-ului nucleu care pot promova această
educație.

- la nivel extracurricular, educația interculturală presupune organizarea unor activități care

să implice comunitate mai largă, activități în care elevii și părinții au oportunitatea de a se cunoaște
mai bine, de a coopera, de a trăi împreună diferite evenimente: serbări interculturale, lectorate cu
părinții, drumeții, excursii, întâlniri, sărbătorirea zilelor de naștere ale copiilor, cercuri și șezători în
care sunt aduse în atenția celorlalți obiceiurile și tradițiile diferitelor grupuri socio-culturale.
Activitățile extracurriculare au avantajul de a-i ajuta pe elevi să experimenteze situații din viața
cotidiană a altor culturi, să cunoască obiceiuri și tradiții diferite de-ale lor, să coopereze în realitatea
activităților comune, să înțeleagă că diversitatea culturală este o sursă și nu o barieră, să se antreneze
în activitățile de interes comunitar, să cunoască „eroi”, personalități ai comunității locale, să
cunoască mecanismele de funcționare ale comunității în care trăiesc și elemente de istorie ale acestei
comunități;

- educația interculturală la nivelul curriculum-ului la decizia școlii își găsește materializarea

în propunerea unor discipline opționale care să promoveze valorile interculturale: interdependență,
toleranță, respectul față de sine și față de ceilalți, empatie, cooperare, descoperire, depășirea
prejudecăților, nonviolență, schimb, demnitate, recunoaștere. Curriculum -ul la decizia școlii este
calea prin care educația interculturală poate fi introdusă în școală sub forma unor discipline
opționale sau sub forma unor serii de proiecte care să-i angajeze pe elevi în activități de cooperare.

Am proiectat acest curs opțional de educație interculturală, cu titlul” Diferiți și totuși…la

fel” pornind de la faptul că în comuna Vâlcele, pe lângă populația românilor, care e majoritară,
trăiesc și alte grupuri etnice.
 Conform datelor recensământului din 2002 în țara noastră au fost identificați 2. 281.377
locuitori care au declarat că aparțin altor grupări etnice. Luând în calcul cifra de mai sus și
diversitatea etnică a comunei Vâlcele, care, conform recensământului din 2011 se prezenta astfel:
rromi- 48,54%, români- 37,14%, maghiari- 9,6% restul reprezentând alte etnii, am considerat că
există datele necesare pentru a derula un program de educație interculturală. În ceea ce privește
religiile din comună s-a constat că există mai multe confesiuni din care: ortodocși- 48,09%,
penticostali- 27,37%, reformați- 7,84%, adventiști- 3,66%, restul reprezentând alte confesiuni.

Trebuie specificat faptul că, în cursul opțional implementat la clasă am abordat doar
minoritățile istorice sau naționale din zona în care se află comunitatea elevilor supuși acestui
experiment, respectiv română, rromă, maghiară. Minoritățile naționale sunt grupuri etnice diferite
de populația majoritară, în cazul nostru, română, pe teritoriul României existând un corp de 20 de
grupuri etnice ce au statut de minorități naționale: bulgară, cehă, albaneză, elenă, evreiască,
germană, italiană, maghiară, rromă, poloneză, sârbă, turcă și altele.

Cursul de educație interculturală a fost conceput ca un curs interdisciplinar, se potrivește

oricărei școli ce se dorește a fi o școală incluzivă, oricărei școli caracterizată prin diversitate etnică
și nu numai. Am pornit de la premisa că educația interculturală are o influență cu atât mai mare cu
cât începe mai de timpuriu, că un om învață cel mai ușor în copilărie, când încă nu i s-au format
prejudecăți în legătură cu ceva și că e bine ca elevii să-și formeze singuri ideile și opiniile pe baza
realităților aflate și experimentate de ei înșiși.

Conținutul cursului cuprinde și teme multiculturale în care sunt prezentate individual

grupările etnice română, rromă și maghiară, precum și teme interculturale ce sintetizează
informațiile despre etnii în jurul unor concepte cheie, importante pentru orice etnie: familia, religia,
locuințe, comunitatea, prietenia, băieți și fete, bucătăria, percepțiile asupra realității și colegii.

CDȘ-ul a fost astfel conceput încât formarea –dezvoltarea –evaluarea să se facă pe bază de
competențe școlare. Educația pe bază de competențe urmărește trei mari obiective:

- Să pună accentul pe competențele pe care elevul trebuie să le stăpânească la sfârșitul

fiecărui an școlar și la sfârșitul școlarității. Accentul cade pe ceea ce trebuie să știe elevul dar mai
ales să facă cu ceea ce știe.

