PROIECTUL I PORTOFOLIUL METODE MODERNE DE

PREDARE-NVARE-EVALUARE
ntr-o societate modern, aflat n plin evoluie, caracterizat prin mobilitate
economic, politic i cultural, avem nevoie de o educaie dinamic, formativ. Din acest
motiv, este vizibil necesitatea unei reforme a micrii pedagogice teoretice i a praxisului
educaional.
Metodele moderne de nvmnt coexist cu cele tradiionale i se strduiesc s ia
locul celor impuse de nevoile educaionale ale secolului trecut, n sperana c, n acest mod,
educaia va reui s rspund cerinelor societii.
Mi-am ndreptat atenia asupra a doua dintre metodele moderne de nvare, proiectul i
portofoliul.
n unele lucrri de specialitate, proiectul este o metod de nvare bazat pe aciune
real, n altele este considerat o metod alternativ de evaluare. n aceeai situaie se afl i
portofoliul, considerat de cei mai muli autori metod alternativ de evaluare.
Dar, innd cont de paradigma educaiei moderne, conform creia elevul trebuie
implicat activ, oferindu-i-se posibilitatea s cerceteze, s descopere i s devin responsabil de
aciunile sale, mai putem face o disociere clar ntre metodele de predare-nvare i cele de
evaluare!
n lucrarea de fa, mi-am propus s privesc proiectul i portofoliul prin prisma relaiei
de interdependen predare-nvare-evaluare, dar i s demostrez eficacitatea acestor metode
n cadrul demersului educativ.
n concluzie, lucrarea i propune s ptrund n "tainele# celor dou metode din
perspectiva predarii-nvrii-evaluarii i s ofere exemple concrete de aplicabilitate i
eficientizare a actului instructiv-educativ.
I. Interaciunea reciproc predare-nvare-evaluare
n coala modern, procesul de nvamnt se dorete a fi unul axat pe modelul
interactiv, ce presupune corelaia i interaciunea reciproc predare-nvare-evaluare.
Dac n coala tradiional, accentul cdea pe aciunea de predare, rolul central revenind
profesorului, coala modern plaseaz n centru elevul care i mbogete, consolideaz,
corecteaz i transform experina cognitiv, cu scopul perfecionrii, profesorului revenindu-i
rolul de a-l activa cognitiv-afectiv-motivaional-atitudinal, astfel constituindu-se un ec$ilibru
predare-nvare.
%redarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug
evaluarea, cele trei aciuni fiind complementare i surprinznd astfel ntreaga activitatea
cognitiv i formativ.
Didactica modern insist asupra perfecionrii relaiei predare-nvare-evaluare
deoarece numai n acest mod relaia obiective-coninuturi-metodologie-rezultate-reglare devine
logic, unitar i perfectibil.
%rofesorul &oan 'erg$it definea predarea ca pe "un ansamblu complex de aciuni i
comportamente didactice specifice, destinate nvrii#.
(
(
&. 'erg$it, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii , )ditura *ramis,
+ucureti, ,--,.
(
.elaia predare-nvarea este exprimat de &oan /eacu n termenii "cutiei negre# i ai
dublului feed-bac0 - predarea 1 imput, nvarea 1 output, iar apoi nvarea 1 imput i
rezultatele nvrii 1 output - predarea fiind "un sistem de aciuni variate n form i coninut,
orientate spre elev, din realizarea crora, n sistemul de interaciuni profesor-elev, ia natere
nvarea#
,
.
%rofesorul modern lucreaz mpreun cu elevii si, coopernd n vederea reuitei
nvrii. .olurile sunt bine stabilite2 profesorul stimuleaz cutarea i descoperirea, iar elevii
se vor ocupa de activitile de cutare i descoperire, ei participnd activ i contient la
asimilarea cunotinelor i formarea personalitii.
*stfel, se creeaz un parteneriat n vederea atingerii obiectivelor propuse, a unui
standard ct mai nalt n educaie.
"* instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte
asemenea rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de
cunotine#.
3
4ucrnd mpreun cu elevii si, profesorul poate regla i ameliora activitatea pe
parcursul desfurrii procesului de predare-nvare i, nu n ultimul rnd, poate aprecia 5ust
valoarea eforturilor de nvare depuse de ctre elevi pe parcursul activitilor desfurate.
)valuarea este cea care furnizeaz att cadrelor didactice, ct i elevilor, informaiile
necesare desfurrii optime a procesului de predare-nvare i se constituie ca parte integrant
a acestui proces.
%rin evaluare iniial, evaluare continu i evaluarea sumativ, aciunea de evaluare este
integrat celor de predare i nvare.
%si$ologul David *usubel remarca importana evalurii iniiale2
"Dac a vrea s reduc toat psi$ologia la un singur principiu, eu spun2 ceea ce
influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare.
*sigurai-v de ceea ce el tie la plecare i instruii-l n consecin#.
6
n ceea ce privete evaluarea continu, &. 7. .adu susine c "privit n ansamblu,
evaluarea formativ transform aciunea n evaluare2 din proces predominant constatativ n
unul diagnostic, de susinere a nvrii, dintr-o evaluare global, n una nuanat, din aciune
adugat activitii didactice, n proces constitutiv al acesteia#.
