MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI VLCEA

INTRODUCERE IN EDUCATIA
INCLUZIVA
INFORMAREA CADRELOR DIDACTICE DIN JUDETUL VALCEA
CU PRIVIRE LA INCLUZIUNEA IN SCOLILE DE MASA A
COPIILOR CU CERINTE EDUCATIONALE SPECIALE

Inspector scolar, prof. Mariana Lazar

Septembrie 2010
 Cadrul legislativ n Romnia
Extrase din Legea nr. 84/1995-Legea nvmntului care se refer
la nvmntul special;
Extrase din Legea nr. 128/1997-Statutul personalului didactic care
se refer la nvmntul special;
Legea 272 / 2004 Privind protecia i promovarea drepturilor
copilului
Legea 448 / 2008 Privind protecia persoanelor cu handicap
HG 1251 / 2005 Privind unele msuri de mbuntire a activitii
de nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie social
a copiilor / elevilor/ tinerilor cu CES din cadrul sistemului de
nvmnt
Ordinul 5418 / 2005 Privind Regulamentul de organizare i
funcionare a centrelor judetene de resurse i de asisten
educaional i a regulamentului cadru al instituiilor din
subordine

Incluziunea: Contextul romnesc ofera:

dreptul tuturor la educaie i ansele unui acces egal
copiilor cu CES: sprijin suplimentar pentru a inva n colile
obinuite
coli speciale ca o alternativ, numai atunci cnd colile obinuite
nu pot face o ofert adecvat
Finanarea va viza individul, indiferent de tipul de coal
 Regulamentul de organizare i funcionare a
unitilor de nvmnt preuniversitar - aprobat
prin O.M. nr. 4925/08.09.2005
Art.10. (2) Unitile de nvmnt primar i gimnazial sunt
obligate s colarizeze, cu prioritate, n limita planului de
colarizare aprobat, elevii care au domiciliul n aria de
cuprindere a unitii de nvmnt respective. nscrierea se
face n urma unei solicitri scrise din partea printelui /
tutorelui legal.
(3) Printele/tutorele legal are dreptul de a solicita
colarizarea fiului/fiicei sale la o alt unitate colar de
nvmnt primar sau gimnazial dect cea la care
domiciliul su este arondat. nscrierea se face n urma unei
solicitri scrise din partea printelui / tutorelui legal i se
aprob de ctre consiliul de administraie al unitii de
nvmnt la care se solicit nscrierea, n limita planului
de colarizare aprobat, dup asigurarea colarizrii elevilor
aflai n aria de cuprindere a colii respective.
coala este primitoare pentru toat lumea.
coala caut n mod activ s-i dezvolte relaiile cu
comunitatea local.
Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare.
Educatorul/nvtorul/Profesorul i cunoate i i
valorizeaz elevii, n mod egal.
Prinii sunt valorizai n mod egal.
Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal.
Elevii tiu ce s fac atunci cnd au o problem i se sprijin
reciproc.
Cadrele didactice se sprijin reciproc n rezolvarea
problemelor.
Cadrele didactice se implic n luarea deciziilor.
Persoanele se adreseaz unele altora n moduri care confirm
valoarea lor individual.
Cadrele didactice colaboreaz n mod real cu prinii.
Se adreseaz tuturor elevilor

Necesit mobilizarea pentru eliminarea

barierelor din calea nvrii

Participarea oricrui elev sau tnr, nu doar a

acelora despre care se spune c au nevoie de un
sistem de nvmnt special

Participare cu drepturi depline indiferent de

ras, clas social, sex sau condiie social
INTEGRARE
asimilarea elevului n cadrul nvmntului
normal
(elevul se adapteaz colii)

INCLUZIUNE
colile i sistemul educaional se
schimb
(coala se adapteaz nevoilor elevului)
 DIFERENE ntre
ABORDAREA TRADIIONAL ABORDAREA INCLUZIV