- Să dea sens învățării, să arate elevului la ce-i servește ceea ce învață el la școală, educându-
l astfel încât să raporteze permanent învățarea la situații care au sens pentru el și să utilizeze
achizițiile sale în aceste situații.
 - Să certifice achizițiile elevului în termeni de rezolvare de situații concrete , să nu se rezume
la acumularea de cunoștințe și deprinderi pe care elevul să le uite sau să nu știe cum să le folosească
în viața de zi cu zi.

Cursul a fost proiectat pentru un an școlar urmând ca, în urma evaluării finale, când va fi
verificată eficacitatea sa, să fie continuat și în anul școlar următor, este un curs opțional de tip
integrat, înglobând mai multe discipline:

Obiectivele cursului:
1. descrierea unor trãsãturi caracteristice pentru grupuri etnice (majoritare și minoritare) care
trãiesc pe teritoriul țării noastre: denumire, limbã vorbită, cultură, literatură, religie, folclor, tradiții
culinare etc.;
2. explorarea asemănărilor și diferențelor generate de cultură dintre persoanele care conviețuiesc
într-un anumit spațiu geografic;
3. crearea unui climat școlar caracterizat prin deschidere fațã de diversitatea etno-culturalã a
elevilor și prin valorificarea pozitivã a diferențelor în timpul lecțiilor.
Competențele specifice pe care cursul urmãrește sã le dezvolte elevilor sunt:
Cunoștințe:
• enumerarea unor trãsãturi specifice pentru grupurile etnice de pe teritoriul României;
• explicarea asemănărilor și deosebirilor dintre oameni;
Abilitãți:
• capacitatea de a învăța prin cooperare;
• capacitatea de analiză, sinteză, comparație;
• comunicare eficientã;
• abilitãți de gândire de ordin superior (criticã, creativã, orientatã cãtre celãlalt);

Valori și atitudini:
• cooperare;
• respect reciproc;
• empatie;
• sentimentul identitãții și al apartenenței;
• acceptarea diversitãții.
La clasă am utilizat predarea integrată deoarece am urmărit ca:
- elevul să se angajeze responsabil în procesul învățării;
- să încurajez comunicarea și relațiile interpersonale prin valorificarea valențelor
formative ale sarcinilor de învățare prin colaborare;
 - să devin un factor de sprijin, un mediator, un facilitator și nu doar un simplu furnizor
de informații.

De asemenea, proiectarea calendaristică orientativă a cursului precum și cea a unităților de

învățare am realizat-o tot în manieră integrată astfel încât temele propuse să corespundă temelor
mari abordate și la celelalte discipline studiate în clasa pregătitoare. Am abordat teme ca : La început
de an școlar, Familia mea, Comunitatea în care trăiesc, Prietenii mei, Cine , ce și de ce a inventat…,
Locuințele noastre, Religii, Cultura și folclor, Jucării pentru copiii lumii, Cine suntem?

Data: 10.11.2013
Clasa: pregătitoare
Şcoala Gimnazială Vâlcele
Ȋnvăţătoare: Dumbravă Manuela
Disciplina: Ed. interculturală
Unitatea de ȋnvăţare: “Toamna mândra, darnică ”
Subiectul lecţiei: “Familia mea”
Forma de realizare: activitate integrată
Tipul activității: predare- învățare
Scopul: Conștientizarea importanței apartenenței la un grup social
Durata: 50 min. (35 minute activitate propriu-zisă şi 15 minute activităţi în completare);
Competenţe specifice:
Ed. Interculturală - • Să precizeze componența familiei proprii;

• Să identifice rolul fiecărui membru al familiei proprii;

• Să stabilească relațiile existente între membrii unei familii;

DP 2.3 Explorarea caracteristcilor fiinţelor şi obiectelor preferate și a interacțiunii simple cu

acestea;
2.1 Recunoașterea emoțiilor de bază în situații simple, familiare;
CLR 2.2 Transmiterea unor informații referitoare la sine și la universul apropiat, prin mesaje
scurte;
AVAP 2.2 Exprimarea ideilor şi trăirilor personale, în aplicaţii simple, specifice artelor vizuale;
Obiective operaționale :
O1- Să enumere membrii familiei din care face parte;
O2- Să precizeze activitățile specifice fiecărui membru al familiei;
O3- Să menționeze drepturile și îndatoririle fiecărui membru al familiei;
O4- Să descrie cum sunt sărbătorite cele mai importante evenimente din cadrul familiei;
O5- Să deseneze în chenar familia ;
Strategii didactice:
Metode și procedee: conversația, jocul didactic, metoda „cercurilor concentrice”, explicația,
exercițiul
Mijloace de învățământ: planșă, fișe de lucru, jetoane, creioane colorate, cântec „ Familia mea”,
laptop;
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe, în perechi.
Evaluare: formativă, prin observarea comportamentului elevilor și analiza produselor activității;
aprecieri verbale