'unoaterea, explicarea i perfecionarea rezultatelor elevilor, precum i a proceselor de
predare-nvare care au dus la aceste rezultate, nu pot fi posibile dect prin realizarea
permanent i sistemic a unei evaluri a procesului instructiv-educativ.
8r evaluare, nu putem cunoate efectele aciunii desfurate, aa nct pe baza
informaiilor obinute, activitatea s poat fi ameliorat i perfecionat n timp. )valuarea
rezultatelor colare presupune determinarea gradului n care obiectivele procesului de instruire
au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predare-nvare.
II. Metode moderne de nvmnt
8oarte important n procesul de nvmnt este strategia de instruire deoarece ea
reprezint modul n care profesorul reuete s aleag cele mai potrivite metode, materiale i
,
&. /eacu, Instruire i nvare, )D%, +ucureti, (999.
3
:. +runer, Pentru o teorie a instruirii, )D%, +ucureti, (9;-, p.<9.
6
D.%. *usubel, 8.=. .obinson, nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, )D%, +ucureti,
(9<(.
,
mi5loace, s le combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea atingerii obiectivelor
propuse.
7ermenul de "metod# provine din grecescul "met$odos# i se traduce prin "cale care
duce spre# atingerea obiectivelor am putea continua noi, responsabilii cu elaborarea strategiei
educative.
Din perspectiva profesorului, metoda se constituie ntr-un instrument didactic de
motivare i stimulare a elevilor de a asimila activ noi cunotine i forme comportamentale.
>iziunea colii moderne, adaug noi accepiuni termenului de metod, astfel putnd
nsemnnd calea prin care profesorul i propune s-i determine pe elevii si s descopere
singuri adevrurile, s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt n procesul
instructiv-educativ.
"ntr-o coal modern, predarea se spri5in, n mare msur, pe activitatea
independent i productiv-creativ a elevilor. *cetia sunt ndrumai s ntreprind propriile
cutri i s elaboreze idei, astfel de aciuni constituind o surs puternic de continu
dezvoltare a competenelor#.
?
=e observ faptul c profesorului i revine o sarcin destul de grea i anume alegerea
metodelor adecvate strategiei didactice elaborate.
%entru reuita demersului instructiv-educativ, profesorul trebuie, mai nti, s plaseze n
centrul preocuprilor beneficiarul aciunilor sale, adic elevul, iar apoi s aib n vedere cteva
aspecte2
posibilitile intelectuale ale elevilor@
nivelul nvrii anterioare@
posibilitile de anga5are n activiti ale elevilor@
nclinaiile acestora Avezi teoria inteligenelor multiple, B.CardnerD@
formele de activare a elevilor@
tipul de lecie@
raportarea la celelalte elemente ale instrurii.
/u doar alegerea metodelor constituie un punct nodal al strategiei didactice, ci i
utilizarea lor n activitatea la clas, deoarece metodele alese trebuie s unifice, s coreleze i s
regleze sarcinile corespunztoare obiectivelor propuse, coninuturile ve$iculate, formele de
organizare, dar i resursele.
ntruct curriculum actual are obiective ce se axeaz pe formarea i dezvoltarea elevilor,
este evident faptul c metodele predrii, nvrii i evalurii "se vor centra pe prezentarea,
exersarea de experiene, situaii, aciuni corespunztoare acestor obiective, n orice component
a educaiei#
E
.
Datorit faptului c ne confruntm cu o varietate de situaii la clas, acestea genereaz
la rndul lor o mare diversitate de metode, profesorul avnd posibilitatea s-i manifeste
creativitatea n combinarea acestora, cu scopul atingerii reuitei n demersul instructiv-educativ
implicat.
F%edagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,
consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc.
aduc mari pre5udicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte@ ea nu se opune
n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n
spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei
nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o
necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.#
;

?
&. *lbulescu, M. *lbulescu, Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactic aplicat,
)ditura %olirom, &ai, p.E9.
E
). :oia, Pedagogie i elemente de psihologie colar, )ditura *rves, 'raiova, ,--3.
;
&. 'erg$it, etode de nvm!nt, ediia a &>-a revizuit i adugit, )d. %olirom, &ai, ,--E.
3
Din aceast cauz, dar, mai ales, datorit interaciunii reciproce predare-nvare-
evaluare, exist metode printre cele impuse de paradigma colii moderne, care scap unei
clasificri riguroase din punctul de vedere al rolului didactic dominant.
%entru a reui s ptrundem mai adnc n tainele unor astfel de metode, v propun dou
metode de activare ale elevilor i anume, metoda proiectului i metoda porto"oliului.
II.1. Metoda proiectului
%roiectul se constituie att ntr-o metod de nvare prin aciune practic cu o finalitate
real, aplicativ, ct i ntr-o metod alternativ de evaluare.
=pre deosebire de alte metode, metoda proiectului presupune anticiparea mental a unei
aciuni, precum i executarea ei, prin cercetare concret.
)levul sau grupul de elevi este plasat n centrul aciuni, oferindu-i-se posibilitatea s-i
afirme independena n gndire i aciune, dar i s nsueasc direct te$nicile de cercetare, prin
efort, cooperare, autocontrol, dup ndrumarea iniial.
Proiectul ncepe n clas, prin de"inirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i
prin nceperea re#olvrii acesteia, se continu acas pe parcursul a c!torva #ile sau
sptm!ni, timp n care elevul are permanente consultri cu pro"esorul i se ncheie tot n
clas, prin pre#entarea n "aa colegilor a unui raport asupra re#ultatelor o$inute i dac este
ca#ul, a produsului reali#at
%
.