-Prioritatea o constituie elevii buni. -Toi elevii sunt considerai la fel

-Dac un elev se confrunt cu
bariere n nvare, deoarece prinii
si nu au urmat o coal i l
ncurajeaz s lipseasc de la
coal sau nu poate face fa
curriculum-ului sau este paralizat de
emoii sau nfrunt alte situaii este
problema elevului.
-colile sunt judecate dup
rezultatele obinute de cei mai buni
elevi (de ex. la olimpiade).
-Cei mai buni profesori instruiesc
cei mai buni elevi.
de importani;
-Colaboreaz cu prinii i cu
comunitatea pentru a mbunti
frecvena i a reduce abandonul;
-Creeaz un mediu afectiv pozitiv
n care elevii au ncredere n
profesorii lor i care se adapteaz
la nevoile elevilor;
-colile sunt judecate dup
progresul nregistrat de toi
elevii;
Cei mai buni profesori sunt
aceia care pot obine rezultate
bune cu toi elevii
 Conteaz PROGRESUL
FIECRUI ELEV:
PONDERE REDUSA A
Activitatii controlate de
cadrul didactic
(instructiuni) vizand
intreaga clasa/grupa
Atitudinii pasive a elevilor
Timpului petrecut de
elevi citind manualele si
bibliografia obligatorie
Efortului profesorului de
a acoperi superficial arii
extinse din fiecare
materie
Memorarii mecanice a
fenomenelor,
evenimentelor si
detaliilor
PONDERE CRESCUTA A
Invatarii bazate pe participare activa
Invatarii active la clasa
Activitatilor de colaborare si
cooperare; dezvoltarea clasei ca o
comunitate interdependenta
Activitatilor care solicita gandirea de
ordin superior
Timpului petrecut citind diverse
publicatii (altele decat manualul)
Responsabilitatii elevilor pentru
invatarea proprie
Claselor eterogene d.p.d.v al
abilitatilor
Asistentei individuale acordate elevilor
in functie de nevoile de invatare
Cooperarii dintre cadre didactice,
parinti, manageri scolari si membri ai
comunitatii
Evaluarii autentice a progresului
fiecarui elev
 Ce este incluziunea n
nvmnt, practic vorbind?
Adaptarea organizrii i proceselor
colare astfel nct s rspund
nevoilor elevilor
Luarea n considerare a nevoilor
ntregii comuniti colare
A nu uita c incluziunea este un
proces continuu
nelegerea faptului c incluziunea
este responsabilitatea tuturor
Adaptare dup Elliot i alii, 2004
 Ce Nu este incluziunea?
Includerea cu fora a ceva ce nu se
potrivete
Sa facem oamenii s se conformeze
Aceeai experien pentru toi
Idei noi, aprute mai trziu
Strategii care sunt inute pe rafturi
s prind praful
Documentatie in exces si
planificarea unei multitudini de
programe individuale

Adaptare dup Elliot i alii, 2004

 Cteva tipuri de
deficiene, mai des
ntlnite:
 COPII CU TULBURARI DIN
SPECTRUL AUTIST (TSA)

