Teoria lui Vygotsky

Gndurile i limbajul

Probabil c cea mai important contribuie a lui Vygotsky este cea privitoare la inter-relaia ntre dezvoltarea
limbajului i gndire. Acest concept, explorat n cartea lui Gnduri i Limbaj (sau n alt traducere Gndire i
Vorbire) stabliete conexinea evident i profund ntre vorbire (att vorbirea interioar, fr sunet, ct i
limbajul oral) i dezvoltarea conceptelor mentale i a contienei cognitive. Vygotsky a descris vorbirea luntric
ca fiind diferit calitativ de vorbirea normal (extern). Dei Vygotsky credea c vorbirea luntric s-a dezvoltat
din cea extern printr-un proces gradual de internalizare, copii mici fiind capabili doar s gndeasc cu voce
tare, tot el susinea c n forma sa matur vorbirea luntric este de neneles pentru oricine altcineva dect cel
care gndete, i nu va semna cu limbajul vorbit aa cum l cunotem (mai ales pentru c va fi foarte concis).
Astfel, gndirea n sine dezvolt din punct de vedere social.

Limbajul ncepe ca unealt exterioar copilului, util pentru interaciunile sociale. Copilul coordoneaz
comportamentul folosind aceast unealt ntr-un fel de dialog cu sine, sau gndire cu voce tare. Iniial, dialogul
cu sine este n mare msur o unealt de interaciune social, i folosirea acestuia scade pn la un nivel
neglijabil atunci cnd copilul este singur sau cu copii surzi. Progresiv, dialogul cu sine este folosit tot mai mult
ca o unealt pentru direcionarea i reglarea comportamentului. Pentru c vorbirea a fost nsuit i internalizat,
dialogul cu sine nu mai este prezent n perioada n care copilul ncepe coala. Dialogul cu cu sine se dezvolt
printr-o curb ascendent, nu descendent; trece printr-o evoluie, i nu o involuie. n cele din urm devine
vorbire luntric. (Vygotsky, 1987, pg. 57)

Aadar vorbirea s-a dezvoltat pe dou linii: aceea a comunicrii sociale i aceea a vorbirii luntrice, prin care
copilul i mediaz i i regleaz activitatea prin intermediul gndurilor. Gndurile, la rndul lor, sunt mediate de
semiotica (simboluri avnd sens) vorbirii interne. Aceasta nu nseamn c gndirea nu poate avea loc n lipsa
limbajului, ci, mai de grab, c este mediat de acesta i astfel se dezvolt ctre un nivel mult mai sofisticat. La
fel cum un tort aniversar, ca i semn, cuprinde o semnificaie mult mai profund dect o permit simplele sale
proprieti fizice, vorbirea luntric este un simbol care ofer semnificaii mult mai profunde dect ar putea
permite funciile psihologice inferioare n absena ei.

Zona dezvoltrii proximale

Zona dezvoltrii proximale (ZPD) este termenul folosit de Vygotsky pentru acea categorie de sarcini pe care
copilul nva s le ndeplineasc. Limita inferioar a ZPD este nivelul de capaciti ctigate de copil lucrnd
independent (denumit i nivelul de dezvoltare al copilului). Limita superioar este nivelul capacitilor poteniale
pe care le poate dobndi copilul cu ajutorul unui instructor mai capabil.

Vygotsky considera c ZPD este o modalitate mai bun pentru a explica relaia dintre dezvoltarea cognitiv i a
capacitii de nvare a copilului. nainte de conceptul de ZPD relaia ntre nvare i dezvoltare putea fi redus
la trei poziii majore: 1) dezvoltarea precede ntotdeauna nvarea (de exemplul constructivismul): copilul
trebuie nti s ating un anumit nivel de maturitate nainte de a putea s aib loc procesul de nvare; 2)
nvarea i dezvoltarea nu pot fi separate, ci ele au loc simultan (de exemplu behaviorismul): n esen, nvarea
este dezvoltare; i 3) nvarea i dezvoltarea sunt procese separate dar n interaciune (de exemplu gestaltismul):
un proces pregtete ntotdeauna calea pentru cellalt i invers. Vygotsky a respins aceste trei teorii majore
pentru c el credea c nvarea precede ntotdeauna dezvoltarea n ZPD. Cu alte cuvinte, cu ajutorul unei
persoane mai capabile, copilul poate nva aptitudini sau laturi ale unei aptitudini care merg dincolo de
dezvoltarea sau nivelul actual de maturitate al copilului. De aceea, dezvoltarea urmeaz ntotdeauna potenialul
de nvare al copilului. n acest sens, ZPD ofer o perspectiv prospectiv asupra dezvoltrii cognitive, n
contrast cu viziunea retrospectiv care caracterizeaz dezvoltarea n ce privete capacitile independente ale
unui copil.