%roiectul este o metod activ-participativ ce presupune transfer de cunotine,
dezvoltare de deprinderi i capaciti, abordare interdisciplinar, precum i consolidarea unor
abiliti sociale ale elevilor.
%rin aceast metod, profesorul estompeaz limita dintre teorie i practic, prin
caracterul activ elevii putnd s asimileze cunotine prin propriile lor experine de via, s
acioneze i s rezolve sarcini, autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice.
'onfruntndu-se cu situaii veridice, elevul este pus n situaia s caute, s cerceteze, s
emit ipoteze, s gseasc soluii, toate acestea ducnd la ntrirea spiritului de rspundere
proprie, la maturizarea gndirii, la o pregtire pentru depirea situaiilor complexe din viaa
real.
%roiectul se constituie i ntr-o metod alternativ de evaluare deoarece elevii au
posibilitatea de a demonstra nu doar ceea ce stiu, i, mai ales, ceea ce tiu s fac, punndu-i
n valoare deprinderile, priceperile i abilitile, el putnd lua forma unui proiect individual sau
de grup.
nainte de a se demara un proiect, profesorului i revine sarcina de a raspunde la cteva
ntrebri2
Demersul evaluativ se va centra pe proces, pe produsul final sau pe ambele elemente!
%rofesorul va fi evaluatorul final, coordonatorul ntregii activiti sau consilierul permanent
al elevilor pe parcursul realizrii proiectului!
=tructura proiectului este propus de catre profesor sau aparine n exclusivitate elevilor!
.esursele sunt puse la dispoziia elevilor nca de la nceputul activitii sau trebuie
identificate i utilizate adecvat de ctre acetia!
.ealizarea unui proiect presupune parcurgerea mai multor etape2
Pregtirea proiet!"!i2
identificarea unei teme Atema poate fi propus de ctre profesor, de ctre elevi sau
negociat cu eleviiD@
conturarea obiectivelor@
<
=/)), &hid de Evaluare 'im$a i 'iteratura (om!n, )ditura *ramis, +ucureti, ,--(
6
formarea ec$ipelor de lucru@
stabilirea sarcinilor de lucru i a timpului alocat @
precizarea cadrului necesar dezvoltrii proiectului Acunotine teoretice necesareD @
resurse materile i de timp @
alegerea modalitii de prezentare2 n cadrul disciplinei de limba i literatura romn,
proiectele se pot concretiza n lucrri tiinifice, referate, culegeri de folclor, monografii,
reviste, mape tematice, albume, culegeri de texte, prezentri %oGer%oint etc.
I#p"e#e$tarea proiet!"!i)
=tadiu de pregatire - stabilirea rolurilor n cadrul ec$ipei 2
o secretarul H noteaz ideile membrilor grupului i planific ntlnirile ec$ipei@
o moderatorul H faciliteaz comunicarea n cadrul grupului i rspunde de
multiplicarea materialelor bibliografice@
o raportorul H prezint concluziile, soluiile finale ale grupului.
&mplementarea propriu-zis2
o culegerea, organizarea i prelucrarea informaiilor legate de tema aleas@
o elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei@
o evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant@
o executarea proiectului@
o diri5area aciunii de ctre profesor@
o finalizarea aciunii @
o prezentarea proiectuluiIprodusului final @
E%a"!area proiet!"!i
%entru o evaluare ct mai obiectiv trebuie avute n vedere cteva criterii generale de
evaluare
9
, criterii care vizeaz2
calitatea proiectului*produsului2
o validitatea2 nivelul la care proiectul reuete s acopere unitar i coerent,
logic i argumentat, cmpul tematic propus@
o completitudinea2 modalitatea n care au fost valorizate conexiunile i
perspectivele interdisciplinare, competenele teoretice i practice@
o ela$orarea i structurarea2 vizeaz acurateea i rigurozitatea demersului
tiinific, logica i argumentarea ideilor, coerena, corectitudinea ipotezelor
i concluziilor@
o calitatea materialului utili#at2 relevana coninutului tiinific, semnificaia
i acurateea datelor colectate, strategia de prelucrare i colectare a datelor@
o creativitatea2 gradul de noutate pe care l aduce proiectul n abordarea
tematicii, msura n care elevul opteaz pentru o strategie original, inedit.
calitatea activitii elevului2
o raportarea elevului la tem2 msura n care elevul a fcut ceea ce trebuia sub
aspectul validitii i relevanei abordrii temei proiectului@
o per"ormarea sarcinilor2 nivelul de performan pe care l atinge elevul n
realizarea diferitelor pri componente ale proiectului@
o documentarea2 modalitatea n care a fost realizat documentarea An
totalitate de ctre elev sau cu spri5inul profesoruluiD@
o nivelul de ela$orare i comunicare2 nivelul de comunicare pe care l atinge
elevul n momentul prezentrii proiectului, accesibilitatea informaiei etc@
9
vezi Evaluarea curent i e+amenele. &hid pentru pro"esori, coord. *drian =toica, )d. %ro Cnosis, +ucureti,
,--(.
