STRATEGI DE INSTRUIRE- DEFINIRE, CLASIFICARE, STRUCTURA Strategiile reprezinta, de fapt, aspectul dinamic, activ, prin care cadrul didactic

dirijeaza invatarea.Instruirea inseamna un proces de predare a cunotinelor i deprinderilor ntr-o instituie de nvmnt. Cadrul didactic intreprinde seturi de activitati si comportamente identice la nivelul procesului de instruire, orientandin final intreprinderea didactica catre ma imum de rezultate educationale. !naliza resurselor, a conditiilor, a factorilor educationali care pot ma imiza rezultatele instructiv educative constituite demersuri necesare pentru cristalizarea unei autentice strategii educationale. "otiunea de strategia a fost introdusa din nevoia de a gasi o alternativa practicilor traditionale utilizate in invatamant# conceperea predarii unei discipline, ela$orarea continuturilor, predarea unei simple activitati educationale. %in punct de vedere functional strategia se situeaza pe traiectul de la intentie la realitate, sarcinile de instruire fiind traduse astfel intr-un ansam$lu de decizii conditionale. Strategia reprezinta ,, o componenta a programului de instruire, reprezentand, din perspectiva cadrului didactic, aspectul activ, dinamic, al formei de dirijare efectiva a invatarii&&. 'lasceanu ()**+, definea strategia ca ,, un ansam$lu de actiuni coordonate si armonios integrate menite sa dirijeze invatarea in vederea realizarii o$iectivelor preformulate&&. Strategei nu i se atri$uie o solutie fi a, ea nu este imua$ila. -a mai poate fi privita atat ca o imagine glo$ala programata initial si investita cu imua$ilitate, cat si ca o varianta ori ca o alternativa permanent perfecti$ila, caracterul sau dinamic fiind determinant. .rin strategia de instruire se intelege ,, un mod de com$inare si organizare cronologica a ansam$lului de metode si mijloace alese pentru a atinge anumite o$iective&&(/"-SC0, )*12,3,, un mod de a$ordare a invatarii si predarii, de com$inare si organizare optima a metodelor si mijloacelor avute la dispozitie , precum si a formelor de organizare a elevilor in vederea atingerii o$iectivelor urmarite&&(I. .arent, C4. "ero, )*5), Cerg4it ()*55, definea strategia ca un 6mod in care poate fi atacata o situatie de instruire, un mod de a pune in contact elevul cu materialul nou de studiat,7o com$inare si organizare optima a celor mai adecvate metode, mijloace si forme de grupare a elevilor in raport de natura o$iectivelor, tipuri de continuturi actuale, tipul de e perienta de invatare urmarite&&3,, o ipoteza de lucru, o linie directoare de ac tiune careia I se asociaza un anumit mod glo$al de organizare a invatarii si a conditiilor invatarii, de utilizare cu precadere a unor metode si mijloace8&. Concluzia pe care o putem desprinde din aceste definitii este aceea ca strategia de instruire implica elevul in in situatii specifice de invatare, rationalizeaza si adecveaza continutul instruirii la particularitatile personalitatii elevilor(motivatie, mod de pregatire, stiluri de cunoastere9 de invatare,, creeaza premise pentru manifestarea optimala a celorlalte componente ale procesului de instruire, dependente, la randul lor, de personalitatea profesorului si in special de capacitatea lui de a realiza proiectarea, implementarea si evaluarea instruirii. :odul in care un invatator reuseste sa aleaga, sa com$ine si sa organizeze ansam$lul de metode, materiale si mijloacein vederea atingerii anumitor o$iective, defineste ceea ce se c4eama strategie didactica. ;iecarui mod de com$inare a