Bibliografie:
- MECTS- Programa şcolară pentru disciplina Dezvoltare personală aprobată prin ordin al
ministrului Nr. 3418/19.03.2013;
- Ghidul cadrului didactic- clasa pregătitoare, Editura Delta Cart, 2013;
- www.didactic.ro
ETAPELE O ACTIVITATEA ȊNVĂŢĂTORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR Metode şi Mijloace de Forme de Evaluare
LECŢIEI b. procedee învățământ organizar
op e
1. Mom. Voi asigura condițiile necesare pentru buna Se pregătesc pentru activitate.
organizatoric desfășurare a lecției.
(1 min.)
Pregătiri pentru Întâlnirea de dimineaţă. Vom
2. Captarea cânta împreună un cântec. Vom completa Participă la Întâlnirea de dimineaţă.
atenției calendarul naturii (data, ziua , luna , anotimpul
(7 min.) în care ne aflăm, vremea). Facem prezența apoi
trecem în revistă noutățile zilei.
Propun audiţia unui cântec. audiție observar
- Despre ce este vorba în cântecul ascultat? Ascultă cântecul propus. conversația muzicală frontală e
- Ce alcătuiesc tata, mama, copiii şi bunicii? - În cântec este vorba despre mama, sistemati
tata, copii şi bunici. că
- Aceste persoane alcătuiesc o familie.

3. Anunțarea Astăzi, la ora de opțional, vom discuta despre Sunt atenți la anunțarea temei și a
temei şi a familie, despre ce înseamnă familia pentru noi. obiectivelor.
obiectivelor Vom afla cum trebuie să ne comportăm în observar
(2 min.) cadrul familiei și care sunt responsabilitățile e
fiecărui membru. Vom identifica care sunt cele conversația frontală sistemati
mai importante momente din cadrul unei că
familii și cum sunt ele sărbătorite.
Familia reprezintă cea mai de preţ comoară a Li se dau explicații despre cuvintele
noastră, este locul unde întodeauna ne vom necunoscute.
 simţi în siguranţă, iar părinţii sunt cei care vor
veghea la liniştea copiilor lor.
4. Dirijarea Le prezint elevilor o planșă cu o familie. Vom Vor analiza planșa prezentată.
învățării O analiza împreună componenţa familiei. Descoperă componenţa familiei din Conversația planșă frontală
(25 min.) 1 Încurajez elevii să vorbească despre propria planșa prezentată.
familie. Vorbesc despre componenţa explicația
Propun realizarea unui joc de mimă. propriilor lor familii.
Împărțiți în trei echipe, elevii aleg două jetoane. Participă cu interes la jocul propus. jetoane cu
Ei trebuie să mimeze activitatea persoanei Aleg un nume pentru grupul din care joc didactic membrii pe grupe
desenate pe jeton. Celelalte echipe trebuie să fac parte. Imită persoana primită pe familiei
O ghicească despre ce membru al familiei este jeton
2 vorba. observar
Fiecare răspuns corect aduce echipei jetoane cu Își prezintă jetoanele şi alcătuiesc e
O membrii unei familii şi munca acestora în propoziţii. jetoane sistemati
3 gospodărie. Fiecare echipă își va prezenta că
jetoanele primite. Fiecare copil va face o Discută despre drepturile şi
propoziție pe baza imaginii de pe jeton. îndatoririle fiecărui membru al
- Care este rolul fiecărui membru al familiei? familiei.
Inițiază un dialog despre evenimentele Participă la dialog. Povestesc cum
importante care au loc în cadrul unei familii. sunt sărbătorite cele mai importante conversația frontală
evenimente din familie.
5. Obţinerea Elevii vor lucra în perechi pentru a povesti care
performanţei a fost cea mai frumoasă zi alături de cei dragi. Povestesc cea mai frumoasă zi din conversația în perechi
şi conexiunea O Elevii for forma doua cercuri, unul in interior şi cadrul familiei.
inversă (feed- 4 altul în exterior . Ei se vor învârti şi, la semnalul
back-ul) meu, se vor opri. Fiecare elev se va întoarce şi
 ( 5 min.) va forma pereche cu colegul din fața sa, apoi își metoda observar
O vor povesti care a fost cea mai frumoasă zi în cercurilor e
5 cadrul familiei. concentrice frontală sistemati
că
6. Evaluarea Fişa de lucru(Anexa 1) exercițiul fișe de individua aprecieri
activității lucru l verbale
(10 min.) Face aprecieri asupra activităţii. Sunt atenţi la învăţătoare. creioane
colorate