?
o greelile2 nivelul la care se manifesta greseli Astiinific sau prezentareD, tipul
de greeli Ascuzabile, acceptabile sau fundamentaleD, frecvena greelilor@
o creativitatea2 originalitatea stilului elevului@
o calitatea re#ultatelor2 utilitatea proiectului n sine i a activitii desfurate
de ctre elevi.
II.2. Metoda portofoliului
%ortofoliul este considerat o metod alternativ de evaluare, care ocup un loc
important n practica colar curent ca o alternativ viabil la modalitile tradiionale de
evaluare.
)ste considerat o metod de evaluare flexibil, complex, integratoare deoarece include
rezultate obinute i prin alte metode de evaluare, m refer aici la probe orale, probe scrise,
practice, observare sistematic a activitii i comportamentului elevului, proiect, autoevaluare.
4a toate cele amintite, se adaug i rezultatele obinute prin sarcini specifice disciplinei
respective.
Datorit faptului c portofoliul furnizeaz o bogat i complex informaie, referitoare
la activitatea elevului de-a lungul timpului, el se poate constitui n parte integrant a evaluarii
sumative.
%ortofoliul reprezint Fcartea de vizit# a elevului, urmrindu-i progresul la o anumit
disciplin, de-a lungul unui interval mai lung de timp Aun semestru sau un an colarD.
n proiectarea unui portofoliu, trebuie avute n vedere scopul, contextul, dar i modul de
proiectare. %entru a putea stabili scopul, profesorul trebuie, mai nti, s rspund unor
ntrebri de tipul2
'are este coninutul asimilat n aceast unitate de nvareItemIdomeniu de
activitate!
'e ar trebui elevii s fie capabili s fac!
'e atitudini ar trebui s dezvolte elevii n realizarea portofoliului lor !
*stfel, se constat c scopul portofoliului este acela de a confirma c elevii sunt
capabili s fac ceea ce este cuprins n obiectivele nvrii.
=copul poate fi unul imediat prin care se urmrete oferirea de date profesorului i
elevului despre capacitile formate i despre atitudinile asumate de elev nsui n cadrul
unitii de nvareItemeiIcapitolului sau unul de perspectiv ce vizeaz furnizarea de informaii
prinilor sau comunitii despre ceea ce elevul tie sau este capabil s fac.
n funcie de tipul scopului, portofoliul poate cuprinde momente relevante ale
progresului elevului, el fiind destinat evalurii profesorului sau autoevalurii elevului, dar
poate cuprinde i o selecie a celor mai bune produse sau a celor mai bine realizate activiti ale
elevului, n acest caz, destinatarul portofoliului constituindu-se din prini, comunitate, instituii
etc.
,onte+tul este un alt element esenial al portofoliului i are n vedere2 particularitile
de vrst ale elevilor, nevoile, interesele i abilitile elevilor, specificul disciplinei.
Jinnd cont de aceste variabile, modul de concepere i realizare a portofoliului devine
unul personalizat.
Dac fr un scop stabilit i un context bine identificat nu putem porni cu dreptul
activitatea de proiectare a portofoliului, stabilirea coninutului i a modului de organizare a
portofoliului este o sarcin destul de dificil.
n sta$ilirea coninutului i a modului de organizare, trebuie s se in seama de
rspunsul dat la urmtoarele ntrebri2
'e fel de ntrebri intr n portofoliu!
E
'e numr de eantioane ale activitii elevului trebuie s conin portofoliul!
'um trebuie organizate elementele constitutive ale portofoliului!
'ine decide selecia! %rofesorul sau elevul!
%ornind de la acest ultim ntrebare, se constat dou tendine2
sarcina proiectrii portofoliului i revine n exclusivitate profesorului, ncepnd cu
stabilirea scopului, contextului, formularea cerinelor standard i selectarea
produselor reprezentative ale activitii elevilor@
realizarea unui pact ntre elevi i profesor, elevilor oferindu-li-se posibilitatea de
alege anumite eantioane ale activiii lor, pe care le consider semnificative din
punct de vedere al calitii lor.
Dndu-le posibilitatea elevilor de a participa la deciziile cu privire la coninutul i
utilizarea portofoliului, la selectarea eantioanelor pe care le ataeaz, la negocierea modului i
ponderii evalurii portofoliului n media final, profesorul stimuleaz creativitatea i implicarea
personal a elevilor n activitatea de nvare, dezvolt motivaia intrinsec i responsabilitatea
acestora fa de propria lor instruire.
n ceea ce privete coninutul portofoliului, profesorul &oan 'erg$it, susine c acesta
cuprinde Fo selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l
reprezint i care pun n eviden progresele sale@ care permit aprecierea aptitudinilor,
talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. *lctuirea portofoliului este o ocazie unic
pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli.
n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu,
progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. *cesta sporete
motivia nvrii.#
(-
Kn portofoliul ar putea cuprinde2
lista coninutului acestuia Asumarul, care include titlul fiecarei lucrriIfie i
numrul paginii la care se gseteD@
argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este
important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevuluiIgrupului
cu privire la subiectul respectiv@
o lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup@
o rezumate@
o eseuri@
o articole, referate, comunicri stiinifice@
o fie individuale de studiu@
o proiecte i experimente@
o temele de zi de zi @
o probleme rezolvate@
o rapoarte scrise H de realizare a proiectelor@
o teste i lucrri semestriale@
o contribuii la revistele colare@
o postere, cola5e, mac$ete, desene, caricaturi.
o c$estionare de atitudini@
o nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu colegii si@
o observaii pe baza unor g$iduri de observaii@
o refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz@
(-
&oan 'erg$it, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, )ditura *ramis,
+ucureti, ,--,, p. 3(?
