Sunteți pe pagina 1din 19

CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul I
 Introducere n pedagogie
 Teoria i metodologia curriculum-ului
 Teoria i metodologia instruirii
 Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia instruirii




Didactica teoria procesului de nvmnt

Principiile didactice

Metode i mijloace de nvmnt

Forme de organizare a procesului de


nvmnt

Proiectarea didactic

Relaionare i comunicare didactic

RELAIONARE I
COMUNICARE DIDACTIC

Relaia profesor-elevi

Comunicarea didactic

Ipostaze ale comunicrii didactice

Feedback-ul n comunicarea didactic

Relaia profesor-elevi


Prin specificul activitii colare, relaia


profesor-elev, este:


asimetric sub raportul vrstei i/sau


al experienei sociale i profesionale;
influenat
de
trsturile
de
personalitate ale profesorului i de
concepia sa pedagogic;
determinat
de
particularitile
individuale i de vrst ale elevilor.

Tipuri de relaii

Relaiile profesor-elevi se structureaz


pe trei paliere:


relaii de comunicare

relaii de conducere

relaii socio-afective

Tipuri de relaii de conducere




autoritare control i dirijare excesiv a


nvrii, autoritate impus a profesorului,
atitudine distant fa de elevi, formulare clar
a cerinelor, fr consultarea elevilor.
democratice - ncurajarea libertii de gndire,
decizie i aciune a elevilor, stimularea iniiativei
elevilor i a spiritului de independen; relaii
pozitive, de colaborare cu elevii.
laissez-faire - permisivitate total din partea

profesorului; acesta nu se implic dect la cererea


elevilor, care au deplin libertate de iniiativ i
decizie.

Tipuri de relaii socio-afective






atracie (simpatia) - sprijin, ncurajeaz


interesul i motivaia elevilor fa de nvare
respingere (antipatie) - poate frna dezvoltarea
motivaiei nvrii
indiferena dintre profesor i elevi.

Aceste relaii stau la baza acceptrii/ neacceptrii


profesorului sau a atitudinii arbitrare a acestuia n
raport cu elevii (favoritisme, persecuii etc.).

Calitile personale ale profesorului, pregtirea


lui, dar i atitudinea fa de elevi influeneaz
direct relaiile socio-afective.

Comunicarea didactic


Termenul comunicare i are rdcina n limba


latin communis, communico - a face ceva
mpreun, a pune mpreun, a amesteca, a uni.
Schema clasic a comunicrii:

Comunicarea didactic exprim un transfer complex,


multifazic i prin mai multe canale a informaiei ntre dou
entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum succesiv rolurile
de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile
n contextul procesului instructiv-educativ.

Comunicarea didactic


Form a comunicrii pedagogice, prin care se


vehiculeaz
coninuturi
specifice
diferitelor
discipline de nvmnt, n vederea generrii unui
act de nvare.

Dimensiune explicativ a discursului didactic.

Structurare
a
comunicrii
conform
logicii
pedagogice, cu scopul de a facilita nelegerea unui
adevr i nu doar simpla lui enunare.

Selecionare i organizare a coninuturilor predate


de ctre profesor, acesta ghidndu-se dup
programa colar i manual.

Ipostaze
ale comunicrii didactice


n clas identificm un sistem de comunicare cu


dou circuite de baz:
 circuitul vertical - care stabilete legtura
dintre profesor i elevi;
 circuitul orizontal - care reflect comunicarea
dintre elevi.
Dup codul folosit de ctre profesori i elevi se
difereniaz comunicarea:
 verbal
 nonverbal
 paraverbal.

Comunicarea verbal


Se realizeaz prin limbaj oral sau scris.

Implic un mesaj codificat prin cuvinte, sub


form de expunere, discurs, dialog etc.

Necesit structurarea logic a coninutului,


precizia i claritatea exprimrii, adecvarea
masajului la nivelul experienei de cunoatere
i lingvistice a interlocutorilor.