resurselor amintite I se asociaza un mod de a$ordare a invatarii si predarii. - ista moduri de a$ordare diferite# analitic, sintetic, intuitiv sau deductiv, creativ sau algoritmic, teoretic sau practic, interdisciplinar sau unidisciplinar, frontal sau individual,etc. !lteori un mod de a$ordare poate fi orientat spre ,, invatarea prin receptare&&, invatarea prin cercetare, invatarea prin joc, invatarea prin actiune practica, invatarea prin e perimentare, invatarea prin repetitie, invatarea prin imitatie,s.a. TIPURI DE STRATEGII DE INSTRUIRE: dupa domeniul activitatilor instructionale predominante# - strategii cognitive - strategii psi4omotrice - strategii afectiv - motivationale - strategii com$inatorii dupa particularitatile evolutive ale gandirii elevilor gandirii# - strategii inductive , care conduc elevul de la analiza faptelor concrete, la ela$orarea notiunilor noi, de la perceptia intuitiva la gandirea a$stracta, de la particular la general - strategii deductive, se porneste de la definitie, ajungandu- se la e emplu - strategii transductive - strategii analogice- $azate pe modelare - strategii mi te dupa gradul de structurare a sarcinilor de instruire# - strategii algoritmice- care prescriu pas cu pas actiunile si operatiile predariiinvatarii, comportamentele invatatorului si ale elevilor - strategii semi - prescrise, nealgoritmice - strategii euristice.- $azate pe invatarea prin cercetare, descoperire, pe conversatia euristica si rezolvarea de pro$leme. Sunt strategii creative, care lasa camp desc4is originalitatii si spontaneitatii Strategiile utilizate de invatatori sunt de cele mai multe ori mi te, elementele de dirijare si independeta im$inandu-se in proportii diferite. /n invatator eficient tre$uie sa stapaneasca moduri variate de a$ordare a invatarii, o gama larga de strategii generale si particulare, care vor putea deveni caracteristici ale stilului sau de predare. Strategii de instruire Strategiile reprezinta, de fapt, aspectul dinamic, activ, prin care cadrul didactic dirijeaza invatarea.Instruirea inseamna un proces de predare a cunotinelor i deprinderilor ntr-o instituie de nvmnt. Cadrul didactic intreprinde seturi de activitati si comportamente identice la nivelul procesului de instruire, orientandin final intreprinderea didactica catre ma imum de rezultate educationale. !naliza resurselor, a conditiilor, a factorilor educationali care pot ma imiza rezzultatele instructiv educative constituite demersuri necesare pentru cristalizarea unei autentice strategii educationale.

"otiunea de strategia a fost introdusa din nevoia de a gasi o alternativa practicilor traditionale utilizate in invatamant# conceperea predarii unei discipline, ela$orarea continuturilor, predarea unei simple activitati educationale. %in punct de vedere functional strategia se situeaza pe traiectul de la intentie la realitate, sarcinile de instruire fiind traduse astfel intr-un ansam$lu de decizii conditionale. Strategia reprezinta o componenta a programului de instruire, reprezentand, din perspectiva cadrului didactic, aspectul activ, dinamic, al formei de dirijare efectiva a invatarii. 'lasceanu ()**+, definea strategia ca un ansam$lu de actiuni coordonate si armonios integrate menite sa dirijeze invatarea in vederea realizarii o$iectivelor preformulate. Strategei nu i se atri$uie o solutie fi a, ea nu este imua$ila. -a mai poate fi privita atat ca o imagine glo$ala programata initial si investita cu imua$ilitate, cat si ca o varianta ori ca o alternativa permanent perfecti$ila, caracterul sau dinamic fiind determinant. Cerg4it ()**+, definea strategia ca un 6ansam$lu de resurse si metode planificate si organizate de profesor in scopul de a permite elevilor sa atinga o$iectivele sta$ilite6 sau 6un mod de a$ordare a invatarii si predarii, de com$inare si organizare optima a metodelor si mijloacelor avute la dispozitie, precum si a formelor de grupare a elevilor, in vederea atingerii o$iectivelor sta$ilite6. %in acest punct de vedere, strategia sugereaza modul de a$ordare a unei situatii de instruire, punand in contact elevul cu noul continut studiat. Categorii de instruire# dupa domeniul activitatilor instructionale predominante# - strategii cognitive - strategii psi4omotrice - strategii afectiv - motivationale - strategii com$inatorii dupa strategiile gandirii# - strategii inductive - strategii deductive - strategii transductive - strategii analogice - strategii mi e dupa gradul de structurare a sarcinilor de instruire# - strategii algoritmice - strategii semi - prescrise, nealgoritmice - strategii euristice. In literatura romaneasca de specialitate sunt de mentionat mai multe perspective de a$ordare a constructiei unei strategii instructionale. In opinia profesorului :arin :anolescu, criteriile specifice unei constructii unei strategii sunt# 0rganizarea elevilor (individual, grupal, frontal,. 0rganizarea continutului ve4iculat in timpul procesului (fragmentat, integrat in unitati, glopal,. .rezentarea continutului (e pozitiv, pro$lematizant, prin descoperire,. Interventiile cadrului didactic (permanente, episodice, alternante,. - ercitii aplicative sau de consolidare (imediate, seriate, amanate,.

