Test 2

UNITATEA 2: PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT - OBIECT DE STUDIU AL

DIDACTICII
1. Procesul de învăţământ este singura forma de organizare a activităţii instructiv-educative.
2. Procesul de învăţământ presupune o acţiune unilaterală.
3. Abordat din punct de vedere sistemic, procesul de învăţământ cuprinde doar variabile de
intrare/flux de intrare şi variabile /flux de ieşire.
4. Învăţarea presupune o modificare comportamentală de accea, orice transformare, achimbare
observabilă poate fi efectul activităţii de învăţare.
5. Învăţarea înseamnă doar memorare.
6. A preda nu trebuie să mai însemne doar a transmite informaţii.
7. Variabilele de „intrare” ale procesului de învăţământ sunt reprezentate de obiective, conţinuturi,
resurse umane, forme de organizare, timp şcolar.
8. Învăţarea şcolară este definită numai ca proces.
9. Activitatea de predare presupune îndrumarea/dirijarea optimă a învăţării elevilor.
10. Învăţarea şcolară, înţeleasă ca proces, presupune, din partea elevului, memorarea a ceea ce i se
transmite.
11. Relaţia dintre predare şi învăţare este de independenţă a uneia faţă de cealaltă.
12. Intentionalitatea procesului de înv. se concretizează în obiective instructive şi educative.
13. Învatarea şcolară este activitatea proiectată de către cadrul didactic pentru a determina schimbări
comportamentale la nivelul personalităţii preşcolarului, elevului.
14. Experienţele de învăţare oferite prin predare trebuie să producă schimbări dezirabile în
comportamentele copiilor.
15. Relaţia cauzală dintre motivaţie şi învăţare este una reciprocă. Motivaţia energizează
învăţarea, învăţarea soldată cu succes intensifică motivaţia.
16. Evaluarea este componenta procesului de învăţământ care va evidenţia calitatea predării şi a
învăţării.
17. Predarea este privită ca un factor de determinare a activităţii de învăţare la elevi, de
organizare, dirijare şi îndrumare a învăţării.
18. Schimbările cu caracter permanent şi orientate spre o anumită direcţie (finalitate) nu pot fi
considerate ca manifestări ale învăţării, ca acte învăţate.
19. Stilul de invatare reprezinta un demers coerent prin care subiectul isi exprima preferinta
pentru un anumit mod de a se angaja în procesul cunoaşterii.”
20. Invăţarea este dependentă doar de factorii interni (de natură biologică şi factori psihologici)
21. Stilul de instruire/de predare desemnează modul specific al cadrului didactic de a organiza
şi conduce procesul de instruire, şi presupune existenţa constantă în comportamentul cadrului
didactic a unor abilităţi şi priceperi:
22. Cadrele didactice personalizează activitatea de predare.
23. Didactica postmodernă (a II-a jumătate a secolului XX) concepe procesul de învăţământ ca
activitate de predare-învăţare-evaluare, proiectată în sens curricular prin centrarea pe obiective şi
realizarea corespondenţei pedagogice dintre obiective - conţinuturi - metodologie - evaluare.

1
24. Învăţarea presupune schimbarea a ceea ce este în ceea ce trebuie să existe, ca efect al predării.
25. Didactica tradiţională (Sec VII- XIX) concepe procesul de învăţământ mai ales ca activitate de
predare, în care rolul prioritar revine cadrului didactic.
26. Predarea se justifică numai în măsura în care determină un efort corespunzător de învăţare
din partea elevilor, îi motivează şi îi implică în efortul de învăţare.
27. Obiectivele procesului de învăţământ reprezintă orientările valorice ale activităţilor organizate în
acest cadru, la nivel general, specific şi concret.
28. Predarea nu trebuie să mai însemne doar a transmite informaţii.
29. Predarea trebuie să însemne doar a organiza experienţe de învăţare.
30. Stilul de predare înseamnă modul de organizare şi conducere a procesului de învăţământ,
reprezintă,,modalitatea de lucru cu elevii”,,stilul original de instruire a elevilor”.

Alegere multiplă.