;
o autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului@
o interviuri de evaluare@
o alte materiale, $ri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea elevuluiI
grupului la derularea i soluionarea temei date@
n funcie de elementele sale constitutive, portofoliul se clasific n2
porto"oliu de pre#entare sau introductiv Acuprinde o selecie a celor mai importante
lucrriD@
porto"oliu de progres sau de lucru Aconine toate elementele desfurate pe parcursul
activitiiD@
porto"oliul de evaluare Acuprinde2 obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de
rezultate etc.D
n funcie de numrul celor implicai n realizarea portofoliului, identificm2
porto"oliul individual@
porto"oliu de grup.
%ortofoliul de grup este utilizat n cadrul metodei de nvare cooperativ i presupune
o colecie organizat de lucrriImostre din activitatea grupului, acumulate n timp, precum i
mostre din lucrrile individuale ale membrilor grupului.
Kn portofoliu de grup poate conine urmtoarele elemente2
'operta Aaceasta reflect, de obicei, n mod creativ personalitatea grupuluiD@
'uprinsul@
%rezentarea grupului i a membrilor si@
&ntroducerea i argumentaia privind mostrele alese@
Mostre care au necesitat cooperarea ntre membrii grupului pentru a fi realizate@
Lbservaii ale membrilor grupului privind modul lor de interaciune n timpul activitii
n comun@
*utoevaluri ale membrilor grupului i evaluarea grupului de ctre acetia@
Mostre individuale revizuite pe baza feedbac0ului primit de la grup Acompoziii,
prezentri etc.D@
*utoevaluri ale membrilor grupului cu privire la calitile i punctele slabe ale
interaciunii sociale H modul n care au potenat eficiena grupului i au a5utat ali colegi
s nvee@
4ist a viitoarelor obiective de nvare i deprinderi sociale pe care i le propun
membrii grupului@
'omentarii i feedbac0 din partea profesorilor, metoditilor i a altor grupuri de studio.
8cnd referire la proiectul H model prezentat, menionez c acesta se constituie n
element al portofoliului de grup. Din acest portofoliu fac parte toate realizrile elevilor celor
cinci grupe, precum i 5urnalele lor de activitate.
%ortofoliul este o map deschis la care elevul are acces tot timpul pentru a-l completa,
actualiza i consulta n vederea autoinstruirii, ns este i un instrument de evaluare curent,
oferind profesorului informaii eseniale despre performana i evoluia elevului ntr-o perioad
mai lung de timp.
n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s in cont de particularitile cognitive,
atitudinale i comportamentale ale fiecrui elev, deoarece portofoliul ilustreaz efortul depus de
acesta n procesul de nvare.
=pre exemplu, nu putem evalua conform aceleai grile de evaluare portofoliul unui elev
care pn nu demult atingea cu greu standardele minimale, ns al crui portofoliu reliefeaz
faptul c elevul se afl ntr-un real progres i al unui elev ce nu se limiteaz doar la
<
coninuturile obligatorii i manifest reale nclinaii pentru specificul disciplinei, dar la care se
constat n urma investigaiei portofoliului un anume regres.
'riteriul comun evalurii portofoliilor elevilor l poate constitui saltul calitativ ntre
primele i ultimele eantioane ale portofoliului.
)ste evident faptul c portofoliul ca metod complementar de evaluare nu se
caracterizeaz prin aceeai rigurozitate, specific metodelor tradiionale de evaluare i
personalizeaz evaluarea fiecrui elev.
%entru evaluarea portofoliului, criteriile vor fi negociate mpreun cu elevii, nainte de
nceperea proiectrii portofoliului, astfel elevii vor nelege i accepta criteriile de evaluare i
va spori motivaia lor pentru realizarea de activiti de calitate, manifestndu-i
responsabilitatea fa de propria instruire.
)valuarea portofoliului se poate canaliza pe impresia general asupra performanei
elevilor sau asupra produselor realizate, lund n considerare elementele constitutive ale
portofoliului, corelat cu o scar ce cuprinde calificative sau simboluri numerice.
III. Avantajele utilizrii metodelor alternative de evaluare
nc din denumirea lor metode alternative de evaluare reiese faptul c acestea se
constituie ntr-o alternativ la metodele tradiionale de evaluare, care nc domin n practica
colar a zilelor noastre.
Metoda proiectului ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, n funcie de interesele,
aspiraiile i capacitile fiecruia, prin sarcini difereniate.
Kn asemenea demers favorizeaz nvarea integrat, nltur graniele rigide dintre
discipline i domenii, permite dezvoltarea gndirii integrativ-sistemice i d elevilor
posibilitatea s descopere complementaritatea cunotinelor.
Metoda proiectului ca metod alternativ de evaluare ofer ansa de a analiza n ce
msur elevul folosete adecvat cunotinele, instumentele, materialele disponibile n atingerea
finalitilor propuse, scoate elevii i cadrul didactic din rutina zilnic, pune elevii n situaia de
a aciona i a rezolva sarcini n mod individual sau n grup, autotestndu-i capacitile
cognitive, sociale i practice.
