UNIVERSITATEA DIN ORADEA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI

DIDACTIC

SPECIALIZAREA: INVATATOR-EDUCATOARE

MODELE DE CULTURI INSTITUTIONALE

ȘCOALA CRESTINA PRIVATA DIN CARTIERUL ROMILOR
Tinca – Bihor

Conducător ştiinţific:

Conf.univ.dr. Florescu Maria - Cristina

Student:Lingurar Rebeca

Oradea,2023
 Şcoala Creştină Privată din Cartierul Romilor Tinca este școala care oferă un mediu
educaţional, plăcut și sigur, corespunzător nevoilor de formare ale copiilor din comunitatea de
romi din Tinca, comunitate de peste 1500 de persoane. Este locul în care întotdeauna, toţi copiii,
îşi vor defini şi dezvolta personalitatea iar pǎrinţii vor fi parteneri în educarea copiilor.
Copiii înscriși în această unitate de învățământ sunt copii cu familii cu părinţi cu nivel de
educaţie scăzut, părinţi analfabeţi, familii în care abandonul şcolar întâlnit la fraţii mai mari,
familii care obişnuiesc să retragă copiii de la şcoală şi care nu pot asigura supravegherea
necesară pregătirii acestora pentru a doua zi.

Prin acest proiect ne-am propus realizarea unui model educaţional incluziv şi sustenabil,
cu metodologii realizate astfel încât să poată fi implementat în orice școală care se confruntă cu
probleme similare. Modelul promovează desegregarea şi integrarea, printr-un efort comunitar
integrat.
Urmărim să-i pregătim pe copii să se descurce mai bine în viaţă, completând astfel
programa şcolară cu activităţi practice şi apropiate de realitatea actuală şi nevoile de dezvoltare şi
adaptare la viaţa de adult. Pregătim copiii pentru a avea pe de-o parte performanţe şcolare mai
bune, iar pe de alta parte pentru a deveni cetăţeni responsabili şi adulţi capabili pentru a reuşi în
viaţă.
În perioada vacanțelor școlare s-a pus accent pe activitățile de formare de abilități noi,
jocuri cu scop educativ, activități interactive de consolidare a grupului de elevi, pe activități care
au ajutat la descoperirea intereselor elevilor pentru diverse teme de dezvolatare persoanlă,
exerciții fizice, jocuri de ștafetă, jocuri pentru consolidarea spiritului de echipă, tabere școlare,
excursii tematice, vizite la diferite instuții.

În perioada anului școlar, activitățile au fost mai mult activităţi de aprofundare a

cunoştinţelor, de remediere, recuperare şcolară şi ameliorare a dificultăţilor în învăţare, de
remediere comportamentală şi aptitudinală, activităţi de socializare precum şi în activităţi de
educaţie plastică sau jocuri distractive, cu scop educativ indirect.

În cadrul activităţilor relaxante, de joc copiii au fost încurajaţi să-şi exprime talentul şi se
va ţine seama de nevoile emoţoionale ale copilului. Este foarte importantă alternarea activităţilor
intelectuale/educaţionale cu cele recreative. Activităţile recreative trebuie să devină elementul de
recunoaştere şi apreciere a copilului. În cadrul activităților relaxante copii au vizionat filme, au
fost implicați în activități practice, activități sportive.