1. Instruirea este:
a. activitatea specifică realizată în cadrul procesului de învătământ
b. formarea –dezvoltarea permanenta a personalității
c. proces de dobândire a cunoștințelor în diverse contexte didactice si extradidactice
2. Unul din factorii care condiționează eficienta predării este
a. creativitatea profesorului
b. personalitatea profesorului
c. stilul didactic al profesorului
3. Care latură a procesului de învăţământ presupune schimbări semnificative şi durabile la
nivelul comportamentului individual, inclusiv la nivelul percepției, gândirii sau
răspunsurilor observabile la solicitările din mediu?
a) Evaluarea
b) Instruirea
c) Învățarea
d) Predarea
4. Citiți cu atenție setul de cuvinte cheie de mai jos si decideți pentru care dintre conceptele
fundamentale ale instruirii este caracteristic (încercuiți cifra corespunzătoare variantei alese)
Cuvinte cheie: ansamblu acțional desfășurat în instituții specializate, vizează acumularea unor
stocuri de rezultate de învățare specifice, prioritățile şi politicile sistemului sau instituției de
învatamânt
a. Evaluare
b. Instruire
c. Învățare
d. Predare
e. Proces de învăţământ
5. Indică varianta greşită. Una din caracteristicile comunicării didactice o reprezintă faptul că:
a) este centrată pe dimensiunea cognitivă şi explicativă;
b) utilizează atât limbajul verbal cât şi cel neverbal;
2
 c) cunoaşte fenomenul de redundanţă;
d) ţine de particularităţile personalităţii profesorului;
e) este dependentă de context

6. Acţiunea complexă din cadrul procesului de învăţământ care vizează înzestrarea elevilor cu un
sistem de cunoştinţe, abilităţi, priceperi, deprinderi, aptitudini, capacităţi, competenţe este:
a. instruirea;
b. educarea;
c. formarea.

7. Activitatea didactică proiectată, organizată şi desfăşurată în cadrul procesului de învăţământ

se mai numeşte:
a.activitate instructivă;
b. activitate educativă;
c.instructiv-educativă.

8. Prin faptul că profesorul şi elevul sunt într-o permanentă interacţiune, elevul devenind
subiectul propriei formări, i se asigură procesului de învăţământ caracterul:
a. bilateral;
b. interactiv;
c. informativ şi formativ
d. cibernetic/reglator

9. Dimensiunea procesului de învăţământ care vizează finalităţilepedagogice macrostructurale

(ideal, scopuri) şi microstructurale (obiective educaţionale) se numeşte dimensiune:
a. structurală;
b. operaţională;
c. funcţională.
10. Dimensiunea procesului de învăţământ care se referă la organizarea sistemului de instruire,
prin utilizarea resurselor pedagogice : umane, materiale, financiare, informaţionale, contextuale,
de timp, disponibile la un anumit moment dat, se numeşte dimensiune:
a. structurală;
b. operaţională;
c. funcţională.
11. Dimensiunea procesului de învăţământ care se referă la desfăşurarea activităţii instructiv-
educative proiectată de cadrele didactice, realizabilă în termeni de acţiune concretă se
numeşte dimensiune :
a. structurală;
b. operaţională;
c. funcţională.

12. Completaţi schema ce reprezintă componentele procesului de învăţământ

3
Componentele procesului de învăţământ

.. genţii actului didactic

Conţinutul/Curriculum-ul

didactică
o1Obiobietiv
eective

Forme de organizare

Timp de studiu

feedback

13. Găsiti corespondenţa dintre coloane. Predarea reprezintă aspectul logic procesului de
învăţământ, deoarece se conduce după:
1. logica ştiinţei a. respectarea particularităţilor de vârstă şi
individuale în vederea accesibilizării celor
predate
2. logica dezvoltării psihofizice a b. respectă logica îndeplinirii obiectivelor
elevilor sau sarcinilor instructiv-educative avute în
vedere.
3. logica didactică, c. materia se predă logic, cunoştinţele se
înlănţuie, noile achiziţii se sprijină pe
achiziţiile mai vechi.

1c; 2a;3b
14. Schimbul de mesaje cu conţinut specific (se referă la activitatea instructiv-educativă) între
profesor şi elev, al căror scop principal este realizarea (atingerea) unor obiective pedagogice se
numeşte comunicare:
a. didactică ;
b. interpresonală;
c. specializată.