*ceast metod se constituie ntr-o form de evaluare motivant pentru elevi, n ciuda
faptului c presupune un volum de munc sporit i necesit cercetare continu.
n ceea ce privete portofoliul, acesta permite aprecierea i includerea n actul evalurii
a unor produse ale activitii elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere, fapt care
conduce la ncura5earea exprimarii personale a elevului, la anga5area lui n activiti de nvare
mai complexe i mai creative i la o diversificare a cunotinelor, deprinderilor i abilitilor
exersate.
*ceast metod ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o
perioad mai lung de timp, depind nea5unsurile altor metode tradiionale de evaluare cu
caracter de sonda5 n materie i ntre elevi.
Metodele alternative de evaluare sunt eliberate, n mare parte, de tensiunile i tonusul
afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare, evaluarea devenind motivant i
nu stresant pentru elevi.
.eferitor la metoda proiectului i portofoliului, se poate observa cu uurin c prin
statutul profesorului, acela de consilier, se reduce factorul stres, iar evaluarea are ca prim scop
mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu sancionarea cu orice pre, lucru posibil
9
datorit faptului c activitile de evaluare cuprind materiale elaborate de-a lungul unui interval
mai mare de timp.
)ste cunoscut faptul c elevii notri de cele mai multe ori nva pentru not. %rin aceste
metode sunt descura5ate speculaiile i nvarea pentru not, elevii devenind mai contieni de
responsabilitatea pe care i-o asum n rezolvarea sarcinilor n care sunt implicai activ.
n cadrul unor astfel de metode, elevul este implicat activ att n realizarea unor
materiale, aciuni prin care i dezvluie personalitatea, ct i n propria evaluare, acesta
dezvoltndu-i capacitatea de autoevaluare prin apelarea la autoreflexivitate asupra propriei
munci i asupra progreselor nregistrate.
*a cum s-a putut constata, metoda proiectului i a portofoliului trebuie privite prin
prisma interaciunii predare-nvare-evaluare, ntruct ele nu pot fi catalogate la modul
exclusiv drept metode de evaluare sau de predare-nvare.
*ceste metode asigur un demers interactiv al actelor de predare-nvare-evaluare,
adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru, valorificnd i stimulnd potenialul
creativ i originalitatea elevilor.
%rin apelul la metodele alternative de evaluare se asigur o mai bun punere n practic
a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n diverse contexte i situaii, iar
cunotinele asimilate sunt uor integrate i operaionalizate.

Concluzii
n finalul acestei lucrri, in s menionez importana privirii proiectului i portofoliului
din trip perspectiv 2 a predrii, nvrii i evalurii.
'ele dou metode menionate corespund paradigmei educaionale moderne prin faptul
c se constituie n metode de activare ale elevului prin rezolvarea original a sarcinilor, prin
libertatea de alegere i de aciune, prin modalitatea de procesare a informaiilor, prin
interaciunea cu semenii lor i cu mediu ncon5urtor.
n urma aplicarii la clas a acestor metode, am constatat c elevii se dovedesc foarte
receptivi, participnd cu entuziasm, simndu-se motivai i stimulai n dezvoltarea i
manifestarea personalitii.
%rin metodele moderne de nvmnt se creeaz un climat psi$osocial relaxant, n care
rolul profesorului este acela de partener al elevului n demersul instructiv-educativ, astfel
coala modern putnd s rspund nevoilor beneficiarilor si.
=per n manifestarea unei mai mari receptiviti a colegilor mei fa de metodele
moderne de nvamnt, ntruct coala trebuie s evolueze n acelai timp cu societatea, n caz
contrar, far o adaptare la nou nu facem dect s ne excludem singuri din ceea ce ar trebui s
fim parte integrant.
Bilio!rafie
(-
(. 'erg$it, &oan, etode de nvm!nt, )ditura %olirom, &ai, ,--E.
,. 'erg$it, &oan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, )ditura *ramis, +ucureti, ,--,.
3. MMMEvaluarea curent i e+amenele. &hid pentru pro"esori, coord. *drian =toica,
)ditura %rognosis, +ucureti, ,--(.
6. MMM &hid de Evaluare i e+aminare, =/)), )ditura %rognosis, +ucureti, ,--(.
?. MMM &hid de Evaluare 'im$a i 'iteratura (om!n, =/)), coord. Mi$ail =tan, )ditura
*ramis, +ucureti, ,--(.
E. MMM &hid metodologic -ria curriculat 'im$ i comunicare, '/', +ucureti, ,--,.
;. /eau, &., Instruire i nvare, )D%, +ucureti, (999.
<. MMMPedagogie i elemente de psihologie colar, coord. )lena :oia, )ditura *rves,
'raiova, ,--3.
9. .adu, &.7., Evaluarea n procesul didactic, )D%, +ucureti, ,---, p. (;3.
"#$I%C& - &IM'OLI&MUL ROM(NE&C IN CONTE)TUL
&IM'OLI&MULUI EUROPEAN
((
'rup (colar &e)nic de tran*porturi Cai +erate Ia*i
Cla*a, a -I-a
"rofe*or, Cri*tina Ione*cu
"re!tirea proiectului
&ema2 &i#*o"i+#!" ro#,$e+ i$ o$te-t!" +i#*o"i+#!"!i e!ropea$
.urata2 3 sptmni
Ar!ument2 &mportana te$nicii corespondenei n cadrul simbolismului.