Grupul ţintă este format din copii defavorizaţi şi marginalizaţi cu probleme sociale şi
educaţionale; proveniţi din familii dezorganizate sau monoparentale; copii ai căror părinți sunt
plecați în străinătate și lăsați în grija membrilor familiilor extinse (bunici, mătuși, frați mai mari);
cu venituri scăzute; copii aflaţi în pericol de abandon şcolar sau care au părăsit şcoala.
Beneficiarii direcți ai programului sunt copii de etnie romă proveniți din comunitatea compactă
de romi din Tinca, comunitate de peste 1500 de persoane, cea mai mare comunitate de romi din
mediul rural al județului Bihor, aflată la marginea satului, fără venituri constante.
Problemele cele mai grave cu care se confruntă aceşti copii sunt:
Condiţiile în care trăiesc sunt de cele mai multe ori la limita supravieţuirii (case sărăcacioase, din
chirpici; cu încălzire pe bază de vreascuri culese zilnic pentru a acoperi nevoia urgentă, etc.;
 Părinţi care nu au mijloacele materiale necesare pentru a-i susţine în şcoală;
 Părinţi care nu se preocupă de educaţia copiilor lor şi care de multe ori îi folosesc pentru
diferite munci zilnice care să le asigure supravieţuirea;
 Părinți plecați în străinătate pentru a asigura traiul zilnic pentru familie și copii lăsați în
grija familiei extinse;
 La scoală aceşti copii au probleme de învăţare, atenţie/ concentrare, ascultare, integrare la
clasă, astfel că au ajuns să fie în pragul abandonului sau au ramas în urma cu învăţătura;
 De multe ori sunt excluşi din punct de vedere social de către populația majoritară;
 Copiii se confruntă cu probleme de sănătate datorate lipsei de igienă, a condițiilor de
acasă pentru menținerea acesteia (lipsa apei curente, lipsa condițiilor de locuit);
 Au încredere scăzută în sine, în propriile forţe de a reuşi în viaţă;
 Le lipseşte perspectiva viitorului, adică viitorul majorităţii dintre ei se reduce la a termina
8 clase pentru ca mai apoi să îşi găsească un loc de muncă sau o ocupaţie care să le
asigure venitul minim pentru supravieţuire;
 Le lipsesc modele de reuşită în viaţă, care să le crească stima de sine şi o perspectivă
sănătoasă, realistă şi optimistă, în acelaşi timp, asupra viitorului lor;
 Manifestă un complex de inferioritate, evitând să iasă în evidenţă sau să comunice;
 Au în jurul lor mai degrabă fraţi mari mari care au abandonat şcoala, ori care nu şi-au mai
continuat studiile.
Categoriile de beneficiari sunt:
 Beneficiari direcți - Elevi și preșcolarii din școală și grădiniță – copii a căror părinți
nu înțeleg importanța educației pentru copiii lor, copiii în care nu s-a investit în ceea ce
privește educația formală, cu dificultăţi de exprimare, de concentrare şi atenţie la orele de
la clasă, care nu au fost la grădiniţă sau au avut o frecvenţă redusă, cu probleme de
învăţare sau frecvenţă şcolară foarte mică;
o Beneficiari grădiniță
 Grupa mare – 33 de preșcolari
 Grupa mică – 35 de preșcolari
o Beneficiari școală
 Clasa pregătitoare – 25 de elevi
 Clasa I – 25 de elevi
 Clasa a II-a – 31 de elevi
 Clasa a III-a – 31 de elevi
 Clasa a IV-a – 29 de elevi
 Beneficiari indirecți – părinții și frații elevilor de școală primară pentru care au fost
implementate programe în care și aceștia să se implice direct, să fie activi, să devină mai
conștienți cu privire la importanța educației.
 Voluntari – Cadre didactice – În cadrul programului au fost implicate voluntar cele 4
învățătoare de la clasele I-IV, învățătoarea de la clasa 0, cele două educatoare, consilierul
educațional, mediatorul școlar și directoarea unității de învățământ.

Activități derulate în școală

1. Activităţi cu sprijin specializat:

a. Supravegherea şi îndrumarea în efectuarea temelor;
i. În cadrul acestui tip de activități, instructorii programului au lucrat direct
cu doamnele învățătoare de la clasă pentru urmărirea programei școlare și
a curriculumului.
b. Recuperare şi remediere pentru elevi cu dificultăţi de învăţare;
 i. Pentru remediarea dificultăților de învățare la elevi, au fost effectuate teste
de evaluare și au fost identificați elevii cu problem. Aceștia au fost
împărțiți în grupuri mici pentru a se putea lucru efficient și răspunzând
direct nevoii de învățare și recuperare pentru fiecare elev în parte.
c. Activităţi de dezvoltare pentru elevii capabili de performanţă;
i. Au fost efectuate teste și cu elevii capabili de performanțe se lucrează
individual pentru a-I putea pregăti să participle la diverse competiții
școlare la nivel local și județean.
ii. Elevii școlii noastre au participat cu success la 2 competiții sportive
organizate de către Inspectoratul Școlar la nivel județean.
d. Activităţi de încurajare a lecturii indepedente;
i. A fost înființat un Club de lecturaă pentru elevii din clasele a III-a și a IV-
a, care nu au cărţi de poveşti în casă, copii cărora nu li se citesc poveşti. În
acest program au intrat totți acei copii care doresc să intre în”Lumea
poveștilor”, lume care face copilăria mai frumoasă .
ii. În carul clubului, elevii își dezvoltă capacitatea de muncă în echipă pentru
realizarea unor sarcini, imaginația și creativitatea și dorința de a citi.
e. Activităţi de cunoaştere, intercunoaştere, de dezvolatare personală;
i. Printre tipurile de activități din cadrul acestui tip activități amintim
activitățile care ajută la asumarea identității etnice proprii și jocurile
inteligente cu scop educativ
2. Activităţi de pregătire pentru viaţă prin cele 3 programe de formare de abilităţi de viaţă şi
sociale
a. Activităţi care vizează atitudinea şi implicare elevului (integrare socială, coduri de
conduită, atitudine responsabilă faţă de mediul înconjurător etc.);
b. Stil de viaţă sănătos (dobândirea unor reguli de igienă şi însuşirea şi dezvoltarea
unor componente de protejare a sănătăţii personale şi a mediului şi utilizarea
limbajului specific educaţiei pentru sănătate;
Raluca este elevă în clasa a II-a. S-a născut în 2007, are 11 ani. A fost înscrisă la timp la
școală, a freceventat clasa 0 și clasa I sporadic. În clasa a II-a nu a mai venit la școală. Astfel, a
rămas acasă un an, fără a frecventa școala. În vara anului 2017, în urma analizei situație copiilor
cu abandon școlar, am identificat-o în comunitate, având grijă de cei doi frați mai mici. Era acasă
împreună cu cei doi frați ai ei și tata. Mama copiilor a plecat din localitate, abandonându-și
copii. În urma discuțiilor cu tata, am reușit să-l convingem că școala este bună și necesară pentru
copii, că școala este un mediu sigur pentru aceștia, că aici, pe lângă educația formală, ei vor
putea beneficia și de programe de sprijin, programe care să le dezvolte și alte abililăți și mai
primesc și gustare de două pri pe zi. Nu știm care este motivul
cel mai important pentru care tata a decis să o trimită pe
Cornelia la școală și pe cei doi băieți la grădiniță însă, din
septembrie și până azi, Cornelia a lipsit doar două zile de la
școală din motiv de boală.