4
15. Resursele valorice (obiective, conţinuturi curriculare, informaţii psiho - socio-pedagogice),
resursele umane ( elevi, personal didactic), resurse materiale (spaţiu şcolar, dotare
tehnico-materială, timp şcolar) şi resursele externe (influenţe ale mediului socio-
cultural)reprezintă în cadrul procesului de învăţământ privit ca sistem:
a. variabile dependente
b. variabile de ieşire;
c. variabile de intrare;

16. Alege varianta corectă. Funcţiile specifice ale procesului de învăţământ sunt:
a. funcţia de predare,
b. funcţia de predare şi de învăţare
c. funcţia de evaluare.
d. funcţia de predare, funcţia de învăţare şi funcţia de evaluare.

17. Învăţarea, înţeleasă sub aspect procesual, se desfăşoară în mai multe etape. Ordonaţi etapele
învăţării ca proces.
2.a. Înţelegerea materialului, abstractizarea şi generalizarea
3.b. Fixarea (stocarea) cunoştinţelor
1.c. Perceperea /receptarea materialului
4.d. Aplicarea cunoştinţelor
5.e. Actualizarea cunoştinţelor prin recunoaştere, reproducere şi transfer

18. Rezultatele evaluării depind nemijlocit de:

a. calitatea învăţării şi predării ;
b. atitudinea profesorului ;
c. atitudinea părinţilor.
19. In viziune traditională, predarea este:
a. transmitere de cunostinţe
b. construirea semnificatiilor cunoştinţelor
c. dirijarea învăţării elevilor
20. In viziune actuală, postmodernă, predarea este:
a. transmitere de cunostinte
b. construirea semnificaţiilor cunoştinţelor
c. dirijarea învăţării elevilor
21. Instruirea este:
a. activitatea specifica realizata in cadrul procesului de invatamant
b. formarea –dezvoltarea permanenta a personalitatii
c. proces de dobandire a cunostintelor in diverse contexte didactice si extradidactice
22. Una din caracteristicile comunicării didactice o reprezinta faptul ca :
a. este centrata pe dimensiunea cognitiva şi explicativă;
b. utilizeaza atat limabjul verbal cat si cel nonverbal;
c. este dependenta de context.
5
23. Una din caracteristicile comunicarii didactice o reprezinta faptul că :
a. cunoaste fenomenul de redundanta
b. utilizeaza atât limbajul verbal cat si cel nonverbal
c. este dependenta de context
24. Una din caracteristicile comunicarii didactice o reprezinta faptul ca :
a. ţine de particularităţile personalităţii profesorului
b. utilizeaza atat limbajul verbal cat si cel nonverbal
c. este dependenta de context
26. Predarea ca ofertă de experienţe de învăţare presupune parcurgerea unor etape (apud Bocoş,
M.,Jucan, D., 2007). Stabiliţi ordinea cronologică a acestor etape.
a. 5. evaluarea nivelului de realizare a schimbărilor proiectate.
b. 1.precizarea felului schimbării (prin formularea obiectivelor ce trebuie urmărite);
c. 3. determinarea conţinutului schimbărilor;
d. 2.proiectarea producerii schimbărilor dorite (la nivel cognitiv, afectiv sau
psihomotoriu);
e. 4organizarea, conducerea şi urmărirea producerii schimbărilor;
27. Precizati structura de actiune sau activităţile didactice principale (fundamentale) în procesul
de invatamant:
metode, tehnici, strategii
resurse tehnico-materiale
predarea, invatarea, evaluarea
continutul si timpul de invatare
resursele umane si relatiile pedagogice stabilite intre acestea
28. Pentru eficientizarea procesului de învăţământ contemporan, se recomandă a se pune
accentul pe:
activitatea de predare, cu respectarea principiilor didactice
activitatea de invatare, cu respectarea teoriilor invatarii
activitatea de evaluare, cu respectarea normelor docimologice
activitati de organizare a predarii, astfel incat sa fie facilitata invatarea
activitati de organizare a invatarii, astfel incat sa fie facilitata proiectarea didactica

30. Teoria si metodologia instruirii studiaza:

Conceperea, organizarea si desfasurarea procesului de invatamant.
Aplicarea didacticii la predarea unei anumite discipline.
Posibilitatile de predare la diferite niveluri ale ariilor curriculare.
Raportul dintre obiective si continut.
e. Contextul social care influenteaza procesului de invatamant.
32. La nivel macrostructural procesului de invatamant se organizeaza:
Pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii, arii curriculare, discipline scolare.
Pe ani de studii, pe grupe, discipline scolare, individual.
Numai pe ani de studii si arii curriculare.
Numai pe niveluri de invatamant.
Numai pe arii curriculare.
35. Stilurile de învăţare Dacă elevul retine ceea ce vede este stil :
a.auditiv
6
b.vizual ;
c.tactil/chinestezic