(cop2 familiarizarea elevilor cu operele poeilor simboliti romni.
$iective2
s cunoasc trsturile simbolismului@
s utilizeze te$nicaImetoda corespondendenei@
s identifice poei simboliti romni i s cunoasc opere reprezentative ale
acestora@
s realizeze o colecie de tablouri ale pictorilor impresionisti@
s identifice semnificaia culorilor la simboliti@
s-i dezvolte capacitatea de a-i prezenta, n manier personal, realizrile obinute@
s-i dezvolte abiliti de lucru i comunicare n grup@
s stabileasc relaii interpersonale.
Metode /i procedee 2 nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, observaia,
conversaia, investigaia, problematizarea.
(ur*e ilio!rafice2
(. -ntologia poe#iei sim$oliste rom!neti, ediie i prefa de 4idia +ote, )d. Minerva,
+ucureti, (9;,@
,. -l$um de pictur modern, )ditura 8undaiei 'ulturale .omne, (99<@
3. Motoare de cutare2 www.google.ro, www.yahoo.com, http://ro.wikipedia.org.
"recizarea cadrului nece*ar realizrii proiectului /i formarea !rupelor,
n timpul unei ore de curs, am prezentat tema general, care se regsete n cadrul
unitaii de nvare Sim$olismul. *m organizat colectivul de elevi al clasei n cinci grupe
eterogene. 7ema general propus clasei am mprit-o ntr-un numr de teme secundare, astfel
nct fiecare dintre acestea s poat prezenta la sfrit informaii asupra unui capitol aparte al
temei. n acest fel, i s-a acordat fiecrui elev ansa de a aprofunda un anumit aspect, obinnd
totui informaii asupra ntregului subiect. 7emele secundare au fost n numr de patru, grupei
numrul cinci revenindu-i sarcina de a realiza produsul final. *stfel 2
'rupa I s-a ocupat de identificarea poeilor simboliti romni i de alegerea unei poezii
reprezentative pentru fiecare poet.
'rupa a II-a a avut ca sarcin studierea albumelor de art, identificarea poeilor impresioniti
i alegerea unei picturi reprezentative pentru fiecare poezie aleas de elevii grupei &.
'rupa a III-a a studiat semnificaia culorilor att n art, ct i n poezia simbolist, iar apoi a
atribuit cte o culoare corespunztoare fiecrei poezii alese de elevii grupei &.
'rupa a I0-a a ptruns n tainele muzicii lui Nagner i a selectat cte o melodie pentru fiecare
poezie aleas de colegii de la grupa &.
(,
'rupa 0-a a realizat produsul final2 prezentare n %oGer%oint.
Implementarea proiectului
%entru realizarea sarcinilor, elevii au citit diverse cari, materiale despre simbolismul
european, dar i despre simbolismul romnesc.
'omponenii primei grupe au identificat poei romni considerai simboliti, au luat
contact cu opera lor, au ales un numar de poezii n care trsturile simbolismului erau evidente,
le-au supus unei analize, iar apoi, n urma unei evaluri, au selectat cte o poezie reprezentativ
pentru fiecare poet.
n acest timp, elevii cuprini n grupa a &&-a au studiat albumele de art, au identificat
poeii impresioniti Acorespunztori simbolismuluiD, au ales picturi reprezentative ale acestora,
realiznd un mic album.
Crupa a &&&-a a studiat semnificaia culorilor n pictur, dar i n literatura simbolist,
reuind s realizeze fie cu strile sufleteti caracteristice simbolitilor i culorile lor
corespondente.
Crupa a &>-a a audiat muzic din repertoriul lui Nagner i a realizat o selecie cu
melodiile considerate de ctre ei potrivite esteticii simboliste.
Crupa a >-a a te$noredactat poeziile selectate de grupa &, a realizat un 'D audio cu
melodiile selectate de grupa a &>-a, a te$noredactat fiele realizate de grupa a &&&-a i realizat un
'D video cu picturile selecionate de grupa a &&-a.
n urmtoarea or de curs, dedicat realizrii proiectului, raportorul grupei nti a
prezentat celorlalte grupe selecia poeilor i poeziilor, iar secretarul grupei le-a furnizat
celorlalte grupe mica Fantologie# de poezii realizat.
*stfel, componenii celorlalte grupe au supus unei noi analize materialele realizate pn
la acea dat i, n funcie de materialele primite de la grupa &, au realizat o noua selecie a
picturilor, culorilor, melodiilor, realizandu-se corespondene ntre poezie, muzic, pictur i
culoare.
n a treia or de curs destinat realizrii proiectului, fiecare grup a raportat rezolvarea
final a sarcinilor colegilor componeni ai grupei a >-a care vor realiza produsul final2
prezentare n %oGer%oint care s nglobeze realizrile celorlalte grupe.
n ultima or de curs destinat proiectului, raportorul grupei a >-a a prezentat produsul
final, prezentarea n %oGer%oint cu titlul2 Sim$olismul rom!nesc- parte integrant a
sim$olismului european i s-a realizat evaluarea de ctre profesor.