La început, Corneliei îi era greu să țină și creionul în mână.

Vrea să învețe, vrea să țină pasul cu colegii ei de clasă, este
foarte ambițioasă și sârguincioasă. Acum recunaște toate
literele, reușește să citească cuvintele și propozițiile sc urte.
La matematică, recunaște toate cifrele, face adunări fără
trecere peste ordin și a început să învețe și din tabla
înmulțirii.

Multe din lucrurile învățate au fost recuperate în

cadrul programelor de școală după școală. Dacă la
început nu av ea dexteritatea bine dezvoltată, azi
Raluca știe să mânuiască foarte bine creionul,
pensula .... acul de cusut. Cusutul a devenit una din
pasiunile ei, este cea mai harnică și cea mai
îndemânatică din toată grupa. Pentru colectivul de cadre didactice, Raluca a fost unul dintre cele
mai bune exemple de succes din școală.
Daniel este elev în clasa a III-a și are 10 ani. Daniel mai are
3 frați. Tatăl a avut un accident de muncă și a rămas
imobilizat. Din acel moment, toți copiii din familie se implică
în treburile gospodărești de acasă, își sprijină moral tatăl și se
susțin din toate punctele de vedere unul pe celalalt. Familia
lui Daniel este un model de familie cu relații frumoase și
sănătoase.

Daniel participă activ la viața de familie, interesul părinților

față de activitatea școlară a copilului este ridicat. Daniel este
dornic de afirmare, își rezovă sarcinile și temele cu succes.
Deține bune cunoștințe teoretice, matematice, abilități
practice, de experimentare, îi place să citească, să se implice în diverse jocuri și activități școlare,
participă cu drag la activitățile sportive și la toate activitățile în care le este stimulată creativitata,
imaginația și capacitățile cognitive ale copilor.

Andrei este elev în clasa a II-a , are 20 ani. Provine dintr-o familie numeroasă, el mai are 6 frați.
ESte un băiat sârguncios și dornic să ajute pe oricine. „În momentul în care l-am cunoscut nu era
așa. L-am cunoscut în prima mea zi de voluntariat în școala Tinca, în vara vara anului 2017.
Andrei a avut un conflic cu un băiat de vârsta lui, conflic care a generat în bătaie. Am intervenit
și am avut discuții repetate cu Andrei. I-am demonstrat că bătaia nu este bună, conflictele se pot
rezolva și altfel decât prin bătaie, l-am luat aproape de mine și l-am rugat să ma ajute în relația cu
copiii mai mici și în activitățile de distribire a hranei și a materialelor didactice pentru copii. S-a
atașat de mine și în fiecare pauză mă căuta și încerca să vadă în ce tipuri de sarcini sunt eu
implicat, cum mă poate ajuta.” (declarația mediatorului școlar – Gheorghe Popa)