Comunicarea nonverbal



Modific, nuaneaz sau chiar schimb


semnificaia comunicrii verbale.
Se realizeaz prin: gesturi, mimica, poziia i
micarea corpului etc.

Comunicarea paraverbal

Nuaneaz
comunicarea
verbal
prin
elementele ei prozodice i vocale, cum ar fi:
caracteristicile
vocii,
particulariti
de
pronunie, intensitatea rostirii, ritmul i
debitul vorbirii, intonaia, pauza, tcerea etc.
Utilizate adecvat, aceste elemente confer
expresivitate comunicrii didactice.

Aplicaie


Citii din lucrarea: Competena didactic, coord.


Marcus S., pag. 94-118, utiliznd metoda SINELG.
Marcai pe marginea textului urmtoarele semne:





pentru idei care confirm ceea ce tiai deja;


+ dac informaia citit este nou pentru dvs.;
- dac informaia contrazice sau difer de ceea ce tiai;
? pentru ideile pe care le gsii neclare sau n legtur
cu care dorii explicare suplimentar.

Elaborai apoi tabelul SINELG cu patru coloane,


corespunztoare celor patru categorii de informaii.

Feedback-ul
n comunicarea didactic
 Informeaz emitorul asupra calitii emisiei i
asupra felului n care a fost perceput sau
neles mesajul transmis.
 Ofer informaii prompte cu privire la
rezultatele sau efectele comunicrii didactice,
lundu-se imediat msurile necesare pentru
creterea eficienei acesteia.

Tipuri de feed-back (fb)




fbI (al mesajului) - aduce informaii de la receptor

la emitor, de reglare a activitii de transmitere a


informaiilor.


Exemple: reacia clasei n timpul predrii, rspunsurile


elevilor la evaluare, reaciile verbale ale elevilor (Mai
tare!, N-am neles!), mimica, gestica, privirea elevilor,
intonaia, accentul n vorbire, neatenia clasei etc.

fbII (al nvrii) - oferit de emitor receptorului,


care are ca scop s regleze activitatea dominant a
receptorului, n cazul nostru activitatea de nvare a
elevului.


Exemple: corectarea temei, nota, critica, lauda, mimica i


gestica profesorului, intonaia, accentul n vorbire etc.

Lauda i critica - modaliti de


realizare a feedback-ului


Lauda - aprecierea i ncurajarea elevilor, stimularea acestora


spre noi performane, mai valoroase; atribuie succesul
capacitilor elevului i efortului depus de acesta.

Critica - evidenierea greelilor, lipsurilor, artnd cauzele i


indicnd mijloacele de remediere, de ndreptare. Pentru a fi
eficient, critica trebuie s respecte cteva condiii:






s fie realizat ntr-un loc privat, ntre patru ochi;


s fie bazat pe fapte reale, iar elevului s i se spun
unde a greit;
s sugereze posibiliti de mbuntire a situaiei;
s lase elevului posibilitatea de a-i exprima
sentimentele, atitudinile;
s evite tonul ridicat, sarcasmul i etichetrile verbale.

JURNAL REFLEXIV


Ce ai nvat nou?

Cum ai nvat?

Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare?

Care dintre ideile discutate i s-au prut mai interesante?

Ce dificulti ai ntmpinat?

Cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare?

n ce msur ceea ce ai studiat la curs i-a satisfcut ateptrile?

i-a plcut aceast experiena de nvare? Dac nu, de ce?

Dac ai schimba, ce ai face?

Adaug alte comentarii care te preocup ..............................................


..................................................................................................................
....................................................................

Bibliografie


Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaional,


Editura Psinet, Cluj-Napoca.
Iacob, L., (1998), Comunicarea didactic, n
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Cuco, C. (coord.), Editura Polirom, Iai.
Marcus, S., (coord.), (1999), Competena didactic,
Editura All, Bucureti.
Pun, E., (1991), Libertate i autoritate n educaie, n
Revista de pedagogie, nr.1.
Pnioar, I.-O., (2004), Comunicarea eficienta. Metode
de interactiune educationala, Editura Polirom, Iai