%valuarea proiectului
&n derularea proiectului, rolul profesorului a fost acela de consilier al fiecrei grupe, n
sensul orientrii, canalizrii efortului elevilor, ndemnndu-i s reflecte asupra activitii,
asupra ac$iziiilor realizate Acunotine, aptitudini, atitudini, experieneD, s-i autoevalueze
activitatea i progresul, discutnd dificultile, aspectele care i nemulumesc sau pe care le
consider insuficient realizate, dar i de evaluator al calitii activitii elevilor, pe baza unei
fie de observaii n care a consemneze n mod regulat observaii i aprecieri asupra activitii
fiecrui elevIgrup de lucru, n timpul raportrii activitii fiecrei grupe.
4a finalul proiectului, profesorul a evaluat produsul final, conform unei grile de
evaluare.
%entru valorificarea opiniilor elevilor cu privire la calitatea activitii unei grupe, s-au
completat c$estionare, acestea fiind propriile instrumente de evaluare ale elevilor.
*stfel, dup cum se poate constata evaluarea proiectului a constat n aplicarea grilei de
observaie a activitii elevilor pe parcursul implementrii proiectului i a grilei de evaluare a
produsului final de ctre profesor, precum i a aplicrii c$estionarelor de autoevaluare.
n urma evalurii proiectului, s-a constatat c elevii au lucrat cu entuziasm la realizarea
proiectului, acest metod reuind s-i motiveze, activeze i s le ofere posibilitatea de a
(3
acumula cunotine, ntr-un mod placut i relaxant, avnd posibilitatea de a demonstra ceea ce
tiu s fac cu informaiile descoperite.
8iind o metod interdisciplinar, elevii au fcut dovada aptitudinilor i competenelor
din diverse domenii, avnd posibilitatea de a-i manifesta personalitatea.
"ortofoliu - &IM'OLI&MUL ROM(NE&C
'rup (colar &e)nic de tran*porturi Cai +erate Ia*i
Cla*a, a -I-a
"rofe*or, Cri*tina Ione*cu
&ema2 =imbolismul romnesc
(cop2 dezvoltarea de valori i atitudini2 cultivarea interesului pentru lectur, a plcerii de a citi
i a gustului estetic n domeniul literaturii, stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n
raport cu diversele mesa5e receptate, formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i
valorile literaturii romne.
Conte1t, profilul clasei este vocaional2 nvtori, elevii avnd aptitudini artistice, iar la baza
simbolismului sta te$nica corespondenei literaturii cu celelalte arte.
$iective,
investigarea literaturii romne, n vederea identificrii poeilor simboliti@
identificarea i analiza elementelor de compoziie i de limba5 n textul poetic
simbolist@
folosirea unor modaliti diverse de nelegere i de interpretare a textelor
simboliste@
elaborarea unor argumentri scrise pe baza textelor studiate, n vederea exprimrii
propriilor idei, 5udeci i opinii.
Coninut,
=umarul@
=inteza trsturilor caracteristice ale simbolismului@
Speci"icitatea sim$olismului rom!nesc-investigare
8ie ale poeilor romni simboliti@
%oezii reprezentative ale poeilor selectai@
.eprezentri graficeAdeseneD ale poeziilor selectate@
u#ic i culoare n opera poeilor sim$oliti rom!ni- referat@
&eorge .acovia-"igur repre#entativ a sim$olismului rom!nesc-eseu
argumentative@
*utoevaluarea elevului- c$estionar.
Modelul propus este un portofoliu individual tematic, n cadrul unitii de nvare
Sim$olismul. *cest portofoliu tematic face parte dintr-un portofoliu general ce nglobeaz toate
realizrile elevului pe parcursul ntregului an colar, portofolii tematice, teste de evaluare etc,
portofoliul fiind integrat n evaluarea sumativ.
*m ales ca model de ilustrare a conceptului de porto"oliu un portofoliu tematic,
deoarece acest tip de portofoliu este destul de uzitat indiferent de disciplin i pentru a putea
ilustra flexibilitatea acestor metode moderne de nvmnt.
(6
C)e*tionar autoevaluare
(. %entru rezolvarea sarcinii de lucru, am parcurs urmtorii pai2
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO................................OOOO
,. *m ntmpinat probleme la nivelul2
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO...............................OO.
3. *m stabilit cu partenerii de grup relaii de2
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..............................OOOO..
6. 'el mai mult m-a interesat2
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO............................OOOOO
?. 'el mai puin m-a interesat2
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..............................O..
E. mi reproez2
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO............................OO
;. *tmosfera pe parcursul desfurrii proiectului a fost
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO............................OO
<. * aprecia activitatea mea cu nota2
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO...........................O.
9. :ustificarea notei este2
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO...........................OOOOO.
'ril de evaluare a calitii produ*ului final
Criterii de evaluare in*uficient *uficient ine foarte ine
>aliditatea
'ompletitudinea
)laborarea i
structurarea
'alitatea
materialului utilizat
'reativitatea
.elevana
Aconexiuni
interdisciplinareD
+i* de evaluare a activitii /i comportamentului elevului
/umele elevuluiOOOOOO............ 'lasaOOOOO.
DisciplinaOOOOOOOO...........O DataOOOOO.
)venimentul
OOOOOOOOOOO..................OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOO................OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.
OOOOOOOOOOOO..................OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
Lbservaii
OOOOOOOOOOOOO.............OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOO................OOOOOOOOOOOOOOOO..
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO................OOOOOOOOOOO..
(?