Într-o zi, s-a iscat un conflict în școală între alți băieți. Andrei a fost cel care a intervenit și a
aplanat conflictul. Pe lângă faptul că i-a despărțit pe băieți, a stat cu ei de vorbă și le-a explicat
într-un mod foarte matur că bătaia nu este o soluție, nu rezolvă nimic și că problemele pot fi
rezolvate și altfel.
 Adrian acum este elev în clasa a II-a.
L-am identificat în timpul activităților
de vară. Era unul dintre cei mai
neastâmpărați copii din toată școala. El
nu voia să dea mingea la nimeni, se
bătea frecvent, se certa pentru orice
lucru, injura și vorbea extrem de urât.
Am căutat să văd care este situația lui
școlară și am realizat că Andrian este
înscris la școala publică dar nu frecevrtează școala. Am solicitat transferul lui în școala noastră
considerând că decât să nu mearga deloc la școală mai bine să vină în școala noastră. A fost
foarte greu la început cu el. Avea grave probleme de comportament, pentru Adrian fiecare regula
exista să fie încălcată. Am căutat familia considerând că impreună cu aceasta vom putea lucra
împreună pentru corectarea comportamentului și atitudinii lui Adrian față de școală, față de
activități și față de colegi. Așa am decoerit că Adrian a fost abandonat de mama la naștere, tatăl
l-a dat în grija unei mătuși mai în vârstă. Aceasta nu mai avea răbdare pentru educarea lui și în
loc să fie dispusă să lucrăm împreună l-a amenințat pe Adrian că îl trimite la un centru de
plasament subliindu-i faptul că este orfan. În momentul discuției, am simțit greutatea vorbeleor și
amenințărilor mătușii, am simțit teroarea pe care a trăit-o Adrian. L-am luat la mine în birou și
am discutat cu el. L-am asigurat că nu doresc să-i fac rău, că vreau să-l ajut ca el să crească
frumos dar, că el trebuie să ma ajute, să lucreze cu mine, să fie ascultăror și i-am promis că eu
voi fi acolo pentru el și ori de câte ori are o problemă poate veni la mine. Încă mai avem de lucrat
la comportamentul lui însă, nu se compară cum este cu ceea ce a fost.

Într-o zi, în timpul orei de desen, i-am rugat pe copii să deseneze fiecare ceva. Adrian mâzgâlea
pagină după pagină. El considera ca este bine să aibe cât de multe pagini scrise, indiferent de
cum arată acestea. Atunci, colega mea i-a explicat că a desena înseamnă a reprezenta grafic
lucrurile din jurul nostru. Cu îndrumarea colegei mele și-a desenat camera cu patul, masa și
scaunele din camera, apoi și-a desenat curtea, câinele din curte. A folosit o singură culoare.
Atunci i s-a sugerat să schimbe culoarea verde cu o altă culoare. Așa a petrecut Adrian 2 ore de
activitate, concentrat și bucuros să descoperea plăcerea de a desena și culorile. Într-o zi, din
proprie inițiativă, a dorit să îmi demonstreze cât a progresat și mi-a desenat o fișă de toamnă pe
care a desenat-o cu multă meticulozitate. Am apreciat foarte mult desenul lui și i-am sugerat că
doresc să-l văd la fel de implicat și în alte activități școlare.

Adrian a început să scrie, să citească și să socotească. Dacă nu este deranjat de alți colegi,
reușește să se concentreze destul de mult și să
lucreze eficient. (declarația dnei.prof. Daniela Tutos,
director)

3.

Iancu Alin - Fiecare copil poarta in inima lui un

vis maret. Un vis despre el, fiecare poarta in
inima dorinte nespuse, imaginandu-si un viitor
cat mai frumos fiind capabil de a munci in
domeniul dorit.

Au trecut aproape cinci luni,de cand am inceput

sa lucrez si eu in domeniul la care visam in zilele
copilariei mele. Sunt invatatoarea clasei a-I-a,
elevii din aceasta clasa sunt speciali pentru mine si tin la fiecare ,dar in randurile care
urmeaza vreau sa vorbesc despre baiatul care din septembrie pana in iunie a fost nelipsit de la
scoala. Numele lui este Iancu Alin.

Iancu are 8 ani, la noi in scoala mai are inca o sora in clasa a-III-a si un frate mai mic care
este in grupa mare. Il apreciez pe Iancu, apreciez modul in care isi face simtita prezenta in
clasa noastra. Privirea lui e blanda si transmite pace.Sunt uimita uneori de atentia de care
care da dovada atunci cand predau. Tot el este unul dintre acei copii foarte activi. Cand avem
de lucrat la vreo fisa,dupa primirea indicatiilor de munca Iancu deja incepe munca, iar la
sfarsit raman iarasi uimita de faptul ca fisa lui Iancu este rezolvata corect. El este activ la
fiecare materie, fie ca e vorba de scris, socotit sau de ceva creativ. Indiferent de atmosfera
din clasa, acest baiat istet ramane concentrat dedicandu-si atentia asupra lucrului pe care il
are de facut, pentru a-l duce la bun sfarsit.

Cred ca si Iancu are un vis, si observ ca inca de mic isi doreste sa munceasca pentru a-i fi
implinit acest vis,iar eu vreau ca sa il ajut.
Inchei aceste randuri cu urmatorul citat: “Ce greseala este sa crezi ca un copil, pentru ca e
mic , poarta in el visuri minuscule.”(George Enescu) (declarația dșoarei.prof - Tabita
Hamza)