Autismul este o tulburare sever de dezvoltare, de natur

neurobiologic. Ea apare fie la natere, fie la vrsta de 2-3 ani a
copilului, dar poate fi diagnosticat n unele cazuri chiar la 18
luni sau mai devreme.
Toti copiii cu TSA manifest deficiene de socializare sau / i
de comunicare verbal sau nonverbal sau / i
comportamente repetitive i stereotipe. Fiecare dintre aceste
simptome se manifest n grade i prin comportamente diferite
la fiecare copil/persoan cu autism.
Autismul poate aprea n toate tipurile de familii,
indiferent de mediu social, rasa, etnie i este de 4 ori mai
ntlnit la biei dect la fete.
Cele mai mediatizate sunt cazurile de autism nalt
funcional sau de sindrom Asperger. Dar, multe dintre
persoanele cu autism manifest retard mental. Totodat,
ele pot avea i alte afeciuni asociate, ca de exemplu
epilepsie (convulsii), probleme senzoriale, probleme
gastrointestinale, tulburri de somn, depresii, anxietate,
fobii specifice s.a.
nc nu se cunoate cu adevrat cauza autismului.
Cercetrile demonstreaz c, aa cum exist diverse grade
de afectare i combinaii de simptome n autism, probabil
c exist i multiple cauze.
Posibile semne ale autismului sunt cnd un copil:
nu spune niciun cuvnt pn la vrsta de 16 luni
nu arat cu degetul pn la vrsta de 18 luni
nu combin 2 cuvinte pn la vrsta de 2 ani
nu rspunde la nume
i pierde limbajul sau abilitile sociale
Altele:
are contact vizual redus
nu tie s se joace cu jucriile
aliniaz jucriile sau alte obiecte
se ataeaz de o jucrie sau de un obiect anume
are activitati repetitive/stereotipe (deschiderea i nchiderea repetat a uilor,
nvrtitul n jurul propriei axe, fluturarea i privitul minilor etc.)
nu zmbete
nu rspunde la stimuli auditivi
rezistenta la schimbare
stereotipii de miscare
tulburari de interactiune si comunicare (pot fi asociate cu retard mintal
sau NU din cauza deficientelor specifice din spectrul autist)
 Recomandm
Integrarea n clasa obinuit
Educarea colectivului clasei i a prinilor
pentru nelegere i lucru n echip
Pstrarea locului n banc
Colaborarea intens cu familia copilului
Dac este cazul i exist posibilitatea,
accesul unui cadru didactic cu rol de
umbr a copilului la toate activitile
din clas i din afara ei
 SINDROMUL DOWN

Sindromul Down (trisomia 21) reprezint o afeciune cromozomial (o

afeciune din natere, care este prezent la copil nc din momentul
conceperii) cauzat de prezena unui cromozom 21 suplimentar.
Cromozomii sunt structuri microscopice prezente in fiecare celul din
fiecare esut al organismului. Ei poart planul tuturor caracteristicilor pe
care le motenim. Acest plan este purtat sub forma un mesaj codat
prezent ntr-o substan chimic denumit ADN. La om, sunt 23 de
perechi de cromozomi n fiecare celul, 46 n total. Un set de 23 de
cromozomi se motenete de la tat iar cellalt set de 23 de la mam.
n ara noastr nu exist o statistic, dar avnd n vedere faptul c la
nivel modial incidena este de aproximativ 1-800 na teri, se poate estima
c sunt n jur de 30.000 de persoane cu trisomie 21.
 Copiii cu Sindromul Down
fac progrese semnificative n ceea ce privete autonomia, n
special n perioada de cretere. Limbajul nu i stnjenete n
comunicare, cci frazele scurte sunt folosite de muli copii din
ciclul primar, iar limbajul nonverbal apare ca o alternativ la cel
verbal. Cititul i scrisul sunt nsuite progresiv de copiii cu
Down, n funcie de gradul de afectare al celulelor. Ei sunt
foarte diferii unul de cellalt, sunt afectuoi i, n general,
asculttori.
percep dificultile lor. Aceasta poate duce la auto-
contientizare i responsabilizare, care i poate ajuta s accepte
i s neleag situaia lor, comparnd dificulttile lor cu cele ale
celor din jur. Astfel, copiii cu Down trbuie nvai s fac fa
situaiilor de via, fr s fie copleii de sentimentul de
frustrare.
 Recomandm s se in
cont de
Factorii care faciliteaz nvarea:
Utilizarea suportului vizual incluznd abilitatea de a nva i de a folosi
semnul, gestul; abilitatea de a nva i de a folosi cuvntul scris;
formarea comportamentului i atitudinilor n concordanta cu varsta;
nvarea practic i utilizand activiti manuale.