33. Explicaţi schema comunicării în procesul de învăţământ (după Meyer- Eppler)

codificare decodificare

P. CANAL E

RP RE

28. ESEU.
Considerat ca proces, învăţământul reprezintă alternarea activităţilor de predare, învăţare şi
evaluare care interacţionează organic, astfel încât se vorbeşte despre paradigma
triangulară predare-învăţare-evaluare.
Pornind de la această afirmaţie, realizaţi un eseu în care să evidenţiaţi
INTERDEPENDENŢELE DINTRE PREDARE, ÎNVĂŢARE ŞI EVALUARE
Având în vedere următoarele puncte de reper:
1. explicarea conceptelor proces de învăţământ, predare, învăţare, evaluare
2. prezentarea elementelor definitorii ale activităţii de predare, învăţare şi evaluare
(caracteristici, ipostaze ale învăţării şcolare, accepţiunile predării, funcţiile evaluării)
3. descrierea relaţiei dintre cele trei procese.
Barem de corectare. Interdependenţa dintre activităţile de predare-învăţare-evaluare - 30
puncte:

1. Definirea conceptelor de proces de învăţământ, predare, învăţare şcolară, evaluare

- 5 puncte
2. Prezentarea caracteristicilor proceselor de predare, învăţare, evaluare:
- caracteristicile învăţării şcolare
- ipostazele învăţării: învăţarea ca proces, ca produs, în funcţie de diverşi factori
- accepţiunile predării: predarea ca transmitere, ca ofertă de experienţe cognitive,
acţionale, afective, ca formă de dirijare a învăţării, ca management al învăţării, ca instanţă
de decizie
- funcţiile şi rolul evaluării

29. ESEU STRUCTURAT.

Redactaţi un eseu de 1-2 pagini cu tema: PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT - SISTEM ŞI
FUNCŢIONALITATE.

7
În redactarea textului, veţi avea în vedere următoarele repere:
 precizarea semnificaţiei conceptului de proces de învăţământ;
 menţionarea a trei caracteristici ale procesului de învăţământ;
 detalierea a două dintre cele trei caracteristici menţionate,
 prezentarea pe scurt a elementelor esenţiale ale procesului de învăţământ (predare,
învăţare evaluare), specificând totodată interacţiunile dinamice între ele.

Notă: Ordinea integrării reperelor în cuprinsul textului este la alegere.

Se mai punctează :
 utilizarea adecvată a limbajului de specialitate,
 organizarea prezentării – introducere, cuprins, concluzie
 încadrarea textului în limita de spaţiu precizată

30. ESEU.
Elaboraţi un eseu de 1-2 pagini referitor la PROCESUL DE INVATAMANT. (30 de
puncte)
În redactare, veţi avea în vedere următoarele:
 definirea conceptului de proces de învăţământ; 6 puncte
 precizarea a trei caracteristici ale procesului de învăţământ; 6 puncte
 menţionarea /evidenţierea aspectelor pe care le vizează cele trei dimensiuni
ale procesului de învăţământ: funcţională, structurală şi operaţională. 12 puncte
Notă: Ordinea integrării reperelor în cuprinsul eseului este la alegere.
Se mai punctează :
 utilizarea adecvată a limbajului de specialitate 2 puncte
 organizarea prezentării – introducere, cuprins, concluzie 3 puncte
 încadrarea eseului în limita de spaţiu precizată 1 punct

BAREM DE EVALUARE ŞI DE NOTARE.

 definirea conceptului de proces de învăţământ: definiție corectă – 6p. / definiție parțială – 4p.
6 puncte
 câte 2 puncte pentru precizarea oricăror 3 caracteristici ale procesului de învăţământ
3x2p=6 puncte
 câte 4 puncte pentru menţionarea /evidenţierea aspectelor vizate de cele 3 dimensiuni ale
procesului de învăţământ 3x4p=12puncte
Redactare : 6 puncte :
- utilizarea adecvată a limbajului de specialitate 2 puncte
- organizarea prezentării – introducere, cuprins, concluzie 3 puncte
- încadrarea eseului în limita de spaţiu precizată 1 punct

8
9