-valuarea (sumativa, formativa, alternanta,. -valuarea (sumativa, formativa, alternanta,. Ioan Cerg4it ()**+, su$linieaza faptul ca fazele unui proces de constructie a unei strategii instructionale sunt urmatoarele# ;aza de analiza - e aminarea varia$ilor instructionale si caracterizarea acestora la nivel de potential general si situational. - evaluarea factorilor psi4opedagogici care pot sa influenteze invatarea gl$ala si cea conte tuala. ;aza de sinteza - retinerea elementelor necesare pentru conturarea unei strategii specifice - alegerea si com$inarea varia$ilelor aflate in situiatie favora$ila la nivel de optiune - sinteza se orienteaza catre specificarea urmatoarelor elemente de detaliu instructionale. Structura strategiilor de instruire# - metode de instruire (e punerea, conversatia, studiul de ca, metode creative de grup, - mijloace de instruire - forme de organizare a instruirii - interactiuni si relatii instructionale. STRUCTURA STRATEGIILOR DE INSTRUIRE# - metode de instruire (e punerea, conversatia, studiul de caz, metode creative de grup, - mijloace de instruire - forme de organizare a instruirii - interactiuni si relatii instructionale.

CONSTRUIREA STRATEGIILOR DE INSTRUIRE Ioan Cerg4it ()**+, su$liniaza faptul ca fazele unui proces de constructie a unei strategii instructionale sunt urmatoarele# ;aza de analiza - e aminarea varia$ilelor instructionale si caracterizarea acestora la nivel de potential general si situational. - evaluarea factorilor psi4opedagogici care pot sa influenteze invatarea glo$ala si cea conte tuala. ;aza de sinteza se orienteaza catre specificarea urmatoarelor elemente de detaliu instructionale# - retinerea elementelor necesare pentru conturarea unei strategii specifice - alegerea si com$inarea varia$ilelor aflate in situatie favora$ila la nivel de optiune -la$orarea unei strategii eficiente este in functie de# conceptia pedagogica a epocii si a invatatorului o conceptie moderna este centrata pe utilizarea metodelor activ- participative, insotite de materiale didactice si mijloace ce sustin participarea constienta si activa

a elevilor la procesul instructiv- educativ.Succesul unei strategii depinde de competenta celui ce o aplica. 0$iectivele instructiv- educative specifice unei situatii de instruire;iecare tip de o$iective necesita strategii diferite. /n alt factor al succesului strategiei este focalizarea acesteia pe o$iective "atura continutului <ipul de e perienta de invatare propusa elevilor- fiecare tip de e perienta de invatare presupune conditii specifice(invatarea prin descoperire solicita o cale inductiva $azata pe demonstratii si o$servatie, .rincipiile9 normele, regulile didactice %otarea didactica- materiala a scolii <impul scolar disponi$il In literatura romaneasca de specialitate sunt de mentionat mai multe perspective de a$ordare a constructiei unei strategii instructionale. In opinia profesorului :arin :anolescu, criteriile specifice unei constructii unei strategii sunt# 0rganizarea elevilor (individual, grupal, frontal,. 0rganizarea continutului ve4iculat in timpul procesului (fragmentat, integrat in unitati, glo$al,. .rezentarea continutului (e pozitiv, pro$lematizant, prin descoperire,. Interventiile cadrului didactic (permanente, episodice, alternante,. - ercitii aplicative sau de consolidare (imediate, seriate, amanate,. -valuarea (sumativa, formativa, alternanta,.

STRATEGII DE INTERVENTIE A CADRULUI DIDACTIC Investigatiile moderne ofera spre selectie cadrelor didactice o serie de strategii de interventie, dintre care reprezentative sunt# Strategia de dominare "egocierea = ca forma de intalnire intre doua parti in scopul sta$ilirii unei intelegeri ;raternizarea cadrul didactic se aliaza cu elevii dand nastere unui univers interactional ciudat Strategia $azata pe ritual si rutina = interventii standardizate si uniformizate. /tilizata pe termen scurt si ec4ili$rat poate da rezultate $une. <erapia ocupationala - cultiva miscarea ca forma suprema de tratament si interventie 3presupune din partea cadrului didactic dinamism si disponi$ilitatea pentru organizarea unor jocuri de miscare, e cursii Strategia de sustinere morala Stadiile interventiei cadrului didactic in situatiile de criza educationala # .rezentarea pro$lemei(formularea pro$lemei, -valuarea pro$lemei(istoria pro$lemei, puncte forte si sla$e, :odalitati de interventie# crearea climatului ec4ili$rat de invatare evitarea greselilor educationale

cultivarea intereselor si preocuparilor scolare prin recunoasterea si aprecierea reusitelor integrarea intr- un sistem de terapie de grup