Factorii care pot opri nvarea:

abiliti motrice fine i locomotorii ntrziate;
deficiena auditiv i vizual;
deficien de vorbire i vocabular;
deficit al memoriei auditive de scurt durat;
concentrare de scurt durat;
dificulti de consolidare i reinere;
dificultti privind generalizarea, gndirea i raionalizarea;
dificulti n succesiune.
 ADHD

ADHD este o tulburare comportamental

care afecteaz mai ales copiii i se
manifest prin imposibilitatea acestora de a
se concentra asupra unui anumit subiect
sau unei anumite aciuni. Netratat, poate
avea consecine negative pe termen lung
(psihologice, sociale, economice).
ADHD = Attention Deficit
Hyperactivity Disorder = deficit de
atenie i hiperactivitate
 ADHD
Identificarea sau diagnosticarea ADHD este
complicata, o problema semnificativa fiind faptul
ca pana in prezent nu exista niciun test obiectiv
care sa identifice biologic prin tomografie, imagini
cerebrale sau alte tipuri de teste medicale obiective
prezenta acestui sindrom.
Cum pana in prezent nu exista niciun consens
asupra cauzelor, testelor sau metodelor de
tratament optime. Nu a fost identificata o cauza
genetica, biologica, elemente cuantificabile medical
pentru diagnosticarea ADHD. Studiile au relevat
tipul de efecte cu care se confrunta copiii cu ADHD:
dificultati in sustinerea unor activitati sustinute, a
urmari detaliile si indicatiile, a fi atenti pe perioada
sarcinilor de lucru, impulsivitate si agitatie.
 Simptome ADHD:
Incapacitatea copilului de a-i men ine aten ia i aceasta este u or perturbat de
stimulii din jur:
ignor detaliile
greete din neglijen
i menine cu greutate concentrarea la lucru sau la joac
pare s nu asculte atunci cnd cineva i se adreseaz direct
nu respect instruciunile
nu termin ceea ce a nceput
evit activitile care necesit efort intelectual sus inut
este distras de zgomote exterioare
Hiperactivitatea
alearg sau se car atunci cnd nu ar trebui
vorbete excesiv,
trebuie s se ridice de pe scaun,
este n micare, parc ar fi animat de un motor.
Impulsivitatea
rspunde nainte ca ntrebrile s fie complete.
are dificulti n a-i atepta rndul.
ntrerupe sau deranjeaz alte persoane.
 Observaii
Deoarece toi copiii se comport uneori astfel, diagnosticul de ADHD poate fi stabilit
unui copil numai de ctre un specialist.
La precolari apar semnele hiperactivitatii motorii grosiere (ex. : alergatul
sau cratul excesiv), copilul este in continu micare, iar neatenia i
impulsivitatea se manifest mai frecvent. Predominante sunt neastmprul
i nelinitea excesiv ceea ce poate conduce la eec n ndeplinirea
sarcinilor sau la efectuarea neglijent a activitii repartizate.
Copilul devine contient de dificultile lui de nvare, de izolarea sociala
n care se adncete, fiind adesea respins de cei din jurul su, stima de
sine scade treptat iar incapacitatea lui de a-i susine atenia sau de a
menine un interes prelungit pentru o activitate duce la plictiseala.
Diagnosticul timpuriu este recomandat. Cum ADHD este o tulburare
complex, procesul diagnostic impune evaluarea copilului i a mediului su
din multe perspective, terapeutul trebuind s obin informaii att de la
prini i profesori ct i prin examinarea copilului.
Una dintre problemele de mare actualitate din colile noastre este
implicarea att a cadrelor didactice ct i a prinilor n procesul
terapeutic.
 n concluzie, ce trebuie s faci
pentru o activitate onorabil i de
succes la clas?
Ofer fiecrui copil anse egale!
Respect drepturile copilului!
Accept n coala ta i n clasa ta pe toi
copiii care locuiesc n apropierea colii
sau care te solicit!
Comunic permanent cu copilul i
familia, accept s fii, cu toii, parteneri
n actul educaional!
Nu diagnostica copilul pe baza
observaiilor personale sau
comparndu-l cu ceilali!
 F un plan de lucru cu
copilul!
Planul educaional individualizat cuprinde
descrierea interveniilor prevzute pentru
copilul cu dizabiliti ntr-o perioad
determinat de timp, de ctre
educator/nvtor/profesorul clasei,
psiholog/cadru didactic de
sprijin/specialist i prini. El este ntocmit
la nceputul anului colar, verificndu-se
i adaptndu-se periodic, n funcie de
achiziiile copilului.
Incluziunea nseamn
s faci lucrurile n
mod diferit
pentru a rspunde
nevoilor individului.